恐龍的滅絕教學設計及反思「最新」

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恐龍的滅絕教學設計及反思「最新」

　　一、教材依據
　　《恐龍的滅絕》是九年義務教育教材人教版六年制二年級語文下冊第31課課文。
　　二、設計思想
　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?
　　新課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累的教學理念。”通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理的說話。
　　三、教學方法
　　通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞句。
　　四、課前準備
　　學生查找有關恐龍的圖文資料。
　　老師制作課件，準備生字詞語卡片。
　　五、教材分析
　　《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，恐龍遍布全球的神秘世界。
　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的動物了。課文內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師再有意識的引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。
　　六、教學目標
　　知識與能力
　　1、會認7個生字，會寫1個字，1個詞語。
　　2、正確、流利地朗讀課文一、二、三自然段。能用“因為沒有……沒有……所以……”有條理地說話。
　　3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
　　過程與方法
　　通過創設情景，有層次的朗讀，體會重點詞句。
　　情感、態度與價值觀
　　在教學中讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。
　　五、教學重難點
　　重點：會認7個生字，會寫1個字，1個詞語。
　　難點：對恐龍滅絕原因的想象，并產生探究愿望。
　　七、教學過程
　　1、出示恐龍圖片，認識恐龍。
　　2、談話激趣。師：你了解恐龍嗎?誰來說說關于恐龍的知識?
　　3、創設情境，走進恐龍時代。
　　4、以謎入題。師：我們再也見不到恐龍了，這就叫滅絕。今天我們來一起學習31課恐龍的滅絕。
　　5、學生自由讀課文。師出示閱讀要求。
　　6、整體感知課文中恐龍滅絕的幾種說法。
　　7、以讀代講，學習第一、第二種說法，反饋字詞。學生以多種方式閱讀第一種說法，學習字詞躲避、耐不住、嚴寒。學說句子“因為……沒有……沒有……所以……”理解這一說法。再用錄像引出第二種說法，學習字詞枯萎、死亡、塵埃。用排列詞卡的方法讓學生理解這一說法。
　　8、鞏固詞語，學寫生字。運用齊讀、開火車讀等方法鞏固所學詞語。師示范寫“謎、嚴寒”學生練習，學生互評，教師點評。
　　9、總結。師：今天我們帶著這個“迷”走進教室，了解恐龍滅絕的知識，接下來，我們還要帶著這個“迷”走出教室，繼續去探索恐龍滅絕的知識。
　　八、教案
　　授課教師：盛霞年級：二年級課次：第八單元第31課(第一課時)

課題	31、恐龍的滅絕（第一課時）
教學目標	1、會認7個生字，會寫1個字，1個詞語。 2、正確、流利地朗讀課文一、二、三自然段。能用“因為沒有……沒有……所以……”有條理地說話。 3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
教學重難點	重點：會認7個生字，會寫1個字，1個詞語。難點：對恐龍滅絕原因的想象，并產生探究愿望。
程序時間	教學內容	教師活動	學生活動
談話激趣，以謎入題	一、出示恐龍圖片，認識恐龍二、創設情境，走進恐龍時代。	教師語言導入，課件出示恐龍圖片。引出“恐龍”一詞。出示震龍圖片，具體介紹震龍知識，引出詞語“龐大” 課件出示恐龍繁盛時期圖片。教師提問，引出“滅絕”一詞。教師板書補全課題。	學生認識恐龍，學習詞語。了解知識，學習詞語。觀看圖片，回答問題，理解詞語。齊讀課題。
初讀課文，整體感知	一、自由讀文，整體感知二、教師設問，學生討論	課件出示閱讀要求。教師提問：課文中恐龍滅絕共有幾種說法？	按照閱讀要求自由讀文。學生討論并回答。
以讀促悟，人文揭’謎	一、閱讀第一自然段二、以讀代講，學習第一種和說法，反饋字詞二、觀看錄像，學習第二種說法，反饋字詞	課件出示課文的第一自然段。質疑：龐大而恐龍為什么會消失了呢？對于這個謎，科學家們有很多說法。引出“謎”字。下面我們來學習科學家的第一種說法。課件出示句子：有一段時間，地球上變得十分寒冷。設問：這句話和課文中有什么不一樣？課件出示另一句子：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。設問：從這個突然可以看出來什么? 師：是呀，正是因為天氣變化得這么快，所以恐龍來不及躲避寒冷。引出“躲避“一詞。課件出示句子：龐大的恐龍怎么會耐不住嚴寒呢？引出詞語“耐不住”“嚴寒” 設問：龐大的恐龍怎么會耐不住嚴寒呢？教師板書：沒有……沒有……引導學生說出原因。板書：因為……所以……引導學生說一句完整的話。教師用課件播放行星撞擊地球的錄像。師：剛才你們看到的是科學家猜想的另一種說法。讓我們看看書上是怎么寫的？請讀一讀。課件出示句子：因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。引出“枯萎”“死亡”二詞。教師請生練讀這句話。師：這么長的句子，要讀好它我們得在“那些”和“恐龍”兩個詞的后面停頓一下，吸口氣就好多了。教師示范讀一遍。設問：為什么會沒有陽光照射了呢？引出詞語“塵埃”。師板書四張詞卡。師：請同學們齊讀第三自然段。讀完后我們玩一個排列詞卡的游戲。教師看著詞卡說出恐龍滅絕的第二種說法。	學生齊讀。學習生字。學生齊讀第二自然段。思考并回答問題。學生回答并思考天氣變化之快。學習詞語。學習詞語。學生自由讀并思考問題。生回答問題。學生練習。學生觀看。生自由讀。學習字詞。學生讀句子。再請剛才讀的學生讀一遍。學生回答。學習詞語。生齊讀。學生上來排列詞卡。學生聽。學生練習說。
鞏固詞語，學寫生字，總結評價。	一、鞏固字詞二、學寫生字三、學生互評四、教師總結	教師拿出詞語卡片帶領學生復習。教師師范寫“謎”、“嚴寒” 教師課件出示評價標準師：今天我們帶著這個“謎”走進教室，學習了恐龍滅絕的兩種說法。恐龍滅絕的說法還有很多，下節課我們將繼續恐龍滅絕之“謎”。	學生齊讀，開火車讀。學生練習寫。學生互評
課后反思

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