關于《項鏈》教學設計（通用20篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的關于《項鏈》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《項鏈》教學設計 1
一、教材分析
這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，并對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的熏陶。
二、學情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。
三、教學目標
1、認識11個生字，會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。
3、感受文章語言的優美。
四、教學重難點
指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。
五、教學準備
PPT、詞卡。
六、教學設計
（一）情景導入，引出課題。
1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鏈》，齊讀。
（二）初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類。
重點教學“著”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。
（三）再次讀文，感知美感。
1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟。
2、讀句：大海，藍藍的`，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。
3、學文：
（1）朗讀第一自然段，思考問題：
課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什么？
（2）朗讀第二自然段，思考問題：
你找到了幾條項鏈？分別是誰的？說一說是什么樣子？
（四）鞏固搭配，寫字結課。
1、完成課后題目。像這樣詞語，還能說說嗎？
2、寫字操。
3、指導寫字：
（1）生觀察字形。
（2）師范寫。
（3）生描寫，師巡視指導。
（4）評一評。
（五）音樂欣賞，熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》。
《項鏈》教學設計 2
[教學目標]
理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用；
體會小說精心的構思和巧妙的布局。
[教學重點與難點]
重點：
體會小說精巧的構思
難點：
心理描寫對刻畫人物的作用
[教學時數]兩課時
[教學過程]
第一課時
導入世界三大短篇小說之王是誰？
明確：他們是美國的歐。亨利，法國的莫泊桑，俄國的契訶夫，他們的短篇小說不僅數量眾多，文學價值更是不容忽視，因而成為世界文學寶庫中的瑰寶。今天我們就來學習莫泊桑的一篇著名的短篇小說《項鏈》（板書課題），親身領略其獨特的藝術魅力。
先讓學生復述課文情節（課前已布置過自讀）。為下面的討論作好知識準備。
第一課時。
通過賞析主人公瑪蒂爾德其人，引導學生積極進行理性思考。
請同學們來進行瑪蒂爾德其人談，領會的途徑是作品的語言（切忌脫離語言架空分析）。著重從兩種描寫入手，一是心理描寫，二是動作描寫。
闡述的觀點可多種多樣，有正面的，有反面的，正反面兼有的。
“誠實守信”觀。有借必有還，當尋覓無果時，她和丈夫決定賠償。即使自己只有一萬八千法郎，買項鏈就需要三萬六千法郎，她也沒動過用假項鏈偷梁換柱、蒙混過關的邪念，更沒耍起“項鏈已丟，無力賠償”、“要錢沒有，要命一條”的無賴。她和丈夫的道德觀非常值得我們學習，用十年的心血償清債務，使朋友佛來思節夫人因禍得福，無意中成了受惠者。
“勤勞堅強”觀。瑪蒂爾德勇敢面對生活的不幸，“顯出了英雄氣概，毅然決然打定主意，償還這筆可怕的債務。”她辭退了女仆，租了小閣樓住下，干起一切粗笨的活兒：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、雜貨店，爭價錢，受嘲罵，一個銅子一個銅子地節省艱難的錢。盡管十年艱辛使她變成了一個美麗不再、粗壯耐勞的婦女，但她用行動證明了她的勤勞堅強。
“純潔高尚”觀。晚會上，瑪蒂爾德高雅迷人，壓倒所有的女賓。所有的男賓都注視她，連部長也注意她了——這應該是她利用美貌改變命運的最好時機。然而，她只是“沉迷在歡樂里”，“陶醉于自己的美貌勝過一切女賓，陶醉于成功的光榮……”這表明，瑪蒂爾德來參加晚會只是為了展示美貌，讓自己唯一的“價值”得到承認。在那個金錢至上、道德淪喪的社會里，瑪蒂爾德完全可以靠她的美貌和姿色出賣靈魂和肉體，可她沒有這樣做，她不愧是一朵高潔的荷花。
“熱愛生活”觀。瑪蒂爾德社會地位不高，生活也很一般，但她不甘現狀，對未來充滿美好的憧憬和向往，希望生活得更好些，這反映了她積極向上的生活觀。即使遇到了天大的挫折，她也沒有悲觀厭世，更沒有自尋短見，而是用行動一步步努力地改善著自己的生活。她心里始終充滿了對生活的熱愛。
心理描寫方面重點賞析瑪蒂爾德的七個“夢想”（從“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上”到“一邊帶著迷人的微笑聽客人密談”）。賞析方法是讓同學閉上眼睛，靜聽這段話的朗讀，同學邊聽邊展開想象，讓主人公的種種“夢想”場景活現在自己的腦海中。然后教師抓住“夢想”一詞，問同學：“剛才我們美美地暢想了一番，感受到了瑪蒂爾德豐富的想象力。可作者為什么用‘夢想’，而不用‘想象’或‘聯想’？”為準確把握“夢想”一詞的含義，可讓同學查閱《現代漢語詞典》（《詞典》上有兩個義項：①妄想，空想；②渴望）。查閱之后再問：瑪蒂爾德的“夢想”，是詞典義的第一個還是第二個？還是兼而有之？用上這個詞，表達效果好在哪里？同學先自由討論，之后再抽請一兩個小組的代表發言。
瑪蒂爾德的“夢想”，兩個詞典義兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能實現；其次，她雖然是“空想”，可卻又“渴望”實現。這就表明了她的自不量力，預示了悲劇的必然發生。
動作描寫方面則重點賞析瑪蒂爾德“借項鏈”一節（從“第二天，她到她的朋友家里，說起自己的煩惱”到“她跳起來，摟住朋友的脖子，狂熱地親她，接著就帶著這件寶物跑了”）。
先作個引子，以讓學生更好地欣賞品味：“莫泊桑的老師福樓拜在指導莫泊桑寫作時說：‘無論你所要講的是什么，真正能夠表達它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句，最準確的一個動詞和形容詞。’‘借項鏈’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的感受，讓大家共享。”
瑪蒂爾德在試這些首飾的時候，“不知道該拿起哪件，放下哪件”，而且還不斷地問著：“再沒有別的了嗎？”讓讀者充分感受到一個貧窮卻又對珠寶情有獨鐘的婦女見到日思夜想的珠寶首飾時特有的激動、驚喜。這種激動與驚喜絕不亞于一個在沙漠中行走多日快要渴死的人突然見到一泓清泉時的心情。當她忽然發現青緞盒子里的一掛精美鉆石項鏈時，高興得“心也跳起來了”，雙手拿著那掛項鏈“發抖”。她真是又激動又緊張。激動，是因為她發現這里竟有如此精美的項鏈；緊張，是她很想借到卻又擔心對方不借給她。她把這串項鏈掛在脖子上，對著鏡子“出神好半天”——她發現自己配上這副項鏈太美了，美得幾乎不敢相信自己的眼睛了：鏡中這位高雅迷人的貴婦人竟然就是自己，這不正是自己日夜夢想中的富貴形象嗎？現在竟然變成現實了！可是要開口借了，卻又顯得“遲疑而焦急”——擔心借不到，所以“遲疑”；可又很想借到，所以又“焦急”。這種心情只有瑪蒂爾德自己才能真切地體會到。她的問話也特別講究：“你能借我這件嗎？我只借這一件。”這里“這件”、“只”、“這”，三個詞必須重讀，才能體現她此時的心情。“這件”、“這”，強調自己對這串項鏈情有獨鐘；“只”，表明自己要求不高，別無他求。她問得如此遲疑而焦急，如此講究問話“藝術”，是擔心對方不借給她。可沒想到對方卻爽爽快快四個字：“當然可以！”這可太意外了，她興奮得簡直要發瘋了，“跳起來”，“摟住”朋友的`脖子，“狂熱”地親她，接著就帶著這件寶物“跑”了。莫泊桑真不愧是得到老師真傳的語言高手，場景不大，著墨不多，卻把一個愛慕虛榮的小資產階級婦女描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。
我們在欣賞文學作品時，既要深入領會作者的用意，同時又要敢于超越作者，沖破框框，學會用自己的腦子去思考。沒有自己的思考，就難有新的創造。文學欣賞課，應該是浪漫而富有創造性的，讓我們共同朝這個方向努力。
引導學生對瑪蒂爾德的悲劇根源展開討論：瑪蒂爾德為了一夜的狂歡，換來的卻是十年的辛辣，最后又得知項鏈是假的。那么，造成主人公悲劇的根源是什么呢？注意用文中的語句來印證自己的觀點。
造成瑪蒂爾德悲劇的根源是“極細小的一件事”；這“極細小的一件事”又源于她強烈的虛榮心；強烈的虛榮心又源于她錯誤的人生觀——“她覺得她生來就是為著過高雅和奢華的生活”、“她覺得自己生在世上就是為了這些”；而錯誤的人生觀又源于她生活的社會環境。在那個社會里，人們崇尚金錢，貪慕富貴（“我費了多大的力氣才弄到手……你在那兒可以看到所有的官員”）；而且女子是男子的附屬品——“她也是一個美麗動人的姑娘，好像由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。”言外之意，美麗動人就應該有好命運，就應該嫁個好丈夫。在晚會上，“所有的男賓都注視她，打聽她的姓名，求人給介紹；部里機要處的人員都想跟她跳舞，部長也注意她了”。受到男人賞識，她就覺得是最大的幸福。所以魯迅先生曾一針見血地說：“在女子充當男子附屬品的社會里，娘兒們的頸項上、耳朵上的鏈兒、環兒都是古代奴隸身上的鏈銬演化來的。它們好像是富貴的象征，其實是苦難的標記。”可以說，主人公瑪蒂爾德個人的悲劇就是法國當時社會的悲劇。
《項鏈》教學設計 3
[教學目標]
A、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
B、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
C、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標A、B
[教學難點]
目標C
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1。
2，第二課時，完成目標3。
3、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
4、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
5、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
[教學過程設計]
第一課時
[教學要點]
1、整體閱讀訓練與檢測
2、品析、討論情節
3、體會細膩深刻的心理描寫，初步把握人物形象
一、導入、出示目標
從“預習提示”中對瑪蒂爾德這一形象的概括和所引起的爭論導入，激發學生的探究的興趣和熱情，同時消除“預習提示”所帶來的負面影響（給學生先入為主的心理定勢）。
二、整體快速閱讀訓練
要求：理清小說的情節，明確線索、順序；批注人物描寫，將揭示人物性格特征的詞句批注出來。
三、整體閱讀練習與檢測
一、字詞
1、選擇正確的注音
寒傖（A、chanB、chen)謄（A、tengB、juang）
租賃（A、linB、len）褶（A、zheB、zhe）
面面相__（qu）氣__(gai)
____(wei)幕__(an)淡
2、根據解釋寫出詞語
A、因為自己的樣子不如別人而感到慚愧
B、因失望、失意而引起不愉快的`情緒
二、簡要回答下列問題
1、按什么順序組織的？
2、小說以什么這線索來將情節串連起來？
3、說說你最欣賞的地方，并簡述理由。
4、給分開的各個部分加上小標題。
5、根據小標題簡要概括復述情節（不看課本，用自己的話）。
明確：
（一）
1、B、A、A、B、覷、慨、帷、黯
2、A、自慚形穢B、惆悵
（二）
1、事件的自然進程
2、項鏈（物線）
3、不作具體要求
