五年級《泊船瓜洲》教學設計

　　《泊船瓜洲》這篇課文的教學要讓學生們感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法。以下是百分網小編精心為大家整理的五年級《泊船瓜洲》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

五年級《泊船瓜洲》教學設計

　　教材簡析：

　　《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組(專題：月是故鄉明)的開篇詩，為詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經京口而作，從字面上看，詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山，春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉，整首詩寫出詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉而不知何時能回到家鄉的惆悵，心中涌動著濃濃鄉愁，尤其是末句，還帶著仕途多險、前途未測的感慨，古詩通篇立意含蓄悠遠，蘊涵著濃濃的鄉情和仕意，

　　教學目標：

　　1.通過以自學為主的方式，能正確朗讀“泊、間、重、還”等多音字，

　　2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀古詩，在朗讀中體會詩人對故鄉的思念之情。

　　3.通過反復誦讀，豐富語言積累。并能背誦并默寫《泊船瓜洲》，

　　4.聯系詩人背景和自己的積累，推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　5.感受到詩人是怎樣表達思鄉情的，嘗試著學習借景抒情的方法，

　　6.利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩，逐步擴展知識面和閱讀面，

　　教學重難點：

　　1.透過字面意思，感受蘊涵的思想感情，

　　2.體會借景抒情的表達方法

　　教法學法：

　　1.變序教學法在課堂伊始，就提出古詩所表達的中心思想，在后續的學習中，再去學習它是怎樣表達的，表達效果如何等等，這種教學方法的采用，有利于學生注意力的持續集中，

　　2.讀詩感悟法 “讀”是學習古詩最有效、最常用的方法，“讀書千遍，其義自見”，本課時安排了朗讀，配樂讀等，朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，配樂讀，是入情入境地讀課文，把自己的感情納入到課文的人物和情節中去，

　　3.自主學習法課前和課堂中都設計了自學環節，因為五年級的學生已具備一定的學習能力，讓學生自主學習，不僅可以促進教學，還能增強自學能力，

　　課前準備：

　　利用圖書館、網絡等信息資源進行資料收集，了解王安石的生平和收集有關思鄉的古詩

　　教學流程：

　　談話導入，激發興趣(時間：4分鐘)

　　問題：①放學后，你們都回哪兒?有沒有人回不了家的?為什么?

　　②離家遠而回不了家，你是什么感受?

　　你們年少也許沒有離家千里的經歷，但你們肯定有過和父母親分別多日的時候吧?那種感覺是～～

　　(學生：思念對方)

　　將來同學們長大了，有一天那么不能回故鄉了，這種感情相信每個人都會有，這是什么樣的感情?

　　(學生：思念故鄉)[板書：思鄉]

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方

　　這一單元，我們將學到不同的人的思鄉之情，今天，我們就來看看王安石是怎么來表書這種思鄉之情的，

　　(二)初讀古詩，初步感知(時間：13分鐘)

　　1.檢查課前預習情況，并揭示課題(時間：5分鐘)

　　① 王安石是誰?讓學生回答，若回答讓人滿意，就進入下一步，若回答不甚理想，就作簡單介紹

　　他寫過哪些詩?今天，要學的就是～～(泊船瓜洲)

　　②學習課題：誰來讀讀題目?怎么樣?其他同學評

　　(預設：學生讀正確了)教師可強調：泊既可以讀作Po(第一聲)

　　[板書課題]學生自己跟著老師書空，寫完，齊讀。

　　誰來說說這“泊船瓜洲”是什么意思?解釋瓜洲在什么地方?

　　(預設：學生說出“瓜洲”現在長江北岸，揚州南面)

　　你是怎么知道的?(預設：學生：看注釋 )

　　對，看注釋對于我們學習古詩詞很有幫助，

　　2.掃除閱讀障礙，初讀古詩(時間：7分鐘)

　　泊(bo第二聲)是個多音字，看來那么預習工作做得不錯，除了泊是多音字外，這首詩中還有沒有其他的多音字?請學生回答，

　　(預設，除了“間”字有爭議，其他都回答正確)

　　“間”在這首詩中是第一聲還是第四聲，要看什么?(或者：“間”字的讀音，我們怎么來判斷?)

