人教版《楊氏之子》五年級教學設計

　　《楊氏之子》通過記敘楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答,不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上,而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。應屆畢業生考試網小編為大家編輯整理了人教版《楊氏之子》五年級教學設計，希望對大家有所幫助。

人教版《楊氏之子》五年級教學設計

　　設計理念：

　　讀，是學生與文本對話，與文本進行情感交流的紐帶。本課的教學力求做到以讀為本，以讀促思，注重學生學習文言文的方法指導和能力培養。使學生在多層次、多元化的讀、議、說、寫中自主學習，潛心會文，感悟、分享精妙的語言，培養良好的語感。

　　教學目標：

　　1、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、初步感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣。

　　3、在讀、議、說、寫中感受人物語言的風趣機智、體會孩子應對語言的巧妙。

　　教學重、難、點：

　　有感情地朗讀課文;讀懂句子，感受人物語言的風趣機智。

　　課前準備：多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題質疑。

　　1、同學們，我們每天都要用語言進行交流。常言道：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。——語言就是這樣奇妙。今天我們將進入第三組課文的學習，走進精妙的語言世界。隨著這組課文的學習，我們將走近一些善于表達的人，看看他們是怎么說話的。從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。

　　我們先去認識誰呢?板書課題：楊氏之子。

　　[凸顯單元整組教學的重點，有意識地將導思、導學、導練貫穿于本組教材的始終。]

　　2、指名讀課題，說說課題的意思。

　　3、引導質疑，讀了課題，你想知道什么?(課文講了楊氏之子的什么事?他是個怎樣的人……)讓我們帶著這些問題一起讀讀課文吧。

　　[“學起于思，思源于疑”。帶著問題讀書使學生讀書的目的性增強，興致盎然。]

　　二、反復誦讀，疏通文意。

　　1、自由讀。自由讀課文，把字音讀準，把課文讀通讀順。

　　2、試讀。(1)你們發現這篇課文的語言有什么特別之處嗎?(不太好懂，像古詩的語言。)

　　師：對，這是古代的漢語，也叫文言文。看起來不太好懂，但只要多讀多想，你會發現文言文不難懂，而且很有意思，很有味道。

　　(2)讀文言文要注意根據意思讀，注意合理停頓。現在你認為課文該怎么讀，就怎么讀。

　　3、學讀。師范讀(課件示課文內容，師邊讀課件邊出示停頓符號。)

　　學生再學讀，注意讀準節奏。

　　4、猜讀。結合插圖讀讀課文，對照課文后的注解，說說每句話的意思。

　　5、對讀釋義。男生派代表讀原文，女生派代表說說課文大意。教師適當點撥：

　　(1)“為設果”是說誰為誰擺放水果?

　　(2)句中“家禽”是指我們現在常說的家禽嗎?“家”、“禽”在這里分別表示什么意思?

　　[學生在多層次的誦讀中，既感悟了文言文的特點，又感受了誦讀古文的樂趣。]

　　三、品讀課文，感悟語言的精妙。

　　1、齊讀課文，說說你楊氏之子了解了多少?古文中除了楊氏之子，還有誰?他們談了些什么?

　　(課件示句子：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

　　兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。)

　　2、孔君平為什么這么說?(你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!)

　　你覺得孔君平是個怎么樣的人?(幽默風趣)板書：幽默風趣

　　誰能帶著這種開玩笑的語氣來讀一讀這句話?(還可看看圖，做做動作。)

　　3、你覺得楊氏之子的回答如何?(巧妙)

　　“妙”在哪?為什么他不直接說“孔雀是夫子家禽”?

　　比較句子：孔雀是夫子家禽。

　　未聞孔雀是夫子家禽。

　　認真讀讀以上兩句話，想一想哪句回答更妙?(孔君平在姓上面做文章，楊氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;更妙的是，他沒有生硬地直接說：“孔雀是夫子家禽”，而是說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅又豈是我家的果”這個意思，又表現了應有禮貌。)

　　4、從楊氏之子的應答中，你看出他是個怎樣的孩子?(思維敏捷，機智幽默。)板書：聰敏機智

　　指導朗讀答句：誰能通過朗讀讓我們感受一下楊氏之子的機智幽默?

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