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《花牛歌》的教案（精選10篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《花牛歌》的教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《花牛歌》的教案 1
教學目標：
1、認識本課生字。
2、通過有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。
3、培養想象力，激發寫詩的興趣。
教學重點：
體會兒童豐富的想象力，感受童年愿望的美好。
教學難點：
掌握詩歌的特點，激發寫詩興趣。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、課前導讀
音頻導入
1、師問：你們知道徐志摩嗎？如果知道，那你們能說出他的一兩個代表作嗎？
課件出示徐志摩的圖片，
師：對，徐志摩的《再別康橋》是其中非常著名的一篇文章。那下面就讓我們一起來聽聽，感受一下徐志摩的寫作特點。
課件播放音頻。
2、認識作者
徐志摩：現代詩人、散文家。原名章垿，字槱森，留學英國時改名志摩。徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員，是一位在中國文壇上曾經活躍一時并有一定影響的作家。
3、今天我們就來學習徐志摩的一首兒童詩《花牛歌》。
揭示課題：《花牛歌》
二、字詞揭秘
我會寫
（1）課件出示羅。
師：羅字在書寫時注意偏旁罒在書寫時要寫得扁一些，不能超過整個字的三分之一。羅字是上下結構，偏旁是上面的罒，可以組詞星羅，張羅，我們用張羅造個句，班里的什么事都是班長張羅。
（2）課件出示眠
師：眠在書寫時注意目作為偏旁時要寫得窄一些。眠是左右結構，部首是目，可以組詞睡眠，休眠，例句，一個人要保證一天最少八個小時的睡眠時間。
（3）課件出示霸
師：霸上面的雨字作偏旁時，注意第二筆不是豎，而是撇，第三筆的橫折勾變成橫折，而且折要寫得短一些。霸是上下結構，部首是上面的雨，可以組詞霸占，霸主，例句，地主依仗權勢霸占了很多老百姓的土地。
（4）課件出示占
師：占的部首卜在占字中時第二筆不是點，而是橫。占是獨體結構的字，部首是卜，例句，占領市場必先占領消費者的心靈。
三、課文精講
1、學習前兩節
課件出示：花牛在草地里坐，
壓扁了一穗剪秋蘿。
花牛在草地里眠，
白云霸占了半個天。
師解釋：剪秋蘿：別名大花剪秋羅，多年生草本，暗紅色，呈流蘇狀。喜陽，涼爽，耐旱，對土壤要求不嚴，產于我國。
霸占：憑借權勢強行占有。
2、學習后兩節
師解釋：西山：指太陽從西邊落下。
師問：詩中都寫了花牛在干什么？
引導學生朗讀描寫花牛動作的幾個句子，同時課件出示
師解釋：每節第一行都以文字相近的詩句起首，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，將草氈從中的花牛行動景象巧妙生動地展示，表達詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。
3、問題一：詩人是怎樣表達自己美好心愿的？
引導學生先找出詩中的句子，然后分析。
師小結：“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。”通過花牛的夢來表達自己對童年的回憶，同時“西山的青峰”表達了作者的美好心愿是自由。
問題二：讀了這首詩你仿佛看到了什么？
同桌討論，舉手回答
師小結：花牛在草地里睡覺的童趣。
四、課堂小結
《花牛歌》表達了怎樣的.思想感情？
同學舉手自由發言，師點評
師小結：這首詩歌讓我們體會到了童年時的樂趣。詩歌優美的意境和和豐富的想象，讓我們在詩的世界里享受著生活的樂趣。
五、課堂練習
1、根據課文回答問題。
（1）《花牛歌》中花牛在草地上做什么了
（2）“霸占”在詩中怎么解釋？
2、比一比，組詞語。
占（）眠（）溜（）
古（）眼（）榴（）
板書設計：
花牛歌
在草地里坐
在草地里眠
在草地里走
在草地里做夢
教學反思：
徐志摩的這首詩，是來源于童年的秘密經歷的詩。它有兒童看世界的趣味和生動，活潑和自然，同時詩歌的詞語又不失典雅，韻律也很講究。對于詩歌來說，韻律尤其重要，對于兒童詩來說，也是如此。以兒童為主要受眾的詩，即便它所傳達的意思并不能被兒童所完全理解，但它的韻律卻能被兒童準確地捕捉。
《花牛歌》全詩四節，每一節的第一行均以文字相近的詩句起首，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明了，輕快活潑，一詠三嘆的詩句形式，將草氈叢中的花牛，行動的景象巧妙生動地展現，表達了詩人對生活的熱愛和對自由的追崇。
所以在授課時多注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中感受作者的思想感情。
《花牛歌》的教案 2
教學目標：
1、抓住關鍵詞語，置身詩境，分析詩歌的內涵。
