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六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案11篇
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。教案應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案，歡迎閱讀與收藏。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 1
【教學目標】
1、認識掌握生字新詞。
2、通過課文的學習了解生命存在的條件和人類探索宇宙生命的過程。
3、培養學生的自讀能力，合作意識及運用處理信息的能力以及培養學生熱愛科學的興趣和科學探索的精神。
【教學重點】
讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
【教學難點】
結合課文科學嚴謹的敘述與分析，了解人類探索宇宙生命之謎的.過程。
【教學過程】
一、揭示課題
1、你了解地球之外離我們比較近的星體嗎你知道關于火星的情況嗎
2、在地球之外，還有生命存在嗎科學家認為太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，這個問題爭論了一百多年。隨著航天技術的迅速發展，這個謎已經揭開了。本課要回答的就是這個問題：
板書課題：宇宙生命之謎
二、初讀感知
1、自由讀課文，要求：讀準字音，標出自然段。
2、默讀課文，看到每個自然段分別講了什么
三、深入閱讀
1、用自己喜歡的方式閱讀課文，看看作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么(找抓住每個自然段的意思講。)
2、討論交流明確：
(1)宇宙是無限的。
(2)哪些天體上可能有生命存在呢這個天體又必須具備什么條件呢
(3)科學家首先對太陽系除地球以外的其他行星進行了分析。
(4)太陽系中唯一可能存在生命的星球是火星。
(5)通過對火星的考察，發現火星表面沒有生命存在。
(6)地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
3、你對課文中講到的哪些內容特別感興趣為什么
(1)朗讀相關的課文并說明理由。
預設：
讀課文第三自然段。
理由：從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
讀課文第四、五自然段。
理由：根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
(2)總結
我們通過學習這篇課文，知道了宇宙生命是否存在這是一個謎，這就需要我們現在努力學習，長大后去探索宇宙的奧秘，親自去揭開這個謎，給人類提供更廣闊的生命空間。
四、探究擴展
1、交流課前搜集到的有關宇宙生命、外星人、火星、載人航天技術等資料。
2、教師展示相關圖片、錄像資料。
【板書設計】
火星
與地球相似點很多——干燥、土壤無有機分子、表面無微生物黑色線條(運河)——環形山、斑點表面顏色隨季節變化(植物顏色)——風吹塵土
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 2
【教學目標】
1.能根據要了解的問題關注相關的內容，借助旁批，選用“概括關鍵信息”閱讀方法解決疑惑。
2.遷移運用“概括關鍵信息”，探究“人類是否有可能移居火星？”
3.能根據層級信息，說說科學家的判斷過程。
【教學重難點】
能根據要了解的問題關注相關的內容，并選用合適的閱讀方法。
【教學過程】
課前互動（播放視頻）
師：看完視頻后，你有什么想說的？（1-2位同學進行交流）
一、談話激趣，導入新課
師：浩瀚的宇宙到底有沒有生命呢？這仍舊是個謎，今天我們就一起來探索《宇宙生命之謎》，那么學習《宇宙生命之謎》這么大的問題，我們當然不能把全宇宙都講一遍，我們到底要探討什么問題呢？（PPT出示課前導語）課文前面留給我們一段提示，請同學們讀一讀，你覺得我們讀這篇課文先要來探討一個什么問題？
1.學生自主朗讀
2.學生回答
二、瀏覽課文，聚焦內容
1.面對這么長的一片文章，有位同學給我們帶來了他的閱讀方法。（出示PPT課后題第一個“泡泡”內容）
師：同學們，現在請你結合這個閱讀方法，并借助旁批快速瀏覽課文，判斷哪些段落對解決“地球之外是否有生命存在”這個疑問有幫助，并在相關段落前打上“√”。
2.交流（第2-9自然段）
過渡：看來，第2-9自然段是對解決疑問有幫助的，今天我們這節課就把目光聚焦到2-9自然段，其他兩個自然段我們可以略讀。既然這幾個自然段都講到了其他星球是否有生命存在，請你在課文中找一找，哪些自然段科學家是在判斷其他星球有沒有生命的？
三、選用“概括關鍵信息”方法，探討其他星球
（1）自由讀第三自然段，結合旁批提示，在書本上圈畫出天體上有生命存在的四個必備條件。
（2）齊讀這些條件
適合生物生存的.溫度，-50℃至150℃，必要的水分，適當成分的大氣（氧氣和二氧化碳）
④足夠的光和熱
板貼：適合生存的溫度、必要的水分、適當成分的大氣、足夠的光和熱
（3）朗讀第四自然段，結合旁批，在課文中概括關鍵信息，說說其他行星是否具備四個條件。
（4）對照生命存在的條件，學生說，教師PPT上操作。
水星：表面溫度達到300-400℃
金星：缺氧、缺水，表面溫度極高。
木星、土星、天王星海王星：表面溫度一般都低于-140℃。
（5）遷移運用“概括關鍵信息”，探究“人類是否有可能移居火星？”
①教師引導學生填寫“火星與地球相似之處”。
②請大家讀讀第6-8自然段，找找理由到底是不是可以移居火星？請你概括關鍵信息，填寫“火星”名片。交流：請一位學生上臺說說自己怎么去找的？
根據層級表，說說科學家的判斷過程。（天體上生命存在的四個必備條件、根據條件排除五大行星、根據理論猜測火星可能存在生命、對火星進行近距離觀測、根據因素推論和分析，判斷火星也沒有生命存在。）
四、對比生命存在的條件，說說科學家的判斷過程。
小結：同學們，通過我們的努力，發現除地球以外，目前，其他星球上沒有生命存在。今天我們帶著疑問，借助旁批，概括關鍵信息進行了“有目的地閱讀”，并解決了疑問，所以我們在閱讀的時候，要根據閱讀目的去選擇合適的閱讀方法，這樣才能提高我們的閱讀效果。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 3
教材分析：
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
教學目標：
學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。
教學重點：
查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。
教學難點：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學構想：
引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。
教學準備：
收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導入新課，激發讀書興趣。
同學們，我們都看過一些關于宇宙的科幻電影，誰能說一說？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒有生命存在呢？
