《牧童》教學設計
作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編收集整理的《牧童》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《牧童》教學設計1
一、激趣導入
同學們，你們正經歷著童年這一純真美好的時刻。
童年的生活是豐富多彩的，哪些事情是令你難忘的呢？（生說）你們想知道一千多年以前的兒童的生活是怎樣的嗎？今天我們來學習《牧童》這首古詩。
我們一起來看一看，他寫的這首詩中有沒有你的影子。
二、檢查預習情況：
1、檢查古詩的朗讀情況，指名讀古詩，（多叫幾個同學讀）請其他同學認真聽，及時糾錯。
強調“蓑”的讀音。
2、了解詩人：請學生說一說對詩人的了解，（學生對呂巖比較陌生）師簡單介紹：
呂巖，字洞賓，就是我們常說的“八仙過海”“八仙之一呂洞賓，呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，考過科舉做過縣令，后來唐代爆發了農民起義，他便到終南山學道，后來便不知去向。
3、請學生說一說通過讀，你讀懂了什么？（生說）
4、請學生質疑，師相機板書。
三、探究交流：
1、請學生帶著出的問題自己先讀古詩，先自己思考。
2、看來同學們用心品味古詩了，但個人的力量畢竟是有限的，讓我們四人小組討論討論，待會兒一起來交流。
3、小組派代表解決部分疑問（生對“六七里”，“弄”的理解可能還比較模糊。）
四、想想畫面，體會詩情
1、生再讀全詩，品味意境
詩歌之所以能千古流傳，就是因為它的語言凝練而涵義深厚。而本詩僅有寥寥的28個字就表達了豐富的含義。
我們還得通過細細的品讀才能把謎團解開。
就讓我們再次走進詩里，看看詩中描繪的是一份怎樣的意境。
2、指一生讀，其他同學邊讀邊想象詩中描繪的畫面。
3、指幾生說想象到的畫面，師相機歸納詩意，抓住重點字詞。
①草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲。
請學生說一說自己通過這兩句詩看到了怎樣的畫面。
（生說）
師引導學生說具體，草原怎么樣？（廣闊）
師：你從哪里知道草地很廣闊？
生：鋪字，橫字。
指草地像綠毯一樣展開，這里讓我感覺到了草地的廣闊。
師：是啊，一個字就是一幅畫，你看得真準！大家讀讀前兩句，看看有什么發現？
生：都使用了數字。
師：那么這草地只有方圓六七里嗎？
生：不是，是為了形容草地遼闊。
師：那不用說了，“三四聲”也不是說只有三四聲笛聲了。
那這里為什么這樣寫呢？當時是什么時候了？（傍晚）那時環境怎么樣？（很幽靜）那么這里這樣寫是為了？
生：突出環境的寂靜。
師：的確，是為了突出鄉村傍晚的寂靜。
師：是的，這里的'數字都不是實指，而是虛指。
在寂靜的鄉間小道上，晚風吹來，牧童是怎樣的心情？（生：很愉悅）那他會怎樣吹笛子？（生答，表演）他還會怎樣吹？（生表演）那么這個“弄”字在這里怎么理解呢？（生：表現出了牧童很淘氣的樣子）
師：大家理解得真好，看來這個“弄”字很值得我們好好研究一下，咱們試著用一個字來替代“弄”，看看哪個字用的最好。
生：戲，逗。
師：大家覺得哪個字用得更好呢？（戲）的確，同學們的想法更棒，抓住了牧童那悠閑自得的神態。
可見，寫作文時也要字斟句酌，這樣才能表達得更貼切。
②歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
生：牧童吃飽飯歸來時已經是黃昏之后了，他連蓑衣都不脫就睡在了草地上。
（對“月明”沒有提及。）
師：牧童睡在怎樣的草地上？
生：灑滿月光的草地上。
師：你從哪里看出來的？
生：月明，就是明亮的月亮，月亮升起來了。
師：你找得真準！通過注釋，我們知道了蓑衣是什么樣的衣服？（生答）
師：那絕不是件漂亮舒服的衣服，為什么他連脫都不脫就躺了下來。
生：他可能是累了，想躺下來好好地舒展一下身子。
生：他可能是怕脫衣服的聲音太大了，怕吵到草地的那些小動物。
師：是啊，他可能是怕打破這月夜的寧靜。
師：仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？
（生答）
師：或者什么都沒想就睡著了。
四、感情讀詩，悟其感情
師：同學們的想象真豐富 ，把老師也帶入了詩人描繪的畫中。
以地為床，以天為帳，餓了就吃，困了就睡，無牽無掛，自由自在。
多么可愛的牧童啊！你們喜歡嗎？（喜歡）那請你們帶著對牧童的喜愛之情，再讀這首詩。
1、 指名讀
2、 男女生賽讀
3、 全班齊讀
4、 檢查背誦情況：指生背，全班齊背。
五、拓展鞏固
1、根據學習這首古詩的方法自學《舟過安仁》。
2、請同學們下去之后再搜集一些有趣的兒童詩，下次課我們來交流交流。
這是我們學校組織聽課時講的一課，課后我有進一步完善的教案，在本節課中我最滿意的一點就是我尊重了學生的體驗，最后我讓學生談一下自己的感受時，有一學生站起來說我感覺他的生活很悲慘，接著他用很低沉的語氣讀了起來，看得出他很用心，我借機對我那平時不怎么發表自己的想法的同學說：“這就是我所要的語文課，希望同學們多發表自己的看法，想法，讓語文課成為我們真正的交流平臺。”我想以后的課堂會有所改善的。
《牧童》教學設計2
【教學內容】
人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。
【教學目標】
1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》，進一步感受詩詞的豐富內涵。
2、通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，想象詩詞描寫的意境。
