八年級下冊《再塑生命》教學設計

相關推薦

八年級下冊《再塑生命》教學設計

　　《再塑生命》敘述了莎莉文老師教海倫識字，認識事物的過程，贊揚了莎莉文老師高超的教育技術，同時也表現了作者求知的熱情及艱辛而愉快的生活經歷，表達了作者對莎莉文老師的感激之情。下面是小編為大家搜索整理的八年級下冊《再塑生命》教學設計，歡迎閱讀。

八年級下冊《再塑生命》教學設計

　　教學目標

　　1.知識與能力：了解作者成長歷程理解文章思路整體把握文章結構。

　　2.過程與方法：閱讀及重點語句分析法。

　　3.情感態度與價值觀：體會作者對生命的積極態度以及作者對莎莉文老師的敬愛。

　　教學重點：

　　1.梳理再塑生命的歷程。

　　2.體會并能分析出海倫成功的因素。

　　教學難點：體會到海倫對生命的積極態度。

　　課前準備：搜集并整理海倫和莎莉文老師的有關事跡材料。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　播放2005年春節聯歡晚會《千手觀音》精彩畫面，請同學們談談節目幕后的故事。如果讓你把這個故事告訴給一個生活在無光、無聲的黑暗世界里的人，你打算怎樣告訴他?

　　(同學討論)

　　同學們會感到很為難，可是在19世紀美國的莎莉文老師就創造了一個奇跡。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

　　二、認識并了解海倫·凱勒及莎莉文老師的事跡

　　(1)同學們展示自己收集的資料。

　　(2)教師準備材料。

　　幻燈片1：海倫·凱勒及莎莉文老師的相片

　　幻燈片2：海倫·凱勒一歲的時候，一場重病奪去了她的視力和聽力，隨著又喪失了說話能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學畢業成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都獻給了盲人福利和教育事業。贏得各國民眾的贊揚。1959年聯合國曾發起海倫?凱勒世界運動。

　　幻燈片3：

　　19世紀出了兩個杰出人物：一個是拿破侖、一個是海倫。

　　──馬克·吐溫

　　三、整體感知課文，梳理文章結構

　　1.閱讀課文，概括本文記敘的主要事件。

　　同學仔細閱讀文章后，討論、概括。

　　明確：

　　(1)老師教我認識具體事物。

　　(2)老師讓我了解大自然。

　　(3)老師引導我理解愛。

　　2.迅速瀏覽課文在文中標劃出能體現海倫心理的句子。

　　幻燈片4：

　　(1)生命原貌：(像大霧中的航船)

　　(2)再塑生命的起始：(與莎莉文老師的相識)

　　(3)再塑生命的發展：(認識具體事物、了解大自然)

　　(4)再塑生命成功的印證：生命中擁有了(愛)

　　四、細節把握、重點研讀

　　我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發出耀眼的光芒。

　　我又問老師：“愛是不是太陽?”

　　“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀!愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”

　　剎那間，我明白了其中的道理──我感到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。

　　學生活動：研讀本部分，討論下列問題：

　　1.讀選文，把握文章，結合課外搜集海倫?凱勒的有關資料，討論：為什么海倫對文老師為“再塑生命”的人?

　　2.愛并不是一個具體的可視可觸的事物，可是在生活中我們卻處處能感受到它的存在。課文第三部分師生的回答中，有幾個探討什么愛的句子，找出來并說說它們的含義，也可以模仿著寫幾句話。

　　五、分析文章主題

　　問題1：剛才我們一起見證了成功的再塑生命的歷程，那么同學們現在對“再塑生命”該怎樣理解呢?

　　明確：原意指“重新獲得生命”這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領出來，重新感受到了光明和希望”。

　　小結：海倫最終戰勝困難，完成了生命的再生。讀了她的故事，同學們你認為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?

　　明確：堅強的毅力、旺盛的求知欲、好的老師……

　　問題2：從這些因素中，你認為莎莉文老師是怎樣的一個老師(結合文中事例回答)?

　　六、合作與探究

　　莎莉文老師應該教會海倫許多東西，為什么海倫只寫了“認識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢?