2015年生命生命教學設計

　　《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

2015年生命生命教學設計

　　一、設計理念

　　1.遵循制定教學目標的標準性原則，以課程標準和教科書為依據，制定教學目標。

　　2.教學目標導向，以學生學習需要為教學方向。

　　3.學生是學習活動的主體，教師是學生活動的組織者和引導者。

　　4.強化反饋評價，完善教學過程，順應學生的學習進行指導。

　　二、教學目標

　　1.能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯系上下文理解詞義;記住多音字“彈”的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.理解課文內容，能說說各自然段的意思，學習梳理課文條理。

　　3.能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.抄寫含義深刻的句子。

　　5.能有根有據把自己學習課文的感受體會寫一寫。

　　三、教學重難點

　　能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。

　　四、教學過程

　　(一)談話復習，激趣導入，明確主要學習目標

　　1.導入。

　　同學們，我們學習了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命，熱愛生活;學習了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢?關愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今天，我們一起學習一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。

　　板書題目，齊讀題目。

　　2.釋題。

　　讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談論什么?生命。

　　3.作者簡介。

　　重點介紹杏林子的病況以及文學成就。

　　杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學成就，是得益于她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內心，看看她是怎樣看待生命的。

　　(二)指導預習，梳理課文條理

　　1.指導預習課文。

　　(1)組織學生預習，出示任務要求。

　　任務①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　任務②：讀完課文后畫出生字詞(會認讀的，共5個)，借助拼音，把生字詞讀準。

　　任務③：思考，課文每個自然段各講了什么?在每個自然段的空白處簡單寫一寫。

　　(2)反饋指導。

　　①出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學生回憶另一讀音及組詞，小結。

　　③出示會寫字詞“欲望、不屈、茁壯”復習認讀。

　　④指名朗讀課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續思考任務③。

　　⑤同位或小組交流任務③的學習結果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達成共識(見預設)。

　　預設：我常想生命是什么。

　　我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。

　　一粒香瓜子在磚縫中發芽生長。

　　一次，我靜聽自己的心跳。

　　我要珍惜生命活得光彩有力。

　　2.組織梳理課文條理。

　　(1)復習梳理課文條理的要求和標準。

　　要求：講相同內容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內容。

　　(2)任務。

　　課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然后同桌交換意見。

　　(3)反饋指導。

　　預設：分成三個部分。

　　思考生命。

　　通過三個事例思考生命。

　　對生命的認識。

　　(4)小結。

　　課文的條理結構;劃分部分的要求和標準。

　　(三)研讀事例，品讀語句，感悟主題

　　1.組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。

　　(1)任務。

　　①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。

　　②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么?

　　(2)個體學習后，同桌交流討論。(重點任務②)

　　(3)反饋指導。

　　采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導學生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。

　　任務①預設：

　　語句：“但它掙扎著，……那樣鮮明!”“飛蛾那種求生……放了它!”

　　詞語：“我感到”“那樣強烈”“那樣鮮明”“令我震驚”

　　任務②預設：作者心里會想：弱小的飛蛾尚且有如此強烈的求生欲望，更何況我這么一個大活人呢?

　　只要求意思相同，不要求文字類同，以下相同，不再累贅。

　　2.組織研讀、品讀和感悟“香瓜子生長”和“靜聽心跳”。

　　(1)任務。

　　①有感情朗讀“香瓜子生長”和“靜聽心跳”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。

　　②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想一下：這時，作者心里會想到些什么?

　　(2)個體學習后，小組交流討論(重點任務②)。

　　(3)反饋指導。(采用策略與上相同。)

　　“香瓜子生長”事例預設。

　　語句：“那小小的……生命力啊!”“竟使它可以……僅僅只活了幾天。”

　　詞語：“包含著多么強的生命力”“竟”“即使它僅僅只活了幾天”

　　作者心里會想：小小的香瓜子，在那么惡劣的環境下，也要茁壯成長，我還有那么好的生活條件，怎能不活得精彩呢?

　　“靜聽心跳”事例預設。

　　語句：“那一聲聲沉穩……屬于我的。”“我可以……糟蹋它。”“一切全由……對自己負責。”

　　詞語：“給我極大的震撼”“可以……也可以”

　　作者心里會想：生命是屬于自己的，我一定要對自己負責，在有生之年做有益的事情。

　　3.小結。

　　(1)作者通過三個事例，從三個不同的角度詮釋了自己對生命的思考，也正由于有了這些思考，作者就有了課文結尾的對生命思考后的結論。

　　(2)理解含義深刻句子的方法。(見園地五“我的發現”。)

　　4.組織談對課文最后一段話的理解。

　　(1)任務要求。

　　有感情地朗讀課文最后一個自然段，聯系生活實際，想一想這段話的意思。

　　(2)個體學習后，小組交流討論。

　　(3)班級交流討論。

　　采用“讀中理解，理解中讀”的策略，引導學生在交流討論的過程中，感情朗讀，熟讀成誦。

　　預設：生命是有限的，短暫的，但我們要珍惜生命，積極進取，不懈努力，讓自己有限的生命，為社會、為人們發揮出最大的價值。

　　能用自己了解到的人和事為例子談出以上理解即可。

　　(四)談感受，小練筆

　　正由于杏林子對生命有這樣的思考，積極面對人生，才能取得如此輝煌的文學成就，讓自己的生命綻放出燦爛的光彩。

　　1.談感受。

　　(1)任務。

　　有感情地朗讀課文，讀完后想一想，自己學完這篇課文后，對課文內容或主題思想有什么感受體會，與同學交流。

　　(2)提出交流標準，進行小組交流，相互評議。

　　交流評議標準：必須結合課文中某一內容或主題思想談;盡量做到語句通順連貫。

　　(3)指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。

　　(4)根據評議的優缺點，對自己原來的感受體會修改，然后再進行小組交流評議。

　　(5)再指名班級交流，根據交流標準，師生共同評議。

　　2.小練筆。

　　(1)根據兩次評議的優缺點，對自己的感受體會修改，然后寫下來。

　　(2)同桌交換朗讀對方的感受體會，肯定優點，提出修改建議。(評議標準與上面交流標準相同。)

　　(3)修改后，指名班級交流，根據標準，師生共同評議。

　　(4)根據評議的優缺點，修改自己的感受體會，然后抄寫下來。

　　(五)總結

　　1.學習狀況。

　　2.寫作特點：以具體事例表達觀點看法。

　　3.體會含義深刻句子的方法。

　　五、板書設計

　　生命生命

　　生命是什么 (思考)

　　捉、放飛蛾頑強求生

　　香瓜子生長活得精彩

　　靜聽心跳對生命負責

　　珍惜生命光彩有力 (認識)

　　能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。

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