動手做做看優秀教案（通用16篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編為大家收集的動手做做看優秀教案（通用16篇），歡迎大家分享。
動手做做看優秀教案 1
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1．瀆課文，理解“科學家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導人新課。
1．同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)
2．今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?
3．板書課題。
二、初讀課文。
1．輕聲讀課文，注意讀準字音。
2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。
3．想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學情況。
1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗()
哄()
騙()
2．理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3．說說課文講了一件什么事。
(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導閱讀第一至三自然段。
1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現在“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)
3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)
二、指導閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)
2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?
(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導閱讀第六至七自然段。
1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2．體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導讀出生氣的語氣。
采取學生自己練讀、評讀的形式完成。
3．體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的`話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導讀出語氣。
4．分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結。
1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?
2．你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內練習
一、在括號里填上合適的詞語。
()的問題()地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越
越
越
越
越
越
三、給下面的句子加上標點。
1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3．你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
動手做做看優秀教案 2
【學習目標】
1、通過本課學習，讓同學認識１０個生字，會正確書寫９個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學習重點】
認讀、會寫文中生字；培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。
【教學過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學習生字
１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”。
⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。）
⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
⑷ 反饋，引導深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
① 想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。
② 匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開同學思路，了解同學的思維特點。）
⑸ 學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
① 讀好媽媽的話。
② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。
① 讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。
② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。
③ 讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。）
２、復習鞏固生字，練習復述故事：
⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。
三、小結提升
１、褒揚同學們這節課的課堂表示。
２、談談老師與同學們學了這一課的收獲。
３、能告訴我你們的收獲嗎？（根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。）
四、練習書寫
１、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
２、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
３、完成其余生字的書寫。
【教后感】
１、同學的`思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？同學的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。
２、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
動手做做看優秀教案 3
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
２、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
３、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。
【教學準備】
１、杯子、水、尺子、雞蛋。
２、課件。
３、獎狀、王冠、生字卡片。
【教學過程】
一、談話導入
１、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的`。