3、體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂，感受童年生活的情趣，體會作者對童年生活的眷戀。
【教學重點、難點】
抓住關鍵詞，引導學生想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣。
【教學準備】
教師制作《牧童》多媒體課件。
【教學流程】
一、對對子導入，初步感受詩詞的表達特點——對仗工整
初步感知《牧童》的內容。
山——水青山——綠水
曠野平原，獵士馬蹄輕似箭——斜風細雨，牧童牛背穩如舟。
看到“斜風細雨，牧童牛背穩如舟”這樣的詩句，你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（引導學生抓住關鍵詞自由發揮，暢所欲言，為下文的學習做好鋪墊。）
二、初讀古詩，讀準字音
1、洎由朗讀古詩《牧童》。
注意讀準字音。
2、指名誦讀。
讀出詩詞的節奏。
全詩節奏可以這樣劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄，晚風，三四聲。
歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明。”
強調“鋪”的讀音。
引導學生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。
①你認為“鋪”應該讀幾聲？理由是什么？（通過辨析意思進一步明確讀音，使學生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內在聯系。）
②“鋪”字讓你眼前浮現出怎樣的畫面？（引導學生在感受想象的.過程中體會到：一個“鋪”字，把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現了出來。）
設計意圖：詩情詩意是讀出來的。
讀詩首先應該讀準字音，遇到難讀的字，教師不能包辦代替，要善于引導學生學會辨析字音，尤其要掌握一定的學習方法。
三、再讀古詩，讀懂意思
1、默讀《牧童》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，想想這首詩大概講了怎樣的意思。
2、交流：一遍又一遍的讀書過后，你眼前浮現出了什么樣的畫面？你看到了一位怎樣的牧童？（引導學生在交流的過程中讀懂詩意，感受詩情。）
3、小結：這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野，綠草如茵；晚風吹拂著野草，還沒看見歸來的牧童，卻先聽見隨風傳來的牧童那悠揚的笛聲。
那愈來愈近的笛聲，時續時斷，隨風飄揚。
牧童回來吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。
詩中有景、有情，有人物、有聲音，這生動的一幕，是由遠及近出現在我們的視野里的。
設計意圖：一遍又一遍的誦讀，在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程，感悟詩情的過程。
四、展開想象，讀出詩情
1、“六七里”與“三四聲”的對比：感受鄉村生活的靜寂與安閑。
在這首詩的第一句中出現了一些數字，請你讀讀，細細品味，看你能讀懂什么？（使學生懂得這些數字都不是具體的描寫，“六七”極言其多，進一步突出了草的茂盛；“三四”極言其少，進一步突出了笛聲的悠揚，鄉村的靜寂。
這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆，由遠及近，由景到聲，再由聲到情。
感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種特別的情趣。）
引導學生反復誦讀，讀出詩中情。
2、想象“臥月明”的情景。
（使學生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢，他的生活無憂無慮，非常愜意。）
伴隨著悠揚的笛聲，看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童，你想說什么？
如果你就是牧童，你會在月光下想些什么？做些什么呢？（相機引入其他與“牧童”有關的詩。）
所見
【清】袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村晚
宋雷震
草滿池塘水滿陂，
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背，
短笛無腔信口吹。
五、深入理解。
感悟詩魂
1、廣闊的草地令人神往，悠揚的笛聲使人心動，美麗的月夜讓人陶醉。
無論白天還是傍晚，無論放牧還是休憩，牧童的生活都是如此愜意。
此時，你有什么問題要問小牧童嗎？你此時最想說什么？（與其去追名逐利、巧用心機，倒不如像他這樣，在勞動中享受快樂，在快樂中享受悠閑與自在。）
2、再讀全詩，讀出自己的理解，讀出詩魂。
3、總結全詩。
六、布置作業，拓展延伸
1、有感情地背誦這首古詩。
2、將這首古詩默寫下來。
3、將《牧童》改寫成一篇小短文。
【《牧童》教學設計】相關文章：
牧童教學設計08-10
古詩《牧童》教學設計07-21
牧童之歌教學設計09-08
《畫家和牧童》教學設計07-29
歌曲牧童短笛教學設計11-01
牧童音樂教學設計10-30
畫家和牧童教學設計08-29
《畫家和牧童》的教學設計11-13
課文《畫家和牧童》的教學設計10-09