　　學生小組討論，說說理由，(時間：2分鐘)

　　詩歌中的字已不是難題了，那現在你能讀讀這首詩嗎?

　　提示：仔仔細細地讀上兩遍，讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓，讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，

　　檢查自由讀的情況，指名讀，小組讀，最后齊讀，若學生讀不好的地方，教師作范讀，可以是一個詞，也可以是一句或幾句，視學生學習情況而定，

　　讀完了，你感受到思念故鄉的感情了嗎?

　　(預設：有部分學生說有，有部分說沒有，)

　　兩方爭辯，說從哪兒你讀出了思鄉情，沒讀出思鄉情的同學，請問你讀出了什么?學生可自由發表意見，教師盡量不加干預，

　　(三)重讀古詩，加深理解(時間：13分鐘)

　　1.自由讀詩，聯想詩歌中表現的地理位置

　　辯論是為了更好地理解古詩，現在我們要不要換種方式來學習?你們想怎樣?{設計意圖：從上一環節的學習，“間”的讀法和有沒有表達思鄉情這兩個問題的呈現，學生對這首詩的學習欲望更加強了，而且這種感情是發自內心，有再讀古詩的欲望，相信學生會說，讓我們自己讀讀古詩，}

　　再讀古詩，自主讀詩，用自己喜歡的方式讀詩，(或者：按自己的節奏和速度讀詩)邊讀邊想象這首詩描繪出一幅怎樣的畫面，(時間：3分鐘)

　　腦海里有畫面了嗎?推薦一位擅長畫畫的同學上臺畫，

　　畫畢，你們同意他的觀點嗎?他認為古詩描繪出的是這樣一幅畫，請同學給這幅畫作簡單介紹，

　　你們現在知道“間”是讀第幾聲了?

　　其實這就是古詩的哪兩句?它表現出詩歌中的地理位置，

　　2.學習重點詩句，體會思鄉情

　　①而后兩句還能用畫面來表現嗎?有點難度，那我們又該怎么來學習“春風又綠江南岸，明月何時照我還?”跟老師一樣，你們也來讀讀，學生齊讀，

　　②你能用自己的話解釋這兩句詩嗎?指名回答，這樣能說明什么嗎?(回答是否定的)

　　③看來我們不能孤立地去理解，把它放在整首詩中，聯系詩人的寫詩背景，再推想“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的意思，體會詩句表達的思想感情，

　　④“春風又綠江南岸”是詩人下了工夫的，反復讀，你們體會到這句詩的妙處了嗎?

　　學習課本24頁中的資料袋

　　最后一句“明月何時照我還”寫的是什么?(明月)我們還學過哪些古詩是寫明月的?(床前明月光)

　　“明月”在古詩中常常表現的就是思鄉情，這是詩人借景抒情的手法

　　⑤現在你體會到什么了嗎?詩人的思鄉情不言而喻，

　　(四)美讀全詩，當堂背誦(時間：5分鐘)

　　1.學了那么多，現在你們想再來讀讀整首詩嗎?指名讀，齊讀，

　　你們的水平都可以當配音員了，現在我們就來當一次配音員，[播放視頻]

　　2.你能不看書本也不看屏幕，把這首詩背出來了嗎?老師先背一次，背的時候，可以聯想古詩描繪的畫面，若能體會到詩中的感情，那是最好，

　　3.課堂小結：你今天收獲了什么?請學生說說

　　《泊船瓜洲》寫詩人在瓜洲隨船停留時遙望家鄉不知何時能回到家鄉的惆悵，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風，而到了張繼的筆下，鄉愁又成什么呢?我們下次課繼續學習，

　　板書設計

　　21頁課文注釋：①瓜洲：在長江北岸，揚州南面

　　②京口：今江蘇鎮江

　　③鐘山：今

　　南京市紫今山

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