２、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？
３、板書課題：13、動手做做看
二、學習課文
１、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。
２、指名講故事。
３、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。
４、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。
５、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。
６、指名表演，并請大家給表演者配音。
７、有感情地朗讀課文。
三、拓展實踐
１、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：
① 尺子和尺子上的字變大了。
② 尺子和尺子上的字不變。
２、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。
３、學生實驗，提出要求。
４、匯報觀察結果。
四、教師總結
我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……
動手做做看優秀教案 4
【課前透視】
課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理──科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。
【教學目標】
1、會認10個生字，會寫9個字。
2、抓住伊林娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學重點】抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【信息資料】生字卡片、圖片、實驗器材。
【課時安排】兩課時。
第一課時
〖切入舉偶〗
一、啟發談話
同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
二、圖片導入
你就會明白了。
疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。
〖對話平臺〗
一、自讀
1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。
2、組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？
識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。
二、讀思
1、指名檢查讀文，師生共同評議。
2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。
（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）
3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。
順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。
三、交流
伊林娜的為什么生氣？
1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。
2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。
⑴ “哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
⑵你能否換一種語氣說這句話？
⑶練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的`語氣。
3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”
⑴讀句子，體會“光”在句子中的意思。
⑵反復讀句子，說說自己讀懂了什么。
4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
四、實驗
1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。
2、學生談談自己實驗后的感受。
親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。
五、寫字
學習寫“哄、喝、提、題”四個字。
1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？
2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！
3、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。
用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。
第二課時
〖對話平臺〗
一、復習
1、開火車檢查生字。
2、指名分角色朗讀1～6自然段。
3、默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？
二、交流
1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？
2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？
⑴科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
⑵我們要懷疑科學家講的話。
⑶當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
⑷我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？
此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。
三、朗讀
1、練習分角色朗讀課文：示范讀──分組練習讀──競賽讀。
2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？
四、拓展
1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。
從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。
五、寫字
1、學生練習書寫，教師相機指導。
2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。
動手做做看優秀教案 5
【教學目標】
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
２、學習本課生字，認識生字。
【教學重點難點】
１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
２、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
【教具準備】
生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
一、導入
１、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？
２、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？
３、那究竟會變成什么顏色呢？老師就動手做做看。（當場演示）
