《老人與海鷗》教學設計范文

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《老人與海鷗》教學設計范文

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《老人與海鷗》教學設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《老人與海鷗》教學設計范文

　　《老人與海鷗》教學設計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備：

　　1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、（出示老人塑像圖片）同學們,在昆明市翠湖湖畔,矗立著這樣一尊老人的塑像,誰知道他是誰？

　　2、（讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）

　　那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、（板書課題：21老人與海鷗）請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的.海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構。

　　看看文章先寫什么，再寫什么？

　　三、品讀課文，感悟深情

　　（一）、感知老人對海鷗的愛

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　3、小結:老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界.(配樂有感情朗讀3、4段)

　　老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛！

　　（二）、感知海鷗對老人的情

　　1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方,卻發生了什么意想不到的事情呢？請同學們自由讀14—19自然段,圈劃重點詞句體會。

　　2、匯報交流

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）

　　四、情感升華感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗,海鷗眷戀著老人,此時此刻你有什么想說的嗎?(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報)

　　2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人---(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群,所以老人生前節衣縮食一心為海鷗,生前的老人---(引讀第二自然段)

　　五、總結拓展

　　1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫、語言描寫寫具體的。

　　2、小結：是啊，動作語言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。那么課后讓我們抓住細節描寫的方法去閱讀去感受動物豐富的情感世界吧。

　　推薦篇目：《軍犬黑子》

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　深愛

　　老人海鷗

　　眷戀

　　《老人與海鷗》教學設計2

　　【教學要求】

　　１、學會本課字詞,能正確讀寫。

　　２、有感情地讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。

　　３、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學重點】聯系較快的速度閱讀課文，抓住摘寫老人神態、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的深厚感情，揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【教學課時】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、展示資料，了解動物的情感

　　二、初讀課文

　　三、再讀課文，畫出最受感動的句子

　　四、作業

　　第二課時

　　一、復習導入

　　上節課我們初讀了課文。通過學習，你知道了什么？

　　師相扣板書：

　　老人愛護海鷗（愛護）

　　海鷗留念老人（留念）

　　二、只讀重點語句，體會情感

　　１、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　默讀課文，畫出相關的語句，讀讀，體會情感。

　　２、交流：

　　⑴你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護？

　　①生抓重點詞句體會：

　　句ａ：“他背已經駝了，穿一身褪色……每天步行二十余里，……只為了……”

　　句ｂ：“老人把餅干……”

　　句ｃ：“有海鷗的`叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么……”

　　②學生情感朗讀這些句子。

　　③師：你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛？

　　④師小結：是啊，老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天，老人離他們而去，海鷗們會怎樣呢？

　　⑵默讀課文，說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念？

　　①生抓住重點詞句體會情感。

　　句ａ：“一群海鷗突然飛來……”

　　句ｂ：“海鷗紛紛落地……”

　　句ｃ：“鷗群像炸了營似的撲過來……”

　　②再讀這部分，體會其中的感受。

　　③體會為什么用“撲”？

　　④想象：海鷗鳴叫聲有說什么？對老人的情感如何？為什么有這種情感？

　　⑤師：文中老人把海鷗視為“兒女”。哪一句話與之照應？

　　⑥點生讀句，全班各讀這部分。

　　⑦小結：海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關心它的人有一種深深的眷念，它們也有豐富的情感。

　　假如你是海鷗中的“獨腳”或其他的海鷗，你想對老人說什么？

　　三、總結全文

　　１、師指導學生總結課文意旨。

　　２、寫作特點：

　　抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結。

　　四、作業

　　搜集、講講有關人與動物的感人故事。

　　《老人與海鷗》教學設計3

　　【教學目的】

　　１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的情。

　　２、概括文章主要內容，抓住課文中的重點詞句，揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。

　　【教學重、難點】

　　練習快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動作行為的語句，體會海鷗對老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、出示圖片：

　　師：你們認識圖片上的動物嗎？

　　生：海鷗。

　　師：你了解它嗎？

　　生答。

　　２、揭示課題：

　　師：（指著圖片）這就是昆明的翠湖公園，那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗，這里就像是海鷗的樂園，人們在這和海鷗和諧相處。

　　在昆明就有這樣一位老人，他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行２０余里，從城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月３０８元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。

　　今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。（板書課題：老人與海鷗。）

　　請大家齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　２、分析文章結構：

　　師：看看文章先寫什么，再寫什么？

　　生答。（先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗；再寫老人死后，像老人的兒女一樣為老人守靈。）