4、背景、得請柬、借項鏈、失項鏈、賠項鏈、還債務、明真相（說得通即可，不強求統一）
5、不能照本宣科，需概括
四、品析、討論情節的安排
（一）梳理情節、理解情節設置的巧妙
十九世紀法國的城市可簡單分為以下幾個階層：大資產階級（貴族）、中小資產階級、城市平民、無產階級，假如我們以此為縱坐標，而以課文的七個部分為橫坐標，請畫出瑪蒂爾德和丈夫的地位變化的曲線圖，并簡要解釋這樣畫的根據。
明確：情節的發展表現了地位的變化也即人物命運的變化，本文情節曲折，引人入勝。（見板書）
（二）品析情節，體會情節的作用
1、從上圖可以看出，“失項鏈”是命運變化的轉折點。作者對此有一段感嘆，請找出。作者說：要是那時候沒有丟掉那掛項鏈，她現在是怎樣呢？人生是多么奇怪，多么變幻無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！這段話很明顯是針對“失項鏈”這件事而發出的感嘆。這段話的意思是什么？“失項鏈”是偶然的還是必然的。（結合文中的有關片斷來談）
明確：性格決定命運，情節的發展是由人物性格的內在力量所推動的。
孤立地看“失項鏈”是一件偶然的事，但聯系全文（尤其是前文），可以看出其中的必然性，一方面，是由其性格決定的，如果她不去借，那么也就不會丟，但她的性格促使她要去借，即便這次不丟項鏈，也會有其它甚至是更慘的事等著她；另一方面，在晚會上的“狂熱”“興奮”“沉迷”“陶醉”及后來的“趕快逃走”，在這種慌亂陶醉中丟失東西也是很合乎情理的。
2、其實，這篇小說中只有“失項鏈”這一個偶然嗎？小說的結尾作者才說出這掛項鏈是假的，這個結尾“有些也人意料”，它合理嗎？前面作者有沒有暗示？為什么不在瑪蒂爾德去賠項鏈的時候設置一個情節，讓瑪蒂爾德知道項鏈是假的，不用經受十年的磨難？
明確：一方面欣賞結尾的藝術，體會前面三處鋪墊的效果；另一方面進一步理解情節的發展對于表現人物和主題的作用。如果在前面就讓她知道項鏈是假的，也就不能充分表現虛榮的代價，也無法表現作者對愛慕虛榮追求享樂的諷刺。情節的發展有力地表現了人物性格。
（三）欣賞心理描寫
1、剛剛我們欣賞了作者高超的結尾藝術，現在我們來看看開頭，小說的開端，很顯然是“得請柬”，那么作者在此之前為什么用了六段文章，近千字去寫一個背景，這個背景寫了什么內容，請概括出來。它與后面的情節的關系是？主要采用什么人物描寫方法？請找出這一部分中的心理描寫，體會其所表現的心理及人物性格。
從情節的欣賞轉入對心理描寫的欣賞，既是對前面環節所學的運用，又自然引出新的學習內容。
重點賞析兩組“夢想”。
明確：第一部分是對后文的鋪墊，是從面上去展現主人公的性格，也就是提供了一個性格背景，后面的情節是在這一背景下的自然發展。
這一背景主要寫了瑪蒂爾德的現實與夢想及它們之間的反差，她的痛苦來表現其愛慕虛榮、追求享樂的性格特征，主要采用的是心理描寫。
2、請描述出從“得請柬”到借到項鏈時瑪蒂爾德的心理變化歷程。兩節中的心理描寫的方法有什么不同。
3、這些心理描寫對于表現人物有什么作用？試比較《祝福》中表現祥林嫂的描寫手法有何相同與不同之處。
明確：兩者相同的地方是都展現了人物的內心世界，《祝福》中主要是通過人物的言行間接表現人物的心理，而本文主要直接的描繪心理（第一、二部分尤為典型）。這也是中西小說的不同的特點之一，中國小說重人物言行，西方小說重心理。
五、小結
情節設置的三個“是否”和心理描寫的作用
六、作業布置
小說以佛來思節夫人說出項鏈是假的為結尾，情節戛然而止，給人留下了無窮的想象的空間，請以情節設計的三個“是否”為要求，進行合理想象，補寫小說的結尾，400字以內。
《項鏈》教學設計 4
教材分析：
本文是一篇猶如一段優美的海邊風光短片的兒童散文。課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海螺、貝殼、玩耍的娃娃、串串腳印，并對之作色彩描繪，很有動感。其中，對小娃娃動作的描寫先后有序，一氣呵成。篇末把小娃娃的腳印比作大海的項鏈，非常傳神。作者巧妙構思，把從生活中捕捉到的美好畫面加以詩意表現，學生從中可以受到潛移默化的美的熏陶。
學情分析：
一年級的學生對大海應該是比較陌生的，只有極少數學生親臨過大海。但是他們的想象力豐富，對大海充滿了憧憬和向往。因此，在學習這篇課文時，要依據課文創設情境，讓學生在情境中認字學詞，朗讀課文，理解課文，感受大海的美。
教學目標：
知識與能力：
1.會認“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的、又、和”4個生字，認識“禾木旁”。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3.了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字的詞語，積累語言。
過程與方法：
先情境導入，再通過初讀掃除字詞障礙，然后抓住重點詞語對文章進行細讀，想象畫面，體會意境。
情感、態度與價值觀：
由文章受到的美的熏陶，能夠投身到大自然中享受著大自然的美好、快樂，同時培養學生的環保意識。
教學重難點：
重點：
識字和寫字，理解詞語和句子。有感情地朗讀課文，感受大海的美，體會小娃娃的快樂。
難點：
想象課文所描繪的畫面，理解大海的項鏈指什么。
課時安排：
2課時
第一課時
課時目標：
1.會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.初步感知課文內容。
教學重難點：
重點：
會認11個生字，會寫4個生字，認識“禾木旁”。
難點：
正確、流利地朗讀課文。初步感知課文內容。
教學準備：
教學課件。
教學過程：
一、創設情境
1.師：今天是老師第一次來這兒做客，特地給大家帶來了一份禮物。
(播放課件，欣賞大海的圖片)
2.同學們，欣賞完剛才這組圖片，你能說說你的感受嗎?(生自由表達)
3.這節課，我們就一起去海邊看一看，領略一下大海的美麗。
二、初讀課文，整體感知
1.課件出示傾聽要求：
(1)認真聽，注意老師讀書的節奏和速度，字音的長短，停頓的時間，讀書的語氣。
(2)特別留意你不認識的字，老師是怎么讀的。
師配樂范讀。
2.說說你聽完的感受。(生自由表達)
3.這篇課文寫了什么?
預設：
生1：寫了美麗的大海，大海邊有海螺和貝殼。
生2：寫了孩子們在大海邊玩耍。
4.師：剛才同學們認真聽我讀了一遍，你們想不想自己讀一讀這些美麗的文字?
學生自由讀，出示自讀要求：把字音讀準，遇到不認識的字就請教拼音小老師。同時，注意我們讀書的姿勢。如果你讀完了就把課本放好，坐端正。
三、集中識字，重點指導
大家讀得都很認真，可是沒有了拼音的幫助，你還能認識它嗎?
(一)偏旁識字法
1.出示生字“藍”，指名拼讀，再齊讀。出示詞語“藍藍的”?
指名讀。想一想，什么是“藍藍的”?(生回答)
“藍”表示一種顏色。仔細看看，它的偏旁是什么?(草字頭)我們都知道草字頭和植物有關，那“藍”和植物有什么關系呢?原來呀，人們用的藍色染料就是從蓼草、菘藍這些植物中提煉出來的!所以，它也有草字頭!(再次齊讀)
教師小結：你看，偏旁可以幫助我們更好地了解漢字，真是我們學習生字的好幫手!
2.下面咱們就來利用偏旁區分法來辨別兩個雙胞胎寶寶，你看(出示生字娃和掛)你認識他倆嘛?說一說你是怎么記住它的?引導學生理解提手旁和女字旁的意思。
(二)“加一加、換一換”識字法
出示“和”，指名拼讀。認識新的`偏旁朋友，它叫“禾木旁”。(領讀“禾木旁”)“和”這個字可以用加一加的方法來識記。(出示：和=禾+口)
回想一下，我們還學過哪個有禾木旁的字?(出示：秋)仔細看，“秋”字要變身啦!我把“秋”右邊的火字變成口，它就變成誰啦?(和)
教師小結：對，這也是一種識記生字的好方法，叫“加一加、換一換”。
(三)象形字識字法
“和”字領來兩個好朋友，誰來讀一讀?(出示：海螺和貝殼)指名讀。你見過海螺和貝殼嗎?(出示圖片)這就是海螺。這些就是貝殼。“貝”也是我們今天要認識的一個生字，仔細看看這個字，再看看貝殼的樣子，你有什么發現呀?(象形字)看圖讀一遍!
教師小結：利用象形字幫助我們認識生字的方法相信大家已經不陌生了，在生活中也要多觀察多思考啊。
(四)聯系生活識字法
大家看這個字，你認識嗎?(出示生字“笑”)小朋友們，你的生活中都有什么笑?孩子們隨便說;你看這個生字是竹字頭，意思是當風吹過竹林的時候發出的聲音就好像是人們的笑聲。你記住這個字了嗎?老師也希望你以后能夠笑口常開。
過度：課文中還有其他的生字很有趣，我們邊讀課文邊來認識下它們。
四、再讀課文，隨文識字
1請小老師分段范讀。教師重點正音“金子的金”、“活著的活”的讀音。
小朋友們現在請端起課本，給你的小同桌讀一讀，聽的小朋友要認真聽，記住他有沒有讀錯的字，幫他改正。
五、指導寫字
讀完課文，我們再來寫寫生字吧!學生觀察字形及生字在田字格中所占的位置。
教師指導書寫，重點指導“和”“又”
1.“和”是左右結構，左邊是禾木旁，右邊是口，先來看看誰大誰小呀?(禾木旁大，口字小)按結構筆順，邊范寫邊說明注意的地方。
學生描紅、書寫，教師巡回指導。
2.寫“又”時，注意：第一筆“橫撇”，要“小短橫要頓尖，往左撇尾尖尖”。第二筆捺起筆的位置在橫的下面一點，捺尖與撇尖要齊平。
教師示范書寫，學生描紅、書寫，教師巡回指導。
3.學生練習寫字，反饋評議。
六、課堂小結
同學們，這節課我們一起初讀了《項鏈》這篇課文，大家都覺得課文寫得很美，老師也這樣認為，下節課，我們再一起走進課文，跟隨作者的步伐領略海灘的美景，體會孩子們的快樂吧!
《項鏈》教學設計 5
教學目的：
1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的.原因，而社會制度才是根本原因。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點：
人物的理解和認識事物的本質。
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞“項鏈”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；
三、結構：
借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——還債務——假項鏈
四、構思精巧（結合練習完成）
項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；
（2）還時，女友竟未打開，說明并非貴重首飾；
（3）買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
《項鏈》教學設計 6
一、教學目標：
1、讀課文弄懂“愛心項鏈”的含義。
2、教育學生要樂于幫助有困難的人，做富有愛心的人。
二、教學重點：
理解課文內容，弄清愛心項鏈的含義，并從中受到感染和熏陶。
三、教學時間：
一課時
四、教學準備：
多媒體課件
五、教學流程：
1、導入新課。
(1)回顧舊知識
師：同學們，這個單元的三篇文章我們已經學完了，還記得是哪三篇課文嗎?
生答：《真情的回報》、《那只松鼠》、《美麗的橋》。
師：說的真好，現在我找三個同學分別讀一下這三篇文章中的最后一句話。(生讀)
師：這三句話分告別了我們什么呢?(生答)。對，這三篇文章分別寫了送報人與客戶之間、人與動物之間、兄弟之間的那種純美的仁愛之心。今天，讓我們帶著這咱心情走進本單元的最后一課《愛心項鏈》，看看這篇文章又寫了發生在哪些人之間的什么樣的故事。下面同學們伸出右手食指和老師一起板書課題“愛心項鏈”(板書)。好，齊讀一遍課題，看這個字“鏈”誰來讀一下。(分別找兩人)什么偏旁?(金字旁)加一個什么字?(連)。把金屬做的東西連在一起就成了鏈。誰來為它組詞?(項鏈、鐵鏈、鎖鏈)真棒，老師想知道什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?同學們如果想幫老師找到答案，要怎么辦呢?(讀課文)對了，書讀百遍，其義自現，你們找到了解決問題方法。那么下面就帶著問題開始讀課文吧。
2、學習課文
師：誰來告訴老師你找到的答案，什么是愛心項鏈?它是由什么組成的?(邊聽邊板書：愛心 善事 愛心項鏈)
師：文中的哪段話是這個含義?(最后一段)
(出示課件最后一自然段)請同學們齊讀。
師：這是一個比喻句，愛心就是項鏈上的一根金線。
師：是啊，人不僅要富有愛心，還要有善舉。文章中哪些人有愛心?他們都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)
師：出示課件(書中有一段話介紹了克雷斯在兩次獲救中做了些什么?)