2、通過詩文分析，提高學生的欣賞能力；通過分析詩文的蘊意，培養學生嚴謹的語言組織能力，表達能力。
3、培養學生善于思索、反思歷史的精神。
教學重難點：
教學重點：
抓住關鍵詞語，深入分析詩歌的意蘊。
教學難點：
詩歌意象分析。
教學方法：
講授法、誦讀法、合作探究法
教學輔助手段：
多媒體教學
課時安排：
兩課時
教學過程
一、新課導入：
用一幅畫導入，引起學生思索——夕陽西下，照紅了江面，晚歸的鳥兒低飛在江面之上。
歸納學生發言，引出所講題目《秋晚的.江上》
二、初讀詩歌
1、教師范讀（注意語速、語氣、語調）
強調字音———一瞬（shùn）
2、學生齊誦讀
第一遍，讀準字音。
第二遍，感受詩歌內涵。
在腦中構思一幅畫面，畫面上會出現什么景物
歸鳥、夕陽、蘆葦
在什么季節、什么時間、什么地點，有什么景物
秋天的晚上，在江面上，出現了歸鳥、夕陽、蘆葦
三、了解作者和時代背景
劉大白（1880～1932）中國詩人，原名金慶棪，后改姓劉，名靖裔，字大白，別號白屋。浙江紹興人，與魯迅先生是同鄉好友，現代著名詩人，文學史家。曾東渡日本，南下印尼，接受先進思想。先后在省立諸暨中學、浙江第一師范、上海復旦大學執教數十余年。1919年他應經亨頤之聘在浙一師與陳望道、夏丏尊、李次九一起改革國語教育，被稱為“四大金剛”。后任教育部秘書、常務次長，中央政治會議秘書等職。二十年代，他曾蒞校考察并講學。代表作品：《舊夢》《賣布謠》等。1931年開始，劉大白閉門進行寫作。1932年2月13日，劉大白靜靜地躺在錢塘路九號里的床上，與世長逝，享年五十三歲。
四、賞析詩歌
1、鳥兒要干什么怎沒樣的狀態
鳥兒歸巢，倦了。
2、“馱”字突出了什么
突出鳥倦的程度；另一方面也是景致的進一步渲染和綺麗的想象。
3、“鳥翻雙翅，抖落斜陽”是什么修辭手法這樣寫有何好處
夸張。體現了鳥擺脫重負，追求自由的精神。
4、“妝”“紅顏”是什么修辭手法有何好處
擬人，“妝”“紅顏”把蘆葦人格化，給詩文平添一絲情趣、一絲生氣。
5、體會詩文的意蘊，找出情景相容的詞句
倦鳥、馱著、翻翅、掉落、妝成。
6、從景色中感受作者的心情是怎樣的
無比欣悅。
五、深入探究
1、二十世紀初的中國是怎樣的社會
軍閥混戰、民不聊生，人民無自由、幸福可言。
2、在這樣的情境下，作者是怎樣的心情
流連景物、忘情山水，詩人瞬間高興之感流露出來。
《花牛歌》的教案 3
教學目標：
1．認識本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解詩的內容，想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
3．體會詩歌優美的意境和豐富的想像。
教學重難點：
重點
引導學生理解詩的內容，體會詩歌表達的思想感情。
難點
鼓勵學生大膽想象，仿照課文再續編一段詩歌。
教學過程：
一、導讀引入，激發興趣
1．上一節課我們一起欣賞了一幅秋天晚上的美麗畫卷，這節課我們來讀一首徐志摩筆下描寫花牛的詩。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、學習詩歌
1．自讀感知。
請自由把課文讀幾遍，把字音讀準確，把詩讀流利，讀完想一想：你從詩中感受到了什么。
（提示：可以從詩中的關鍵字、詞、句中去體會，可以從整首詩的內容上去體會，可以從詩的形式上去感受，也可以從詩的思想上去感受）
2．點撥感悟：
（1）指名分小節讀，正音，認識生字。
（2）從這首詩中我們知道了花牛在草地里的心情是什么樣的？
你是從哪些詞句體會到的？（指導學生抓住“壓扁”“霸占”“甩”“偷渡”等詞及帶有這些詞的句子邊讀邊想象感悟）
（3）有感情地朗讀。
這首簡短的小詩，我們要邊讀邊想象，才能入情入境，請同學們自由朗讀，看看誰能通過朗讀表現出作者對生活的熱愛。
學生練讀，指名讀，男女生比賽讀。
3．領悟寫法：
（1）默讀詩歌，說說這首詩在形式及寫法上有哪些特點或值得我們借鑒的地方？
（2）生談自己的發現。
（3）師小結：
A．每節第一行均以文字相近的詩句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，用簡單明朗、輕快活潑、一詠三嘆的詩句形式，讀起來朗朗上口。（結構一致）
B．用詞講究，動詞用得很準確，“壓”“霸占”“甩”“偷渡”這些表示動作的詞的使用，既準確又形象。我們要學會用詞，同一個意思可用不同的詞來表達，這樣就不顯得單調和重復。
板書設計：
花牛歌
教學反思：
這是一篇略讀課文，教學時應給學生較多的時間和空間，使學生的.閱讀、表達能力在語言實踐中得到鍛煉。為此在教學時我主要從以下幾點入手：
一、品讀兩首詩歌，把握詩歌主旨。
二、加強詩歌朗讀訓練，在讀中感悟，受到美的熏陶和感染，多讀才能更好地領悟詩歌。教師要利用自讀、分組讀、男女生輪讀等多種方式讓學生讀詩，進而感悟理解詩歌。四年級學生已積累了一定的理解詩歌的方法，在教學中應滲透學習方法的指導，以讀促思，以讀帶悟，以讀傳情，為學生今后學習詩歌打下牢固的基礎。
三、通過品讀含義深刻的詩句，從中想象詩中的景物構成了怎樣的畫面。
《花牛歌》的教案 4
教學目標：