　　三、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深厚情意

　　１、師：你們真了不起，這么長的文章一下子就把結構理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動呢？

　　生：老人死后，海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。

　　師：英雄所見略同。今天，我們就一起來學習第二部分。

　　２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發生了，到底發生了什么呢？

　　生：意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的.遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（課件出示這句話）

　　師：誰愿意來讀讀這句話？（指名讀）

　　師：是什么令人意想不到？

　　生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。（板書）

　　師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？

　　生答。（海鷗舍不得老人，作者對海鷗的行為感到吃驚。）

　　師：誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）

　　全班再來讀一讀。

　　３、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。

　　接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢？請大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。

　　生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話）

　　師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）

　　師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時候看到過類似的情景？

　　生：親人去世時看過。

　　師：是啊，這本來只發生在有血緣關系的親人之間的事，卻發生在這些動物身上，難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：從這個句子你體會到了什么？

　　生答。

　　師：我們帶著自己的感受再來讀一讀。（全班齊讀）

　　４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動？誰找到了？

　　生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）

　　師：請大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會到了什么？

　　生答。（我體會到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們在為老人守靈。

　　師：你從哪些地方體會到了？

　　生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動（板書）。

　　師：你能從句子中體會到作者的感情嗎？你從哪體會到的？

　　生：我覺得作者很驚異。

　　師：誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話？（指名讀）

　　老師范讀。

　　師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面，相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動容的一幕吧！愿意讀的同學，我們一起站起讀一讀吧！

　　５、師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？

　　生：當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（課件出示這句話）

　　師：自由讀讀這句話，說說你的感受？你是從哪兒體會到的？

　　生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。

　　師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？

　　生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現海鷗與老人之間有著深厚的感情。

　　師：誰愿意來讀一讀。（指名讀）

　　練讀，再指名讀。

　　６、師：海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身，它們真情的流露使作者更加感動，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”（板書）

　　大家想想，海鷗可能還會做些什么呢？（請一兩個人說）

　　四、情感升華、拓展

　　１、通過第二部分的學習，你感受到了什么？

　　（海鷗對老人深深的愛。）

　　２、海鷗對老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫寫具體的。

　　３、小結：

　　是啊，動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。

　　《老人與海鷗》教學設計4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：

　　課前準備：

　　1、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　第一課時（略）

　　教學內容：

　　初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

　　教學流程：

　　一、談話導入，引出課題

　　師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

　　上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

　　二、回顧內容，整體感知

　　師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

　　課文重點為我們描述了那兩個場景？（老人喂海鷗，海鷗送老人）

　　師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻？使你深受觸動？（預設：第二個場景）

　　三、細讀課文，感受第二個場景

　　1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢？請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

　　2、反饋交流找到的句子。

　　生1：意想不到的事情發生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧？

　　生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

　　師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎？

　　生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近、、、、、、

　　四、品讀重點句，感悟“情理之中”

　　1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題？

　　生：為什么海鷗會撲到老人遺像前？為什么海鷗會為老人守靈？

　　2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

　　3、交流

　　生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同？先說第一處。

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應聲而來。指名讀第1、2句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

　　指名讀。

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣？

　　生：快一點。

　　生合作讀。

　　師：往下看，還讀出了什么不同？

　　生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

　　師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

　　生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

　　師：這會是怎時怎樣的音符？

　　生：時快時慢的半符。

　　師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢？老人什么時候會快？什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗多的時候，老人就快。

　　生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

　　師：什么時候又會慢呢？

　　生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

　　師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？

　　師創設情境，指名讀：

　　海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？

　　海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？

　　海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

　　師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的`話。（師變化語氣來讀。）

　　4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？請選擇其中一個角色寫幾句話。

　　⑴生自主寫話。

　　⑵交流：

　　（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。）

　　師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──

　　生（老人）：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

　　生（海鷗）：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活？

　　生（老人）：……

　　生（海鷗）：老爺爺，謝謝您！我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎？您將食物給了我們，您不餓嗎？您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎？不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人！

　　生（老人）：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

　　生（海鷗）：老爺爺，您心腸真好！您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您！

　　師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？

　　生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

　　生：兒女；在海鷗的心里，老人就是他的──

　　生：父親。老人和海鷗就像一家人。

　　五、內化感受，運用語言

　　1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

　　2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──

　　3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么？

　　4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么？課件出示：寫話。匯報交流（音樂起）

　　六、總結全文，請感升華

　　千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

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