生答：
克雷斯幫助( )做了()。
(結合生活進行想像回答)
師：中年人，克雷斯，青年人他們所做的善事雖然不同，但有一樣東西是相同的。就是當他們幫助別人后，都會說什么呢?
(生答)
師：這體現他們怎樣的'品質?(幫助別人，不求回報。)
師：因為克雷斯富有愛心，幫助別人不圖回報，因此在他遇到困難的時候別人也幫了他，這就是愛心的傳遞。
3、教學延伸
師：愛是一根心鏈柱緊了你我的心，串起了一個個愛的故事，有著悠久歷史的中華民族，打造愛心項鏈的人更多層出不窮，且不說雷鋒、賴寧、抗非典的英雄鄧練賢、葉欣等，就說春節期間南方的那場冰雪之災，抗冰英雄羅海文、羅長明、周景華等在災害面前，沖鋒在前，舍生忘死，雖然失去了寶貴的生命，但他們串成高擎的愛心項鏈永存。今天，老師也給大家帶來了一個小小的愛心故事，讓我們一起去細細品味這根愛的珠鏈上那感人的一幕。
(課件出示：一杯牛奶)
師：讀完這篇短文后，什么地方令你感到驚訝?為什么會這樣呢? 師：是啊，姑娘一杯不經意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的醫生，她幫助別人的同時也幫助了他自己。這么多年過去了，姑娘早就忘記了這件事，可受幫助的人沒有忘記，于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的醫藥費。同學們，杯子里裝的僅僅是牛奶嗎?還裝著什么?
生答(關愛、愛心、幫助)
師：姑娘當年為小男孩奉獻愛心時，并沒想過要得到回報，但后來卻得到了回報，這就是愛心的傳遞。
師：我國著名教育家陶行知老先生教育打架的學生時用了一首《打人詩》，出示課件(你打我，我打你，其實就是借別人的手打自己)。
下面，你____我，我____你，其實就是借別人的手____自己。
師：今天我們也作回小詩人，把這首詩改一改，告訴人們應該互相幫
助。
六、結束。
同學們，我們不但要有愛心，還要有行動，讓我們也成為愛心項鏈的傳遞者，讓愛像空氣一樣充滿我們的生活，今天的課我們就上到這兒，下面，布置今天的作業。
板書設計：
愛 心 項 鏈愛心+善事=愛心項鏈
《項鏈》教學設計 7
教學目標
1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文。體會“小娃娃”海邊玩耍的快樂。
3、了解課文內容知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。
教學重難點
教學重點：
1、認識“藍、又”等11個生字和禾木旁1個偏旁;會寫“白、的”等4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文;能合理搭配“的”字詞語。
教學難點：
1、讀準“藍、金、活”等生字的字音;會寫“的、和”等字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學策略
運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞;書寫指導過程中，可通過師范寫、生邊說筆畫名稱邊學寫，或引導學生觀察生字同異進行認字、寫字，并關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀指導中，通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，努力讓學生體會大海的特點和小娃娃的快樂。
教學過程
(一)創設情境，激發興趣
1、同學們，看這是什么?課件出示大海圖片。
2、你們見過的大海是什么樣子呢?
3、沙灘什么樣子?
4、大海藍藍的，沙灘白白的，海螺、貝殼小小的，你在海邊盡情地玩耍，多么開心啊!有一個小娃娃也在海邊玩耍，特別開心!這一切被夏輦生奶奶看到了，還寫出了一篇小文章──《項鏈》。
5、夏輦生奶奶是中國作家協會會員，資深記者，童話家，小說家。她寫了許多兒童作品。課件出示：夏輦生照片。
6、課題質疑。
請大家齊讀課題，讀了這個題目你有什么問題?課件出示項鏈圖片。
【設計意圖】通過引導學生聯系生活實際和畫面的欣賞，調動學生的生活體驗，學習情緒高漲。鼓勵學生質疑，可以激起學生的求知欲和自信心。
(二)初讀課文，識字寫字
1、師范讀課文。
讓我們帶著問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。
2、生自讀課文。
(1)請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。
(2)同桌做你指我讀的游戲。
3、認讀生字詞語。
(1)認讀詞語。
課件出示：笑著、涌向、貝殼、娃娃、掛在、快活、金色、藍藍的、黃黃的、雪白雪白的`、又寬又遠、又長又軟。
自己先小聲讀讀這些詞語，開火車讀，指名讀。
(2)詞語搭配練習。
課件出示：
金色的浪花
雪白的項鏈
快活的大海
藍藍的娃娃
黃黃的沙灘
“小老師”帶讀，你發現了什么?
下面我們一邊想象著畫面，一邊讀連接好的詞組。
(3)學習生字。
課件出示：藍、笑、金、著、又、向、貝、和、娃、掛。
同桌互讀，個人讀。
“笑”為什么是竹字頭?自己笑一笑。
“娃”為什么是女字旁?
“掛”為什么是提手旁?
同桌互讀，個人讀。
4、鞏固識字，指導書寫。
(1)學習“白、的、又、和”四個字。
師示范筆畫書寫，指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。
指導學生寫好撇、豎和橫折鉤;橫折鉤的橫折處是方的;橫撇，撇的走勢，要將橫撇寫飽滿。“白、的、和”三個字有關聯。
(2)學生練寫。
學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評再寫字。
【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發現了什么、互評生字等活動。
(三)整體感知，了解大意
1、生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊標出這篇課文一共有幾個自然段。(兩個自然段)
2、我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。
3、聽了他們的朗讀，你有什么樣的感受?
(四)再讀課文，讀中感悟
1、學習第一自然段。
(1)數數第一自然段有幾句話，在句號上標上序號。說說為什么是三句話。
(2)讀第一句，你見過大海嗎?你能夸夸大海嗎?學生自由回答。
(3)課件出示大海圖片。看，大海真的是藍藍的，一眼望不到邊，課文里怎么說的呢?(又寬又遠)
(4)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。
(5)我們把目光收回來，往下看，看到什么了?課件出示沙灘圖片。
(6)沙灘什么樣?學生自由回答。
(7)沙灘的沙子金黃金黃的，踩在上面可真松軟啊!好舒服!我們一起走，走了這么遠還沒走到頭，課文說沙灘——學生接讀“又長又軟”。
(8)指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。自由讀、指名讀。
(9)浪花可是個快活的淘氣包，誰來讀一讀第三句。
(10)你喜歡課文中的浪花嗎?說說為什么喜歡?
(11)課件出示：浪花圖片，沙灘上的海螺和貝殼圖片。你覺得這是怎樣的浪花?
(12)你能當浪花，演一演嗎?學生扮演浪花，表演，同時指名讀第三句。
(13)完整朗讀第一自然段。
【設計意圖】通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生很快體會到大海的美;讓學生演一演，體會浪花的淘氣、可愛、慷慨，加深學生對課文的理解，將學生自己真實的感受激發出來，練習朗讀的同時積累了語言。
2、學習第二自然段。
(1)藍藍的大海，松軟的沙灘，還有熱情的浪花送來了這么多禮物，吸引了小娃娃。看她在海邊做什么呢?讀第二自然段，標出有幾句話。
(2)小娃娃在海邊做什么呢?指名讀第一句。
(3)課件出示海螺、貝殼圖片。小娃娃看到沙灘上有這么多的海螺、貝殼，興奮極了!她笑嘻嘻地蹦跳著迎上去，將它們撿起來，干什么了?(穿成項鏈，掛在胸前)
(4)你有過這樣的體驗嗎?什么心情?指導學生朗讀第一句，讀出自己的體會。同桌讀、指名讀。
(5)小娃娃戴著自己穿成的海螺貝殼項鏈快活地走在沙灘上。看沙灘上留下了什么?指名讀第二句。
(6)大海的項鏈是什么?學生自由說。
(7)課件出示沙灘上的腳印圖片。沙灘上的腳印像什么?什么像金色的項鏈掛在大海胸前?
(8)指導朗讀第二句。女生讀，男生讀。
(9)完整朗讀第二自然段。大海送小娃娃漂亮的海螺、貝殼作為禮物，小娃娃把什么送給大海作為禮物呢?
【設計意圖】通過聯系生活實際和欣賞大海圖片，學生體會到小娃娃在海邊盡情玩耍的快樂情景，同時突破了“大海的項鏈是什么”這一難點。學生真切感受到了在海邊玩耍的快樂后，就能讀出真情實感。
3、整體回顧課文。
(1)課文學完了，你還有問題嗎?學生自由提問。
(2)小結：海邊有藍藍的海，金黃的沙灘，淘氣、熱情的浪花，熱愛生活的小娃娃。我們感受到了大海美，沙灘美，浪花美，小娃娃串的項鏈美，她玩得美，其實是我們的生活美!
(3)有感情地朗讀全文。
(4)自由讀，一邊讀一邊加上動作;試著背一背。
(5)學生表演讀。
《項鏈》教學設計 8
學習目標
1. 認識“藍、又”等11 個生字和禾木旁 1個偏旁；會寫“白、的”等 4 個生字。
2. 正確、流利地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3. 了解課文內容，知道大海的項鏈是什么。能合理搭配“的”字詞語。
重點難點
重點：
正確、流利地朗讀課文；能合理搭配“的”字詞語。
難點：
讀準“藍、金、活”等生字的字音；會寫“的”等字。
課時安排
2
第一課時
一、感受美
1．學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2．引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)
師：聽，這是什么聲音？
(海浪聲)
聽，這是什么聲音？
(笑聲)
今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。
板書課文題目，美讀課文題目。
二、領略美
1．課件播放課文內容和朗讀動漫。
2．問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀.
