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桂林山水優秀教案設計
一、激發興趣 ，導入新課
師： 上一課，我們和詩人一起游歷了洞庭湖、天門山，這一課我們要到哪里去觀賞呢？請聽——我國的著名詩人賀敬之在《桂林山水歌》中寫道：“云中的神啊，霧中的仙，／神姿仙態桂林的山。／情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！／水幾重啊，山幾重？ ／水繞山環桂林城……／是山城啊， 是水城， 都在青山綠水中……”你們知道這是哪里嗎？今天，我們就到有天下第一之稱的桂林山水去看看。 教師朗讀課文。學生欣賞圖片。
二、整體感知，捕捉知覺
感覺怎么樣呀？現在書就在你手邊，想不想把課文再讀一讀？那就請大家讀吧！可要注意讀書方法喲！
用課件出示讀書方法：
★讀吧！用自己喜歡的方法讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起朗讀，對你喜歡的語句還可以多讀幾次。
★思吧！ 如果你和作者一起“舟行碧波上，人在畫中游”，你的眼前會呈現出一幅幅怎樣的畫面？結合課文有關語句想一想、說一說。
三、師生對話、品味語言。
同學們你們讀好了嗎，思好了嗎？“舟行碧波上，人在畫中游”，你的眼前會呈現出一幅幅怎樣的畫面？ （漓江的水、桂林的山、山中的溶洞）（漓江的水是靜的、清的、綠的；桂林的山是奇的、秀的、險的；桂林的洞比童話里的洞更奇絕。）
小朋友自學課文，一定要學會抓住最主要的。漓江的水怎么美？把主要特點抓住。 （根據學生回答，板書：靜 清 綠）
為了讓學生體會句式的整齊、排比的作用，組織安排一系列訓練。
“漓江的水，靜、清、綠”，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什么聯接的詞兒，就可組成一個句子？ （漓江的水又靜又清還很綠。）
還可以怎么說？ （漓江的水不但靜而且清還很綠。漓江的水不但靜而且又清又綠。
指點：其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到漓江的美嗎？如果把“靜、清、綠”這三個形容詞重疊一下，句子該怎么說？ （漓江的水靜靜的。漓江的水清清的。漓江的水綠綠的。）
指點：“靜、清、綠”幾個字一重疊，語氣加重了，程度加深了一些，但還不具體。我們看著漓江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？ （漓江的水真靜啊！漓江的水真清啊！漓江的水真綠啊！）
指導朗讀：
“真靜——啊”，輕輕地拖長聲音，給人靜的感覺。
“真清啊”，聲音稍稍提高些，但又讀得很輕，好像看到“江底的沙石”。
“真綠啊”，聲音響些，飽滿些，給人明快的感覺。
書上就是用感嘆句。這樣寫，語氣是加強了一些，但是漓江的水靜得怎么樣，清得怎么樣，綠得怎么樣，讀者能感受到嗎？
現在就請看書，我念上半句，人們念下半句。
（通過一系列語文訓練的鋪墊，來體會課文的語感，體會漓江之美。）
指點：這樣寫就很具體了，而且給我們美的感覺
書上說“漓江的水靜得讓你感覺不到它在流動”，那是一種怎樣的意境呢？現在我們就來一起遐想旅行：漓江江畔，有好些小船正等著我們，老師和你們一起乘著小船，輕輕地搖蕩在漓江上，這就叫“蕩舟漓江”。我們瞇著眼，看著漓江的水，想象一下，漓江的水怎么靜、怎么綠、怎么清；體會一下“靜得讓你感覺不到它在流動”是什么情景。
一起輕輕地哼唱《讓我們蕩起雙槳》的曲子，你們感覺怎樣？
聽著音樂觀察、想象片刻。（音樂、圖畫加上教師的語言描述，促使學生多種感官興奮，音樂的旋律豐富了視覺的感受，教師的語言又支配著學生想象的所在，從而把學生帶入漓江畔的情境中，充分體驗到漓江的寧靜。）
你們還記得表示水流的聲音的詞嗎？（潺潺、淙淙、嘩嘩、叮咚叮咚）
聽一聽，你們聽見了漓江水流動的嘩嘩的聲音嗎？聽到叮咚叮咚的流水聲嗎？潺潺的泥？淙淙的呢？
看一看，你們看見了漓江水在流動嗎？
聽不到，看不到，好靜啊！給人一種寧靜的感覺。你只覺得船在向前移。
現在讓我們抬起頭，放眼望去，漓江的水該多綠啊！ （引導看圖） 書上打了個什么比方？“翡翠”就是綠色的玉石，這塊玉石上有斑點嗎？從哪個詞可以看出？（“無瑕”，指點：“瑕”是玉上的斑點。）
讀了以后更覺漓江美，文章也寫得美，所以我們愛讀。如果還是這些內容，老師把它重新排列一下，效果會怎么樣呢？你們體會一下。 （引導學生比較，體會排比句的作用。）