二、明確學習目標。
1、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。
2、形成辯論雙方，創設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
3、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。
4、適當成分的大氣。
5、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
1、個人自讀。
（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
（2）默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。
2、組內交流。
（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發言提綱，準備好辯手出場順序。
（2）根據課前的了解，討論完善發言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的'一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發學生探索未知的好奇心。
1、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。
2、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開辯論。
作業設計：
收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。
板書設計：
10、宇宙生命之謎
天體上可能存在生命的條件
科學家探索火星上是否有生命的情況
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 4
教學目標 ：
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
地球之外是否有生命存在。
教學時間：
一課時
教學過程 ：
一、布置預習。
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
二、學生自學課文，自由朗讀課文，劃出自己不懂的詞句。
三、討論學習。
1、 文章的'中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 從課文中能不能找出答案？
2） 我們該怎樣知道答案？
四、課外實踐活動。
“宇宙的奧秘”資料展。
板書設計 ：
宇宙生命之謎
提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 5
教學目標：
1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
2、理解關鍵詞的含義及其飽含的感情。
3、理解詩歌具有高度的藝術概括性和夸張手法的運用。
教學重點：
1、高度的藝術概括性和極度夸張的手法。
2、關鍵字詞的含義及其飽含的感情。
教學方法：
教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
來源于生活而遠遠高于生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢讓我們今天一起來學習它。根據題目，我們了解到這是一首寫于紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢交流、總結
二、背景介紹
這首詩寫于1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束。回顧長征一年來所戰勝的無數艱難險阻，他滿情喜悅的戰斗豪情。以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。
三、文體介紹
七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規定。“長征”是這首詩的題目。
四、檢查預習
1、給下列加粗字注音
逶迤(wēi yí )磅礴(páng bó )岷山(mín )
2、解釋詞語。
逶迤：彎曲綿延的樣子。
磅礴：氣勢雄偉的樣子。
五、指導朗讀
1、要求：節奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。
紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。
五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。
金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。
更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。
2、學生齊讀課文。
六、整體感知
要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流后，明確：
紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。
七、文本賞析
1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。”這兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的`勇毅精神。“遠征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難。“遠征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。
2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。”這兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現紅軍敢于藐視并戰勝一切困難的高大形象和精神偉力。
3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒。”這兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數道急流險灘。
4、“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”結尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現了紅軍戰士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現了紅軍戰士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰員的殷切希望和信任。
八、合作探究。
1、這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”你最欣賞其中的哪一幅圖說說理由。
明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。
2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態度如何通過哪些字詞反應出來
明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點字句
3、首句“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閑”中你了解到紅軍二萬五千里長征的過程應該用什么字來概括面對這樣艱苦的環境，紅軍有沒有退卻，從哪里可以斷定體現出了紅軍戰士怎樣的精神和意志
明確：“難”、“不怕”“只等閑”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。
4、其實當時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過后盡開顏”，這是為什么
明確：因為毛澤東希望并相信他們定能戰勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰員的殷切希望和無比信任。
5、從最初的“不怕”“只等閑”到最后的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調
明確：輕快豪邁、氣度不凡
九、總結歸納
1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰斗歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰斗力。
2、藝術特色：
(1)高度的藝術概括性：
A、本詩以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現長征精神；
B、依據生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情于景，情景交融(首聯直接抒情除外)——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予云崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融；
(2)本詩巧用夸張手法——頷聯，體現了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄，體現了詩作的革命浪漫主義風格。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 6
教學目的：
1.認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果。
教學難點：
學生對有關生命科學的理論、術語的理解。
教時安排：
1課時
教學過程：
一、導入激趣
1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學生回答2——9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的'星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六——九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。
一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：
1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；
2、未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信 ：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 7
教學要求
1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
重難點、關鍵
1、了解課文的寫作順序。
2、質疑、討論、解決。
課時劃分
一課時
授課時間
第周至第周
教具準備
地圖、宇宙星圖。
教學設計
一、導入。
1、大家對天上的事情了解多少?
(可談神話，可談科學。)
2、今天我們就來學一篇有關宇宙生命的文章。
二、學習生字詞。
酶：生物體的細胞產生的有機膠狀物質，由蛋白質組成，作用是加速有機體內進行的化學變化，如促進體內的氧化作用，消化作用、發酵等。
碳：煤碳，碳水化合物。
析：分析。
磁：磁石，磁鐵。
隕：隕石，隕落。
三、學習課文。
1、自讀課文，讀通順。
2、自讀自悟，了解課文每個自然段的內容。
(1)從神話引入談地球之外是否有生命存在。
(2)猜測地球不是有生命存在的惟一天體，但至今未找到另外一顆具有生命的星球。
(3)有生命天體必須具備的條件。
(4)經分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不可能有生命存在。
(5)猜測火星可能存在生命。
(6)發現火星與地球有很多相似之處，同時發現火星上面的黑色條紋像運河，顏色變化隨季節改變。
(7)揭開黑色條紋是暗環形山和暗的斑點，顏色變化是風把火星表面上的塵土吹來吹去。
(8)發現火星的特點是：干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明在火星上難以生存。
(9)進一步考察發現在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。
(10)從近年來的隕石雨中，大家找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命一
3、課文按什么順序寫，將課文分成幾個部分。
按質疑——研究——結論三個順序來寫。分成三個部分。
(1)(1、2自然段)提出問題：地球之外的太空中是否存在生命。地球絕不是有生命存在的惟一天體。
(2)(3- -8自然段)研究問題：天體存在生命的條件及研究后發現一部分天體不可能存在生命，火星可能存在，但未找到生命物質。
(3)(9～10自然段)結論：人類尚未在地球以外的太空找到生命，但會繼續探索宇宙的生命之謎。
4、學生提出問題討論。
5、師歸納。
(1)有生命的天體應具備什么條件?
①是適合生物生存的溫度，一般應在零下50至零上150攝氏度之間。
②是必要的水分。
③是適當成分的大氣。
④是有足夠的光和熱。
(2)為什么水星、金星、木星、土星、天王星、海王星和冥王星都不具備條件?
①水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到300至400攝氏度，不可能存在生命。
②金星是一顆高溫、缺氧、缺水、有著強烈光輻射的行星，也不可能有生命存在
③木星、土星、天王星、海王星和冥王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下140攝氏度，因此，也不可能有生命存在。
(3)為什么火星可能會有生命存在?
①因為火星與地球有不少相似之處。地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分，地球自轉軸與軌道平面有23度26分的傾角，而火星的'傾角是24度，所以火星和地球一樣有晝夜，有四季，火星的兩極也和地球一樣，被冰雪封凍著。
②猜測火星上的黑色線條是人類挖的運河，火星表面的顏色隨著季節而變化，可能是火星表面植物隨季節變化而變色。
(4)火星上的線條與色彩變化到底是什么?