４、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要齊讀課題。
過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？
二、初讀課文，認字詞
１、下面請同學們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。
２、同學們讀得很認真，課文中的生字朋友你們都認識了嗎？誰愿意當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。
３、小老師當得真棒，看，現在拼音沒了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？開始吧。
４、同學們讀得真不錯，現在只剩下生字了，請同學們拿出生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
５、同學們看，老師把生字朋友集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。
６、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。
過渡：剛才老師見識了同學們識字的本領，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？ 隨著故事情節的展開，后來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么高興了？
三、朗讀感情
１、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。
２、同學們讀得不錯，請你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么高興了，你又從課文的哪個自然段中知道的？討論完后再分角色讀一讀，開始吧。
３、好，下面我們來交流一下：
⑴ 師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第１自段，第１自然段主要講了什么？
生：向小朋友們提出了一個奇怪的問題。
師：奇怪是什么意思？
生：出乎意料難以理解。
師：我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀（２～３人），全班同學提出奇怪的問題后課文中的兩個小朋友說得是不是一樣呢？
生：不。
師：那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀（２～３人讀→師引導用的語氣去讀→再請２～３人讀→師表揚 ）伊琳娜覺得他們有沒有說對？
生：沒有。
師：她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生（２～３人）讀媽媽說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀→并讓學生我想的意思，（只想不做→全班女生讀）伊琳娜聽了媽媽的'話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第５自然段，再請１位女學生扮演伊琳娜來做這個實驗。讓全班學生觀察伊琳娜這時的表情怎樣？（生氣）伊琳娜為什么會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。
師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀 （請２～３人→教師引導讀出生氣的語氣）提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？
生：因為伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小朋友，所以她越想越生氣。
師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺騙，欺騙是不是個好詞？
生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺騙他們，他是善意的欺騙，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還必須動手做做。
⑵ 后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？
（生：是從課文的第７自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用 畫出朗志萬說的話，再讀一讀。）
⑶ 讀后你明白了一個什么道理？
（出示板書）科學家的話，也不一定都是對的，所以伊琳娜高興地笑了。
４、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？
（生說→把你說的寫下來）
５、反饋：課文讀到現在你們還有不明白的地方嗎？
四、拓展
請同學們看，老師這兒有裝滿石子的瓶子，里面還可以放東西嗎？（生說師做試驗后并點題：對任何不明白的事情想弄個明白，必需要動手做做看。 ）
五、板書設計
生氣（圖） 高興（圖）
科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
動手做做看優秀教案 6
教學要求
1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。
2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。
3．指導學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質。
重難點、關鍵
1．理解科學家朗志萬話中的含義。
2．培養學生勤動手、動腦的好習慣。
課時劃分：一課時。
預習作業
1．通讀感知全文、自學生字詞。
2．收集有關實踐出真理的名人事例小故事。
教學過程
一、談話導入
啟發：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？
生A：講了小馬開始不敢過河，其后經過自己實踐終于過了河。
生B：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。
過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發下才明白了這個道理，今天我們要學習的.這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、感知全文，疏通生字詞
1．自讀課文，自學生字詞。
引導借助字典及聯系上下文來理解字詞。讀準字音。
2．生質疑，提出不理解的字詞，師生協作完成。
漫出：流出來，過多了。
鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。
哄騙：欺騙，瞎起哄。
3．著重指導個別易錯字形。
鱗：左右結構，右下角為“夕”與“ ”。
漫：換部首比較“慢、蔓”。
娜：換部首比較“哪”。
4．師范讀全文。
5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。
三、再讀課文，討論理解
過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生：朗志萬出難題考同學們。
啟發：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？
生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？
過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。
