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2015最新的《桃花心木》教學設計
【教學目標】：
1、立足教材，引導學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗。
2、在對種樹人種樹現象以及緣由的學習探討之中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。
【設計思路】
創造條件，讓學生在學習過程中，在對教材的理解和把握中，經歷完整而合理的認知探索過程，激發起學生經驗喚起、情感參與的興趣。
【教學過程】
一、激趣導入，喚醒經驗：
1、老舍先生曾經寫過一篇《養花》的文章，末尾寫道“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣”，那么，作為一種再也普通不過的養花種草之類，究竟有何樂趣和見識呢?你們自己親手照顧花草的請舉手?有沒有每天回家后都要去看看，去澆水?
2、有一個種樹人，種了一種非常特別的樹，樹形優美，高大而筆直，色澤美麗，質地優良，長成后有二十幾米高，是世界名貴木材，很多高檔的家具、樂器都用它作原料，它還有一個美麗的名字，就叫做桃花心木【出示長成后的高大的桃花心木的照片】
可是，這樣名貴的木材，小時候卻是如此矮小而貌不驚人。【課件出示圖片，和上述大樹對比】。看了這兩張圖片，你們有什么疑問沒有?對了，這樣矮小的樹苗，是怎樣才能長成世界名貴的木材呢?這節課，我們就一起跟隨著臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。
板書課題。齊讀課題。
二、出示問題，初讀課文―――自由讀文，大聲朗讀。
要求如下：
1、讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標出來多讀幾遍。
2、講一講課文講了一件什么事情。
檢查：
認讀字詞、根據提示填寫課文內容、讀讀自己劃出的句子。
三、抓住重點，品讀課文，領會道理。
這樣一片僅及膝蓋的樹苗，是怎樣長成幾丈高的一片樹林呢?這位種樹人究竟是怎樣培育它們的呢?他的種樹方法和我們平常的種樹方法有哪些不一樣?請默讀課文4-10自然段，找出來。
1、學生匯報交流。板書：不定時，不定量。無規律。
2、想一想，作者是以一種怎樣的心情看著種樹人這樣種樹的?(引導學生找出標示情感的詞語：奇怪-越來越奇怪-更奇怪)，指導學生用一種感覺疑惑的語氣來讀這些段。
3、面對種樹人這樣奇怪的做法，作者產生了怎樣的疑問?默讀相關段落。
4、模擬換位問答：老師問，學生回答。【你種桃花心木怎么就那么奇怪沒有規律呢?你這樣做的原因究竟是什么呢?】
5、學生默讀第12、13段，理出幾個主要意思。【課件出示兩段話】
6、老師提問：關于這種樹人的兩段話，你覺得有沒有道理，有沒有感到是強詞奪理呢，有沒有不明白的地方，可以提出來討論：
1) 他說的“不確定”是指什么?
2) 樹苗自然枯萎的例子―――從前文找。原因明白了。作者還會感到“莫名其妙”嗎?
3) 文中有沒有不確定中成長起來的樹林的例子?從后文找。
4)“如果我每天都來澆水……”的反面論證―――“正因為如此，我才每天不按時來，不定量澆……”
8、種樹人樸素而平凡的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺。說話的神態是怎樣的，哪個詞語―――“語重心長“是什么意思?(言辭誠懇，情意深長)，“我”聽了種樹人的一番話，他更是領悟到了深刻的道理。引導理解體會第14自然段的重點句子(課件出示)：啟發思考：
1) 作者所感悟到的“不確定”是指什么? 【板書：生活考驗、獨立自主、努力成長】
2)“不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。……”你是怎樣理解的?
l 學生談談自己的感想。
l 學生找一找相關的名人故事成長經歷。(如張海迪、海倫凱勒、貝多芬、歐弟、周杰倫等)著重要點出這些名人的“不確定”分別是指什么?他們又分別是怎樣戰勝困難，如何獨立自主，如何轉化為巨大的能量的。
l 可以補充一些類似的名言名句。(如寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來;不經歷風雨，怎能見彩虹;不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。物競天擇，適者生存)。
3)那么，如果反過來說，在確定的環境中成長的樹苗，會怎樣?會確定中生活的人，又會怎樣呢?(會養成依賴的心。當然不要絕對化，不是說穩定的環境不好。舉例“一個大學生的故事”)
9、回歸課文，深化感受：
1)種樹人的一番話，給了作者和我們不少啟示。當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢?學生找課文最后一段回答?跟進提問：為什么桃花心木不再枯萎了?
2)假如你就是如今已經長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?從不同角度說，課件比如：
l 對種樹人說
l 對已經枯萎的同伴說
l 對正在一起成長的伙伴說
l 對前來散步贊嘆不已的人們說
10、總結：同學們，溫室里的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥難以飛上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，在艱難中自力更生，這才是成長的制勝法寶。
【板書設計】
桃花心木
樹 人
不確定 生活考驗
拼命扎根 獨立自主
長大大樹 努力成長
(以種樹喻育人)
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