火星上的線條是一連串的暗環形山和暗的斑點。色彩變化是由于風把火星表面上·的塵土吹來吹去，才造成了顏色明暗的變化。
(5)火星上到底能否存在生命?
火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；……所有的因素都說明，在火星上生命難以生存。
6、朗讀課文
7、學生自由運用課外所學進行辯論。
四、總結。
地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎，學習這篇課文，希望大家要保護我們生存的地球，因為至今為止，地球還是唯一適合人類生存的星球。
五、作業。
1、課堂作業本上內容。
2、搜集有關宇宙生命的資料。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 8
教學目標
知識與能力
1.會寫本課生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法
1.課前預習，熟悉本課要求掌握的重點字詞。
2.收集自己感興趣的天文資料，積累有關知識。
情感、態度與價值觀
了解宇宙生命之謎，激發學生愛科學、探索科學奧秘的興趣。
重點難點
教學重點
掌握本課重點生字詞，讀懂課文，理解課文內容。
教學難點
讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、導入新課，揭示課題
世界上只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，還存在不可計數的星球，這些星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、字詞學習，基礎積累
1.教師范讀課文。
2.學生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3.檢查自學情況，教學生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學習“斑、漠、磁”等生字時，可以結合圖片；學習“謎、傾”這兩個生字時，可以用猜謎語的方法。同時對多音字和形近字進行區分并組詞。
(2)對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
“謎”的左窄右寬，筆畫注意穿插迎讓。
(3)歸類識字。
歸類示例：
喿：燥(干燥)—躁(暴躁)—澡(洗澡)—噪(噪音)
(4)詞語理解。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達到。
行星：沿不同的橢圓形軌道繞太陽運行的天體，本身不發光，只能反射太陽光。
滄海一粟(成語)：粟：谷子。大海中的一粒谷子。比喻非常渺小的東西。
猜測：推測；憑想象估計。
能源：能夠產生能量的物質，如燃料、水力、風力等。
濃厚：(多義詞)①指煙霧、云層等很濃。②色彩、意識、氣氛重。③指色彩、意識、氣氛重。
枯萎：干枯萎縮。
干燥：沒有水分或水分很少。
稀薄：(空氣、煙霧等)密度小；不濃厚。
抵御：抵擋；抵抗。
考察：實地觀察調查。
培養：以適宜的條件使繁殖。
遙遠：很遠。
探索：多方尋求答案，解決疑問。
三、通讀課文，整體感知
1.根據已有知識積累，說說你對太陽系和銀河系的認識。
明確：銀河系包含幾千億顆星體，我們的太陽就是其中之一。銀河系里大多數恒星集中在一個扁盤狀的空間范圍內，好像一個鐵餅。扁盤密集部分的直徑約為八萬光年。太陽距離銀河中心約三萬光年。銀河系有三個主要組成部分：銀盤、銀核和銀暈。
太陽系是一個巨大的天體系統，主要包括太陽和圍繞著太陽旋轉的八大行星，60多顆圍繞著不同行星運轉的衛星，數以萬計的小行星、彗星、流星體，以及行星際氣體和塵埃物質。
2.標出課文段落，劃分課文層次，并歸納每一部分的主要內容。
明確：全文共有10個自然段，可以劃分為三個部分。第一部分(1)：這是文章的第一部分，從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。第二部分(2—9)：具體地介紹了科學家探索的歷程。第三部分(10)：地球之外是否有生命存在，至今還是個謎。
四、課堂小結，效果強化
通過初步的朗讀和理解，我們認識到了宇宙的廣袤無邊，仰望美麗的夜空，閃爍的群星，深邃的天空，都是那么的令人神往，地球之外的天空又是那么的廣袤和神秘，總是吸引著人不斷地去探索、去發現。課后我們可以去看一看宇宙相關的紀錄片或科普讀物，加深了解，下節課我們將繼續深入地探索宇宙的生命之謎。
五、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
第二課時
一、復習舊知，導入新課
1.聽寫詞語：謎語高尚氧氣傾斜揭露斑紋干燥大漠磁場抵御素材盜賊培養
2.導入新課：通過上節課的學習，我們了解了課文的結構層次，也掌握了一定的宇宙相關的知識，認識到了宇宙的廣袤和神秘。這節課，我們將繼續深入學習這篇課文，去感受宇宙的生命之謎。同時，這是一篇科普文章，我們也要在學習過程中學習作者是如何將深奧的宇宙知識寫得深入淺出、通俗易懂的。
二、課文研讀，突破重難
1.課文第1自然段介紹“嫦娥奔月”“仙女下凡”等故事，看似和課文內容并無關聯，那么作者為什么要這樣寫呢？
明確：第一段從神話故事講起，給本文增添了神秘色彩，也成功勾起了讀者的閱讀興趣。
2.“從理論上說，宇宙是無限的”這句話在第2自然段起怎樣的作用？
明確：這句話與后面的幾句話是先總后分的關系。同時第一句話也是這個自然段的中心句。
3.生命存在需要具備哪些條件？請仔細閱讀課文尋找答案。
明確：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間；二是必要的水分，生命物質諸如蛋白質、核酸的活力都和水緊密相關，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣，雖然已發現少數厭氧菌能在沒有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對于生命的`存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
4.科學家對太陽系除地球以外的其他行星進行分析的結果是什么？
明確：經科學家分析論證，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在。
5.課文第5自然段提到火星與地球有不少相似之處，試著在課文中找出其相似之處。
明確：地球自轉一圈是23小時56分4秒，火星自轉一圈是24小時37分；地球自轉軸與公轉軌道平面有66度34分的傾角，而火星的傾角約66度1分，所以火星和地球晝夜長短相近，而且也有四季更替。
6.為了揭開火星神秘的面紗，科學家們利用哪種方式對火星作了近距離的觀測。
