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西師版《紫色風鈴》的教案設計
學習目的：
一、正確、流利、有情感地誦讀課文。能捉住人物說話、神志、領會人物感情。
二、聯絡生存現實領會妮妮對奶奶的關切，學會關切尊長，關切別人。
學習重點：正確、流利、有情感地誦讀課文。
學習難點：在讀中領會人物的感情。
學習準備：燈片風鈴
1、溫習引入
一、出示風鈴.孩子們都見過風鈴，它會發出怎么樣的聲音呢?咱們來聽一聽，好聽嗎?有一個叫妮妮的孩子也有一串風鈴，她會把它掛在那邊呢?這節課，咱們繼續學習第七課《紫色的風鈴》。
二、師：這一課的生字同伙，你還了解它們嗎?咱們今日又來和它見見面，打打招呼吧。
(一)出示生字測讀。(抽生讀、開火車讀、齊讀)
(二)讀詞，選擇你喜好的詞造句。(抽讀、齊讀)
愣住暉映皺紋布滿蔓延孤單陪同風鈴
2、讀中領會，咀嚼情感
一、(師：孩子們對字詞掌握得真不錯，課文讀得好不好呢?教師要請孩子們分自然段誦讀課文，比1比誰讀得最佳，門生讀自己喜好的自然段)。(抽生評，正音)
二、適才同硯們讀了課文，這篇課文首要講了甚么?咱們一起來看看。
(燈片出示)()買來一串()送給妮妮，要把紫風鈴掛在妮妮的床頭，可妮妮把紫風鈴掛在(
)，讓風鈴陪著奶奶，奶奶再也不()
三、孩子們，適才咱們知道了課文所講的主要內容，如今來奉告教師，你讀懂了甚么?從課文中哪兒曉得的?把有關句子讀一讀(抽門生匯報)
四、還有哪些地方不明白?再讀讀課文。在不明白的處所做上記號，在小組內交換。通過組內交換和情感誦讀，你還有哪些不明白的處所嗎?
①理解詞語。采納換詞法、聯絡生存現實或者上下文、做動作等法子理解詞語，重在感悟。
愣住：呆住了，沒想到。(想想自己在生活中，愣住半天回無非神的模樣)
布滿：分布、散布。
皺紋：(奶奶)臉上因緊縮構成的一凸一凹的條紋。
孤單：清凈、孤傲。
②感悟句子。
(燈片出示題目)⑴妮妮為何不把紫風鈴掛在自己的房間里，而要掛在奶奶的床前呢?
(由于紫風鈴發出叮咚叮咚的聲音很好聽，可以陪著奶奶，讓奶奶不孤單。妮妮很愛她的奶奶。)
(妮妮這類做法可看出她是個尊重白叟的好孩子)
⑵同硯們，還有甚么設施讓奶奶不孤單呢?
(行使空余時候陪奶奶聊聊天;給奶奶講故事;溫煦的氣候里用輪椅推著奶奶去公園玩一玩，隨處看一看;和奶奶一塊兒玩折紙游戲)
⑶看來，同硯們和妮妮同樣都是曉得尊重白叟的孩子，以是末了紫風鈴輕輕地唱起歌兒：叮咚叮咚叮叮咚同硯們想想紫風鈴在唱甚么呢?
(妮妮真乖;妮妮做得對;妮妮是個懂事的好孩子;妮妮真是個尊重白叟的好孩子)
五、紫風鈴的聲音好聽嗎?咱們來聽一聽。你聽到了怎么樣的聲音?(抽門生回答)
(一)課文中也有兩句描述風鈴聲音的句子，咱們來對照它們有甚么差別。燈片出示并對照讀描述風鈴聲音的兩句話：
①風兒一吹，紫風鈴叮叮咚咚，聲音真好聽。-
②一陣輕風拂來，紫風鈴輕輕地唱：叮咚叮咚叮叮咚
自讀后抽讀。這兩句中的意思有甚么差別?領會對事物實實在在的描述和擬人化描述的異同。
(第一句是單指風鈴的聲音;第二句是包孕著風鈴在唱歌夸妮妮的意思)
(二)指點誦讀：咱們一起來讀一讀四、5自然段，領會領會風鈴對妮妮的贊頌吧!
(三)孩子們顯露真不錯。請你們在小組內自由讀一讀課文，喜好哪段就讀哪段，讀正確、讀流利、盡可能做到有情感。邊讀邊想一想你為何喜好它。
六、抽門生匯報：誰樂意把自己喜好的或覺得自己讀得最有情感的處所讀給人人聽一聽?
(先小組內實習讀，要求大家動口，再自愿在全班讀，讀后評斷。)
七、你喜好妮妮嗎?為何?
交換：在家里，你是怎么樣對待尊長的?往后會怎樣做?
3、拓展遷徙，升華情感
妮妮是個關切尊長的好孩子，我們班的同硯在這方面也做得不錯。尊重、關切尊長從古至今是咱們中華民族的傳統美德，誰能把自己曉得的有關尊重尊長的故事講給人人聽?
4、功課。
把這個故事演一演或把你這節課曉得的事理講給爸爸、媽媽聽。
板書設計：
紫色風鈴
媽媽
買夸
送
奶奶妮妮(尊重白叟)
夸
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