7火星地球的孿生兄弟教學設計

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7火星地球的孿生兄弟教學設計

　　《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。文章圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來安排材料。下面一起來看看2016最新的《火星——地球的“孿生兄弟”》教學設計模板!

7火星地球的孿生兄弟教學設計

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，注意“隕”的讀音，注意生字“熔”的偏旁，理解理解“家常便飯、集體大逃亡”等詞語。

　　2、能有感情的讀課文，理解火星的基礎知識，初步認識設問和比擬的修辭手法。

　　3、激發學生探索宇宙奧秘的興趣，培養我們熱愛科學的志向。

　　我把課文教學的重點落實在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為“孿生兄弟的道理，并通過朗讀體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。

　　教學方法：

　　為了突出教學重點，在教學中我想把讀貫穿全文。我在朗讀教學中采用齊讀、默讀、師生合作讀等多種讀法，讓學生經歷了一個自讀、學讀、練讀、美讀的提高過程。我想依據題目處理課堂教學：借助學生相對熟悉的地球(課件展示豐富學生對地球的認識)，來認識與它孿生的兄弟“火星”。然后我采用讀課文、提出問題、解決問題的方法，通過詞語理解、修辭方式的推敲訓練，重點語句的品賞評議，達到積累語言和知識的目的。采用媒體輔助、材料補充等方法引導學生想象感悟文章語言的精妙所在。引導學生采用自主探究、合作學習的學習方法，自讀感悟，切實培養學生的學習能力。

　　教學過程：

　　一、由課題導入新課

　　我先板書“孿生兄弟”，并指名說說含義。然后逐步補全課題“地球的”、“火星”，利用課件簡要說明地球與火星的關系。齊讀課題，然后訓練學生的質疑能力，讓學生質疑：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶著問題默讀課文。引發了學生的閱讀興趣。根據新課標高年級段默讀要有一定速度的要求，我讓學生按要求默讀全文，并屏幕出示默讀要求：

　　1.讀準字音，認清字形、畫出生字新詞

　　2.標出不理解的詞語或句子

　　我提示學生不動筆墨不讀書，默讀的同時培養學生良好的學習習慣。。

　　二、檢查預習，整體感知

　　課前預習是學生獨立思考問題、自主學習文本的過程。這一過程能使學生處于主動學習、自主求知的狀態，很好地體現了學生的主體地位。因此我首先投影出示生詞“熔巖蒸氣峽谷缺陷裹挾渺茫　孕育證實隕石孿生兄弟荒涼寂寞突如其來四處游蕩家常便飯數以百計”指讀，強調 “隕”的讀音，強調 “熔”的字形，為學生掃清閱讀障礙。然后為讓學生從整體上把握課文內容，滲透把厚書讀薄的閱讀方法。我設計了這樣的問題：預習課文后，知道課文主要寫了什么?這樣學生就自己抓出了本課的重點：為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?

　　三、理清文章脈絡

　　1、我先問為什么說火星是地球的“孿生兄弟”?哪個自然段回答了這一問題?請同學們帶著問題認真默讀課文，然后用筆劃出有關的句子。培養學生“不動筆墨不讀書的習慣”。

　　2、其它自然段跟我們介紹了哪些問題?再讀課文，同桌討論，合作學習。學生只有熟讀課文，才能與教師、文本進行對話，才能做到自主閱讀。

　　四、精讀課文。

　　這一環節我采用“提出問題，解決問題”的方式分三步進行精讀指導。

　　第一步，讀好第一自然段，扣住“兄弟兩長得太像了”這個形象的譬喻，體會地球與火星有很多相似點。其中四個“同樣”所表述的內容可以采取引讀的方式進行，在朗讀中體會“孿生兄弟”所代表的實際含義，突出了文題，突出了主題。

　　第二步，理解第二到五自然段。

　　1、指導學生觀看一組關于火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。

　　2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“2004年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。

　　哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪里來”的興趣。

　　3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。

　　4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。

　　5、讀課文進一步把握內容。

　　第三步，以設問的方式進行。

　　設計過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什么地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒能留住呢?”

　　1、讀句子，并把握設問句的過渡作用。

　　2、思考以上問題，并在下文中找找答案。

　　3、指名交流，分析指導

　　(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多

　　(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。

　　如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格

　　4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎么認為的呢?

　　引導讀句理解“然而……”

　　5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。

　　閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力。這三個環節的設計，學生通過“讀、劃、品”與文本真切對話，學生自主合作學習。我尊重學生獨特的體驗，讓他們能自己感知、發現，在對話的過程中教師起到激活、引導的作用，引導學生通過詞語感悟、通過句式感悟、通過修辭感悟，讓學生在自主合作學習中提高了能力。

　　五、總結延伸，拓展升華

　　拓展：1、出示圖：美國探索火星的圖片和文字敘述

　　如果真有那么一天，我們人類能在火星上生活，你希望火星上是什么樣的生存環境，你希望我們的生活是什么樣的?

　　火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那么，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。

　　課外知識的拓展和延伸，激發學生探索宇宙奧秘的強烈愿望。

　　六、作業設計：

　　小課題研究：宇宙知識知多少

　　作業的設計注重了學生語言和知識的積累，體現了實踐性。

　　七、板書設計

　　7火星—地球的“孿生兄弟”

　　相似處　　　同樣……

　　有水和生命存在