墨池記高三下冊語文教案

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墨池記高三下冊語文教案

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墨池記高三下冊語文教案

　　一、概述。

　　《墨池記》是曾鞏于慶歷八年(1048年)應撫州州學教授王君盛之請為墨池寫的記文。作者把介紹古跡人物、記事和議論結合在一起，從墨池引出書法家王羲之的勤學苦練，又擴展到道德修養問題。本文語言生動靈活簡潔明快。并多用設問句和感嘆句。這些句式的大量運用，使本文平添了一唱三嘆的情韻。因此，教學的重點是多朗讀課文，增強對語言的感受力。難點是理解本文的思想意義和寫作意圖。

　　二、教學目標分析。

　　結合本階段閱讀教學的重點和教材的編排特點，依據三維教學目標，我擬定第一課時教學目標為：

　　1、知識與技能

　　(1)復習生字詞，能準確讀出生字字音，并且認清字形“楹”、“徜徉肆恣”。

　　(2)通過理解語段來讀懂課文內容，并從中領悟主題。

　　(3)能正確、流利、有感情地朗讀，背誦詞。

　　2、過程與方法

　　(1)借助工具書和注釋疏通文意，在自己領悟基礎上合作交流。

　　(2)緊扣課文反復品讀，在充分的誦讀中領悟詞。

　　(3)合作探討，分析理解文本。通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、小組交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程。

　　(4)能夠通過說一說、評一評等方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法。

　　(5)能夠仔細傾聽其他同學的發言，把自己理解、感悟用語言表達出來與其他同學交流，體驗協作學習的過程和方法。

　　3、情感態度價值觀

　　(1)能夠認真傾聽、敢于表達的習慣，體驗探究、協作學習的樂趣;

　　(2)懂得要想有所成就，學習就要刻苦，修養道德更要刻苦。

　　4、教學重點與難點

　　(1)熟讀課文，理解并積累文中重要的實詞、虛詞，掌握重點句子的含義。

　　(2)把握課文的內容，理解勤學苦練對于道德圓滿、事業有成所具有的決定作用。結合自身的學習實踐，進一步體會“以精力自致”的重要性。

　　三、學習者特征分析。

　　一般特征：古田縣第五中學高二學生，大部分學生來自農村家庭，他們性格開朗、活潑，表現力較強，學習語文的興趣較濃厚，對學習的積極主動性較強。他們活潑好動，想象豐富。學生對王羲之的故事有粗淺的了解，知道他是位名書法家。但對他的勤學苦練缺乏深刻的了解且對做人的道德修養缺少體會。教學中應串聯補充，喚起學生“勤學苦練方有佳績”的情感共鳴，進而體會文本思想及寫作意圖。學生可以通過各種方式查找了解王羲之的軼事和歷史上的勤學故事及典故。教師可以作簡要補充。

　　初始能力：全班有四分之一的學生基礎知識掌握得比較牢固，有一定的積累，上課表現欲弱，他們語言表達能力強，說話有條理。自學能力強，喜歡閱讀課外書籍，知識面寬，能留心觀察周圍事物，寫作水平較好。有三分之一的學生基礎知識和基本技能掌握得比較差。

　　信息素養：本班學生家庭電腦的擁有量還是不容樂觀，全班擁有電腦的數量不足50%。但是，他們對電腦比較熟悉，能夠熟練利用網絡資源。他們對信息資源的自控、自律和自我調節能力較差，需要教師進行網絡環境下學習注意力的引導。

　　四、教學策略選擇與設計。

　　1、先行組織者策略：通過學生自己介紹相關知識以及背景知識，老師補充知識(通過多媒體展示)，進入新課的學習。本環節的設計，了解作者以及背景知識，有利于把握主題，更好的落實教學目標。

　　2、創設情境策略：本課教學中我圍繞目標，創設了好多情境，學生更加容易理解課文，把握中心。

　　3、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。本課教學時，學生在咀嚼語言的過程中，形成文本的立體感知，王羲之形象躍然紙上。然后，指導學生感情朗讀，集體讀、個別讀等多種形式的朗讀，達到背誦本文的目的。

　　4、自主、合作、探究法。新的語文課程理念要求語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，讓學生自己提出問題，并引導疏理出重點問題，這有利于提高學生質疑問難的能力，培養良好的讀書習慣。啟發學生以讀為本，讀讀想想、讀讀議議、多問個為什么，多聽聽他人的見解，這是在做學法的指導，有利于培養學生的讀書能力。

　　5、媒體教學手段：利用多媒體，課件創設情境，播放生動形象的畫面幫助學生建構語言，然后再與課文語言產生共鳴，這樣有利于學生對語言理解得更生動、更深刻，也有利于學生內化和積累語言。

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