明確：1971年，美國發射的“水手9號”宇宙飛船進入了環繞火星飛行的軌道，給火星拍攝了大量的照片。
7.火星是否適合人類生存？為什么？
明確：火星不適合人類生存。因為火星是一個非常干燥的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常稀薄，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有磁場，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。
8.第8自然段中火星表面沒有生命存在的依據是什么？
明確：一是在火星的土壤中未檢測到有機分子；二是在對火星表面取樣的培養中，未發現微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
三、課堂小結，效果強化
1.設置試題，引導學生回顧本課所學知識。
(1)原文填空。
科學家們還發現，火星是一個非常________的星球，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少，只有地球上沙漠地區的百分之一；火星的大氣層非常________，百分之九十六是二氧化碳，氧氣含量極少；火星表面溫度很低；火星上沒有________，它的大氣層中又沒有臭氧層，因而不能________紫外線和各種宇宙線的照射。
答案：干燥稀薄磁場抵御
(2)文章是按照什么順序介紹的？
明確：先提出問題(地球之外有沒有生命存在)，然后進行分析(生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星—研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在)，最后得出結論(這仍是一個謎)，邏輯順序。
2.總結。
(1)試著總結課文中心。
明確：這篇課文是一篇科普文章，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。
(2)通過學習這篇課文，你有怎樣的感悟？
明確：我們要像科學家們那樣，充滿好奇心，富有求知欲望，不僅對歷史積淀的文化知識和日益發展的科學技術具有濃厚的興趣，而且對世界上許許多多的未解之謎都充滿了好奇心。從地球到宇宙，從自然到歷史，從科學到藝術，這無數的成就，幾乎都是在探索和解答種種未知事物中創造和發展出來的。希望大家都能學好知識，將來為解答謎題做出自己應有的貢獻。
四、練習設計，鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計，知識構架
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 9
教學目標
1、掌握“軌道、縱橫、枯萎、滄海一粟”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、基本讀懂課文，了解課文主要內容，掌握閱讀科普文的方法。
4、培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識，培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學重點：
基本讀懂課文，了解課文主要內容，掌握閱讀科普文的方法。
教學難點：
培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識，培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學課時：
兩課時
第一課時
課前精彩兩分鐘：
1、正確認讀音下面的詞語，注意帶橫線的字的讀音。
磁場抵御猜測觀測隕石枯萎稀薄銀河系冥王星厭氧菌攝氏度二氧化碳嫦娥奔月
2、按順序排列下面的詞語
地球太陽系宇宙銀河系
3、有感情地把下面的句子讀兩遍。
小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。
提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
一種好的'習慣，一輩子用不完它的利息，種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。
學習新課
一、導入新課。
《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
二、揭示課題。
板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。
三、明確學習目標，請生讀閱讀提示，讓生明白學習本課要完成的知識目標。（第一個和第三個問題）
四、生輕聲讀課文。邊讀邊圈點勾畫和批注。為小組交流作準備。
五、小組交流。師巡視了解學生自學和小組合作交流的情況，為集體交流作準備。
六、班上交流。
討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？生述后（展示課件）
（1）天體上生命存在具備的四個條件；
（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星與地球有不少相似之處；
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
七、重點研讀。
1、重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）生命存在至少具備哪四個條件？
（2）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2、重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
八、交流，課文得出的結論是什么？小結。
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
第二課時
一、復習，課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
二、新課。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析（生命存在至少有四個條件--根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星--研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
三、作者在講這些內容時，用上了哪些方法？
三、交流學習本文后的感受。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 10
教學目標：