老師讀另外組成的句式不整齊的一段話： “漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。漓江的水也很清，連江底的沙石也看得見。漓江的水綠得非常可愛，簡直像一塊無瑕的翡翠。”
我們再一齊把課文上的句子讀一讀，大家比一比，想一想有什么不同。
這三個分句都是寫漓江的美，課文就是把這些意思密切關聯的句子排成結構相同或者相似的一串句子，加強語勢，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。 （結合教給知識。）
齊讀。 （女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強語氣，體會排比句的作用。）
講分號——這三個分句是并列的，所以中間用分號，停頓和句號差不多。
指點烘托的手法——第二小節一開始，如果就說“漓江的水真靜啊”，不是和第一小節聯系得很緊密嗎，為什么要說“我看見過波瀾壯闊的大海，欣賞過水光瀲滟 的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水” （“波瀾壯闊”——是雄偉壯麗的美。） 兩者都很美。然后說“從沒看見過漓江這樣的水”起什么作用？想一想和中心有什么關系？（ 突出了桂林的水甲天下，陽朔山水甲桂林。 ）
突出了哪一個字？（ “甲” ）
指導讀。重點在哪兒？（ “卻從沒看見過漓江這樣的水” ）
提示層次：先用對比方法說漓江水的與眾不同，再用排比句式說漓江的水，靜清綠的特點。現在就請你按照這樣順序背誦這一段。
讀寫結合，延伸課外——語言訓練。
（1 ）出示：“我愛長江、西湖和家鄉的小河。”誰能把這個句子改成排比句。
第一步（不加附加成份）如：
我愛長江，我愛西湖，我更愛家鄉的小河。
第二步（加修飾語）如：
我愛浩蕩的長江，我愛明鏡般的西湖，我更愛家鄉彎彎曲曲的小河。
（2 ）出示：“教室里真靜啊，”
（3 ）出示：“真啊，”
觀賞了桂林的水，我們再游桂林的山。
用簡筆畫創設情境，通過形象引導學生理解詞語。
教師邊說邊畫。
（1 ）我們來到桂林會看到這樣的山 （圖 ① 略） ，你們說這座山像什么？你猜老人可能在做什么？ （老人在望著遠方；老人在思考；老人在沉思）
（2 ）在桂林，我們也會看到這樣的山 （圖 ② 略） ，你們看這山有點像什么？駱駝可能在做什么？ （駱駝像伏在地上；駱駝好像在沙漠上蹲著；我會產生一種聯想，駱駝是不是在等我們騎上去。）
（3 ）在桂林，我們還會看到這樣的山 （圖 ③ 略） ，你們看，這山像什么？大象站到漓江邊想做什么？ （大象好像在飲水；）
（以上三個圖形逐一畫出，組成一幅畫。）
（4 ）你們看這些山，姿態各不相同，變化很多，可以用什么詞來形容？（ “形象萬千” ）“萬千”表示變化很多。
其實又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時此刻在我們的心中只有七個字，那就是“桂林的山真奇啊！”
（5 ）這一座座形態萬千、奇特的山峰分開排列叫什么？（奇峰羅列）“奇峰羅列”中哪個字眼表示“分開”？（“羅”）
（6 ）在桂林也有很高的山，陡峭的山峰非常險峻，書上說“危峰兀立”，這個“危”是什么意思？是“危險”的“危”嗎？字典上有三種解釋取哪一種恰切？ （出示課件，引導學生根據整個詞語的意思，選擇恰切的詞義。危：①不安全；②損害；③高的、陡的。）
（隨手畫圖，圖④略。）
（7 ）在這些形態萬千的奇峰中，有許多怪石疊在一起 （圖⑤） ，這就叫——“怪石嶙峋”，如果是一塊兩塊怪石能叫“嶙峋”嗎，一定要怪石重疊才叫“怪石嶙峋”。
（8 ）自學課文。
提出要求，詞語的意思懂了，再讀課文，要求能用上一課學習第二節的方法來自學第三節。然后要你們自己講書。 A 、桂林的山有什么特點。B 、桂林山的特點，課文是怎么寫的。
（9 ）朗讀比賽。
誰覺得自己能夠把桂林山的特點讀出來，就自告奮勇來當擂主，接受同學們的挑戰，挑戰同學要先對擂主做出點評再朗讀。
四、感悟實踐
這樣的山拱圍著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，山水間又有這樣變幻無窮的洞，這種“舟行碧波上，人在畫中游”的美景，就請你用課下時間來自學整理，下節課就請你當小導游，為我們介紹“桂林的山、桂林的洞”，喜歡創造的同學可別忘記給桂林山水設計旅游廣告詞。
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