3．標出自然段。
4．同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
三、集中識字
1．出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2．自主識字：選擇你喜歡的生字記一記。
3．同位交流：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4.全班交流：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金
數筆畫：又、向
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活
減一減：又(叉)、白(的) 形近字：娃--掛、貝--見
換一換：著(看)
反義詞：笑--哭
同音字：向--象、又--右、和--合
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
5．指導書寫：
(1)白(第一次書寫)：先觀察“白”字在田字格中的位置；再仔細看老師范寫；學生書寫后臨寫，教師強調每筆的位置和筆順；學生自己書寫一個。
(2)和：認識新偏旁“”。
(3)學生練寫“的”“又”。
6．去掉拼音讀一讀。
7．師：都學會了嗎？接受挑戰吧！ (開火車檢驗詞語卡片) (開火車檢驗生字卡片)
四、布置作業，課后延伸
找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。
第二課時
一、復習鞏固，激趣導入
1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。
2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！
二、體會快樂--品味美 (一)
品味第1自然段--美景
1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？
2．自由讀，問：你有什么感受？
3．匯報：感受到大海很美。
(板書)
4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的`美，作者可真了不起。
那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。
①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：
藍藍的黃黃的小小的
②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：___的___。
③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？
___又___。
④“雪白雪白”這是什么樣的短語？
(ABAB式)
“雪白雪白”可以形容什么？試著說一說。
⑤師：“嘩嘩地”是擬聲詞。
“嘩嘩地”可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用“地”。試著說一說其他擬聲詞。
師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？
(想象，帶表情)
按大家說的我來讀一讀第1自然段--自己練一練--指名讀，評價--男女生讀。
(二)品味第2
自然段--快樂
1．指名讀，問：這一自然段有幾句話？
2．自由讀，問：你有什么感受？
3．匯報：快樂。
(板書)
4．第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。
①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：
笑迎撿穿掛落穿掛
②指名表演。
③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！
自讀--指名讀，評價--小組賽讀。
④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？
(有海螺和貝殼穿成的項鏈)
其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？
(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是--快活的腳印！)
⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。
三、升華快樂--欣賞美
1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！
2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優美的旋律，背誦吧！
四、書寫快樂--暢談美
是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。
有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)
(投影，配樂指名展示作品)
五、熱愛美
師：你們的童年真讓人羨慕啊！感謝你們把我帶回到美好的童年，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！
(播放歌曲《童年》 在音樂聲中自然結束課。)
六、布置繪畫作業，創造美
師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫。回家后，請同學們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？
《項鏈》教學設計 9
教學過程：
一、設置情境，復習導入
1.小朋友們今天表現可真好，謝老師要送一份禮物給你們，期待嗎？那就閉上眼睛吧！（播放海浪聲和大海圖片）
聽著這聲音看著這圖畫你是什么感覺？（高興、舒服……）今天我們繼續高高興興舒舒服服地學習這篇課文，讀課題。
2.大海想問大家生字寶寶都掌握好了沒，我們來開火車喊出他們的名字吧。
3.各請一位小老師帶讀詞語。
二、誦讀一段，感悟大海之美
（一）數句子
1.任務：數一數第一自然段有幾句話，在句號的上邊標上序號。說說為什么是3句話。
2.小結：有3個句號，所以有3句話。
3.借助拼音讀第一自然段的3句話，特別是第三句，是個長句子，有的地方很難讀，“嘩嘩地笑著”中連續兩個詞讀輕聲，“悄悄撒下小小的海螺和貝殼”比較長，可以采用教師范讀或者小老師帶讀的方式反復練習。
4.找找，這個自然段描寫了哪些美美的景物？
5.你最喜歡哪個景物？
（二）學習第一自然段
1.讀第一句。交流：你看到過大海嗎？誰來夸夸大海？
2.課文是怎么夸的？
3.根據學生的發言，相機導學，并指導朗讀：怎么才能讀出海水很藍很藍的感覺來呢？老師范讀“藍藍的`”，學生跟讀，反復練讀。
4.引入：大海有多寬，又有多遠？學生可以說一說，也可以用手勢來比一比。教師帶讀：大海無邊無際，看不到頭，真是“又寬又遠”，學生跟讀，反復練讀。
5.還有什么東西也是“又寬又遠”？
6.再讀，讀出“又寬又遠”
（三）學習第二句。
1.讀第二句。交流：你知道這一句在說什么嗎？
2.理解并指導朗讀。交流：哪些東西軟軟的？你想在軟軟的沙灘上做什么？
3.提問：沙灘黃黃的，又長又軟，漂亮又舒服，你能夸一夸嗎？學生嘗試有感情地朗讀句子。
4.作者多了不起啊，寫出了兩個“又寬又遠”，我們來跟作者比一比看能不能說更多這樣的詞語又（）又（）
（四）學習第三句。
1.引入：請同學讀讀這個長句子。教師反饋。
2.你喜歡句子中的浪花嗎？說說為什么喜歡。
3.浪花啊知道我們班的小朋友特別喜歡讀詩歌，看！它讓這句話變成了一首小詩，誰想讀讀看？
4.你最喜歡三句話中的第幾句？喜歡第幾句的就站起來讀。
過渡：看到這樣美的海螺和貝殼，你最想做什么？
三、品味第2自然段——快樂
（一）第一句
1．海螺是哪里來的？你學會了聯系前面的內容來讀課文，真了不起！我們把這個方法學起來吧！
2．讀者讀者，你讀出了小娃娃怎樣的感情呀？
3.我們四個組來比一比誰讀得最快樂。
（二）第二句
1.瞧！小娃娃把項鏈掛在胸前多快樂呀，還有一個伙伴也掛起了美美的項鏈呢，知道是誰嗎？誰想帶小朋友們去看看？讀第二句。
2.讓我們說說這串項鏈是什么樣的吧！（金色的、腳印形狀的……）
3.這串項鏈是由什么穿成的？它是誰的？它掛在誰的胸前？所以，大海的項鏈是什么?
4.掛著這串金色的項鏈，大海是什么心情？（快樂）讓我們讀讀大海的快樂吧！
5.男生讀第一句小娃娃的快樂，女生讀第二句大海的快樂。
四、語言運用
1.小娃娃給我們帶來快樂的同時也帶來了一些漂亮的詞語，大家看，這些詞的后面可以搭配哪些伙伴？
2.還可以搭配哪些呢？說說吧！
3.大海呀說小朋友們說得太好了，要送一份禮物給大家，你們看！生字——“白”、“的”
4.你們的字寫得跟課文一樣美，讓大海再聽聽你們美美的讀書聲吧！
5.小朋友讀完會發現，課文中的詞語就像沙灘上的貝殼一樣多，一樣美，你們可以說說自己從項鏈這篇課文里收藏了哪些詞語嗎？
6.看，我們把詞語串成項鏈，掛在胸前，走到哪里都是最美的。
《項鏈》教學設計 10
教學目標：
1、認識“藍、又、笑”等11個生字，會寫“白、的”等4個字，學習偏旁“禾”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小娃娃海邊玩耍的快樂。
3、了解課文內容，知道大海的項鏈是什么？能合理搭配“的”字詞語。
第一課時
課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文，初步感受課文內容。
2、認識詞語，能夠隨文識字。
3、學習書寫生字。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、借助實物、導入新課：
1、你見過項鏈嗎？在哪里見過？“項”指脖子的后面，像這樣掛在脖子上的鏈條形狀的裝飾品，我們就稱為項鏈。你還見過哪些項鏈？學生說一說。今天，我們就學習一篇新的課文，跟項鏈有關系。而這篇課文的題目就叫《項鏈》。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、教師范讀課文，要求：認真聽，特別留意不認識的字。學生跟讀。想一想：這篇課文寫了什么？
2、學生借助拼音自由讀課文。遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍，再往下讀；把要求會認的字和會寫的字畫出來多讀幾遍，并標出標自然段。
三、認字認詞，積累詞語。
1、大海給我們帶來了禮物，不過大海說了，只有闖關成功的小朋友才能得到禮物，你們想不想拿到禮物啊？現在就讓我們來看看大海給我們出了什么難題。
2、仔細聽老師讀第一小節，找一找表示顏色的詞。
（1）出示：藍藍的 黃黃的 雪白雪白的
指導學生讀好輕聲“的”字。
（2）生活中有哪些事情也是這些顏色的呢？
生自由說。
3、又寬又遠 又長又軟
長，軟是翹舌音。寬是三拼音節，遠是整體認讀音節。師相機正音
4、嘩嘩地笑著 嘻嘻地笑著
（1）學習“笑”：“笑”原來表示竹子被風吹彎時發出的聲音，就像人發出的笑聲。所以“笑”是“竹字頭”。這兩個詞，再讀的'時候你還注意到了什么？“地”和“著”讀的輕而短。
（2）這兩個疊詞是表示什么的呢？（聲音）我們還可以怎樣的笑著呢？用上表示聲音的疊詞說一說，如：哈哈地笑著、呵呵地笑著、嘿嘿地笑著
5、娃娃 掛在
（1）娃娃第二個“娃”讀輕聲。
（2）這兩個字有什么相同點和不同點呢？
娃和掛右半邊都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有關。掛是提手旁，跟手有關系。讓學生做一做掛的動作。
（3）指名讀。
6、彩色的項鏈 金色的項鏈
