珍珠鳥教學設計試講版

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珍珠鳥教學設計試講版

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珍珠鳥教學設計試講版

　　各位老師，我說課的內容是：蘇教版小學語文教材第七冊第六單元《珍珠鳥》的第二課時。下面我將從教材分析、教學目標、設計理念、教學程序以及教學給我的啟示等幾個方面加以說明：

　　一、教材分析：

　　《珍珠鳥》一文主要寫了由于作者對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后到與人融為一體的經過。從而譜寫了一曲人與自然之間愛的頌歌，并由衷地發出了“信賴，往往能創造出美好的境界”的感慨。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”和諧共處方面作深入思考。

　　本單元的三篇課文分別是《誠實與信任》、《珍珠鳥》和《九色鹿》。這三篇課文都是圍繞“誠實守信”這一主題而展開的。《誠實與信任》、《珍珠鳥》寫的是人與人、人與鳥之間的誠實與信任，《九色鹿》是一個民間故事，它雖寫的是一個背信棄義的故事，但民間故事傳達出的是人們渴望人與人、人與動物之間誠實守信的美好理想和希望。四年級正是學生思想道德形成的關鍵期，學懂這三篇課文旨在培養學生的健康人格，正確引導學生學會做人的道理。

　　二、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段。學習課文第四自然段的寫法，能用“居然、不由自主”寫一段話。

　　2、學習體會“言外之意、言中之情”的方法。

　　3、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

　　三、教學的重點、難點：

　　1、教學重點：認識珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

　　2、教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的深刻含義。

　　四、設計理念：

　　1、語文教學應該讓學生越學越聰明。怎樣才能學得聰明起來呢?我認為就是要引導學生讀出“言外之意”、悟出“言中之情”，透過語言文字看到背后的意思。教師應著力訓練，遵循“示范——嘗試”循序漸進的原則，逐步培養學生的感悟能力。

　　2、在學法指導上，指導學生抓住對象的主要特征，有順序地觀察;觀察動物的生活習性，注意動詞運用要準確、傳神，發揮想像和聯想，仿寫時，可加入作者自己的主觀感受，做到神形兼備，妙趣橫生。

　　五、教學程序：

　　根據教學目標和本課的教學重點、難點，遵循教學原則的基本要求。在第二課時教學，我將圍繞書后練習第4題，說說珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?這一話題展開教學。因此，我設計了四個板塊來進行本課教學。分別是：第一板塊：整體感知;第二板塊：讀中感悟;第三板塊：自讀自悟;第四板塊：仿寫段落。

　　板塊一：整體感知

　　課文四、五、六三個自然段，主要寫珍珠鳥和我的關系，從漸漸親近到親密最后到親昵的過程。學生自由朗讀，悟出珍珠鳥在我的照料和呵護下發生變化的過程。

　　精讀部分是課堂教學的最重要部分。在本節課我將重點指導、分析課文第4自然段，因此，我設計了教學的第二板塊：讀中感悟。

　　板塊二：讀中感悟

　　1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。讀書要品味，要能從語言文字里讀出味道來，這叫“言外之意、言中之情”。

　　2、教師出示第四自然段：

　　① 比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來?

　　(“只”是僅僅的意思，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。)

　　再看這個“竟然”?

　　(“竟然”是出乎我的意料的意思，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。)

　　“索性”(干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。)

　　“反而”?(跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。)

　　② 問問學生，將“只”、“竟然”、“索性”、“反而”這些詞語聯系起來，你又有什么體會?

　　(珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。)

　　評：提示學生如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。始終提示學生要品出文本潛在的意味來。

　　3、教師再出示第四自然段：

　　提醒學生，如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思。

　　比如通過“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”?

　　(從這些詞語可以看出，在空間距離上珍珠鳥離我越來越近，實際是珍珠鳥在心靈上也與我越來越親近了)

　　4、此時，再讓學生練習讀一讀，鼓勵他們一定會有新的感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。

　　5、指導背誦。學生在明白作者寫作思路后，也便于記憶。

　　評：通過這個教學環節，學生在教師的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新課標”特別強調熟讀成誦和語言的積累。

　　在學生已掌握課文第四自然段寫法的基礎上，我在教學課文五、六自然段時，將采取由扶到放的方法。下面我就談談我的第三板塊教學：自讀自悟。

　　板塊三：自讀自悟

　　1、首先我讓同學們自由讀一讀課文第五、六自然段，注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。可以讓學生相互交流一下再組織班級的交流。

　　2、教師引導學生交流自己體會到的詞句的含義。

　　如：“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀;

　　“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛;

　　“居然” 、“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

　　只要學生有道理，都要及時地加以肯定。

　　評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教學環節我主要以學生作為學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。并且充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。

　　3、接著，指導學生朗讀課文5、6自然段，看誰能將課文中的“味”讀出來?

　　評：我時刻要求學生從字里行間讀出屬于自己的感受來，從整體回顧中品出文中潛在的意味來。

　　4、讀到這里，我將出示一個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢?

　　5、此時出示課文第7小節。信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　朗讀，背誦。

　　板塊四：仿寫段落

　　1、其實，還有比親近更親的，看!這是“親吻”!出示一位小女孩正在親吻一頭犀牛的照片。提問：我們一下子就想起這么一句話：(齊背課文最后一句話)。

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　2、你能想象出這樣一幅美好的畫面嗎?現在請你發揮自己的想象，仿照課文第六自然段，將畫面寫下來，能用上“居然、不由自主”等詞語。好的教材圖文并茂，大家可以發現課文中的這幅插圖是和課文第六自然段緊密結合的。所以，我將指導學生將這幅照片與書上的插圖作比較，找出相似的地方，談談體會，發揮想象，再將畫面寫下來。

　　評：在這個教學環節上，我關注了文本意蘊的人文素材，利用看圖訓練與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來滲透教育，我將通過朗讀、交流、看圖、談體會，讓學生在感知形象中受到人類愛護鳥類，愛護動物的教育。

　　3、學生仿寫片段在全班朗讀交流，此時多媒體一張張切換人與動物和諧共處的畫面，配以優美的音樂旋律，結束今天的課堂學習。此時課堂氣氛推向高潮，給學生以最好的人文熏陶。

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