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教師招聘考試《教育學》備考資
以下是小編整理的教師招聘考試《教育學》備考資料，希望對大家有所幫助
第一章
教育是有目的的培養人的一種社會活動，是傳承文化，傳遞生產關系與社會經驗的一種途徑。
教育學是研究教育現象和教育問題，揭示教育規律的一門科學。
教育包括：學校教育，家庭教育，社會教育。
教育是由：教育者、受教育者和教育媒介構成的。
狹義的教育是指學校教育。
教育的本質屬性是有目的的培養人的社會活動。
教育的社會屬性：永恒性，歷史性，相對獨立性。
教育的相對獨立性表現為：1.教育具有自身的繼承關系。2.教育受其他社會意識形態的影響。3.教育與社會政治經濟發展成不平衡關系。
教育的功能包括個體功能和社會功能。
教育的社會功能包括：政治功能、經濟功能、文化功能。
原始社會教育特征：1.有社會性無階級性。2.教育和社會生活、生產勞動緊密相連。3.主要的教育方式是言傳身教和有意識的模仿學習。
六藝：禮、樂、射、御、書、數。
四書：《大學》《論語》《孟子》《中庸》五經：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》
六學：國子學、太學、四門學、律學、書學、算學。
二館指的是：弘文館和崇文館。
宋代時，程朱理學成為國學。依據是《四書》。明代，八股文被列為科舉考試固定格式。
古埃及開設最多的是文士學校，特點是“以僧為師，以吏為師”。
歐洲奴隸社會兩種著名的教育體系是：斯巴達教育和雅典教育。
第二章
中國古代內發論的代表人物是：孟子。國外的是：弗洛伊德、威爾遜、格賽爾。
中國古代外鑠論的代表人物是：荀子。國外的是：洛克、華生。
影響人身心發展的主要因素有：遺傳、教育、環境。
個體身心發展的的規律有：階段性與順序性，不平衡性，穩定性與可變性，個別差異性，互補性。
12歲~15歲左右，兒童身心巨變時期被稱為“危機期”或“心理斷乳期”。
“幫助少年起飛”指的是初中階段的教育任務。
第三章
教育目的的層次包括：國家的教育目的，各級各類學校的培養目標，教師的教學目標。
教育目的與培養目標之間的關系是普遍與特殊的關系。
教育目的既是教育工作的出發點也是教育工作的歸宿。
教育目的對教育工作的指導意義有：導向作用、激勵作用、評價作用。
馬克思認為人的全面發展的根本途徑是：教育與生產勞動相結合。
實現我國教育目的的根本途徑是：教育與生產勞動相結合。
個人本位論的代表人物是：盧梭。社會本位論的代表人物是：赫爾巴特、涂爾干、巴格萊。
1902年頒布了“壬寅學制”中國第一個學制(未實行)。沿襲了日本的學制。
1904年頒布了“癸卯學制”(實行)。沿襲了日本的學制。
1912年頒布了“壬子癸丑學制”反映了資產階級的學制，第一次規定了男女同校。
1922年頒布了“壬戌學制”又稱“六三三或新學制”以美國學制未藍本。
從形式上看教育經過了：非形式化教育--形式化教育--制度化教育的過程。
制度化教育的典型表征是：學制的建立。
第四章
教師是傳遞和傳播人類文明的：專職人員。
教育活動的主體是教師和學生。
教師的根本任務是：教書育人。
教師的威信有兩種：權利威信和信服威信。
從學生的特點看，學生具有：可塑性、依賴性、向師性。
學生的主觀能動性表現為：自覺性、自主性、創造性。
教育過程中，最重要、最基本的關系是：師生關系。
師生關系的基本類型有：專制型師生關系，放任型師生關系，民主型師生關系。
第五章
教學的兩個基本要點是：1.教學活動是由教師的教和學生的學組成的有計劃的活動2.教學活動的最根本目的是促進學生身心全面發展。
實現學校教育目的的基本環節是：教學。
學校工作必須堅持：教學為主，全面安排。
教學的作用主要體現在三個方面：1.對社會發展的促進作用2.對個人全面發展的作用。3.教學在教育活動中的作用。
在教學過程中學生主要以掌握間接經驗為主。
教學過程可以分為五個階段：激發學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。
孔子講學習分為：學、思、習、行。
昆體良曾提出：模仿、理論、聯系的三段學習法。
杜威的五步教學法是：困難、問題、假設、驗證、結論。
教學方法可歸為兩大類：啟發式和注入式。
常用的教學方法有：1.以語言傳遞為主的教學方法包括：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。
講授法主要有：講述、講解、講讀、講演。
2.以探究活動為主的教學方法稱之為發現法。
3.以直觀感知為主的教學方法包括：演示法、參觀法。
4.參觀法包括：準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀。
5.以實際訓練為主的教學方法包括：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。
