尊嚴教學設計教案

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尊嚴教學設計教案

　　尊嚴教學設計教案一

　　【教學理念】

尊嚴教學設計教案

　　在教學過程的設計上，極力體現框架設計的理念。整合“以教師為中心”的課程與“以兒童為中心”的課程，轉變為“以情景為中心”的課程；變過去的“教學程序”為“學習活動程序”。

　　從教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）上考慮，教學藝術的真諦在于運用適當、有效的教學手段與方法，讓學生學會從文本中了解信息，感悟到情的含蘊。本文教學的著力點就在于讓學生從人物的外貌、語言、動作、神態中去揣摩人物的性格特點，從而得到情的熏陶。文章教學主要采用比較法，讓學生拿普通難民的表現與年輕人的表現進行對比，突現出年輕人與眾不同的思想境界，讓學生產生情感的共鳴，進而內化為自己生活的風向標，指引他們形成健康的人格。

　　【教學目標】

　　１、認識本課６個生字，學寫１４個生字。

　　２、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

　　３、能正確、流利地有感情朗讀課文，體悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。

　　【教學重點】

　　通過揣摩語言文字中所蘊含的深意，體味人物的思想情感，得到情的熏陶與共鳴。

　　【教學難點】

　　通過朗讀，體味人物語言、行動、神態描寫背后所蘊含的深意，得到人文思想的啟迪。

　　【教學過程】

　　一、初讀，了解大意

　　１、直接揭題：

　　今天我們一起來討論關于“尊嚴”的問題。板書，請生讀題。

　　２、初讀課文：

　　想想課文寫了一件什么事。

　　交流。（這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。）

　　學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的'邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生先進行了說主要內容的練習，同時也鍛煉學生用凝練的語言表達的能力。

　　二、深讀，感悟人物

　　１、圖文對照，學習第一自然段，感受難民的饑餓與疲憊：

　　⑴ 出示難民圖。請學生看圖說說看到了一幅怎樣的畫面？

　　⑵ 圖文對照：

　　請大家默讀課文，看哪里寫出了難民的饑寒交迫。

　　① 理解“面呈菜色”：

　　菜色是一種怎樣的顏色？（毫無血色）理解“疲憊不堪”。“堪”是什么意思？

　　指名說：看到這樣的難民，你心情怎樣？指導讀出感受來。

　　② “這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”指導理解帶點詞“連……也……就……”、“狼吞虎咽” 中包含的意思。指導讀好。

　　教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學過程中，我通過圖文對照，讓學生以圖促悟，使文本語言變得鮮明可感，再作用于朗讀，得到情的烘托。

　　２、感悟“例外”與“不例外”，表層解讀年輕人：

　　⑴ 請學生讀課文，看看這個年輕人有什么是例外的（預測學生會說到：他卻沒有拿到食物就吃，他與大叔進行了三次對話，他成了大叔的工人，他成了大叔的女婿等等。允許學生不同程度的理解，不做過高要求）

　　⑵ 了解年輕人的“不例外”。（預測學生能了解到他也一樣餓，一樣疲憊。）

　　交流理由，說說從哪里發現的。

　　① 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動。

　　引導學生讀懂飽受饑餓渴望食物，并指導朗讀

　　② 年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　指出也是“狼吞虎咽”！毫不例外！

　　小結：可見，他和其他難民一樣需要──（食物來充饑）；需要──（食物來補充體力）；需要──（穩定的工作來維持生計）。所以，他也毫不例外，經受著極度的饑餓、極度的疲憊，他極度虛弱！

　　３、賞析年輕人與杰克遜大叔的對話，深度了解年輕人：

　　師出示：三次對話內容。

　　⑴ 請學生仔細讀讀他每次說的話，想想他在想什么？作下批注，寫出年輕人每次說話前的想法。

　　⑵ 交流：

　　① “先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

　　Ａ、他的心里在想什么？（引導學生感受：年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯必須做活兒。不干活就吃別人東西是接受施舍，因為自己有力氣，卻接受別人無償的幫助，那就是接受施舍）你還從哪里讀懂了這樣的想法？（聯系第二句對話）

　　引出：這樣他就會失去自尊。板書：自尊

　　點明：通過自己的雙手去獲取食物，通過自己勞動獲取成果，我們把這個叫做什么。板書：自立

　　指導朗讀第一、二句對話。讀出堅定的態度來。

　　Ｂ、從“稱呼”中深入感悟年輕人的品質：

　　出示杰克遜大叔的話：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

　　指名說大叔講話時是怎么稱呼這個年輕人的。（您）讓學生體會杰克遜大叔也對年輕人產生了尊敬之情。讀好大叔的話。

　　② “不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　Ａ、這句話中你又讀懂了他怎樣的想法？（必須先勞動，后得報酬，才能吃飯）板書：自強

　　Ｂ、指導讀好對話。

　　４、感悟其他的例外：

　　請大家拿他與其他難民比一比，看看課文，還有什么地方哈默是例外的。（如果學生已交流，可在上課時改為：幾句話對話后他被例外留下了，僅僅是幾句話嗎？──尊嚴）

　　⑴ 唯有他受到了杰克遜大叔的賞識：

　　理解杰克遜大叔的話──“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

　　指名讀。說說對這句話的理解。

　　運用：“別看他現在什么都沒有，可是他百分之百是個富翁，因為他…… ”的方式進行引讀，聯系前面加以提升。齊讀。

　　⑵ 唯有他白手起家，成了舉世囑目的石油大王。

　　指名說說他為什么能成為石油大王，板書：尊嚴。

　　三、拓展，震撼心靈

　　出示名言請學生讀。

　　請學生也寫一條格言來激勵自己或別人。

　　【板書設計】

　　副板書主板書

　　自尊尊嚴

　　自立尊嚴

　　自強…… 尊嚴

　　尊嚴教學設計教案二

　　學習目標

　　1.認識本課6個生字，學寫14個生字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受自尊者自立的道理。

　　第一課時

　　導入

　　同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　學生自讀課文

　　1.自學生字新詞。

　　2.質疑問難。

　　3.想一想，課文只要講了一件什么事？

　　初步感知課文內容

　　1.檢查生字新詞的認讀和理解。

　　2.師生共同解決疑難問題。

　　3.指名分節朗讀課文。

　　4.指名概括課文的.主要內容。

　　（短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴）

　　課堂作業

　　1.抄寫生字新詞。

　　2.概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　深入朗讀，品味詞句

　　1.要求學生邊讀書，邊畫出：

　　描寫小伙子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了；

　　描寫年輕人動作的句子：他的喉嚨上下動了動年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來；

　　描寫年輕人語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物

　　2.引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

　　3.從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人？他是怎么想的？

　　點撥，揭示中心

　　1.討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

　　2.齊讀課文最后一個自然段。

　　提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

　　結合自身實際，談感受

　　鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　指導學生帶感情朗讀課文

　　1.自由讀。

　　2.指名讀。

　　3.分角色讀。

　　布置作業

　　根據教學的實際需要，可以出示有關尊嚴和做人方面的格言，讓學生讀一讀，并試著擬一條人生格言。可提示學生從什么是尊嚴和尊嚴的意義以及如何做人等方面去想，然后交流。

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