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《小蝸牛》第二課時教學設計
第二課時
一、復習鞏固，導入新課
1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。
3．小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！
設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。
二、自主學習，感受四季特點
1．自然過渡，學習第二次對話。
誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。
出示第二次對話內容：
蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來。”
小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”
（1）這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？
（2）理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。
預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。
（指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。）
（3）從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？
預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。
蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。
（4）小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？
預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。
（5）指名全班交流。
（6）指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。
①自由練讀。
②指名朗讀。
③分角色朗讀。
2．自主學習第三次對話。
蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。
（1）出示自學提示：
①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？
②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。
③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。
④從最后一個自然段中你讀懂了什么？
（2）小組之間交流，教師巡視。
（3）指名交流。
設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。
三、角色朗讀，情境再現
1．三人小組合作分角色練讀。
提示：注意角色分配（一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽）。
2．指名分角色朗讀。
3．評選出最佳選手。
設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。
四、仿照課文，練習對話
導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？
小黑板提示：
________對________說：“____________________。已經是春天了！”
________對________說：“____________________。已經是夏天了！”
________對________說：“____________________。已經是秋天了！”
________對________說：“____________________。已經是冬天了！”
1．學生小組討論，教師相機指導。
2．指名說一說，師生評議。
設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。
五、指導書寫
1．出示“全、回”兩個字。
2．嘗試給生字組詞。
3．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。
4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。
6．學生再寫，班級展示。
7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。
設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。
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