師說韓愈教學設計

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師說韓愈教學設計

　　一、目標定位

師說韓愈教學設計

　　1.把握文章的語氣和節奏，積累語感。

　　2.學習論證方法，梳理論證思路，提高概括和分析問題的能力。

　　3.感受大家情懷，提升人文精神。

　　二、方法闡述

　　讀寫句讀，自主探究。

　　中學階段的文言文學習應該特別注意基礎的訓練和夯實，能順暢地朗讀和正確地書寫，對于學生準確理解意思、積累文言知識都有直接的幫助。而自主給文言文添加標點，對于提高學生文言文閱讀能力更是有著重要意義。在正常狀態下，學生所見到的文言文基本上是已經添加了完整標點符號的材料，“原始”狀態的“天書”幾乎不可能與學生謀面;一些資料或考試中的斷句題往往也只限于簡短的幾個句子，一般沒有整篇文章的斷句。《師說》屬于自讀課文，文字并不艱深，但其中包含的道理和邏輯思辨卻是值得細細體味的。教師有必要提供給學生學習的“抓手”，使他們尋找到思維的突破口，從而“牽一發而動全身”，最終能在討論和交流中理清思維的脈絡，訓練和提高自己的邏輯思維能力。

　　三、教學流程

　　(一)自主閱讀

　　1.具體操作。要求學生集中注意力，通過朗讀或默讀的形式通讀課文，結合注釋以及課后練習、資料等，盡自己最大努力把握課文內容。時間約為五分鐘。

　　2.設計意圖。在不提前預習、也無相關背景介紹的情況下，學生通過“第一印象”感知文本，能更真實地顯現自身在文言文學習方面的實際能力。大量信息在短時間內集中沖擊學生大腦，能有效地激發其活躍度，增加其敏感度，使信息的接受和掌握達到最大化。教師最好不提前告訴學生要聽寫，以免學生“死記硬背”而忽略對意思的理解。

　　(二)朗讀聽寫

　　1.具體操作。教師按照一定的語速逐句朗讀課文，盡量保持勻速，一句只朗讀一遍。學生逐句聽寫，不寫標點，也不留空格;可以隔行書寫，留出空白以備修改。

　　2.設計意圖。逐句聽寫既是對學生自主閱讀效果的檢查，也能訓練學生“聽”和“寫”的能力。聽寫文章，所以，根據上下文聽清楚字音，準確書寫字形，并且不添字、漏字，這更是對學生理解能力的考驗。每個句子只念一遍，學生在高度緊張的狀態中，耳、腦、手等各器官高度配合，會有高強度的學習狀態和高效率的學習效果。不寫標點、不留空格是為了接下來“斷句”環節的需要。時間約為十二分鐘。

　　(三)斷句標點

　　1.具體操作。學生給自己聽寫的《師說》先用斜線斷句，再根據意思添加標點;能力強的學生也可以直接添加標點。在斷句和添加標點的過程中，應該根據上下文意同時檢查和修改聽寫中出錯的文字，包括錯別字、添字、漏字等。

　　2.設計意圖。這個環節既可以訓練學生語感和節奏感，也能增強其閱讀理解能力———斜線斷句和添加標點是不同層次的理解要求;如果學生憑記憶能根據老師朗讀的節奏斷句，至少也能訓練機械記憶能力。時間約為五分鐘。

　　(四)檢查提問

　　1.具體操作。學生對照原文，逐句、逐字核對自己聽寫的文字和添加的標點，有錯誤則逐一修改;同時，思考錯誤的產生原因。如果因此發現有文意理解困難之處，則及時提出，由老師組織討論解決。如果時間充裕，可以增加同桌相互檢查的步驟，以更準確、更徹底地糾正錯誤和理解意思。時間約為六分鐘。

　　2.設計意圖。逐句、逐字檢查可以培養學生嚴謹認真的意識和一絲不茍的態度———要特別提醒不能求快而應求準，核對的過程更應成為理解的過程，思考出錯原因更是提高分析能力和自主學習能力的重要手段。

　　(五)分析探究

　　1.具體操作。

　　(1)引導學生閱讀注釋中對韓愈的介紹，關注“古文運動”“文起八代之衰“”唐宋八大家”等關鍵詞。根據學情，可以由學生或老師補充介紹相關常識———議論文的閱讀比其他文學作品更需要知人論世，了解背景才有可能真正深入到文字深處和作者內心。

　　(2)再由注釋中的“這篇文章是韓愈寫給他的學生李蟠的”引出對作者行文思路的解讀。教師先引導學生找出第四段“余嘉其能行古道，作《師說》以貽之”，明確作者的寫作目的，同時提醒學生區分表面目的和真正原因，從而抓住“不拘于時”中的“時”，懂得“文章合為時而著”———為現實服務才是文章的真實寫作目的。“不拘于時”的直接表現就是“學于余”，所以“，拘于時”的表現就該是“不學”，這就涉及了《師說》的核心———對是否應該“從師而學”的思考和缺乏“從師而學”社會風氣的批判。

　　(3)社會現實的相關內容出現在第二段，由此可以引出對第二段的理解。第二段明顯地使用到對比論證的方法，共有三組對比：“古之圣人”與“今之眾人“”愛其子，擇師而教”與“于其身，則恥師”和“巫醫樂師百工”與“士大夫之族”。對比中批判了當時社會現狀：

　　恥學于師。這里需點明作者論證的角度是反面論證。在這部分的的既是完整的句子，也是完整分析中，要重點闡明學校教育的“授之書而習其句讀”與韓愈主張的“傳其道解其惑”的區別，前者重在具體知識的傳授，后者重在解人生之惑和傳儒學之道。

　　(4)由第二段的反面論證，順勢引出第三段的正面論證。通過“孔子”的例子，講解事例論據選擇的典型性，以及事例論據與道理論據的結合。

　　(5)由第二、三段的正反結合論證，引出對論點的把握，從而進入第一段內容的分析，重點是論點的確定和論點提出的方法，以及第一段的行文思路。

　　(6)最后，總結整篇文章的行文思路，歸納一般議論文的寫作模式。時間約為十二分鐘。

　　2.設計意圖。此環節重點在訓練學生邏輯思維能力和迅速抓住文章主線的能力，同時學習簡單有效的論證方法。這部分看似環節較多，似乎很復雜，其實這些內容步步相連、環環相扣，教師在課堂上只需起到穿針引線的作用，具體分析基本可以由學生在思和討論中完成;要注意避免教師“放手”太少，講得太多———本來清楚明了的問題往往因為過細、過濫的分析而變得繁瑣、模糊。

　　四、教學反思

　　第一次嘗試在高中采用聽寫的方式接觸、理解課文，原因已在前文分析到。從具體操作效果來看，“自主閱讀”“朗讀聽寫”“斷句標點”和“檢查提問”四個環節進行都非常順利，學生在高“強度”訓練環境下，身體和精神的注意力處于高度集中的氛圍中，能夠很高效地完成學習任務，整個課堂節奏很好。而“分析探究”環節的效果好壞與教師個人的課堂駕馭能力強弱有直接的關系。所以說，教師引導學生沿著主線保持邏輯思維的順暢連貫而不“旁逸斜出”是成功的關鍵。努力保持學生學習的興趣和欲望，簡潔明了、不貪多求全地處理文章是能否在一節課完成教學任務的另一個關鍵。

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