1、賞析重點詩句，體味詩歌的語言美。
2、理解詩歌主旨，體會詩人的情感。
3、感知詩歌的表達形式，仿寫詩歌。
教學重點：
1、品味詩歌的語言特點，賞析詩句。
2、嘗試仿寫，提升語言運用能力。
教學過程：
一、溫故知新，導入新課。
引導學生回顧上節課的內容，導入新課。
同學們，上節課中我們通過對詩句中重點字詞的品析，欣賞了兩幅美妙的自然圖畫。現在，就讓我們再次走進課文，去細細地領略一番。
二、研讀課文，重點探究。
1、指名學生分節朗讀《秋晚的江上》，圈畫不懂的地方。
2、教師出示自主探究題目，學生分組討論交流。
A、想一想：詩歌第1節描繪了一幅怎樣的畫面？
預設：引導學生認真朗讀第1節，把握其中出現的景物以及它們的行動，在此基礎上用自己的語言描繪畫面。描繪畫面時要善于發揮想象，描述要生動。
B、理一理：詩中描繪了哪些景物？
預設：指名學生回答問題，其他學生可以補充。詩中描繪的景物有歸鳥、斜陽、江、蘆葦，它們共同構成了一幅美麗的黃昏秋江圖。
C、辨一辨：“雙翅一翻，/把斜陽掉在江上”這一句詩中鳥兒和斜陽的位置關系如何？具體分析一下。
預設：首先引導學生明白句子中的主動者和被動者，即“掉”的雙方，然后具體分析二者之間的關系，體會其中塑造的鳥的形象。
明確：詩人原本只注意江上的飛鳥和照在飛鳥身上的夕陽，但隨著飛鳥雙翅的一翻，才注意到夕陽在江面上的倒影。這夕陽的倒影好像是從鳥翅上掉下來的一樣。飛鳥本來已經倦了，但背上還馱著斜陽，并不覺得是沉重的負擔。在詩人看來，正是飛鳥馱了斜陽去點染江面。情景十分動人。這兩句是第一節情景的繼續與開展。不說落日沉入江底，而說落日被鳥翅翻掉在江里，這是極富表現力的。它是極其夸張而又符合邏輯的動態描寫，與其說是鳥馱斜陽的自然延伸，不妨看作是詩人想象力的深化，它使夕陽沉入江心這一瞬間的景象更出神入化了。同時，鳥翻雙翅，抖落斜陽，在情緒上也是一種發展，它表明鳥不堪沉重的負擔，希望過上自由的生活。
D、品一品：“頭白的蘆葦，/也妝成一瞬的紅顏”這一句詩運用了什么修辭手法？兩種顏色的對比有什么表達效果？
預設：引導學生體會擬人修辭手法的妙用。“頭白的蘆葦”呈現“紅顏”是夕陽的余暉映照的結果。夕陽的余暉點染了江面，也點染了蘆葦。一瞬間，白了頭的蘆葦也變成紅顏了。白紅兩種對比鮮明的顏色相襯，更突出江面上的風景之美。
E、寫一寫：這首詩歌生動優美，節奏和諧，你們能仿照再寫一首嗎？
預設：引導學生明白這首詩歌的寫作特點，即選取自然事物組織畫面，表達感情。這是仿寫時可以借鑒的思路。
示例：夕陽中的幽徑，/飄飛的秋葉，/即使是無力了，/還迎著寒風舞蹈。/雙手一張，/把夕暉鋪滿小路；/金黃的大地，/也收獲萬物的永恒了。
F、誦一誦：多讀幾遍詩歌，熟讀成誦，體會詩歌中蘊含的感情。
3、指名學生分節朗讀《花牛歌》，圈畫不懂的地方。
4、教師出示自主探究題目，學生分組交流討論。
A、議一議：這首詩歌在表達上有什么特點？
預設：引導學生通過欣賞詩歌，理解其在表達上的獨特之處。這首詩共四節，每一節均以文字相近的詩句開頭，“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做夢”，使詩歌顯得結構勻稱整齊，具有回環往復的韻律美。
B、品一品：從這首詩中，我們可以體會到詩人怎樣的思想感情？
預設：體會詩人的情感要在理解詩歌內容的基礎上進行。教師要引導學生明白詩歌主要講述的是花牛在草地里行動的景象，詩人寓情于景，表達出自己對生活的熱愛和對自由的追求。
C、寫一寫：這首詩寫得非常優美，你們能仿寫一段嗎？
預設：引導學生明白仿寫的要領。仿寫時，應先觀察原文的內容和格式，再圍繞主題，以相同或相似的格式寫出新的描寫點。這首詩先寫了花牛在草地做什么，隨后寫了在做的同時，花牛本身或自然環境的`狀態。可使學生想一想，花牛還會做些什么，結果又怎樣呢？
示例：花牛在草地里坐，/壓扁了一株紅玫瑰。/花牛在草地里眠，/晚霞霸占了半邊天。/花牛在草地里走，/耳朵扇得撲棱棱。/花牛在草地里做夢，/月亮到西山的青峰游玩。
D、誦一誦：指導學生多讀幾遍，熟讀成誦。同桌相互背一背，教師進行點評。
三、拓展延伸，提升素養
過渡：同學們，如果我們做生活的有心人，善于觀察自然，也能像兩位作者那樣寫出那么動人的詩篇。欣賞林徽因的《雨后天》，看看你們能從中欣賞到怎樣的美。
1、出示課外閱讀篇目，指名朗讀。
雨后天
林徽因
我愛這雨后天，
這平原的青草一片！
我的心沒底止的跟著風吹，
風吹：
吹遠了香草，落葉，
吹遠了一縷云，象煙——
象煙。
2、閱讀與交流。
（1）這首詩描寫的是哪里的風景？（雨后的平原）
（2）詩中描寫了雨后的哪些景物？（青草、風、落葉、云）
（3）從詩中你體會到詩人怎樣的情感？（對雨后自然美景的熱愛）四、課堂回顧，交流收獲
四、課堂回顧，交了收獲
教師總結本課時教學內容，點評學生的課堂表現。
過渡：同學們，自然中的美景無處不在。夕陽下的江面，翻飛的鳥兒，悠閑漫步的花牛，它們都以美的情致深深地吸引了我們。只要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定就發現獨特的風景。