“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是輕聲。“項鏈”兩個字是三拼音節。開火車讀。
7、海螺和貝殼 快活的腳印
（1）出示海螺和貝殼的圖片。這就是海螺，這就是貝殼。
（2）出示各類貝殼圖片。小朋友們看，各種貝殼真漂亮。這個“貝”字也很有意思，上面的多像貝殼的形狀啊。
四、學習句子停頓
1、這些詞語，對于我們小朋友來說，太簡單了，那么現在大海把難度升級了。請你們讀讀課文，你覺得哪個句子讀起來比較有難度呢?
2、出示句子：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。
（1）指導朗讀。師范讀。
提示：中間用逗號隔開的，停頓的時間稍短。用句號隔開，停頓的時間稍長。
（2）男女生讀。相機指導。
3、出示句子：雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的貝殼和海螺。 提示：除了逗號要停頓，長句子在“悄悄撒下”后停頓。“小小的海螺和貝殼”是一個整體，不能讀破。分小組讀。
4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。
提示：地和著是輕聲。迎是后鼻音。撿起后停頓，穿成后停頓。指名讀。
5、快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。
提示：腳印后停頓，穿成后停頓。
師范讀。
6、齊讀課文。
五、學寫生字
1、復習生字。
2、寫字時間到啦！我們今天要寫的字：出示“白”“的”。
師：小朋友，“白”是個生字，你有什么好辦法記住它？（撇+日）是的，我們就可以編個順口溜：日字加撇白白白。齊說。
出示白的筆順圖，學生讀，書空。
師范寫，講解。
生正姿后，練習書寫。
3、白字白字變變變，咦，它變成什么樣了？右邊多了什么？
生書空，師范寫
正姿，練習書寫。反饋，修改。
六、板書設計
11 項鏈
彩色的項鏈 海螺和貝殼 金色的項鏈 快活的腳丫
《項鏈》教學設計 11
【教學目標】
1、賞析《項鏈》的敘事節奏對揭示小說主題的意義。
2、理解小說敘事的節奏并體會其價值
【教學過程】
一、導入
《項鏈》是19世紀法國優秀現實主義作家莫泊桑的一部經典之作，自問世以來，引發了世人很多不同的解讀和探究。那么這部小說什么地方給你留下了深刻的印象？即《項鏈》最吸引你的是什么？
答案可能有如下幾方面：波瀾起伏的故事情節，意料之外、情理之中的故事，小說的主題，瑪蒂爾德的虛榮、誠信等。
設計意圖：課前布置的預習作業是，請學生梳理小說各部分情節，說說這部小說最吸引你的是什么？并舉出依據。
這部分設計算是對學生預習作業的一個回應，并同時引出這節課的重點。
學生基本會圍繞小說“寫了什么”以及“為什么寫”談，教師在此基礎上提出：小說，是最典型的敘事文學，就是講故事，那么一部小說，除了關注“說了什么故事”，“為什么說這樣一個故事”，我們還應該關注作者是“怎么說這個故事”的，從“怎么說”中再進一步探討為什么這樣說，而不是那樣說，從而更能理解小說的妙處以及作者所著意的“為什么說”。
二、初步解讀
1、剛才學生在談到小說情節的時候，第一步是從“借項鏈”情節講起的，但是，同學們是否注意到：在此之前，莫泊桑還用了相當多的篇幅在展開一些東西，這些東西是在向讀者展示什么呢？作者這樣寫的目的何在？
預設答案：展示瑪蒂爾德的生活現狀和夢想之間的落差。大篇幅的描述旨在強化瑪蒂爾德性格的基礎：比較多地（非常）注重對外在的物質條件的追求（虛榮）。
設計意圖：把同學們引入對這部小說“怎么講故事”“為什么這樣講故事”的層面進行思考，作為下一步賞析的基礎。
2、到這個節點為止，同學們發現，故事還沒有開始，即故事的進展時間是處于停滯狀態的，換句話說故事中發生的時間長度是“0”，但是篇幅已用了一頁左右。（可以展示PPT，各項只有示例，其余由學生填寫。）同學們可以按照這個思路，結合這兩個維度（故事中進行的時間長度／作者寫作的篇幅）對小說每部分進行一下梳理，看看有沒有新的發現。（印發已準備好的表格，同時展示PPT）
三、深入解讀
1、進一步追問：從表格中發現了什么？
（1）整個故事以一種越來越快的敘事速度進行，最終平和地收尾。
（2）在加速的過程中，瑪蒂爾德的風光和苦難總體上以一種更加加速的方式進行。
2、作者為什么這樣安排？（風光應該是瑪蒂爾德追求的，為還項鏈付出的十年苦難，怎么這么快就過去了呢？然后回歸到一種平和的講述方式，揭示出項鏈是假的這一殘酷的事實。）
設計意圖：引導學生思考這樣寫的真正意圖，是讓他們了解作者的寫作意圖。在作者眼中，宴會上的榮耀并不重要，只是過眼云煙；瑪蒂爾德為此付出的十年的艱辛過程也不重要，她在這個過程中所體現的濺信、擔當并不是作者所著意的；他想要強調的是，瑪蒂爾德那么追求外在的給她帶來榮耀的項鏈以及她很自豪地償還項鏈的得意到最后居然都是虛無的，是假的。反之，如果十年的艱辛，按正常的速度展開，就會強化讀者對十年艱辛付出的印象，就很難接受項鏈是假的這一結局。
預設答案：
（1）作者有意淡化榮耀，使榮耀一閃而過；
（2）同時對尋找項鏈、買項鏈的過程以及十年艱辛也進行了加速敘寫，從而使瑪蒂爾德丟項鏈前的追求與得知項鏈是假的`后的情節緊密連接，造成一種極強的追求榮耀后的虛無感，至此也更增加了故事的諷刺性，一個追求外在物質、追求上流社會奢華生活的女子形象也躍然紙上。
四、總結并布置作業
1、同學們發現，莫泊桑在講故事時，故事進展的速度是快慢交替，有急有緩。這就像音樂里的“節奏”，小說也有敘事“節奏”，節奏速度推進的快與慢，一個是影響小說閱讀的效果，即符合閱讀者的心理欣賞節奏，就容易使人心情舒暢；另外也可以從作者對故事的節奏速度的安排上讀出作者的創作原意，即作者的價值取向和作品的主題。快節奏多與作者認定的價值意義較弱的時刻重合，慢節奏往往呈現的是意義重大的時刻。
提示：閱讀小說，可以適當著意一下“講故事”的角度；同時關注一下小說的敘事節奏，或許有更多新的發現和啟示。
2、布置作業
《項鏈》教學設計 12
教學目標
1、掌握莫泊桑的相關知識，了解小說寫作背景；
2、理清故事線索和情節；
3、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性；
４、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；
5、拓展學生的思維，從小說中吸取教訓；
教學重難點
1、全面評價瑪蒂爾德，探討人物命運與性格的關系；
2、探究改變人物命運的原因和人物命運蘊含的哲理性
一、導入
今天很高興能和同學們一起來學習一篇莫泊桑的小說—《項鏈》
1、莫泊桑及其作品的簡要介紹（簡要的介紹《羊脂球》《俊友》，引起學生閱讀興趣）
2、今天我們將要學習他的《項鏈》，其實一看題目我們就知道這篇小說所有的情節都是圍繞？什么展開的？（學生應該能回答到是“項鏈”）
二、復述故事情節，理清小說情節結構，了解人物命運的變化
1、復習小說的三要素：情節、人物、環境
2、看圖說情節：《項鏈》這篇小說的情節是圍繞“項鏈”分成四大部分，請同學們看到多媒體屏幕上四幅瑪蒂爾德的插圖，同學們回憶故事情節，我想請四位同學來簡要概括它們的主要內容（給學生2分鐘的準備時間，不需要討論，學生獨立思考回憶）板書：
借 還
項鏈
丟 識
教師總結：生活和瑪蒂爾德開了一個巨大的玩笑，就在她的幸福達到頂點時，項鏈丟了；花了十年光陰還了項鏈，生活又和她開了一個巨大的玩笑，項鏈是假的，真可謂是“一夜風流，十年艱辛”，那么是什么造成了瑪蒂爾德的命運發生了如此巨大的變化呢？
三、了解人物的形象，分析人物悲劇原因
1、全面分析人物形象
魯迅先生曾經說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”瑪蒂爾德的身上肯定有其閃光之處，所以她丟了一串假項鏈而付出了十年艱辛的代價，從小康之家墜入困頓，才能說是一個悲劇
提問1：那么我們先來看看瑪蒂爾德身上閃光之處，同學們能不能從小說中看出來？
誠實守信、自尊自強、吃苦耐勞（板書）
提問2：這樣一個靈魂深處還是具備優秀品質的女子為什么以悲劇收場？
因為虛榮心作祟，是因為愛慕虛榮的性格導致了她這樣的命運，也就是我們經常說的的“性格決定命運”板書：愛慕虛榮
2、初步分析人物悲劇原因 小組合作討論：文章哪些地方體現了瑪蒂爾德的虛榮心？作者是怎樣刻畫她的虛榮心的？聯系現實生活中人們虛榮的行為表現，說說瑪蒂爾德的遭遇給了你什么啟示？（前后四人一組，討論時間3分鐘，討論完后小組派代表回答）（教師提示可以按情節發展順序來）
（1）序幕部分（借項鏈前的描寫） （可以劃出描寫馬蒂爾德心理的詞語）
她夢想著追求豪華生活，渴望進入上流社會，而且她覺得憑自己的美貌理應過這種生活；然而現實卻是冰冷的、寒酸的，“沒有漂亮的服裝，沒有珠寶，什么也沒有”她的夢想與現實之間有著尖銳矛盾，可謂“心比天高，命比紙薄”正如文中所說“這些東西，在別的跟她一樣地位的婦人，也許不會掛在心上，然而她卻因此痛苦，因此傷心”這種對不切實際的物質與精神追求的執迷，正可看出她的虛榮
（2）“借項鏈”部分
“猶豫不決”、“不斷問”——沒有見到項鏈時的不安；
“心跳”、“發抖”、“出神”——發現鉆石項鏈時的激動、神往
“遲疑”、“焦慮”——擔心對方拒絕時的猶豫不安；
“跳”、“接”、“親”、“跑”——得到允許后的興奮
作者通過一系列神態、動作描寫刻畫她在借項鏈時的幾個心理變化，淋漓盡致地揭示她愛慕虛榮、追求享樂的精神世界
（3）“失項鏈”部分
舞會上的四個“陶醉” （心理描寫）
長期以來的夢想得到實現，這種欣喜若狂、忘乎所以正反映了她極度膨脹的虛榮心
（4）“賠項鏈”部分
提問：十年的艱辛有沒有讓她徹底清醒過來？
第104自然段的心理描寫說明她沒有改悔，可見其虛榮心是如何深入骨髓、根深蒂固
(課文中還有很多地方多體現了瑪蒂爾德的虛榮心)
教師小結：虛榮心是指以虛假的方式來保護自己的自尊的心理狀態虛榮心是人類一種普通的心理狀態 “死要面子活受罪”，這是句傳統老話，卻充分表現了虛榮心常常使人做出沒有理智的不成熟的行為虛榮心是最害人的，要想讓自己活得快樂、輕松，必須從心里認清它的實質，努力擺脫和遠離它，腳踏實地的為理想而奮斗
3、深入分析悲劇原因
然而，面對這跌宕波折的命運曲線，面對這十年青春換來的磚石項鏈我們能否把瑪蒂爾德十年的遭遇簡單地歸結于她的虛榮心呢，她其實也是一個有很多優點的姑娘，那么瑪蒂爾德悲劇的根源到底是什么？在這里我想補充莫泊桑創作項鏈的背景
（1）教師補充莫泊桑寫作背景（多媒體展示）
在19世紀80年代的法國，資本主義惡性發展，大資產階級當權，對人民巧取豪奪，政府中貪污風行，社會上道德淪喪，資產階級驕奢淫逸的糜爛生活和惟利是圖的道德觀念影響到整個社會，追求享樂追求虛榮，成為一種惡劣的社會風氣這種社會風氣在小資產階級當中同樣盛行由于這個階級在資本主義社會中地位極不穩定，他們總想擺脫這種處境，躋身于上流行列但是，只有少數人獲得成功，而大多數在資本主義的競爭中落入更悲慘的遭遇然而，在當時，羨慕上流社會，追求虛榮，已經成為這一階層人們的普遍心理特征之一莫泊桑寫了不少作品諷刺揭露小資的庸俗、勢利和虛榮《項鏈》就是其中精品之一，瑪蒂爾德就是生活在這樣的環境中
（2）討論：其實在我們課文中也有這種社會風氣的，體現文中哪些地方可看出這種虛榮浮華的社會風氣？（同桌之間討論）（3分鐘）
①“因為在婦女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優美的資質，溫柔的性情，就是她們惟一的資格”
②其他人物也愛慕虛榮
路瓦栽先生：她之所以花很大力氣弄到那張請柬并且為此“得意揚揚”，是因為晚會的請柬“大家都希望得到，可是很難得到；一向很少發給職員”，并且“這是一個好機會”，“在那兒可以看見所有官員”他的醉心名利、愛慕虛榮是顯而易見的
③佛萊思節夫人：她之所以去珠寶店買漂亮的.青緞盒子來裝假項鏈，又不告訴瑪蒂爾德項鏈是假的，是為了使這掛至多只值五百法郎的假項鏈看起來像鉆石項鏈，又用這掛假項鏈來顯示富有、抬高身價她同樣愛慕虛榮