1.理解“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。
2.根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存有”這個問題講了哪些科學知識？
3.培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學重難點：
1.本課的重點是引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存有”這個問題講了哪些科學知識？
2.難點是通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
教學準備：
1.布置學生搜集人類是否有可能移居火星的資料。
2.教師準備《宇宙》音頻、微課《宇宙之謎》、其他星球是否存有生命的資料、生字卡片。
教學課時：
2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
（課件播放《宇宙》音頻）師伴隨著音樂導入新課：同學們，在茫茫宇宙中，除了地球之外，還有很多不可計數的星球，你來猜猜這些星球上有沒有生命存有呢？（學生自由回答）你們的觀點是否準確呢？今天這節課我們學習一篇科學知識的說明文《宇宙生命之謎》，文中向我們介紹了科學家們對“地球之外有沒有生命存有”這個課題的探索，讓我們一起走進文本吧！生齊讀課題：《宇宙生命之謎》，師板書課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙
1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不理解的字，并標注讀一讀。
2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。
重點指導：輻（fú）射 軌（gǔi）道 土壤（rǎng） 隕（yǔn）石 厭氧（yǎng）菌
3.指導書寫課后田字格中的字。
著重分析指導“謎、嫦、揭、攝、御、傾”。并且在黑板上田字格中示范。
“謎”是左右結構，注意“迷”，相互要結合緊湊。
“嫦”是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。
“揭”是左右結構，右邊里面是“人”字，書寫時要注意。
“攝”是左右結構，書寫時右邊要緊湊。
“御”是左右結構，注意中間下是“提”，書寫時要準確。
“傾”是左右結構，右邊最后一筆是點，書寫時要注意。
4.趣味識字詞
（1）出示詞語：
揭開軌道拍攝枯萎稀薄抵御滄海一粟
（2）指名讀，正音。
（3）開火車，練讀。
（4）做游戲鞏固字詞。
a.“貼字”游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片相關的生詞。
b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相對應的卡片貼在黑板上。
三、再讀課文，整體感知。
1.指導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法朗讀課文。
溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。
如“整個銀河系中/有幾千億顆恒星，類似太陽系/這樣的天體系統/為數很多。”
2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。
同學們，全文圍繞“地球之外有沒有生命存有”展開說明，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文能夠分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。
學生交流分享：
根據學生的交流分享，概括為：
①第一部分（1自然段）：提出問題：從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
②第二部分（2-9自然段）：分析問題：宇宙有沒有生命
③第三部分（10自然段）：得出結論：至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存有，一直在探索宇宙生命之謎。
3.復述課文的主要內容。
師：課文圍繞“地球之外是否有生命存有”這個問題講了哪些科學知識？
生交流：
師總結：先提出問題：地球之外有沒有生命存有。然后分析問題：生命存有至少有四個條件，根據這些條件實行推測，有可能存有生命的就是火星，研究證明火星表面還沒有生命存有，但仍相信地球以外的太空有生命存有。最后得出結論，這仍是一個謎。
第二課時
一、復習舊課，導入新課。
1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。
2.復習舊知：
同學們，上節課我們學習了《宇宙生命之謎》，誰能復述這篇課文圍繞“地球之外是否有生命存有”這個問題講了哪些科學知識？
生：回憶課文內容并復述。
3.導入新課：
通過上節課的學習，我們已經了解到地球之外如果有生命存有，至少要有四個條件，根據這些條件實行推測，有可能存有生命的就是火星，但研究證明火星表面還沒有生命存有，這仍是一個謎。這節課我們來繼續學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者的寫作方法，體會科學知識小品文的.語言特點。
二、品讀感悟，體會情感。
（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。
（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，注重課文內容。
（2）生交流完成表格內容。
師點撥：
①為了了解其他星球是否存有生命，可采用瀏覽閱讀的方法，注重其他星球是否存有生命這個問題。
②作者寫科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，注重生命存有必須具備四個條件的內容。
③人類是否有可能移居火星？可采用快速閱讀的方法，注重科學家近年來對火星的研究新發現。
（二）研讀課文第一部分
請同學們快速閱讀課文第一段，思考：作者提出了一個什么問題？
學生交流：地球之外的太空中是否有生命存有，仍然是一個吸引人的問題。
（三）研讀課文第二部分
請同學們仔細閱讀第2—9自然段。
（1）思考：科學家是怎樣判斷其他星球有沒有生命呢？人類和生命存有需要具備哪些條件呢？
師：引導學生用原文來回答問題。
學生找：第3自然段，至少應有四個條件：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有充足的光和熱。
（2）仔細閱讀課文第4.5自然段，思考：作者提到地球外的哪些行星？它們符合生命存活的條件嗎？
