初中的物理杠桿教學設計

初中的物理杠桿教學設計

　　【教材分析】

　　人民教育出版社九年級物理第十三章的內容是力和機械。第四節“杠桿”具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。本節內容設計如下。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；

　　2．知道杠桿平衡條件；

　　3．了解杠桿的一些應用。

　　二、過程與方法

　　1．通過觀察和實驗，了解杠桿中的幾個概念。

　　2．經歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數據。

　　三、情感、態度與價值觀

　　1．關心社會生產、生活，保持對自然現象的好奇心， 并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

　　2．逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

　　【教學重難點】

　　重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。

　　難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

　　2．杠桿平衡條件的運用。

　　【實驗器材及教學媒體的選擇與使用】

　　鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器（教材圖13.4－5），三角板，多媒體設備等。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，引入新課

　　1．用古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事導入；

　　2．出示磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，調動學生激情。

　　二、認識杠桿

　　用同學上臺模擬古埃及人搬運巨石的實物，介紹支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2（如下圖）。

　　三、探究：杠桿平衡條件

　　1．用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

　　2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經驗應該說能回答正確）。

　　3．探究：杠桿平衡條件

　　（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？

　　（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？

　　（3）分組合作探究，教師巡回指導。

　　（4）學生填寫數據，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規律。

　　（5）學生交流發言，最后總結得出杠桿平衡條件：

　　動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2

　　5．鞏固與拓展

　　（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態？方向如何？

　　（2）用彈簧測力計演示、驗證。

　　（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？

　　（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

　　（5）引導學生找出斜向上拉時，F1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

　　四、杠桿的應用

　　1．引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　(1)羊角錘拔釘子 (2) 收漁網

　　(3) 天平

　　2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。

　　省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)

　　費力杠桿：L1<L2，費力但省距離，如(2)<L2,費力但省距離,如(2)< p>

　　等臂杠桿：L1=L2，既不省力也不省距離，如(3)

　　3．請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離的杠桿呢？

　　五、設計練習

　　閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？

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