小學二年級《閃光的名字》教學設計

小學二年級《閃光的名字》教學設計范文

　　一、教學思路：

　　本課以美術新課程標準為指導，讓學生根據自己姓名的漢字特點，通過想象設計，使自己的名字變成一件藝術品，體現美術的創造性和人文性，加強學習活動的綜合性和探究性。教學中讓學生體驗為自己的名字加工設計的樂趣，感受文字與美術結合的無限魅力，探究文字的來源、名字設計的方法，注重學習的過程，通過綜合性的學習來發揮學生最大的創造潛力，以學生為主體的學習活動貫穿整個教學活動，讓學生在有效的學習方法指導下快樂地學習。

　　二、教學目標：

　　1. 初步認識美術字。

　　2. 能用綜合材料繪畫或書寫名字。

　　3. 培養學生藝術創造力、審美情趣，并讓學生在親身體驗漢字的奧妙中，加深對祖國文化的熱愛。

　　三、教學重點：

　　通過欣賞感受色彩的裝飾美，能構思新穎的名字造型。

　　四、教學難點：

　　能對名字的字形進行分析，巧妙地運用筆畫特征進行想象設計。

　　五、課前準備：

　　教師：范畫作品、收集關于漢字的一些資料及名字圖。

　　學生：對自己的名字來歷、字形作一定的了解。紙、各式畫筆、顏料等。

　　六、教學過程：

　　（一）趣猜畫謎，揭示課題

　　（猜謎，學生興趣十足，以畫作謎面學生更喜歡。）

　　1．小朋友敢不敢猜老師出的謎？今天的謎面可不一般啊！你們瞧：

　　（出示幾幅畫）請小朋友猜一猜這幾幅畫表示什么字？（學生興趣濃厚，都躍躍欲試，而且對圖所表達的意思基本上都能理解，較準確地猜出謎底。）

　　2．看來我們平時寫的字可以用畫來表示呢，比如說用畫來表示你的名字，大

　　家有沒有興趣畫畫自己的名字？（學生反應更強烈，還鼓掌表示非常愿意。）

　　3．（出示課題）好吧，這節課就讓我們來學“閃光的名字”吧！（揭題自然貼切）

　　（二）人文涵養、探究方法

　　1．簡介像形字，教師對漢字的產生和發展進行生動的介紹，學生聽得很認真，有的還輕輕前咕：原來字是這么來的，原來字還這么有趣！通過這一步教學，學生對我國的文字有了一個淺顯的認識。雖然他們不懂什么叫像形字，但他們能體會到漢字文化的樂趣，滲透了美術本身所具有的人文性。 2．出示一個字“云”，讓生想象，這個字以前可能是怎樣一幅畫呢？（小組成員一起探究嘗試由畫猜字，再由字想畫，很自然地進入對字的造型設計，這樣更注重讓學生自己去學會學習，探尋學習的方法。）

　　3．分小組展示作業，并介紹交流簡單的創作方法。

　　4．教師總結學生的答案。（1）仔細分析了字的形狀，字所表達的含義和代表性的事物；（2）展開豐富想象。

　　5．學生質疑。有些字比較難，不能簡單地用一種事物造型來概括，那怎么辦呢？（學生提出此問，其他學生也連連點頭，此問提出了本堂課的一個難點，從而也從學生身上看到了他們在課堂中的積極思考以及發現問題的能力。）

　　6．學生討論回答后，教師小結：可以把字拆開，使各部分設計成圖案后再組成畫面。（學生自己發現問題，并通過討論解決了問題，體現了學生在學習活動中的主體地位。）

　　（三）啟發思維，美化效果

　　1．欣賞幾幅民間藝人繪制的名字圖及同齡學生作品。（特別是色彩的裝飾效果，使學生對民間藝術有所了解，對我國民間藝術的熱愛之情油然而生．）

　　2．你覺得你的名字可以想象成哪些事物，組成哪些漂亮的畫面？（學生都閉上眼睛，好像都在認真地進行著一番思量。）

　　3．你準備把你的名字如何設計一番？準備用什么材料制作？（出示作品進一步拓展思維）

　　4．學生匯報。

　　5．教師小結：同學們的想法都***，有把自己的名字設計成藍天白云的，有想成大樹小鳥的，有想成房屋花草的，也有想成兔子花蛇的，那就讓我們把想象之窗打開，盡情地設計吧！

　　（四）學生設計，教師輔導

　　1．作業：每位學生完成一張設計作業，最后進行展評。

　　2．要求：①設計自己的名字；②想象豐富，畫面生動形象，色彩鮮艷。（明確的要求使學生的作業能夠保證一定的質量，使學生有據可循，避免盲目設計。）

　　（五）評比小結，課后延伸

　　1．作業展示，講評。

　　①由各小組自評，推薦好作品，互相欣賞同學的名字。（作業的評價方式尤為重要，不以簡單的好壞作直接評價，評價要有利于維護孩子的自尊心和他的創作成果，使他們的成績得到大家的肯定，讓每一位孩子體驗成功的樂趣，一起推薦好作品，既有有利于培養同學之間的集體體榮譽感，又可以使關的形象深入每位同學的心扉。）②在實物投影上展示作品，請其他學生猜出作者的名字。（回到猜畫謎，學生熱情又一次高漲，圓滿完成這一有趣的學習活動。）

　　2．課后延伸：回家把自己的名字圖貼在墻上，并為爸爸媽媽設計一張，組成一張“名字全家福”。（培養學生熱愛父母，熱愛家庭的美好情操。）

　　七、教學效果：

　　新的教學理念注重激發學生學習美術的興趣，在廣泛的文化情境中去認識美術，這一點在本課教學中得以體現。讓學生把自己的名字變成一幅畫本是學生感興趣的內容，把祖國的漢字文化與現代美術巧妙結合，更讓學生在學習中體會到了美術與歷史、生活的親密關系。課后與孩子交流心得，有一個孩子說：“我原本不喜歡在語文課上學習生字，覺得這些字只是用筆畫拼拼湊湊，想不到還這么有趣！”另外，課堂上孩子們不拘于文字本身的形象，能快樂地進行造型，從作業中可以發現有些名字畫在紙上并不是一目了然，但在孩子自己眼里，這些畫與自己的名字已經完全結合在一起了。當我看不懂他們畫的到底是什么字時，他們可以理直氣壯地向你解釋：“這是小兔子在哭，流下了四滴眼淚，像是在下雨呢！所以這里表示的是一個雨字頭！”這是孩子探究、思考的結果，是一種大膽的創新，更是一種解決問題的能力。于是，在課堂上采取的評價方式并不討論誰好誰差，“欣賞”與“看畫猜名”讓每個孩子享受成功的喜悅，在無意交談中實現自評與互評，促進了學生的個體發展。

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