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關于學案教學設計的讀后感
作為教師，我們常想：在21世紀，要把學生培養成什么樣的人?一個人的生命有限，而知識浩瀚無涯，所以學生必須具有終身學習的能力，《學案教學設計》第一、二章讀后感。教育教學工作者應該讓學生在學習知識的同時，逐漸成長為個體素質結構協調發展的人，能夠獨立地學習和生產知識，能對社會、國家做出重大貢獻。
學校教育的對象是有著千差萬別的學生個體，他們有著不同的個體素質結構。為促進個體素質結構的協調發展，應該實施個性化教學。在以班級授課為主的學校教育中，我們可以把分層學習、協作學習和個性化學習結合起來，用分層學習和協作學習來促進個性化學習，從而盡可能地使每個學生都能在不低于個體的實際發展水平上獲得最大幅度的提高。
未來社會、經濟、知識的發展，要求學生學會學習、主動學習和樂于學習，其中能自己設計個體學習是根本需求。教師應該精心研究學生，準確了解學生實際，設計出引導學生自主學習的材料--學案，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，讓學生不僅學會解決問題，更重要的是學會提出問題。
《學案教學設計》一書主要介紹了一種新型的教學設計模式，即學案教學設計。作者系統地論述了實施學案教學的程序、編制學案的方法、學案教學的課堂模式和相應的教學管理方法，并提供了各個學科的學案示例。
學案是相對教案而言的，但與教案有著本質的區別。我們從傳統的教案中分離出學案，并運用學案組織課堂學習，從而產生了一種新型的教學體系--學案教學。
之前，我對學案的理解就是僅僅局限于學生學習，老師教學的工具，并沒有對它有太深的理解，讀后感《《學案教學設計》第一、二章讀后感》。讀了這本書之后，我知道了，學案簡單的說就是學習的方案，它可以由教師根據學生實際編制，也可以由學生根據個體的學習需要編制。而教師編制的學案主要是提出學習問題，讓學生解決，以訓練和發展學生設計學習學案、提出問題和解決問題的能力，學生編制的學案主要是合理的設計、規劃個體學習，創造性的提出問題和解決問題。它主要是根據課程標準或教材以及學習資源、學生實際(如知識基礎、能力水平、學法特點和心理特征等)編制的，培養學生的創新精神，訓練和發展學生學習能力的校本課程。
學案教學的關鍵是設計科學實用的學案。學案是以學生為本，以學論教，以學生的學為中心，關注的是學生學什么，如何學；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學案時，學生唱"主角"可以充分調動學生的積極性，使全員學生都能夠參與到其中。它立足于自學，著重于學生的"拿來"，強調的是"會學"。既然是讓學生自學，那對學案的編寫就要求得更為嚴格，對學生的把握上要更為準確，這樣才能編制出真正適合我們的學生學習的一種確實能用的學案。
要怎樣設計出切實可行的學案呢?這本書給了我很好的參考答案。首先學案的設計要遵循一定的理論依據，遵循素質教育的基本精神，著眼于學生全面發展，依據主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導，學為主體，活動為主線，創新為主旨的教學原則，落實啟發式、討論式等先進教學模式，培養學生創新精神和實踐能力。再次，學案設計要遵循基本的原則1)主導性原則。2)主體性原則。3)活動性原則。4)創新性原則。5)問題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學案的運用重在落實。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調動學生的積極性，使學生真正的參與進來。這就要求我們要著重提高自身素質，多學習，多思考，逐漸完善知識結構和能力結構。這樣才能更好的發揮學案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設計合理的學案在教學過程中使用起來不僅可以減輕教師的負擔，也可以最大化地調動學生學習的主動性，讓學生自己動起來，這樣的課堂，學生學習的效果也會很好。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會實現課堂教學的最優化。學案注重充分發揮學生的主觀能動性，以激發其主體精神；注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發揮其主體作用；注重用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立其主體地位，做學習的主人。
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