七年級《土地的誓言》教學設計

　　1941年9月18日，“九一八”事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。表明了作者即使犧牲也要保衛祖國，使祖國得到解放，愿意用自己的一切去保衛祖國的感情。今天應屆畢業生小編為大家編輯整理的七年級《土地的誓言》教學設計，希望對大家有所幫助。

七年級《土地的誓言》教學設計

　　教學目標：

　　1.知識目標：掌握本文出現的生字和關鍵詞語;理清文章結構;反復朗讀，領會作者的情感。

　　2.能力目標：分析本文出現的關鍵的意象;展開豐富的聯想和想像;學習語言運用的技巧。

　　3.價值觀目標：激發自己強烈的愛國主義感情，增強對日本帝國主義無比憎恨的思想感情。

　　教學重點：

　　1.充分發揮聯想和想像。

　　2.多讀、多體會。

　　3.在腦海里形成畫面。

　　教學難點：

　　努力引起學生的心靈共鳴。

　　教學方式：

　　自主、合作、探究

　　教學手段與教具：

　　多媒體影視系統演示。

　　教學時數：

　　兩課時

　　教學過程設計：

　　課前準備：

　　1.課前布置學生預習課文，找出生字生詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。

　　2.借助有關資料了解作者及二十世紀三十年代的東北作家群。

　　3.課前布置學生搜集有關“九·一八”的歷史知識，以開闊視野，激發學生了解歷史的熱情和愛國主義感情。

　　課堂設計：

　　一、整體感知：

　　㈠導入新課，激發興趣

　　由臺灣詩人余光中的《鄉愁》一詩導入。

　　㈡介紹作者及背景

　　(學生介紹，老師補充，展示有關文字。)

　　㈢朗讀練習，整體感知

　　1、認知性聽讀

　　(要求：學生合上書，帶上耳機，用心去聽，去感受作者那難以遏制的思鄉之情，在腦海里形成畫面。)

　　2、打開課本，速讀課文，結合課前的預習，掃除文字障礙。如有疑難，小組內解決或請老師幫忙。

　　3、感知性朗讀

　　讓學生反復誦讀課文，以便學生充分領會本文的詩意和情感。

　　二、合作探究，深入理解(品味精華)

　　㈠品析文中關鍵意象。

　　本文眾多的意象如列錦般排列在一起，密集的意象紛至沓來，不斷沖擊著讀者，從而在文章中形成一種氣勢和力度。這便是作者內心情感的自然流露。思念故鄉時，故鄉的一切——山山水水，一草一木，一事一物，無一不奔涌而出，這些意象就構成了一個立體的充滿了細節的活生生的“關東原野”。

　　教師應該引導學生想像體味這些意象，力求將它們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學生的頭腦中再造出一個美麗富饒的“東北大地”!

　　(展示一些有關東北特有的景色、物產的資料。)

　　㈡品析精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。

　　認真閱讀“當我躺在地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，分組合作探究下列問題：

　　1.作者在這段話中列舉出哪些東北特有的景色、特產?

　　2.作者用了大量的詞形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的聯想?

　　3.有人說這段話排列的詞語過多，不夠簡潔，有些句子完全可以刪掉，比如“紅玉的臉朧，黑玉的眼睛”你是否同意這種看法?為什么?

　　㈢積累、記憶、體會課文濃郁的抒情性。

　　你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你?找出來，讀一讀，背一背。

　　三、引發聯想拓展延伸。

　　學生再次聲情并茂地朗讀課文，讀出對土地的眷念之情，體現作者濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，以富有力度與濃度的情感打動人心。

　　同時配樂《在松花江上》

　　[課后反思]

　　《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀40年代寫于九·一八事變十周年的一篇散文，抒發了作者對淪亡國土強烈的思念之情。本文是一篇抒情散文，充滿著飽滿、深沉的愛國熱情。在教學過程中，我通過影視手段展示了“九·一八”之后，東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓這些畫面直接感染學生。從他們的眼神可以看出，這些畫面已經撞擊到學生的心靈，心中便產生了強烈的震撼。我覺得這種方法很直觀，能直接地讓學生進入情境之中，這就更利于學生理解課文內容，理解作者那種眷念鄉土的深情。另外，這篇課文是一篇很好的朗讀文章，在教學中采用多種形式的朗讀方法，也便于學生充分領會本文的詩意和情感。

　　尤其是最后一次的配音朗讀，更是達到了較好的效果，作者那傾訴式的語言表達激情，以富有力度和濃度的情感打動了每一位學生，同時也從內心激發出了熱愛故鄉故土的深情。

　　[設計理念]

　　在教學中應注重學生的自我發展、自我表現和自我完善。堅持“以人為本”的思想，意味著正視學生是活生生的有情感的人，我們應尊重人的情感，理解人的情感，從人的情感出發對學生進行思想教育。長期以來，我們的教育思想忽視學生的主體地位，忽視學生的自身情感，一切從教育者的主觀愿望出發，學生不被當作活生生的，有血有肉的人來對待，沒有自我，沒有主體意識，沒有完善的精神和情感。進入知識經濟時代，社會呼喚的只有健康情感、主體精神和創新精神的人。因此，以情感為紐帶，讓學生在情感的驅動下主動積極地接受思想教育，比冰冷的道德說教更具實效性。教育必須從“動情”到“曉理”過渡，而不是相反。

　　[教材分析及有關設計說明]

　　本文幾近于一首散文詩，其間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。而學生由于年齡所限，根本沒有家園之痛，民族之恨這些經歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。因而在教學之前，通過影視手段展示“九·一九”之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強烈地撞擊學生的心靈，使之產生強烈的震撼。

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