小結：今天這節課，我們具體學習了兩首小詩，從中體驗了美的風景。我們還學會了朗誦詩歌，在朗誦中體會詩歌表達的情感。我們還仿寫了詩歌，提高了表達能力。同學們的表現都很不錯，_____________________
五、作業設計，鞏固提高
完成本課對應訓練。
《花牛歌》的教案 5
教學目標
知識與能力
朗讀詩歌，理解詩歌內容，掌握生字詞（如“壓扁”“漫游”“悠然”）。
體會詩歌的節奏和韻律，感受徐志摩詩歌的童真與自然之美。
學習擬人手法的運用，分析詩歌中“花牛”的形象及象征意義。
過程與方法
通過朗讀、討論、想象畫面等方式，引導學生深入理解詩歌意境。
結合生活經驗，體會詩歌中“自由”與“自然”的主題。
情感態度與價值觀
激發學生對自然和生活的熱愛，感受詩歌中天真爛漫的童趣。
培養學生觀察生活、表達情感的能力。
教學重難點
重點：
通過朗讀體會詩歌的節奏和韻律。
分析擬人手法的運用，理解“花牛”的形象及其象征意義。
難點：
引導學生從詩歌中感受“自由”與“自然”的主題。
結合徐志摩的創作風格，理解詩歌的浪漫主義色彩。
教學準備
教具：多媒體課件（配樂朗誦、自然風光圖片）、生字詞卡片、詩歌原文。
拓展資料：徐志摩的其他詩歌（如《再別康橋》）片段，輔助學生了解其創作風格。
教學過程
一、導入新課（5分鐘）
情境創設：
播放一段田園風光視頻或展示草地、白云、花牛的圖片，提問：“如果一頭牛在草地上自由自在地玩耍，你會想象它會做些什么？”
引出課題：徐志摩的《花牛歌》是一首充滿童趣的詩，讓我們一起走進花牛的世界。
二、初讀詩歌，整體感知（10分鐘）
自由朗讀：
學生自由朗讀詩歌，圈出生字詞（如“壓扁”“漫游”“悠然”），教師正音。
指名朗讀，師生共同糾正節奏和停頓。
整體感知：
詩中的花牛做了哪些有趣的事？（坐、眠、走、做夢）
你從詩中感受到怎樣的情感？（自由、快樂、悠閑）
提問：
教師總結：詩歌通過花牛的四個動作，展現了自然與生命的和諧之美。
三、精讀賞析，深入理解（20分鐘）
逐節分析，品讀語言：
提問：為什么用“偷渡”形容太陽？（擬人化太陽，暗示時間悄然流逝，但花牛的夢境依舊美好）
情感升華：花牛的夢境與自然景象結合，表達對自由生活的向往。
動作描寫：通過“甩得滴溜溜”表現花牛的活力與快樂。
提問：“霸占”一詞有何妙處？（賦予白云以頑皮的性格，與花牛形成互動）
感受意境：花牛與自然融為一體，白云與牛共享天空的.自由。
提問：為什么用“壓扁”一詞？（表現花牛的憨態可掬，擬人化）
想象畫面：花牛悠閑地坐在草地上，周圍的花朵被輕輕壓彎，充滿童趣。
第一小節：“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋蘿。”
第二小節：“花牛在草地里眠，白云霸占了半邊天。”
第三小節：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”
第四小節：“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。”
朗讀指導：
指導學生用輕快、舒緩的語調朗讀，注意押韻（如“蘿”“天”“溜”“峰”）。
分組朗讀，配樂（如輕音樂或自然音效），感受詩歌的韻律美。
四、拓展延伸（10分鐘）
主題探討：
提問：花牛的“自由”對你有什么啟發？
聯系生活：你心中的“自由”是什么？可以是玩耍、探索自然，或是無拘無束的想象。
作者背景：
簡介徐志摩：新月派代表詩人，詩歌風格浪漫、清新，善于用自然意象表達情感。
拓展閱讀：對比《再別康橋》中“輕輕的我走了”與《花牛歌》的意境差異。
五、課堂總結與作業（5分鐘）
總結：
詩歌通過擬人手法，將花牛與自然融為一體，展現了童真與自由的可貴。
鼓勵學生觀察生活，用詩意的眼光發現身邊的美好。
作業：
基礎作業：有感情地朗讀并背誦《花牛歌》。
提高作業：選擇詩中的一句，畫出你想象的畫面。
拓展作業：模仿《花牛歌》的格式，寫一首關于小動物的短詩（如“小狗歌”“小貓歌”）。
《花牛歌》的教案 6
一、教學目標
知識與能力
掌握“羅、眠、霸、占”等生字，理解“壓扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”等詞語。
正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦關鍵段落。
過程與方法
通過擴詞法、情境想象、角色扮演等方法，感受詩歌的韻律美與畫面感。
學習詩歌中擬人、夸張等修辭手法，提升語言鑒賞能力。
情感態度與價值觀
體會詩人對自由生活的向往，激發對自然與童真的熱愛。
培養觀察生活、發揮想象的能力，激發創作興趣。
二、教學重難點
重點：理解詩歌內容，想象畫面，體會情感。
難點：仿寫詩歌，運用修辭手法表達生活場景。
三、教學準備
多媒體課件（含徐志摩簡介、詩歌朗誦音頻、花牛動態視頻、剪秋蘿與西山青峰圖片）。
生字卡片、詞語擴詞練習紙、仿寫模板。
學生分組道具（尾巴甩動道具、白云頭飾）。
四、教學過程
（一）趣味導入
情境激趣
播放牛兒在草地自由活動的視頻，提問：“視頻中的.牛兒在做什么？它的狀態如何？”引導學生用“悠閑”“自在”等詞描述。