1．出示討論題：
（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）結果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？
（3）朗志萬的話是什么含義？
2．分小組討論、交流。
師相機適時巡視、指導。
過渡：剛才大家都講座得很認真，現在請你們自由作答，你讀懂什么內容大膽講。
3．生自由匯報。
生A：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經過媽媽提示后親自做了實驗來證明。
啟發：說得真棒，還有誰來說。
生B：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。
生C：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。
……
小結：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應該用實踐來檢驗。
4．出示朗志萬的話，齊讀。
啟發：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？
生A：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。
生B：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。
小結：說出了老師的心聲，真棒。這正是所謂的“實踐是檢驗真理的惟一標準”。那你們還知道哪些名人也是這樣愛實踐，勤動腦的嗎？
四、延伸教育
1．生自由講述收集的小故事。
2．你們從這些小故事中受到什么啟發，今后遇到問題你們會怎么辦？
生A：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。
生B：我會親自去做做。
生C：如果不能親自做，我也要找有關資料來證明。
……
五、總結
“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。
動手做做看優秀教案 7
【教學目標】
１、會正確認讀朗、志等９個生字，能理解哄騙的意思，區分滿、漫的意思。
２、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。
３、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教材分析】
這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。
整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。
【教學重點】
在記住生字、理解詞語的基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。
【教學難點】
通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【設計理念】
學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質疑的權利還給學生，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。本堂課的設計試圖突破傳統第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據課堂目標選擇教學內容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。
【教學過程】
一、激趣導入
１、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？
（學生紛紛發表自己的見解。）
２、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出３、４、５個角。）
３、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發？
４、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。
二、正確讀題，自主提問
１、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。
２、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？
（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）
教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第１３課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。
三、初讀課文，了解大意
１、課文到底向我們提了一個怎樣的.問題需要我們動手做做看？（根據學生回答隨機出示第一自然段）
２、引導學生學習第一段：
⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：
①隨機正音：朗志（特別注意字形）。
②識記漫，區分滿和漫。
（通過實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用滿，它表示靜態的；當水過多，往外流時就用漫，這是一個表示動態的詞。）
⑵設疑：這個問題奇怪在什么地方？
（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）
四、理解動手做做看的其中一層意思──科學家的話也不能全信
１、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）
２、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。
①正音：哎。
②感情朗讀（難以置信的語氣）。
③理解為什么要用這樣的語氣。
３、進一步設疑：是啊！他可是堂堂的大科學家，怎么也欺騙我們小孩子。伊琳娜越想越生氣（板書出示生氣的人物臉譜圖），可是最后，她又笑了（板書出示笑的人物臉譜圖）。這是為什么呢？（板書？）
４、理解朗志萬的話：
⑴自由讀、指名讀，隨機正音。
⑵談談自己的理解。
⑶小結：實踐出真知。
⑷伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她會說什么？寫下來。
⑸反饋點題：小朋友所言極是，看來，很多時候，很多事情，我們都得動手做做看。（板書：動手做做看）
動手做做看優秀教案 8
教學要求：
1、理解課文注要內容，聯系生活實際說說對不能光想，你動動手做做看的體會。
2、理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的含義。
3、有感情地朗讀課文，學習邊讀邊想的讀書方法。
重點難點：
理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的真正含義。
教學課時：
一課時。
一教學目標
1、熟讀課文，懂得遇事不能廣聽別人說，還要親自動手做才能弄清事物真相的'道理。
2、結合上下文理解重點句。
二教具準備
投影儀
三教學過程
（一）導入新課
生活中當你遇到不明白，不理解的問題時，你會怎么辦呢？這節課我們一起學習《動手做做看》，看看文中的伊琳娜是怎么對待不理解的問題的，對你可能有啟發。齊讀課題。
（二）回憶讀懂一篇課文的一般步驟
1、初讀課文，讀準字音，知道大概內容。
2、讀閱讀提示，做到心中有數。
3、帶著問題讀，逐一解答。
（三）學習新課
