語文教學設計:生命生命

　　【教學目標】

語文教學設計:生命生命

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會其中蘊含的意思。

　　３、結合上下文和生活實際領悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　【教學過程】

　　一、回顧本單元關于“生命”主題的幾篇課文

　　學生簡單談收獲，列出課題《生命生命》。

　　二、初讀課文

　　１、讀準字音，把課文讀通順，讀正確。

　　２、交流預習中的新發現。

　　３、劃出易讀錯的詞。

　　４、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價值、茁壯生長

　　三、再讀課文

　　１、文中講了哪三個小故事，試著概括小標題：

　　（邊交流邊引導學生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

　　２、引出作者，了解作家杏林子，深入學習課文。

　　過渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來習以為常的事兒，卻引發了作者對“生命”的思考。要知道不同的身世，不同的人生經歷，對生命的認識和感悟是大不相同的，讓我們走進作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對杏林子的敬仰之情，讓我們深入學習她的文章，細細品味這三個小故事。

　　請默讀２～４段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機點撥

　　課件：

　　句子１：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

　　１、什么是“掙扎”？什么是“極力”？

　　２、指導朗讀。

　　３、此時，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　４、齊讀課題（這種奮力抗爭，是動物的本能，然而作者卻被強烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命生命

　　句子２：那小小的種子里包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　１、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

　　２、可這粒香瓜子的生長環境是怎樣的？你體會到了什么？

　　３、指導朗讀。

　　４、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

　　師：由此，杏林子想到我們人也應該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅強的意志，頑強的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

　　句子３：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　１、句子強調了兩種人生態度。哪種是負責的態度，哪種是不負責的態度？（杏林子選擇前者）

　　２、讓學生靜聽自己的心跳，引發對自己生命的思考：

　　師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時就開始了，它在你的胸膛里跳動了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的心跳在你的胸膛里已跳動了３６５０個日子，你的每一個日子都在父母、老師、同學的關心、關愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動，你對自己的生命有了哪些新的認識呢？

　　３、引讀。（我們必須對自己負責）

　　４、再讀課題：

　　師：杏林子對生命有了很深的感悟，我們對生命也有了新的認識，讓我們讀出自己對生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　１、交流討論：

　　縱觀三個事例，結合課題，你認為兩個“生命”的含義一樣嗎？

　　２、杏林子對人的生命做了高度的概括，學生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　⑴ 指導朗讀最后一段。

　　⑵ 這句話可以濃縮為八個字，生命有限，價值無限。

　　３、拓展：

　　杏林子一生積極開朗，曾當選為第八屆“臺灣十大杰出女青年”。２００３年２月８日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫學研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動，延續自己不死的生命，創造出無限價值的人還有很多很多……

　　⑴ 學生交流。

　　⑵ 抒寫生命感言，寫下凡人名言。

　　⑶ 交流分享。

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