冀教版六年級《早晨》教學設計

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　　冀教版六年級下冊語文《早晨》教學設計

冀教版六年級《早晨》教學設計

　　教學目標：

　　1．正確認讀３個要求會認的生字，掌握９個要求會寫的生字。

　　2．通過正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。

　　3．反復朗讀，品味精練、準確、傳神的語言文字之美。體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式，培養學生的想象力。

　　教學重點：采用多種形式的朗讀，抓住美點，品味語言美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。

　　教學難點：領會本文語言的藝術美，體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式。

　　教學時間：２課時

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　同學們，每天早晨我們都要走出家門來上學，你留心觀察過早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進蘇聯作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。

　　揭示課題并板書：早晨

　　（設計意圖：教師導語染渲情境，調動學生的情趣，）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1．自讀課文

　　2．小組讀課文

　　要求：讀準字音，讀通句子。將易讀錯的字記錄到糾錯本上，并注上拼音，多讀幾遍。

　　全班交流易讀錯的字音，教師總結，出示幻燈片。指名檢查。

　　3．指名朗讀，全班糾錯。

　　（設計意圖：扎扎實實掃除字詞障礙，讓不同程度的學生都能正確朗讀課文，準確掌握字音。）

　　4．理解詞語：

　　宮嬪和煦惺忪愜意一幀醇厚蚊蚋得天獨厚

　　（設計意圖：培養學生借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義。）

　　三、整體感知課文，理清脈絡

　　1．教師范讀課文。.

　　2．課文主要描寫了哪些美好的景物？請你將它們圈畫出來。

　　（太陽、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、人們、薔薇）

　　（設計意圖：宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡。”閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。通過圈畫景物理清思路。）

　　3．讀讀自己喜歡的描寫美好景物的句子。

　　（設計意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。）

　　四、走進文本，品詞析句

　　提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫面？作者是怎樣將這樣美妙的畫面呈現在我們眼前的？請你細讀課文，將自己的感受批注在相關語句的空白處。聯系課文有關詞句跟同學談一談，再體會著作者的情感讀一讀。

　　（設計意圖：問題是思維的起源。語文教學要用問題把課堂教學穿起來。問題必須有統領性，指向教學目標。）

　　（一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？

　　學生自由發言，可以用自己的話說，也可以讀課文的語句。

　　（二）作者描繪了怎樣的美的畫面？

　　（設計意圖：寫的是什么——這是對文本的感知、理解、概括，側重于對知識的積累。）

　　板書：美：自然美

　　生活美

　　1．太陽初升，帶來光明

　　天空突然閃出一絲陽光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對夜的淡淡的陰影說：“別害怕，這是太陽！”

　　（作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽帶來光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語感受到作者的欣喜的感情。）

　　指導朗讀（通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。）

　　2．海浪迎接太陽的壯觀場面

　　海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！”

　　和煦的太陽微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾。現在它們披頭散發，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長披紗也被攪得亂七八糟了。

　　“早上好！”太陽升到海面上說，“早上好，美麗的浪花！不過你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？”

　　（這一段描述了太陽升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫，寫出了新的一天由靜到動的變化，烘托出太陽在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達了作者對太陽的贊美之情。）

　　（指導朗讀，讀出太陽的和藹慈祥。）

　　3．太陽帶給萬物的快樂、美好的生活

　　引導學生通過朗讀，體驗領悟作者描寫萬物美好的生活。

　　教師小結：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語言的非凡表現力（魅力）所帶來的效果。

　　（三）賞讀語段，品評語言魅力。

　　（設計意圖：怎么寫的——是揣摩作者的寫作手法，強調的是語言的運用。）

　　讀一讀文中你最欣賞的語句或語段，品一品它的語言特色。

　　（先有感情地朗讀欣賞的語段，再評評它的語言，再進行朗讀。）

　　（設計意圖：怎么讀——這是情感的表達，語感的訓練，生命的提升。）

　　（四）、體驗情感

　　（設計意圖：讀出了什么——是對文本潛在的情感的內化，強調是人本合一。）

　　1．文中融入了作者怎樣的情感？

　　自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類應與自然和諧相處；告訴我們熱愛生活，用我們的雙手創造美好的生活；關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。）

　　2．學習文章后，你得到了哪些收獲？

　　（設計意圖：想到了什么——是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側重語文與生活的聯系。）

　　五、作業

　　（設計意圖：學以致用，通過練筆鞏固寫作方法，適當拓展閱讀。）

　　1．小練筆：和老師、同學或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見所感記錄下來。

　　2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學》

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