師：個人的思想意識和行為都是特定社會環境下的產物當時的法國社會崇尚的就是這么一種虛榮浮華的風氣，生活于其中的瑪蒂爾德又怎能不受其影響呢？
（3）現在咱們在回到我們最初的問題：瑪蒂爾德的悲劇根源到底是什么？時代的悲劇（板書）
（4）小結：
造成瑪蒂爾德悲劇的原因是多方面的，從內因來說，她所追求的目標是剎那間的虛幻，這不切實際的目標注定了她的悲劇命運；她性格中的虛榮和享樂，也是她的悲劇命運的根源從外因來說當時社會虛榮浮華的風氣，是造成她的悲劇命運的重要原因，如果說丟項鏈是偶然的，那么她的悲劇就是必然的但我們，更多地要吸取她性格缺陷和目標虛幻對人生影響的教訓，為我們的青春提供豐厚的精神基礎
四、拓展延伸——思考（作業）
“如果她沒有丟項鏈，今天又該是什么樣子呢？誰知道呢？誰知道呢？生活是多么的奇怪，多么的變幻無常啊！一件微不足道的事可以把你斷送，也可以把你拯救出來！”是啊，假如瑪蒂爾德沒有丟掉項鏈今天她會是什么樣子呢?你在生活中見過類似的事例嗎？同學們可以深入的想想
五、總結
莫泊桑說：“我具有一種第二視力，我具有精神的目光”他創作的《項鏈》時他已經幾乎失明，他用精神的目光，看到了瑪蒂爾德其實我們去讀一讀，想一想，也許還可以看得更深一些這節課我們就上到這里
六、板書
瑪蒂爾德
借 還
項鏈
丟 識
愛慕虛榮
性格的悲劇
時代的悲劇
《項鏈》教學設計 13
課前預習：
1.了解小說的文學常識。
2.積累重點的字詞，了解作者和寫作背景。
3.朗讀課文，理清故事情節，初步把握人物形象。
相關課程標準：
“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。” “對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”教學目標：
1.整體感知小說精巧的藝術構思，領會跌宕起伏的情節結構。
2.理解細膩、深刻的心理活動描寫對刻畫人物形象，表現主題的作用。3.審視人物形象，探究小說主題，培養健全的人格，辯識真善美與假丑惡，引導學生樹立健康的人生觀、價值觀。
評價任務：
1.朗讀課文，把握主要情節，繪聲繪色講故事。
2.結合具體語句，入木三分評人物，并學習運用心理、語言描寫刻畫人物的方法。
3.通過討論，多角度探討小說的主題。4.開展交流，賞析小說精巧的構思。教學過程：
第一課時
一、感悟導入
有這樣一個人，她如曇花一現，她如流星一閃，她出盡一夜風頭，她受盡十年辛酸。今天，她來到我們中間，與我們一起追憶那段似水華年，與我們訴說那段不同尋常的往事??你們知道她是誰嗎？她就是瑪蒂爾德女士！小說《項鏈》的女主人公。
二、預習展示
1.作者簡介
莫泊桑（1850年—1893年），19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家，曾拜法國著名作家福樓拜為師。一生創作了6部長篇小說和350多篇中短篇小說。他的文學成就以短篇小說最為突出，與契訶夫和歐·亨利并稱世界三大短篇小說巨匠，對后世產生極大影響，被譽為“短篇小說之王”。
2.給下列加點的字注音。
自慚形穢(huì)佳肴(yáo)寒傖(chen)奢(shē)華面面相覷(qù)賬簿(bù)裙褶(zhě)債券(quàn)契(qì)約謄(téng)寫愁苦不堪(kān)親昵(nì)租賃(lìn)請柬(jiǎn)
小結：瑪蒂爾德的性格，勇于承擔責任、誠實講信用、吃苦耐勞、恪守信譽、自尊自強。
三、達標檢測（三言兩語說故事）
1.你更喜歡舞會前的瑪蒂爾德還是十年后的`瑪蒂爾德？你認為丟失項鏈對瑪蒂爾德是悲劇還是喜劇？
點撥：
(1)十年以后的瑪蒂爾德已經拋棄了嬌氣和任性，遠離了虛幻的遐想，而成了為明確生活目標一步步攀登的奮斗女性。這時的瑪蒂爾德是一個由外在形象美到內在精神美的女性，一個由錯位到復位并最終找到自我的女性，莫泊桑給我們留下了一個變得很美好很可愛的女性形象。
(2)丟失項鏈作為她命運的轉折點，完成了她性格的漸變過程，也是她返璞歸真，戰勝和超越“自我”的過程。雖然這過程對她有點兒殘酷，有點兒不情愿。
2.作者是怎樣具體描寫瑪蒂爾德在舞會上的具體表現和心理特征的？作者這樣描寫的作用是什么？
點撥：作者用了“狂熱”、“沉迷”、“陶醉”等詞語來具體描寫瑪蒂爾德。作者通過這些描寫特別是四個“陶醉”，寫出了瑪蒂爾德因夢想得以實現而興奮、激動到瘋狂地步的心理狀態，充分揭示了她追求奢華生活、愛慕虛榮的性格。
四、布置作業（文采飛揚編故事）
小說最后出人意料的結局給我們留下了一個空白：瑪蒂爾德會怎么想，怎么說，怎么做，請同學們充分發揮自己的想象，聯系課文，寫一個《項鏈后傳》，不少于200字。
第二課時
一、檢查作業，導入新課
請同學們談談自己補寫的結尾，并讓學生們評出最好的一個，教師略作總結。
二、研討小說的主題
1.作者對瑪蒂爾德到底持什么態度？是諷刺？是同情？是贊賞？提示：學生結合作者的感嘆，“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”回答。
明確：作者對女主人公雖有美好的姿色卻無力打扮自己的無奈處境表示遺憾，對她為一條假項鏈差不多葬送自己及其丈夫一生的不幸遭遇表示同情和惋惜，對她和她丈夫償還項鏈的誠實品德和奮斗精神進行了肯定。小說也對女主人公的虛榮心進行了諷刺批評；同時，對貴族階級的窮奢極欲和不惜弄虛作假的生活方式作了抨擊和暴露。
2.小說的主題是通過人物形象塑造來完成的，你認為這篇小說的主題是什么？
明確：對這篇小說的主題，歷來有較大的爭論，綜合這些爭論，大概有以下幾種觀點，你同意哪一種，理由是什么？
三、布置作業
從下面題目任選一題寫一篇練筆。
1.說說瑪蒂爾德的“幸”與“不幸”
2.“敗壞”與“成全”
3.十年的代價
4.也說“虛榮”
5.如果項鏈沒有丟
6.項鏈告訴我教學反思：
本教案的設計始終突出以學生為本位的思想，讓學生在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。
在這節課上，知識點設置得多了點，造成在完成課堂任務的同時，忽略了對學生德行的培植熏陶作用。
一節語文課，既能讓學生積極參與，學到知識，又能讓學生得到美的享受，獲得心靈的愉悅與陶冶，促成學生人生積極素養的形成。這是我對我的語文課堂的期望。
《項鏈》教學設計 14
教學目的：
1、了解本文情節結構的巧妙及運用心理描寫刻畫人物的方法；
2、認識虛榮心是導致其悲劇的原因，而社會制度才是根本原因。就項鏈引導學生正確認識對美、享受的追求。
教學重點：人物的理解和認識事物的本質。
教學時數：三課時。
第一課時
要點：構思和結構
過程：
一、自讀課文；
二、把握線索：
全文圍繞“項鏈”，依次展開“借”、“丟”、“賠”的環節；
三、結構：
借項鏈——丟項鏈——賠項鏈——還債務——假項鏈
四、構思精巧（結合練習完成）
項鏈是贗品到文末才道破，意料之外，卻又在情理之中，文中作了鋪墊和暗示，共三處：
（1）借時，女友很大方，毫不遲疑說“當然可以”；
（2）還時，女友竟未打開，說明并非貴重首飾；
（3）買時，老板說“只賣出這個盒子”，說明并非原配賣出，
這更增加了情節的波瀾，引人入勝，回味無窮。
作業：找出文中作者議論的話，看看其含義如何。
第二課時
要點：人物分析，寫法特點，主題討論
過程：
一、人物分析：
瑪蒂爾德是小職員之妻，小資產階級婦女形象，愛慕虛榮，向往榮華富貴，又因不能實現而倍感痛苦；但也有其誠實、善良的一面，堅強而有毅力，卻仍念念不忘一夜虛榮，（假項鏈的結局是對她的虛榮心的沉重打擊。）
二、寫法特點：心理描寫
細膩、深刻、生動地展現了人物的內心世界，文章的開頭部分
三、主題：
本文敘述了路瓦栽夫人為了虛榮的生活而付出十年青春代價的故事，尖銳地諷刺了虛榮心和追求享樂的思想，深刻地揭露了資產階級對人們靈魂的腐蝕和毒害，有力地抨擊了資本主義社會的.腐朽本質。
作業：以對聯的形式概括小說的主題
上聯：一夜虛榮，項鏈即鎖鏈；
第三課時
要點：作業，討論
過程：
一、檢查作業：
以學生給出的下聯為主：
十年辛苦，悲劇實鬧劇（原作）
十年清貧，美夢化惡夢；十年悲苦，應該也不該；
十年歲月，無知煉真知；十年青春，有價也無價；
十年辛勞，苦處亦貴處；十載凄涼，悲劇亦喜劇；
十年勞頓，夢碎變心碎；十載含悲，辛苦成痛苦；
二、討論：導致其悲劇的原因是什么？
丟項鏈？（文中關于“偶然”的議論是否得當？）其實，即使不是這次，下次還會受挫折，她想過上流社會的生活，必不為其所容，形成難以調和的矛盾，所以，社會存在，這矛盾就存在，其失敗、悲劇就必不可免，這才是根本原因。
由此，我們應注意什么或能有什么啟示呢？
（1）超越自身經濟條件去追求美、享樂，往往會失敗；
（2）片面追求外表美而不注意提高自身素質，這樣的美不會長久，也不是真美；
（3）只有合乎自己身份、地位的美，才是協調的美，不會有不倫不類不美之感。
因此，項鏈實鎖鏈。我們生活中有許多這樣的“項鏈”，需要我們慧眼識破，摘掉它。
三、續寫結尾
《項鏈》教學設計 15
一、教材分析
這是一篇優美的散文，課文從大海遠景切入，慢慢推至近景，逐一展現沙灘、海浪、海等，并對之進行色彩描繪，很有動感，應該使學生從文中感受美感的熏陶。
二、學情分析
一年級孩子的識字量不大，所以給學習帶來一定難度，除生字外，本文還有許多帶“的`”的短語和長句子朗讀，對孩子難度較大，應重點指導。努力搭配朗讀階梯，降低閱讀難度。
三、教學目標
1、認識11個生字，會寫2個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，重點讀好“的”輕音。
3、感受文章語言的優美。
四、教學重難點
指導讀好輕音，認識、會寫相關生字。
五、教學準備
PPT、詞卡。
六、教學設計
（一）、情景導入，引出課題
1、猜謎語：金光閃閃一個圈，整天戴在脖項間。
2、出示課題《項鏈》，齊讀。
（二）、初讀課文，識字認詞。
1、自讀課文，同桌互讀。
2、交流生字。
3、生字貝殼，情景識字。（重點教學“和”，認識“禾”字旁）。
4、生字分分類。
重點教學“著”，“掛”，“娃”，對其進行比較組詞。
（三）、再次讀文，感知美感。
1、學詞：藍藍的、黃黃的、又寬又遠、又長又軟
2、讀句：大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。
3、學文：
（1）朗讀第一自然段，思考問題：
課文描寫了哪些景物，圈一圈，說一說，各自的特點是什么？
（2）朗讀第二自然段，思考問題：
你找到了幾條項鏈？分別是誰的？說一說是什么樣子？
（四）、鞏固搭配，寫字結課。
1、完成課后題目。像這樣詞語，還能說說嗎？
2、寫字操。
3、指導寫字：又和
（1）生觀察字形。
（2）師范寫。
（3）生描寫，師巡視指導
（4）評一評
（五）、音樂欣賞，熏陶提升。
《外婆的澎湖灣》
（六）、板書設計：
《項鏈》教學設計 16
教學目標：
1、把握情節結構，通過小說精巧的情節分析來透視人物思想品質。
2、通過細膩的心理描寫來評價人物的性格特征。
3、培養學生多角度審視小說人物，研討、評價瑪蒂爾德這一復雜人物形象。
4、學習、欣賞小說精巧的構思，了解鋪墊在文中所起的作用。教學重點、難點：瑪蒂爾德是一個既有著虛榮心，又有著誠實、堅強品質的復雜人物。她的命運是悲劇還是喜劇；如果是悲劇，是社會悲劇，還是命運悲劇，不同的人有不同的理解。可讓學生大膽發言，各抒己見。只要說的有理，都要給以肯定。
課時安排：2課時
教學步驟：第一課時
一、課文導入：
世界文學史上，有三位杰出的短篇小說作家：美國的歐．亨利、俄國的契訶夫和法國的莫泊桑。今天我們要學的內容，就是莫泊桑的短篇名作《項鏈》。
二、作者簡介：
莫泊桑(1850—1893)：19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。一生創作了6部長篇小說和300多篇短篇小說，他的文學成就以短篇小說最為突出，被譽為“短篇小說之王”，對后世產生極大影響。代表作有短篇小說《羊脂球》，長篇小說《一生》、《俊友》(又名《漂亮朋友》)。
三、梳理情節結構