6.以情感陶冶為主的教學方法包括：欣賞教學法、情境教學法。
教學方法(運用)的依據：綜合性、靈活性、創造性
選擇教學方法的依據是：教學任務、教學內容、學生年齡特征。
第六章
德育目標是德育工作的出發點。
根據品德可將德育劃分為：政治教育、思想教育、道德品質教育。
德育的形式包括：家庭德育、學校德育、社會德育。
確立德育目標依據：1.青少年思想品德形成，發展規律及心理特征2.國家教育方針和目的3.民族文化及傳統道德4.時代與社會發展要求。
德育內容：1.愛國主義教育2.理想教育3.集體主義教育4.勞動教育5.人道主義與社會公德教育6.自覺紀律教育7.民主與法制觀念教育8.科學世界觀和人生觀教育。
德育過程的構成要素：教育者、受教育者、德育內容、德育方法。
德育過程的基本矛盾：教育者提出的德育要求與受教育者現有的品德水平之間的矛盾。
德育原則：1.社會主義方向性原則2.從學生實際出發原則3.知行統一原則4.集體教育和個別教育相結合原則5.正面教育與紀律約束相結合原則6.依靠積極因素，克服消極因素的原則7.尊重信任學生與嚴格要求相結合8.教育影響的一致性和連貫性原則。
常用德育方法：1.說理教育法2.榜樣示范法3.陶冶教育法4.實際鍛煉法5.品德修養指導法6.品德評價法
德育途徑：1.思想品德課與其他學科教學2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團、少先隊組織的活動5.校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習6.班主任工作
選擇德育方法的依據：1.德育目標2.德育內容3.中小學生的年齡特點和個性差異。
德育工作的新形勢：1.通過開展社區教育進行德育2.開展心理健康教育活動3.建立德育基地4.創辦業余黨校。
第七章
班級功能：1.班級對學生社會化的影響2.自我意識的影響3.心理健康的影響4.激勵作用5.個性的影響。
班級管理的功能：1.有助于實現教學目標，提高學習效率2.有助于維持班級秩序，形成良好的班風3.有助于鍛煉學生能力，讓學生學會自治自理。
班級管理模式：1.班級常規管理2.班級平行管理3.班級民主管理4.班級目標管理5.其他班級管理方式。
當前班級管理的問題：1.班主任對班級管理方式偏重于專斷2.班級管理制度缺乏活力，民主管理程度低。
班級管理問題的解決方法：1.以滿足學生的發展為目的2.確立學生在班級中的主體地位3.有目的的訓練學生進行班級管理的能力。
班集體的一般特征：1.明確的共同目標2.一定的組織結構3.一定得共同生活準則4.集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍。
班集體的教育作用：1.有利于形成學生的群體意識2.有利于培養學生交往與適應能力3.有利于形成學生自我教育能力。
如何建立良好班集體：1.確定班集體的奮斗目標2.健全組織，提高干部以形成集體核心3.建立班集體的正常秩序4.有計劃的開展集體活動5.培養正確的輿論和良好的班風。
班主任在班級管理中地位作用：1.班主任是班級建設的設計者2.班級組織的領導者3.協調班級人際關系的主導者。
班主任班級管理的內容方法：1.以學生為主體，認真研究學生的特點2.有效地組織和培養班集體3.協調校內外各種教育力量。
第八章
課外、校外教育的意義及作用：1.有利于學生開闊眼界，獲得知識2.是對少年兒童因材施教，發展個性特長的廣闊天地3.有利于發展學生智力，培養學生各種能力4.是進行德育的重要途徑。
課外校外教育內容：1.社會實踐活動2.學科活動3.科技活動4.文學藝術活動5.體育活動6.社會公益活動7.課外閱讀活動。
課外校外活動組織形式：1.群眾性活動2.小組活動(主要形式)3.個別活動。
課外校外教育的主要特點：自愿性、靈活性、實踐性。
實施課外校外教育的主要要求：1.要有明確的目的2.活動內容要豐富多彩，形式多樣化，要富有吸引力3.發揮學生的積極性、主動性并與教師的指導相結合。
家庭教育的特點：1.教育內容的生活化2.教育方式的情感化3.教育方法的多樣化。
家庭教育的基本要求：1.創造和諧的的家庭環境2.對孩子的要求合理統一3.要理解和尊重孩子4.不斷提高家長的文化素養和思想素養
學校與家庭之間的相互聯系的方式：1.相互訪問2.建立通訊聯系3.舉行家長會4.組織家長委員會5.舉辦家長學校。
課外校外活動在學生發展中的作用：1.有助于學生提高思想覺悟，形成正確的世界觀和良好的道德品質2.有助于學生掌握知識，發展智力，形成能力3.有助于因材施教，發展學生的個性特長4.有助于豐富學生的課余生活，促使學生合理安排課余時間，使課余生活內容充實，格調高雅。
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