跨越海峽的生命橋教學設計
《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
教學目標
1、知識與技能
(1)通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
(2)聯系上下文，理解含義深刻的句子。
(3)有感情地讀文。
2、過程與方法
通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。
3、情感態度價值觀
通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
教學重難點：
引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學準備
多媒體課件
課時劃分 兩課時
第一課時
課時目標
1、 初讀課文，學習跨越、海峽、桂樹、移植、臺灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。
2、 師生交流把握課文主要內容。
3、 品讀重點句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。
教學流程
一、板題導入，引導質疑。
1、師板書課題：跨越生命的海峽橋
2、學生跟著寫，指導“峽”字的讀音及寫法
3、學生讀課題，說說自己獨體后腦海中輝產生什么疑問。
4、對學生的質疑有價值的歸納。引導學生帶著疑問讀文。
設計意圖：“課題是文章的眼睛”，采用“審題入手，開門見山”方法就課題質疑，直奔主題，能引起學生的求知興趣。
二、學生初讀課文，檢查字詞學習情況，把握課文主要內容。
1、指名輪讀：含苞 凋零 滿懷著希望 骨髓移植 幾經輾轉 海峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情
2、結合句子體會：凋零 幾經輾轉
A、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
通過體會這句話的含義，了解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。
B、如果沒有親緣關系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。
終于在臺灣找到了這樣的人。
抓住“十萬、有可能、終于”來體會“幾經輾轉”
結合圖片了解：海峽彼岸
結合資料了解:骨髓移植
4、朗讀優秀的學生毛遂自薦分工讀課文：1、2， 3、4、5，6,7
5、師引導學生說出課文主要內容。(用上提示的關鍵詞)
設計意圖：教師的主導是為了更好地發揮學生的主體作用，教師創設語境，利用圖片引導學生掃除學習的障礙，為進一步深入學習打好基礎。
三、通過環境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內心的期盼。
1、請用波浪線畫出描寫環境的句子。
1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。
A、輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的美好。
2、創設語境體會：
小錢靜靜地躺在病床上。(病情嚴重、對生命的渴望與期待)
嚴重：生命就像即將凋零的含苞的花朵(設計仿寫語言練習)
• 當同齡人在操場上飛奔、歡呼的時候，小錢靜靜地躺在病床上。
• 當 的時候，小錢靜靜地躺在病床上。
他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的：生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
設計意圖：讓學生讀描寫環境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，并設計語言練習題使為了感受小錢的孤獨、無奈，進而體會他滿心的期望。為下一節課走進臺灣同胞的內心做好鋪墊。
四、作業設計：
1、有感情地朗讀課文，把最感動自己的內容多讀幾遍。
2、了解關于地震的知識，為下一節課學習做準備。
3、認真抄寫本文生詞3遍，精彩詞句一遍。
板書設計：
跨越生命的海峽橋
靜靜地躺
生命垂危
滿懷希望
第二課時
課時目標
1、 把心放到文章中讀課文，體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2、 引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學流程
一、復習引入
1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個什么故事?
2、填空：小錢患了嚴重的白血病，生命就像( )花朵，
唯有( )，才能使這朵生命之花綻放。小錢是幸運的，( )，( )在臺灣找到了這樣的人。
設計理念：“溫故而知新”，復習是強化舊知識，也是搭建新知學習的橋梁。
二、品讀感悟：走入臺灣，走近臺灣青年，走近李博士。
1、 學生默讀3-6自然段，畫出最讓自己感動的地方，寫寫自己的感受。
2、 師生交流：預設
A、在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
1、創設語境：就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃。在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建筑物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。
一邊是骨肉相連的家人，一邊是生命垂危的同胞，這位臺灣青年靜靜地躺在床上。
他不清楚： 他只清楚：
2、在大地的余震中，在家人生死未卜的時刻，我們看到了臺灣青年靜靜地躺著的人，看到了他( )的心。
3、把自己的感受融入到句子中好好讀讀這句話。
B、針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
1、面臨如此危險，李博士仍沉著地站著，他可能在想什么?(時間就是生命，盡快抽取骨髓送到杭州。)
1、從這幾句話里，我們看到了李博士，他是一個怎樣的人?(不顧個人安危、一心救人)
2、請問你覺得句子中哪些詞語體現了李博士的品質?(沉著，一次又一次)
3、臺灣青年身體里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?(是愛心，是對生命的尊重，是海峽兩岸的血脈親情)
4、把你的感受融入到文字中讀一讀這幾句話。
C、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。
第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!
抓住“十幾個小時、連夜”體悟李博士的辛苦
師總結：從帶著生命的種子出發到骨髓移植手術完成，李博士經歷了漫長、緊張、辛苦、扣人心弦的十幾個小時。是一心救人的高尚醫德支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時，是對大陸同胞的愛支撐著他走過了這異常艱辛的十幾個小時。
設計理念：語文課堂要上出語文味兒，就要關注語言的品讀感悟，注重對語言的感知模仿，教師要善于創設課堂教學的情境，善于營造學生情感交流的場，讓語言的積累感悟與語言的訓練在情感的推動中完成。
三、理解“跨越海峽的生命橋”的含義，升華情感。
小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
1、你怎么理解“跨越海峽的生命橋”
這座橋是用 架起的，是臺灣同胞冒著生命的危險，拯救了杭州小錢的生命，是一座生命之橋。(愛心、骨髓、血脈親情)
3、 把心中的感動融入朗讀中讀好這段話。
4、引讀課題，激發情感：截止目前，慈濟醫院已經向大陸供髓約 180 例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間(指板書)
用骨髓架設的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
用愛心架設的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
用血脈親情架設的(齊讀課題)——跨越海峽的生命橋!
5、再次情感升華。組織詩朗誦。
愛心是一片冬日的陽光，使饑寒交迫的人感到人間溫暖。
愛心是一弘沙漠中的清泉;使瀕臨危境人的重新看到生活的希望，
愛心是一首飄落在夜空的歌謠;使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉;
愛心是一場灑落在久旱土地上的甘露;使心靈枯萎的人感愛到情感的滋潤。
設計理念：沒有人文性的課堂不是真正的語文課堂，沒有深度和廣度的課堂不是完整的語文課堂，圍繞“愛”的主題，我設計了品讀課題和適度拓展的環節。在深化情感感受的同時，實現課外延伸。
四、作業設計
寫話練筆，任選一題。
1、學習了課文，你想對文中的哪個人物說幾句話，請寫下來。
2、你讀文后的感受是什么，有條理地表達出來。
板書設計
跨越生命的海峽橋
捐獻骨髓
靜靜地躺 愛心 得救
生命垂危
滿懷希望 血脈親情
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