(由學生發言)借項鏈——丟項鏈——還項鏈——項鏈是假的以“項鏈”為線索把上述情節貫穿起來。
四、課堂討論：瑪蒂爾德是怎樣一個人物形象？
教師點撥：《項鏈》是一篇短篇小說，篇幅雖短，情節也不復雜，但內涵卻極為豐富。這也正是它在世界上流傳甚廣的原因所在。瑪蒂爾德是一個復雜的人物形象，歷來眾說紛紜。希望同學們能廣開思路，試著從多個角度去分析這一人物形象，見仁見智。注意小說中細膩的心理描寫和作者關于人物命運的議論性語句。學生發言。
教師總結補充：同學們的發言很踴躍，也都有道理。歸納起來主要有以下兩種觀點。
第一種觀點認為：瑪蒂爾德是一個虛榮心極強、追求享樂的資產階級女性，她僅僅為了在舞會上贏得男性的青睞，而毀掉了自己的青春美貌。所謂“一夜風流換得十年艱辛”。她的悲劇屬于社會悲劇。當時的法國社會是一個金錢至上的社會，整個社會彌漫著追求享樂、愛慕虛榮的風氣，這正是導致瑪蒂爾德悲劇的深層的社會原因。小說在諷刺瑪蒂爾德虛榮心的同時，也將批判的矛頭指向了造成這一人生悲劇的資本主義社會。
第二種觀點認為：瑪蒂爾德的虛榮心是一種正常的生活追求，虛榮心人皆有之，只是程度有別。她參加舞會只是展示美麗，得到艷羨，并沒有損害他人。她那狂亂的虛榮心是她的缺點，也是人性的弱點。對此，不應過多苛責。非但如此，在瑪蒂爾德身上，更有其閃光的一面。丟失項鏈后，面對重大的危難，她首先想到的是如何還上，要守信用。這表現了她誠實、質樸的一面。在還債的過程中，還表現了堅韌、忍耐和吃苦的內涵，這些都是應該肯定的。當她用十年的艱辛還清債務后，她的精神世界也發生了變化。她的心態經過十年的磨礪已變得平和，全沒有了以前的浮躁和任性，她從迷失自我，回歸到找回自我。瑪蒂爾德的遭遇應是一出喜劇。
其實，仔細閱讀小說，還有第三種理解。
如果把瑪蒂爾德的遭遇作為悲劇來理解的話，她的悲劇應該屬于命運悲劇。瑪蒂爾德生活的環境是一個金錢至上的社會。她雖有美麗的容貌，但因為沒有陪嫁，只能屈尊嫁給一個小書記，拜金主義的社會風氣使她產生了強烈的虛榮心。但作為外部因素，社會環境只能影響她的思想，并沒有逼迫她做什么。借項鏈、還項鏈等都是出于自愿。她不象祥林嫂那樣被剝奪了做人的權利和自由，任人宰割。因此，她的悲劇不應完全歸咎于社會。瑪蒂爾德的性格中除了虛榮心以外也沒有其他的缺陷。而虛榮心是人性中普遍存在的弱點，并非瑪蒂爾德所特有。因此，也不能像別里科夫那樣把她劃入到性格悲劇中去。瑪蒂爾德的悲劇中潛藏著許多偶然的因素。比如，請柬“一向很少發給職員”，“我費了多大力氣才弄到手”，偶然；晚禮服的款子是“他恰好存著這么一筆款子”，偶然；丈夫給瑪蒂爾德披上家常衣服也肯定不會想到這竟使瑪蒂爾德手忙腳亂，偶然；還項鏈時，朋友沒有發現被掉包，也是偶然。如果其中任何一個環節出了問題，瑪蒂爾德的人生也不會如此。就好象有一只無形的大手把瑪蒂爾德一步一步推向了悲劇的深淵。這只無形的大手就是命運。因而作者由衷地感嘆：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”
教師談自己的看法。
這三種觀點都有道理，也都有牽強的地方。
第一種認為還債也是由虛榮心驅使的，我不同意。瑪蒂爾德怕朋友說她是賊，不守信用，更多的是出于自尊。如果她失去了自尊心，只靠虛榮心能支持她堅持十年的辛苦生活嗎？第二種觀點認為瑪蒂爾德在十年艱辛后重新找到了自我也值得商榷。瑪蒂爾德賠項鏈還債完全是被動的，她不像簡．愛對自己有很清醒的認識，有明確的奮斗目標，有失敗了也無怨無悔的心理準備。瑪蒂爾德賠項鏈還債完全是出于潛意識中道義上的責任，只是為了維護自己的`自尊。當她一旦知道了這一切努力毫無價值的時候，面對假項鏈，她還能充滿自信、自豪地說一句“我不后悔”嗎？如果不能，“自我回歸”又從何談起呢？第三種認為瑪蒂爾德在命運面前無能為力，只能聽從命運的擺布，也有不合理的地方。畢竟在重大的危難面前，瑪蒂爾德選擇了一條能夠保住自尊然而又十分艱辛的道路。十年啊，需要付出多少努力，還要承受多么巨大的精神壓力！瑪蒂爾德挺過來了，她用事實證明了她的能力，她改變了被人當作賊恥笑的命運。這又怎能說她只能任命運擺布呢？
教師最后總結：
1、結論并不重要，重要的是分析過程。只要能言之成理，哪一種結論應該肯定。
2、人性是復雜的，試圖用一把尺子來衡量復雜的人性是不太客觀的。
五、布置作業
按照你自己心目中的瑪蒂爾德的形象續寫一段文字。注意運用心理、神態描寫。板書設計：
第二課時
一、檢查作業
請學生讀續寫，讓學生評議。
二、朗讀品味
找幾位同學有感情地朗讀課文，再一次品味瑪蒂爾德這一復雜的人物形象的魅力。
三、鑒賞《項鏈》的巧妙構思教師提問：
l、小說篇幅不長，情節也不復雜，但構思卻非常巧妙。作者設計了一系列出人意料的情節，請同學們找出來。明確：小說寫女主人公一直向往上流社會，可是接到部長的請貼后，卻“懊惱”“發愁”。她在舞會上大獲成功，眼看要時來運轉，卻又丟失項鏈。賠了項鏈，最后才得知項鏈是假的。
2、這些情節看似出人意料，卻又是合情合理，為什么？
明確：這與作者作了一系列鋪墊是分不開的。小說開端，作者大段大段介紹瑪蒂爾德想望過上流社會生活的心理，這就為下面描寫人物懊惱發愁、遭到挫折提供了依據。瑪蒂爾德由于虛榮心作祟，不愿意去看望有錢的女朋友，為下文借項鏈作了伏筆；舞會上的狂熱，舞會后丈夫的關心(給她披上一件家常衣服)使她手忙腳亂，趕快逃走，為丟項鏈作了鋪墊；在借、還項鏈時佛來思節夫人毫不在意，珠寶店老板只承認賣出過盒子，沒賣出過項鏈，都蘊藏著一個暗示：項鏈不是值錢的東西。小說最后點出項鏈是假的，讀者想到上文的暗示，會恍然大悟。
《項鏈》教學設計 17
教學目標：
1、會認“藍”“又”“笑”等11個生字，會寫“白”“的”“和”等4個生字。
2、能夠準確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、能夠理解課文內容，知道大海的項鏈是什么。
教學重、難點：
1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，導入新課
1、師：同學們，你們有沒有去過一些很好玩的地方?河邊呀，公園里呀，森林里呀……你能給大家描述一下最讓你難忘的地方嗎?(學生自由舉手回答)
2、師：你們知道大海是什么樣子嗎?有一個小朋友啊，他去過海邊。他說那里可好玩了，我們一起去看看吧!
二、初讀課文，整體感知
1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。不會讀的借助拼音或向老師請教。
2、讀一讀課文，標出自然段序號。(課文共有幾個自然段)
3、不明白的地方用橫線畫下來，向老師請教。
三、動動腦筋，學習生字
1、老師隨機課件出示課文生字(去拼音)，指名讀，開火車讀。
2、認讀這些生字，并給這些生字找朋友。(進行口頭擴詞練習。)
3、巧識字形，妙趣橫生。
(1)師：你有什么好辦法能很快記住這些字的字形?
(2)四人小組討論識記方法。(鼓勵學生結合字形和字義巧識巧記。)
(3)同桌之間互相說一說你是如何記住的，匯報交流識記方法。
4、書寫生字。(引導觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置，教師范寫，指導難寫的字。)
第二課時
一、復習導入
以“找蘋果”的游戲導入，讓學生認讀生字，進行復習。
二、學習第一自然段
1、讓學生自由朗讀第一自然段。
2、師：同學們，讀完第一自然段，你知道了什么?(學生自由舉手說一說)
3、指導學生畫出文中的重點詞語，并出示配圖課件，幫助學生理解。
板書：大海(藍藍的又寬又遠)沙灘(黃黃的`又長又軟)浪花(雪白雪白嘩嘩地笑)
三、學習第二自然段
1、讓學生自由舉手(指名)朗讀第二自然段。
2、師出示問題：小娃娃掛在胸前的彩色項鏈是用什么穿成的?(海螺和貝殼)這些小小的海螺和貝殼是從哪兒來的呢?(浪花沖到沙灘上的)
3、再讀課文，說一說：大海的項鏈是什么?(小娃娃快活的腳印)是誰給它穿的?(小娃娃)
4、課文為什么以“項鏈”為題?(板書)
預設：①因為小娃娃的胸前掛著用海螺和貝殼穿成的彩色項鏈。
②因為大海的胸前掛著小娃娃快活的腳印穿成的金色項鏈。
5、指導學生正確、流利地朗讀課文。
《項鏈》教學設計 18
教學目的：
1.使學生明白追求幸福與愛慕虛榮的區別，獲得幸福要靠自己踏踏實實的努力。做人要講誠信，要有責任心。
2．鑒賞莫泊桑小說精巧的構思，嚴謹的結構，縝密的安排
教學難點與重點：
如何認識瑪蒂爾德這一人物
教學時數：
兩課時
第一課時
教學目的：
理清其基本內容
教學步驟：
導入：匠人——巨匠——-世界短篇小說巨匠：
（1）莫泊桑
十九世紀法國著名的批判現實主義小說家。1880年發表第一個短篇小說《羊脂球》，此后陸續寫了一大批思想性和藝術性完美結合的短篇小說，博得世界短篇小說巨匠的贊譽。他的創作廣泛而深刻地反映了十九世紀后半期的法國社會現實，無情地揭露了資產階級道德風尚的丑惡，對下層社會的“小人物”寄予同情和表彰。小說構思新穎，描寫生動，人物語言個性化，布局謀篇別具匠心。代表作有短篇小說《羊脂球》、《項鏈》等，長篇小說《一生》、《俊友》（又譯做《漂亮的朋友》等。
（2）契訶夫
十世世紀俄國批判現實主義作家、戲劇家和短篇小說藝術大師。他的早期合作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。代表作有短篇小說《變色龍》、《苦惱》、《萬卡》、《第六病室》、《套中人》（又譯做《裝在套子里的人》等。
（3）歐.亨利
十九世紀末二十世紀初美國現實主義著名作家。曾被誣告罪入獄三年。后遷居紐約，專事寫作，他幾乎每周寫一篇短篇小說，供報刊發表。他一生創作了近三百篇短篇小說和一部長篇小說，對腐朽的資本主義制度、反人道的法律、虛偽的道德給予揭露和諷刺。代表作有長篇小說《白菜與皇帝》，短篇小說《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。
今天我們一起學習莫泊桑的小說〈項鏈〉。（板書課題）下面請大家閱讀課文。
一、整體把握：
提問：文中56頁有這樣一句話“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，在文中這一件“極細小的事”是什么事？
瑪蒂爾德借項鏈的事。
二、深入研討
1．她為什么會去借項鏈？————愛慕虛榮。
2．何以見得？
齊讀小說第一部分。
2．為什么會丟？——--為保虛榮，倉皇逃走。
齊讀53頁“她丈夫把那件”到“終于在河岸上找著一輛拉晚兒的破馬車。”——--忙中大意，忙中出錯。
3．結合世情分析，丟后一般人會有幾種選擇？
克服困難想方設法償還：誠實守信，勇擔責任，保全人格與道德富有道德
怕擔責任想方設法逃脫：不講誠信，無責任心，人格低下，道德卑劣，缺乏道德
附課外補充材料（現實生活中失信失德的人和事）
4．路瓦栽夫婦選擇了什么？前者。
5．他們具體是怎么做的？
拿出父親的“一萬八千法郎”遺產；
“向這個借一千法郎，向那個借五百法郎，從這兒借五個路易，從那個借三個路易。”
“簽了好些債券，訂了好些使他破產的契約”
向“放的人和各種不同國籍的放債人”借錢
“顧不得后半世的生活了”
6．為償還這些債務，路瓦栽夫婦又是怎樣做的？
齊讀56頁“路瓦栽夫人懂得窮人的艱難生活了。”到“一個銅子一個銅子地節省她那艱難的錢。”
齊讀“她丈夫一到晚上就給——--書稿。”
8．此中可以看出他們作為普通人有什么可貴的地方？
——-誠實守信，講信用，重承諾。
9．他們的經歷對你有什么啟示？
————做人要講誠信，講道德，即使地位低微，也不能人格低下。
面對災難貴在一種精神，一種修養，一種奮斗的力量。怨天尤人是無濟于事的。只要齊心努力，一定會度過難關。
10．“可以敗壞你”是針對誰說的？就什么而言的？
是針對過去那個愛慕虛榮的瑪蒂爾德說的。是就她的生活的今昔對比而言。
昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”
現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，