引出課題：“詩人徐志摩也見過這樣的場景，并寫下了一首有趣的詩——《花牛歌》。”
作者介紹
展示徐志摩圖片，簡述其背景：“徐志摩是新月派詩人，代表作《再別康橋》以浪漫著稱。這首《花牛歌》則充滿童趣，展現了他對自由生活的熱愛。”
（二）初讀感知，夯實基礎
朗讀正音
學生自由朗讀，圈畫生字詞，教師巡視指導。
指名分節朗讀，重點糾正“眠（mián）”“霸（bà）”“偷渡（dù）”等字音。
生字學習
羅：上下結構，偏旁“罒”要扁，組詞“星羅棋布”。
霸：雨字頭變形（第二筆為撇），組詞“霸占”，例句：“白云霸占了半個天。”
擴詞練習：用“壓扁”“滴溜溜”造句，如“小花貓的尾巴滴溜溜轉”。
（三）精讀品析，想象畫面
逐節分析，抓關鍵詞想象
畫面聯想：“太陽如何‘偷渡’？花牛的夢里可能有什么？”
示例續寫：“它夢見自己變成巨人，為爸爸媽媽撐起一片更廣闊的天地。”
動作模仿：學生甩動道具尾巴，感受“滴溜溜”的靈動，朗讀時語速加快。
角色扮演：學生戴白云頭飾，模仿白云“飄動”“聚集”，體會“霸占”的夸張感。
情感體會：“花牛仰望天空，白云像棉花糖一樣鋪滿半邊天，它此刻的心情是怎樣的？”
提問：“剪秋羅是什么樣子的？花牛坐下去時，草地和剪秋羅會有什么反應？”
引導學生描述畫面：“黑白相間的花牛一屁股坐下，軟綿綿的草地凹陷下去，暗紅色的剪秋羅被壓成花毯。”
第一節：“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋羅。”
第二節：“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天。”
第三節：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”
第四節：“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。”
朗讀指導
“花牛在草地里坐，/壓扁了一穗剪秋羅。”（句間停頓短促）
“太陽偷渡了西山的青峰。”（“偷渡”語調輕緩，帶笑意）
播放朗誦音頻，學生跟讀，注意重音與停頓：
男女生比賽讀，評選“最佳表情獎”“最富童趣獎”。
（四）拓展延伸，創作實踐
仿寫訓練
“花牛在草地里跑，/驚飛了一群小鳥。”
“花牛在草地里跳，/踩出了一串腳印。”
結構模仿：每節先寫花牛動作，再描述自然變化。
示例引導：
學生獨立創作，教師巡視指導，鼓勵運用擬人、夸張手法。
作品展示
選取3-4篇優秀作品投影展示，師生共同點評：“哪句最有畫面感？修辭手法用得好嗎？”
布置課后任務：將仿寫詩歌配插圖，制作成“童詩小書”。
（五）總結升華，情感共鳴
主題回顧
提問：“花牛的坐、眠、走、做夢，其實在表達什么？”
總結：“詩人借花牛的自由，傳遞對無拘無束生活的向往。這種情感，就像我們渴望在課間盡情玩耍一樣真實。”
生活聯結
分享時刻：“你生活中有哪些‘花牛時刻’？比如躺在草地上看云、追蝴蝶……”
鼓勵學生用文字或繪畫記錄，培養觀察與表達習慣。
五、作業設計
基礎題：背誦詩歌，默寫生字詞。
提升題：閱讀兒童詩《蟲和鳥》，比較兩首詩的異同。
實踐題：與家人合作，將仿寫詩歌排成短劇，錄制視頻分享。
《花牛歌》的教案 7
教學目標
知識與技能
理解詩歌的意象（如草地、云朵、天空等）及其象征意義。
分析詩歌中的修辭手法（擬人、比喻、夸張等）。
掌握詩歌的節奏和押韻特點，提高朗讀能力。
過程與方法
通過朗讀、討論、小組合作，深入體會詩歌的意境和情感。
結合背景知識，理解徐志摩的浪漫主義詩歌風格。
通過仿寫練習，培養學生的詩歌創作能力。
情感態度與價值觀
感受詩歌中“花牛”的自由、閑適與童真，體會詩人對自然與生命的熱愛。
激發學生對詩歌的興趣，培養觀察自然、熱愛生活的意識。
教學重難點
重點：
分析詩歌中的意象和修辭手法。
體會詩歌傳達的自由與寧靜的意境。
難點：
理解徐志摩浪漫主義詩歌的風格特點。
引導學生從詩歌中提煉情感，并進行遷移創作。
教學過程
一、導入（5分鐘）
情境創設：
展示一幅牛在草地上悠閑漫步的圖片，提問：“如果牛能自由自在地在天地間活動，它會去哪里？做什么？”
引出課題《花牛歌》，介紹作者徐志摩及其新月派詩歌的浪漫主義風格。
背景介紹：
徐志摩（1897-1931），新月派代表詩人，主張詩歌的“音樂美、繪畫美、建筑美”。
《花牛歌》創作于1928年，通過擬人化的花牛描繪自然與自由，體現詩人對童真與無拘束生活的向往。
二、初讀感知（10分鐘）
自由朗讀：
學生自由朗讀詩歌，標記生字詞（如“剪秋蘿”“濡濕”等），教師正音。
提問：詩歌描繪了花牛的哪些活動？你感受到怎樣的氛圍？
整體感知：
花牛在草地、天空、小河等不同場景中自由活動，充滿童趣與想象力。
詩歌語言簡潔，節奏輕快，營造出寧靜、悠閑的意境。
學生分享初步感受，教師總結：
三、精讀分析（20分鐘）
分段解析：
意象：“西山一角”“濡濕”——夕陽下的濕潤感，營造詩意的黃昏畫面。
意象：“小河”“小尾巴”——將河流擬人化為搖晃的`尾巴，生動有趣。
意象：“白云”“偷渡”——將云朵比作頑童，展現天空的廣闊與自由。
情感：花牛在云間“坐”“偷渡”，體現天馬行空的想象力。