師：引導學生找“不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星”。
學生通過排除法，知道作者根據四個條件證明，認為火星符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
（3）仔細閱讀課文第6-9自然段。思考：為了揭開火星是否有生命存有的奧秘，作者先用了什么說明方法？最后得出什么結論？
學生找出作比較、列數字、舉例子的說明方法。
師引導學生談出：
①作比較：作者把火星與地球實行比較，找到了兩個相似點：一是自轉時間相似；二是有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由此比較，又引出科學家的兩種猜測：一是火星表面的黑色線條是運河；二是火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
②列數字：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。還采用列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
③舉例子：作者為使讀者更加心服口服，通過到火星實行實地考察，列舉了兩個結果：一是土壤中未檢測到有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；二是未發現微生物存有，也就是火星連微小的生命都沒有存有。這樣又否定了火星上有生命的說法。
（四）研讀課文第三部分
請同學們快速閱讀課文第10自然段，作者得出結論：地球之外是否有生命存有，是人類一直探索的宇宙之謎。
思考：雖然火星上沒有生命，但是火星和地球很相似，人類會不會移居火星呢？
學生發揮想象暢所欲言：（只要學生回答的有理有據，即可。此環節讓學生展示出課前所搜集到的相關資料加以判斷。）
三、展開活動，升華主題。
1.播放微課《宇宙之謎》拓寬學生的視野面。
學生談談觀看后的感想，有興趣的同學，能夠繼續搜集資料，了解其他星球是否存有生命。
2.課件出示：其他星球是否存有生命的段落，（集體讀、男女生讀、師生合作讀）的形式來引導學生掌握準確的學習方法：與問題相關的內容要仔細讀，必要時要多讀幾遍。
四、鞏固延伸，作業設計。
小練筆：結合“神舟六號”的發射成功，展開合理的想象，寫一篇與環保或飛往太空相關的作文。
要求：
（1）題目自擬。
（2）能使用上本節課所學的說明方法，有理有據的證實自己的觀點。
（3）書寫認真，卷面規范、整潔、大方。
六年級上冊語文《宇宙生命之謎》優質教案 11
一、教材解讀
《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。
二、教學目標
1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。
三、教學重難點
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。
四、課前準備
1.制作相關課件。
2.學習單。
五、課時安排
一課時
六、教學過程
（一）回顧讀法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。
（二）閱讀導語，明確任務
（PPT出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1.生讀導語。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。
這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）帶著任務，自主閱讀
1.（PPT閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（PPT出示）：
（1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？
（2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。
（四）借助旁批，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。
2.交流、梳理
(1)（PPT出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（PPT出示批注2）
①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。
②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。
(3)（PPT出示批注3）
①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）
②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（PPT出示批注4）
①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（PPT出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（PPT出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的`方法都是值得肯定的。
（五）嘗試運用，解決問題
1.運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（PPT出示任務、學習單）：
學習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
人類是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；
③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；
④進一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。
人類是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。
（六）拓展延伸，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
（七）識字寫字，凸顯策略
1.觀察字形，交流需要注意的地方。
2.重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。
七、板書設計
10宇宙生命之謎
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