————其實被敗壞的是她的生活，使她與丈夫衣食住行的水平逆轉直下
11．而她做人的聲譽和價值呢？——-大為提高。
12．“可以成全你”是就什么而言？
是就她做人而言。她由一個愛慕虛榮、奢望富貴、貪圖享受的小婦人成為一個勤勞能干的大女人。她與丈夫共同努力，一起奮斗，用十年的時間掙得了兩萬多法郎，還清了債務，證明自己是富有責任感的人。艱難的生活也使她能面對現實，懂得了生活的艱難，并培養了她吃苦耐勞的精神，使她的人格與精神變得十分高尚和美麗，讓她成熟堅強樸實能干，讓她懂得什么是真正的生活，變得可敬可愛。也使她的生活和精神狀態發生了巨大的變化。
昔日：有小女仆，有住所，有“好香的肉湯”時，她“不斷地感到痛苦”“常常整天整天地哭泣。”（煩惱、痛苦，郁郁寡歡）
現在：一切自力自為，住在租賃的小閣樓里，生活艱難，她卻“高聲大氣地說著話”“倒很高興”（開心、暢快、自在充實）
丟項鏈，給了一直生活在夢想中的她當頭一棒，把她從幻想中拍醒，從云間墜入現實，也不得不面對現實；艱難的生活讓她迅速成熟起來，變得堅韌剛強、勤勞能干，使她懂得生活的'真諦，也升華了她的精神和人格。十年的生活艱難，磨去了她那可憐可鄙的虛榮心，磨練了她堅強面對生活和勤奮創造生活的意志，也使她與丈夫的愛情和婚姻生活經歷了嚴峻的考驗，證明路瓦栽是一個寬宏大度、誠實做人、富有道德和修養、值得依靠又能和她患難與共的好丈夫。塞翁失馬，焉知非福？
有位哲人說：不幸像把鐵錘，它敲打你，使你痛苦，也使你完善。
讀完本文，真可謂：虛榮心要不得，艱難境磨練人，誠信人終好報。
三、課堂小結：（板書）借項鏈，愛慕虛榮
丟項鏈：樂極生悲
賠項鏈：顯示氣概
四、布置作業：
思考：有人認為本文的主題是諷刺了小資產階級婦女的虛榮心。對瑪蒂爾德這一人物也有不同的看法，結合課文你認為這些看法有道理嗎？
第二課時
教學目的：領悟本文在主題和構思上的特色
教學步驟：
1．研討上節課后布置的作業，完成58頁課后練習二：
有人認為本文的主題是諷刺了小資產階級婦女的虛榮心。對瑪蒂爾德這一人物也有不同的看法，結合課文你認為這些看法有道理嗎？
作者對人物有批評有否定甚至是譏諷，但也有同情和贊美。這是一篇能給人啟發和啟迪警醒作用的小說。
也有人說，本文也是一首人性美的贊歌。除瑪蒂爾德外，她的丈夫與女友佛來思節夫人身上也有許多閃光的東西。特別是結尾處，在時事都過了十年之后，當得知瑪蒂爾德買了一掛鉆石項鏈賠給自己時，被感動至極的她當即就說出了真相“我那一掛是假的，至多值五百法郎/”難道她不知這兩者之間一三四萬法郎一五百法郎的巨大差別嗎？如果她不說，這世上有誰會知道呢？這是一件“天知，地知，我知而你不知”的事。但天地良心使她不能隱瞞真相。這無論是在那個曾被認為“金錢至上”“惟利是圖”的資本主義社會，還是在我們今天這個社會主義社會都是十分難得的。
2．聽說英語課本中也有這篇課文，譯做〈首飾〉。結合課文內容，試比較一下，哪種譯法好？
“首飾”包括耳環、戒指、項鏈等，是一個大概念。用之范圍太大，指代不確。
“項鏈”是屬概念，是具體的物，在文中是與人物命運息息相關的物件。
3．既然寫的是路瓦栽夫人的人生遭遇，為何以“項鏈”為題？
它是本文的線索，貫穿了全文的始終。人物的命運遭遇是靠“項鏈”連綴在一起的。
4．如何體現的？
借項鏈————丟項鏈————賠項鏈————得知項鏈是假的
（開端）（發展）（再發展）（高潮與結局）
（喜——樂）（急——悲）（難——苦）（酸甜苦辣——悲喜交加）
5．按什么順序？——-順敘。波瀾起伏。
6．有人說本文的構思縝密，如天衣無縫。結局其實“既在意料之外，也在意料之中”。
你的意見呢？
借：人物有思想和性格的基礎（本人愛慕虛榮），
也有可借的對象（有一個有錢的女朋友）
加以寵愛她的丈夫的建議和她女友慷慨大方；
丟：怕自己穿的帶有寒磣味的家常衣服被那些穿著珍貴皮衣的女人看見，想趕快逃走；
她不聽丈夫的勸告，趕忙走下臺階——他們到處找，遠遠地看見車夫就喊。
在失望中順著塞納河走去。亂中大意，忙中出錯。強烈的虛榮心使她只顧逃走而忘了其它。
一掛假項鏈：借時：“當然可以。”主人爽快答應，說明并不貴重。
賠時：“這掛項鏈不是我賣出的；我只賣出這個盒子。”（暗示不是原配，可能有假。）
還時：“佛來思節夫人沒有打開盒子。她的朋友正擔心她打開盒子。”（暗示并不值錢）
如此縝密的構思，如此深刻的主題，如此精當的描寫，真不愧為“世界短篇小說巨匠”。
《項鏈》教學設計 19
教學目標
1、會認11個生字，會寫4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
3、感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。
教學重點
正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學難點
感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。
課時目標：
1、會認11個生字，會寫4個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容。
教學過程：
一、導入新課
欣賞大海圖片、視頻。
說說你的感受
這節劉楓們就去海邊看一看，領略一下大海的美麗。
二、 初讀課文，識記生字
1、 自主識字
自由讀課文，畫出生字，小組內解決字音。
2、 師出示生字，檢查學生自主識字的效果。
3、 把生字還原到課文中，學生自由讀課文。
三、 品讀課文
1、 開火車讀課文，其他學生一邊聽，一邊畫下自己喜歡的句子。
2、 根據學生的朗讀出示句子，師生共同解讀。
（1） 大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。
A、 指導書寫“白”，“又”兩個字。
B、 注意三個表示顏色的詞：藍藍的黃黃的雪白雪白的
（2） 小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。
A、 指導書寫：的、和。
B、 找出表示小娃娃動作的詞：笑、迎、撿、穿、掛
C、 模仿一下這些動作
D、 體會一下，小娃娃此時的心情怎么樣？
（3） 快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。
大海的項鏈是用什么做成的？美嗎？好好讀一讀這一句話吧！
3、 小結：
同學們讀得真好，我仿佛也來到了海邊。感受到了小娃娃們的'快樂！
四、 課下任務
課下，請大家繼續讀課文，注意，要讀出自己的感受。
板書設計：
項鏈
白的又和
第二課時
課時目標：
1、 會寫4個生字。
2、 理解課文內容，感受大海的美麗，體會孩子們的快樂。
教學過程：
一、 復習導入
同學們，還記得我們上節課學習的內容嗎？現在我們來回顧一下。
1、 讀詞語。
2、 讀課文。
3、 小娃娃的項鏈是用什么做和，大海的項鏈又是用什么做的？
二、 指導朗讀
1、 聽錄音，一邊聽一邊糾正自己的讀音，同時注意模仿體會。
2、 自由讀，一邊讀一邊想一想每個句子應該怎么讀才能讀出自己心理的感覺。
3、 小小朗誦家。自千奮勇，把課文讀給同學和老師聽一聽。
4、 師相機指導朗讀。
三、 感悟、積累
1、 學完課文，你最深的感受是什么？
2、 課文中哪些詞語和句子讓你感受到了大海的美麗和小娃娃的快樂？把它們畫下來，讀一坊，并記住。
3、 仿寫詞語。
四、 拓展延伸
搜集關于大海的歌曲，來學一學，唱一唱。
板書設計：
項鏈
美麗的大海
快樂的娃娃
《項鏈》教學設計 20
【教學目標】：
一、知識與技能：
1、理解細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。
2、引導學生全面分析瑪蒂爾德的人物形象，并正確評價小說人物。
3、通過對瑪蒂爾德形象的賞析，提高學生的小說鑒賞能力。
二、過程與方法：
1、通過對瑪蒂爾德形象的分析，讓學生掌握心理描寫對刻畫人物的作用。
2、通過對瑪蒂爾德形象的深入解析，引導學生學習借鑒瑪蒂爾德遭打擊而不沉淪，遇逆境而敢于奮起的堅強、負責、勇敢的精神，使學生進一步認知人生。
三、情感態度與價值：通過對瑪蒂爾德形象的深入解析，培養學生正確的人生價值觀。
【教學設想】：
1、課堂上多鼓勵學生質疑。
2、教師要精心設計問題，引導學生多思考，深入領會作品要義。
【教學重點】：細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。
【教學難點】：瑪蒂爾德形象的鑒賞與評價。
【教學過程】：
一、導入：
二、探討瑪蒂爾德人物形象
瑪蒂爾德是個什么樣的人？
小說藝術的一個重要特征就是塑造有血有肉、生動感人的人物形象，那么本文所著力塑造的人物是誰？她是個什么樣的人？作者運用了何種人物描寫方法來塑造這個人物形象的？請大家從文中找出心理描寫的有關語句，并簡要分析主要刻畫人物的何種性格？
明確：愛慕虛榮追求享樂：（丟項鏈之前）
1、七個“夢想”：從衣、食、住、行等方面。
2、得請柬后的復雜心理：既急切地盼望出席舞會，又為自己沒有合適的舞服而懊惱、為丈夫的貧困而怨恨。
3、借項鏈前后的心理變化（作者極善于用心理分析的方法來展現人物的內心世界）
借項鏈’一節是作者描寫得非常精彩的片斷，其中有很多‘最準確’的句子，‘最準確’的動詞和形容詞。請各位好好欣賞，細細品味，并向同學介紹你的感受，讓大家共享。”
明確：莫泊桑真不愧是得到老師福樓拜的真傳，而成為運用語言的高手：“找最準確的句子，最準確的動詞和形容詞”。莫泊桑的借項鏈的場景不大，著墨不多，卻把瑪蒂爾德愛慕虛榮描繪得栩栩如生，把她的性格刻畫得入木三分。
4、舞會部分中四個“陶醉”：虛榮心得到了充分的滿足。
5、十年艱辛中的一個“回想”：
教師小結：
提問：同學們看到的瑪蒂爾德是不是僅僅只有強烈的虛榮心，她的身上是不是還有閃光的一面？（十年之后瑪蒂爾德是怎樣的'呢？）
明確：
提問：丟失項鏈之后，瑪蒂爾德決定賠償項鏈的做法是否是唯一選擇？還有什么選擇？
明確：
提問：瑪蒂爾德為什么選擇了最難走的一條路？（為什么她會選擇償還這條路？）
明確：
小結：“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，每一個讀者在解讀文本時，內心都會有不同的人物形象。《項鏈》之成功，正在于它對瑪蒂爾德復雜人性的深刻洞悉和細致入微地刻畫。
三、十年前與十年后的瑪蒂爾德，社會地位和物質生存境況沒有實質的變化，然而她的精神面貌、心里感覺卻有了本質的區別，為什么？
明確：
四、我們從瑪蒂爾德身上應學習和借鑒的方面有哪些？
（一）應學習的方面：養成誠實守信的習慣、勤勞堅強、勇于承擔、目標堅定等等，尤其要做到：選擇慎重！
項鏈丟失后，青春美貌和人格尊嚴這兩個法碼擺在人生的天平上，逼她作出選擇。她決定放棄青春，選擇尊嚴。瑪蒂爾德最終的命運看似不公，實則是和她最初的選擇緊密相關的。站在人生的‘十字路口’，生與義、金錢與道德、追求欲望與堅守自我、得與失……面對人生之旅上的種種選擇，我們每個同學一定要慎重。
瑪蒂爾德與《跨越百年的美麗》的主人公——居里夫人的比較
提問：《項鏈》發表于1884年，其中的女主人公為當時社會所流行的愛慕虛榮的風氣毒害，十年的青春換來了只是一條假的鉆石項鏈，而就在這個國家，15年之后有一位女子登上了法國科學院的講壇，向世人宣布她發現了新的放射性元素——鐳，而且這位女子在一生中兩次獲得諾貝爾獎，她是誰呢？”“那為什么同一個國家，同一個時代，同為女性，瑪蒂爾德和居里夫人的人生價值會有天壤之別呢？
明確：
第一，從人生目標的選擇上看
第二，從人生目標的層次看，
第三，從選擇實現目標的方式上看，
（二）應汲取的經驗和教訓：
五、教師寄語：
六、作業（二選一）：
（一）請用一段文字，聚焦某一場景或畫面，用心理描寫的手法呈現一個中國版的現代的瑪蒂爾德形象。
（二）結合瑪蒂爾德的經歷，以“追求”為話題寫一篇600字左右的作文，題目自擬，體裁不限。
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