意象：“草地”“壓扁的剪秋蘿”——表現花牛與自然的親密互動。
修辭：“壓扁了一穗剪秋蘿”——擬人化，賦予花牛頑皮的個性。
情感與主題討論：
花牛象征自由、純真與無拘束的生活理想。
詩人通過花牛的視角，表達對自然的熱愛與對自由的向往。
提問：花牛的活動體現了怎樣的生活態度？詩人借此表達了什么情感？
引導總結：
朗讀指導：
分組朗讀，注意節奏（四行一節，押“o”韻，如“坐”“蘿”“朵”“河”“波”）。
教師示范，強調輕快與舒緩的結合，如“偷渡著一枚海水的藍”需讀出畫面的流動感。
四、拓展延伸（10分鐘）
對比閱讀：
對比徐志摩的《再別康橋》與《花牛歌》，分析浪漫主義詩歌的共性（如自然意象、情感表達）。
提問：兩首詩在表達自由主題時，分別用了什么不同的手法？
創作實踐：
“花牛在溪邊站，
撥動了一串銀鈴鐺。”
仿寫練習：以“花牛”或其他動物為主角，描繪它在自然中的活動，使用擬人或比喻手法。
示例：
五、總結與作業（5分鐘）
課堂總結：
回顧詩歌的意象、修辭及情感，強調徐志摩通過童趣視角表達自由主題的手法。
作業布置：
必做：完成仿寫并賞析原詩中的一處比喻或擬人。
選做：觀察校園或自然中的小動物，寫一首小詩。
《花牛歌》的教案 8
教學目標
知識與技能
（1）認識“蘿、卜”等5個生字，會寫“花、牛”等4個生字，正確讀寫“花牛、草地”等詞語。
（2）正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美，嘗試背誦詩歌。
過程與方法
通過圖文結合、角色扮演、想象拓展等方式，理解詩歌中花牛的有趣行為，體會詩歌的畫面感。
情感態度與價值觀
感受詩歌的童真童趣，體會作者對花牛的喜愛，培養觀察生活、熱愛自然的情感。
教學重難點
教學重點：認識并書寫本課生字，有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內容。
教學難點：感受詩歌的韻律美和畫面感，體會作者對花牛的喜愛之情。
教學準備
教師準備：多媒體課件（包含《花牛歌》詩歌原文、花牛在草地活動的圖片/動畫、生字卡片、配樂音頻）；花牛玩偶、草地場景道具（如綠色紗巾模擬草地）。
學生準備：預習詩歌，圈出不認識的字；準備彩筆和畫紙（用于拓展活動）。
教學過程
（一）趣味導入，激發興趣（5分鐘）
情境引入：教師手持花牛玩偶，播放輕柔的草地背景音樂，用童趣的語氣提問：“小朋友們，今天老師帶來了一位可愛的小伙伴，它有著圓圓的眼睛、毛茸茸的身子，最喜歡在草地上打滾、曬太陽，你們猜猜它是誰？”（引導學生說出“花牛”）
出示圖片：課件展示花牛在草地吃草、睡覺、甩尾巴的圖片，引導學生觀察：“你們看，這只花牛在草地上做了哪些有趣的事呀？”（學生自由發言，初步感知花牛的活動）
揭示課題：“有一位詩人特別喜歡這只可愛的花牛，還為它寫了一首有趣的詩，名字叫《花牛歌》。今天我們就一起走進詩歌，和花牛做朋友吧！”（板書課題《花牛歌》，帶領學生齊讀課題，注意“歌”字讀輕聲）
（二）初讀詩歌，識字學詞（10分鐘）
自由讀詩：教師播放詩歌配樂音頻，要求學生：“請小朋友們輕輕打開課本，跟著音頻讀一讀詩歌，遇到不認識的字可以問問同桌，或者看看拼音朋友的幫忙，注意讀準字音、讀通句子哦！”（學生自由朗讀，教師巡視指導）
識字闖關：
（1）出示生字卡片（蘿、卜、躺、曬、滴），采用“開火車讀”“指名讀”的方式，檢查學生識字情況，重點指導“卜”是多音字，在“蘿卜”中讀“bo”（輕聲），“曬”是翹舌音。
（2）結合圖片理解字義：展示蘿卜、曬太陽的圖片，讓學生直觀感受“蘿、卜、曬”的含義；做“躺”的動作，幫助學生理解“躺”的意思。
（3）詞語積累：出示“花牛、草地、蘿卜、曬太陽、滴下來”等詞語，學生齊讀后，選擇喜歡的詞語說一句話（如“我喜歡在草地上曬太陽”）。
再讀詩歌：“生字寶寶們我們都認識了，現在再來讀詩歌，肯定會更流利！”（學生齊讀詩歌，教師糾正字音、停頓，如“花牛/在草地里/坐”，引導學生讀出詩歌的節奏）
（三）品讀詩歌，感受畫面（15分鐘）
逐句賞析，理解內容：
（1）課件出示第一句“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋蘿”：
提問：“花牛在草地里做了什么？它坐的時候不小心壓扁了什么呀？”（引導學生說出“花牛在草地里坐，壓扁了剪秋蘿”）
展示剪秋蘿的圖片（紫色小花，形似麥穗），讓學生感受花朵的可愛，提問：“花牛壓扁了小花，你們覺得花牛調皮嗎？作者會責怪花牛嗎？”（引導學生體會作者對花牛的寬容與喜愛，因為詩歌里沒有批評的語氣，反而充滿童趣）
角色扮演：請學生模仿花牛“坐在草地里”的樣子，加上輕輕“壓扁小花”的動作，邊做動作邊朗讀這句詩。
（2）用同樣的方法賞析第二至四句：
第二句“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天”：
提問：“花牛又在草地里做什么了？它睡覺時，天上的白云在做什么呀？”（“眠”是睡覺的意思，白云“霸占”天空，把白云寫得像調皮的孩子，突出畫面的有趣）
引導學生想象：“花牛睡在草地上，看著天上的白云，它會做什么甜甜的夢呢？”（學生自由想象發言，拓展思維）
第三句“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”：
做“甩尾巴”的動作，體會“滴溜溜”的意思（形容尾巴甩得又快又圓），感受花牛走路時的悠閑自在。
第四句“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰”：
提問：“花牛做美夢的時候，時間悄悄發生了什么變化呀？”（“偷渡”說明太陽下山很安靜，沒有打擾花牛做夢，突出畫面的寧靜）
播放太陽下山的動畫，讓學生感受“西山的青峰”的美景，體會詩歌中時間慢慢流逝的安靜氛圍。
整體朗讀，體會韻律：
“這首詩里的'花牛一會兒坐，一會兒睡，一會兒走，一會兒做夢，多可愛呀！我們把整首詩連起來讀，讀出花牛的調皮和作者的喜愛吧！”（學生配樂朗讀，可加上動作，如坐、眠、甩尾巴、閉眼做夢，感受詩歌的韻律美）
嘗試背誦：“這么有趣的詩，我們試著把它背下來吧！可以看著黑板上的關鍵詞（坐、眠、走、做夢）來回憶。”（師生合作背誦，學生先跟背，再齊背）
（四）拓展延伸，豐富想象（7分鐘）
“花牛的新故事”繪畫活動：
提問：“花牛在草地里除了坐、眠、走、做夢，還會做什么有趣的事呢？比如吃青草、和蝴蝶玩……請小朋友們拿出彩筆和畫紙，把你想到的花牛的新動作畫下來，再試著像詩人一樣，編一句小詩吧！”
學生自主創作，教師巡視指導，鼓勵學生大膽想象（如“花牛在草地里吃，青草甜得笑瞇瞇”“花牛在草地里跳，蝴蝶跟著它賽跑”）。
分享展示：請3-4名學生展示自己的畫作和創編的詩句，教師及時表揚鼓勵，如“你的花牛和蝴蝶玩得真開心，詩句也寫得很有趣！”
（五）總結回顧，指導寫字（3分鐘）
課堂總結：“今天我們認識了可愛的花牛，讀了有趣的《花牛歌》，還為花牛編了新的詩句，你們開心嗎？其實生活中還有很多像花牛一樣可愛的小動物，只要我們仔細觀察，就能發現它們的趣事哦！”
指導寫字：
出示要寫的生字“花、牛、草、里”，分析字形結構：“花”是上下結構，草字頭要寫扁；“牛”的豎要寫在豎中線上；“草”的草字頭下面是“早”，不要少寫一橫；“里”是獨體字，筆順是“豎、橫折、橫、橫、豎、橫、橫”。
教師在黑板上范寫，學生書空練習，然后在練習本上書寫，教師巡視糾正坐姿和握筆姿勢，強調“橫平豎直，字跡工整”。
《花牛歌》的教案 9
一、教學目標
知識與技能：
認識本課生字，如“羅、眠、霸、占”等，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦詩歌。
理解詩歌內容，能用自己的話說出花牛在草地里做的四件有趣的事。
初步學習通過抓關鍵詞語和想象畫面來理解詩歌意境的方法。
過程與方法：
通過多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、分組讀、配樂讀），感受詩歌的節奏美和音韻美。
通過小組合作、圖文結合、想象畫面等方式，深入體會花牛的悠閑自在和詩歌的童趣。
情感態度與價值觀：
感受詩歌描繪的生動畫面和活潑情趣，體會詩人對生活的熱愛和對自由的向往。
激發學生熱愛大自然、觀察小動物、享受童年樂趣的情感。
二、教學重難點
教學重點：有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境，理解詩歌內容。
教學難點：感受詩歌的童趣和意境，體會詩歌表達的情感。
三、教學準備
教師：多媒體課件（PPT），包含詩歌內容、生字詞、圖片、音頻（朗讀、背景音樂）。
學生：預習課文，圈畫生字詞。
四、教學過程
（一）情境導入，激發興趣（約3分鐘）
談話導入：同學們，你們喜歡小動物嗎？最喜歡什么小動物？（學生自由回答）今天，老師要帶大家去認識一位動物朋友，它是一頭可愛的小花牛。
出示圖片：（PPT出示花牛在草地上休息、玩耍的圖片）看，這頭小花牛在做什么？它給你什么樣的感覺？（引導學生說出“悠閑、自在、快樂”等詞）
揭示課題：這頭小花牛可調皮了，它還在草地里編了一首歌呢！讓我們一起走進現代詩人徐志摩的《花牛歌》。（板書課題，齊讀課題）
（二）初讀詩歌，整體感知（約7分鐘）
自由朗讀：請同學們自由地朗讀詩歌，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
檢查生字詞：
PPT出示生字：羅、眠、霸、占、溜、走、尾、巴、做、夢
采用多種方式認讀：指名讀、開火車讀、齊讀。
重點指導：“眠”（mián，睡眠）、“霸占”（bà zhàn，強占）的讀音和意思。
指名朗讀：請幾位同學分小節朗讀詩歌，師生共同正音。
初步感知：這頭花牛在草地里都做了哪些事？請你快速默讀詩歌，找一找。（引導學生找出四件事：坐、眠、走、做夢）
（三）精讀品析，想象意境（約15分鐘）
（采用“讀—畫—想—說—讀”的方法學習每一小節）
學習第一小節：花牛坐
讀：指名讀第一小節。
畫：圈出關鍵詞“坐”和“壓扁”。
想：花牛重重地一屁股坐下，壓扁了一穗剪秋羅。剪秋羅是一種美麗的野花（出示圖片）。想象一下，花牛可能是什么心情？（調皮、淘氣）被壓扁的剪秋羅又會是什么樣子？
說：引導學生描述想象到的畫面。示例：一頭胖乎乎的`花牛，玩累了，“噗通”一聲坐在草地上，把身邊一束漂亮的剪秋羅花都壓扁了，它卻毫不在意，真淘氣！
讀：帶著這種調皮的感覺，男女生比賽讀。
學習第二小節：花牛眠
讀：齊讀第二小節。
畫：圈出關鍵詞“眠”和“霸占”。
想：“白云霸占了半個天”是什么景象？（天空湛藍，白云非常多，非常大片，占據了很大一片天空）花牛在這樣美麗的天空下睡覺，感覺怎么樣？（舒服、愜意、無憂無慮）
說：描述畫面：花牛吃飽了，在柔軟的草地上睡著了。藍天上，大片大片的云朵慢悠悠地飄著，仿佛把天空都占滿了。景色美，花牛睡得更香。
讀：指導用輕柔、舒緩的語調讀出花牛的悠閑自在。配樂朗讀。
自學第三、四小節：花牛走、做夢
第三小節：圈出“走”、“甩”、“偷渡”。想象“小尾巴甩得滴溜溜”是怎樣的動作？（活潑、歡快）“太陽偷渡了西山的青峰”是什么意思？（太陽悄悄地從西山的山峰落下去了）
第四小節：圈出“做夢”。花牛會做一個怎樣的夢呢？（夢見吃青草、在草地上打滾、和蝴蝶玩耍……）
小組合作：請同學們用剛才的方法，小組內學習第三、四小節。
任務：
匯報交流：小組代表分享學習成果，教師相機指導朗讀。
（四）誦讀全詩，升華情感（約5分鐘）
配樂朗誦：播放輕柔的音樂，師生配樂合作朗讀全文。（教師讀每節前兩行，學生讀后兩行）
嘗試背誦：看著課件上的插圖提示，嘗試背誦這首可愛的小詩。
體會情感：學了這首詩，你覺得詩人喜歡這頭花牛嗎？從詩中你感受到了一種怎樣的情感？（對自由自在生活的喜愛，對大自然的熱愛，充滿童真童趣）
（五）拓展延伸，仿寫創作（約5分鐘）
仿寫練習：這頭花牛真有趣！它還可能在這片草地上做什么呢？請你模仿課文的樣子，也來編一小節詩。
提供句式：花牛在草地里______，________________________。
示例：花牛在草地里打滾，壓出了一片綠色的云。/ 花牛在草地里叫，喚來了遠方的夕陽。
分享展示：邀請幾位同學朗讀自己創作的小詩，給予鼓勵。
《花牛歌》的教案 10
教學目標
知識與能力
了解徐志摩及其詩歌風格，掌握《花牛歌》中的生字詞。
理解詩歌中“花牛”這一意象的象征意義，分析詩歌的自然描寫與情感表達。
學習詩歌的節奏和韻律，培養朗讀和鑒賞能力。
過程與方法
通過朗讀、討論、小組合作等方式，引導學生感受詩歌的意境與情感。
結合生活經驗，體會詩歌中“自由”“自然”的主題。
情感態度與價值觀
感受詩歌中對自然、生命的熱愛與向往，培養對自由生活的美好憧憬。
激發學生對詩歌的興趣，提升審美能力。
教學重難點
重點：理解詩歌中的意象（如“花牛”“白云”“太陽”）及語言特色。
難點：體會詩歌中蘊含的情感與哲理，通過朗讀傳遞詩歌的意境。
教學過程
一、導入新課（5分鐘）
情境創設
展示牛在草原、山間自由漫步的圖片，提問：“牛在你們的印象中是什么樣子的？”
引入課題：“徐志摩筆下的‘花牛’有什么特別之處？今天我們一起走進《花牛歌》。”
作者簡介
簡介徐志摩：新月派代表詩人，主張“詩歌的格律化”，作品充滿浪漫主義色彩，代表作《再別康橋》《偶然》等。
二、初讀感知（15分鐘）
朗讀課文
教師范讀，學生跟讀，注意節奏和情感。
提問：“讀完這首詩，你感受到了怎樣的.氛圍？”（預設：自由、悠閑、寧靜的自然之美）
解決生字詞
重點字詞：悠然、逍遙、漫游、天空、太陽、西山、池塘等。
詞語理解：結合上下文，解釋“逍遙”“漫游”等詞的語境含義。
整體感知
詩中的“花牛”做了哪些動作？（坐、眠、走、做夢）
這些動作表現出花牛怎樣的性格？（自由、無拘無束、快樂）
問題引導：
三、深入分析（20分鐘）
逐段解析
時間流逝與夢境的交織：花牛在自然中與時間融為一體，表達對自由生活的向往。
擬人化描寫：通過“甩得滴溜溜”突出花牛的活潑可愛。
對比手法：花牛的靜與白云的動，表現自然的和諧。
意象分析：花牛的悠閑，與自然的親密接觸（“壓扁”體現無拘束）。
第一段：“花牛在草地里坐，壓扁了一穗剪秋蘿。”
第二段：“花牛在草地里眠，白云霸占了半個天。”
第三段：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”
第四段：“花牛在草地里做夢，太陽偷渡了西山的青峰。”
情感與主題
討論：花牛象征什么？（自由、單純、與自然共生的生命狀態）
主題歸納：通過花牛的悠閑生活，表達詩人對自然、童真和自由的熱愛。
四、朗讀指導（10分鐘）
節奏與重音
“白云霸占了半個天”——“霸占”要讀出夸張的語氣，突出白云的自由。
“太陽偷渡了西山的青峰”——“偷渡”輕柔緩慢，表現時間的悄然流逝。
詩歌每段結構相似，朗讀時注意四行一節的節奏感。
重點句分析：
分角色朗讀
學生分組朗讀不同段落，互相評價朗讀的情感表達。
五、拓展延伸（10分鐘）
對比閱讀
對比徐志摩其他詩歌（如《再別康橋》），體會其浪漫主義風格的共性。
創作實踐
仿寫練習：以“花牛在草地里______，________”為開頭，續寫詩句。
示例：花牛在草地里笑，露珠吻濕了它的睫毛。
六、作業設計
基礎作業
背誦《花牛歌》，完成生字詞抄寫。
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