1、投影出示思考題，學生自學。
（1）是什么原因促使伊琳娜動手做實驗？
（2）伊琳娜做實驗的結果怎樣？看到這樣的結果她又是怎么做的？
（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他為什么說如放進一條金魚，水就不會漫出來呢？
（4）你是否贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話？并說出理由。
（5）從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？
2、共同討論。
（1）閱讀課文，訂正讀音，哄是多音字。
（2）指名朗讀課文，評讀。
（3）理解詞語。
奇怪：奇異，不平常。
哄騙：說假話騙人。
3、討論交流思考題。
（1）是科學家朗志萬提出的一個奇怪的問題，讓伊琳娜產生疑問，而媽媽的話又促使伊琳娜自己動手做實驗。
（2）伊琳娜做實驗的結果與科學家朗志萬說法不一樣。看到這實驗結果伊琳娜很生氣，第二天一早就去問朗志萬。
追問：伊琳娜為什么生氣？（認為朗志萬是在哄騙小孩）
（3）科學家朗志萬明明知道一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來，可他卻說如果放進一條金魚，水就不會漫出來。朗志萬這么說的目的是想讓伊琳娜等小學生，遇事要動腦筋，不要廣聽別人的，要動手做一做，從實踐中得出結論，而不是要哄騙伊琳娜等小學生。
（4）贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話，理由是：實踐出真知。科學家也是人，而不是神。
（5）學生甲：遇事不要慌張，要動腦筋。
學生乙：遇事不能光聽別人的，還要自己親自實踐。
投影出示：（用幻燈片出示）
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
追問：為什么朗志萬哈哈大笑地說？伊琳娜聽了高興地笑了？
（一方面朗志萬的做法達到了預期的目的，另一方面伊琳娜理解了朗志萬的做法，因此他們都笑了。）
（四）總結
1、說說課文主要寫了什么？（主要寫了伊琳娜動手做了把金魚放進盛滿水的杯子里，水照樣溢出來這個實驗）
2、分角色朗讀課文。
四作業
1、有感情的朗讀課文。
2、完成練習冊上的作業。
動手做做看優秀教案 9
課前準備
①預習生字。
②生字課件、課文插圖或投影片。
第一課時
觀察插圖，導入新課
①出示課文插圖或投影片，問：圖上畫了什么？
（小女孩看到水從懷子里漫出來，非常吃驚）
②水從懷子里漫出來，小女孩為什么吃驚？讓我們一起學習13課。（板書課題：動手做做看）
朗讀課文，初知大意
①用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準生字，讀通句子。
②出示生字課件，檢查學生生字讀音的掌握情況。
③指名讀課文，其他同學認真聽，把他們讀錯或讀得不準確的地方作上記號。
④誰來當小老師為他們糾正錯誤？
合作學習，理解內容
①四人小組自學課文后，討論合作完成以下問題。
出示課件：
a、“奇怪的問題”指什么？
b、伊琳娜回家做了個什么實驗，實驗結果怎樣？
②請四人小組派代表匯報學習情況。
③再讀課文，合作完成填空。
出示課件：法國科學家，提了一個奇怪的問題：一只懷子里裝滿水，再放進別的東西，（）就會漫出來。如果放進（），卻不是這樣。伊琳娜回家做了個實驗，實驗結果證明科學家的話（）。
④齊讀課文最后一段，同學們討論一個，實驗的結果告訴我們什么道理。
（科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐）
⑤指名分角色朗讀課文，其他同學想一想，伊琳娜是一個怎樣的孩子。
啟發想像，練習寫話
①讀課后練習“說說寫寫”中學習伙伴的話，引導學生進行想像。
②互相交流。把自己想像的話說給同學聽。
③把自己想到的話寫下來。
第二課時
識字、寫字
①識字。
a、出示生字課件，請同學說說自己是怎樣記住這些生字的。
提示學生：可用舊字對比記憶生字。（如林—琳，那—娜，扁—騙，可用換偏旁的方法記憶；如慢—漫，洪—哄，可用部件組合法記憶；如“志”字是上“士”和“心”構成的）
b、誰還有更好的記字方法，說給大家聽？
②寫字。
出示寫字課件。誰來說說怎樣才能把這些個字寫漂亮？
a、指導觀察田字格中的`范字，注意找出特點。（如“題”和“提”中都有“是”，但寫法不同，“題”中的“是”捺要長；“另”和“志”都是上下結構，“另”是上短下長，“志”是上略比下長；田字格下邊兩行的六個字都是左右結構，其中五個字是左窄右寬，只有“朗”是左右寬窄差不多）
b、老師有重點地范寫指導。
c、學生臨摹，老師巡視指導
d、鼓勵學生展示自己認出寫最好的字，師生點評。
表演課文內容，加深理解
①分組熟讀課文，互相展示自己喜歡讀的段落。
②分組表演課文內容，鼓勵創造性的表演。（如加進伊琳娜聽懂朗志萬的話之后所說的話）
實踐活動
讀童話故事《小馬過河》，把讀后的感受講給同學聽。
動手做做看優秀教案 10
教學目標：
1、認識10個生字，能讀準字音，認清字形。會寫九個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質問語氣的句子。
3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。教學準備：課件、一個玻璃杯、一張紙。教學過程：
一、復習導入
1、板書：哄騙
2、你們還認識嗎？（齊讀）
3、指導書寫：白金如欺騙老師說，她把一匹馬壓扁了，同學們一聽，哄堂大笑。（送入田字格，帶讀詞語：哄騙、哄堂大笑、欺騙）
4、回顧課文：
① 課文中還有一位小朋友也被哄騙了，她的名字叫“伊琳娜”（板書），是誰哄騙了她呢？朗志萬（板書），他是法國著名科學家。
②誰能用黑板上的詞概括一下文章講了一件什么事情？（科學家朗志萬哄騙了伊琳娜。）
二、學習課文
1）、圍繞“哄騙”展開討論：
①讀課文，思考：朗志萬是怎樣哄騙伊琳娜等小朋友的？
a、討論：屏幕出示朗志萬的話：請生讀—理解—齊讀
重點理解“漫”
b、討論：對于朗志萬的問題，小朋友是如何回答的？同學們，人們一般會懷疑科學家的話嗎？（不會懷疑）那么，對于科學家朗志萬的話，小朋友們有沒有懷疑？（沒有）所以一位小朋友毫不懷疑地說： “因為金魚身上有鱗。”（讀出毫不懷疑）
所以另一個小朋友十分肯定地說： “一定是金魚把水喝下去了。”（讀出不假思索）
2）、圍繞伊琳娜的實驗揭示文意——“動手做做看”。
a、伊琳娜覺得他們說對了沒？（伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。）
b、體會媽媽的話，理解其中的含義
出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
①體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己
②讀好媽媽的話。
C、讀第五自然段，思考：
1、伊琳娜動手做了嗎？
2、她是怎么做的？
3、結果怎樣？
交流：
①結果是：“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”
②你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現出來嗎？注意讀出質問的樣子。一起讀讀。（讀第六自然段）
③體會她當時的心情。（伊琳娜看到這樣的結果是怎么想的？）
3）、釋題：不是真的哄騙，升華主題：敢于質疑。
①、看到這樣的結果，她是怎么做的？（生氣、質問）
②朗志萬聽到伊琳娜生氣的質問會有什么反應？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
討論：
①朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？（板書：哄騙加上引號）
②伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？
讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道
③你能把你的理解用這樣的方式總結一下嗎？〈課件顯示：（）的話，也不一定都是對的，要（）〉。
④討論：平時你懷疑過大人說的話嗎？
總結：
老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。爸爸媽媽說的話也不一定都是對的'，要認真想一想。電視里做的實驗結果不一定都是對的，要動手做做看。
⑤。那科學家的話是不是不要信？讀課文結尾朗志萬的話，說說應該如何正確理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。
（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。
（2）我們要懷疑科學家講的話。
（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。
（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
4）、分角色讀課文，想想伊琳娜是個怎樣的孩子？
② 分角色讀全文
③ 討論小結：伊琳娜是位敢于質疑的孩子。
④ 介紹伊琳娜：是居里夫人的女兒，也是一位科學家。
三、拓展
1、讀《兩個鐵球同時落地》
2、做實驗：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
板書設計：
動手做做看
朗志萬
“
哄騙”
伊琳娜
科學家
敢于質疑
動手做做看優秀教案 11
一、教學目標：
1、會認15個生字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。
3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。
二、重、難點：
1、重點：正確掌握生字的音形義。
2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發。
三、時間安排：2課時
四、課前準備：
課件、生字卡、科學家說過的一些名言。
五、教學方法：小組合作、探究方法。
教學流程：
第一課時
一、導入新課：
1、初步談話：
同學們，你喜歡發明創造嗎？敢于懷疑家的話嗎？
2、談話質疑：
同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。
二、初課文，學習生字。
1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。
2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。
3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。
（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）
4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告訴小伙伴你用什么方法記住它？
識字方法引導：（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙
（2）偏旁歸類識字：哎、哄
（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。
（4）聯系學生生活識字：考試的`考。
（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））
5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。
6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘豐收果奪紅旗猜字謎等。
7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？
（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）
三、感悟課文內容
1、自讀課文，思考以下兩個問題：（1）動手做做看是誰給我們的建議？
（2）為什么要強調動手做？
2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。
要求：讓學生反復讀一下媽媽說：不能光想，你動手做做看！體會光在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。
3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題自己讀書思考。
（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。
（2）、結合上下文理解哄騙并說說理由。
（3）、在交流伊琳娜為什么生氣的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。
（4）、在交流伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。
4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。
（1）、讀課文結尾郎志萬的話，說說應該怎樣理解這句話。
（2）、教師引導學生進行討論。
提示下面幾種理解：
a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。
b、我們要懷疑科學家講的話。
c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。→→→
d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。
四、拓展延伸：
從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。
五、附板書設計：
15、動手做做看
伊琳娜
生氣→→哄騙→→動手做了做。
伊琳娜
笑了→→不是哄騙→→明白一個道理。
（科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。）
六、布置作業：
實踐天地：
你心中曾有過新奇的想法嗎？你想過讓它變為現實嗎？請你的家長協助你，動手試試看，你的想法能不能實現！
第二課時
一、檢查復習
1、出示生字卡、用開火車讀、齊讀、分組讀、男女賽讀的方法認讀要認識的字。
2、分段指名朗讀課文
二、指導學生掌握好要求會寫的字
1、出示要求會寫的字然后輕聲讀一下。
2、指名分別讀出要求會寫的字音。
3、四人小組合作分析字形以及記憶方法。
4、小組代表匯報記字方法。
5、教師補充記憶方法。
三、指導學生書寫生字
1、讓學生指出自己感覺哪個字比較難寫然后教師重點指導。
2、學生練習書寫生字。
四、指導學生正確運用生字
1、讓學生說一說生活中你在哪里見過它們？
2、讓學生試著組詞或說一句話。
動手做做看優秀教案 12
教學目標：
1、認識生字，能讀準字音，認清字形，掌握常用的識字方法。
2、聯系上下文理解詞語，讀好帶有質問語氣的句子。
3、正確流利地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識。
教學重點：
理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。
教學難點：
讓學生意識到自己動手是個好習慣。
教學準備：
玻璃杯，紙張、水盆、小石子、詞條。
教學過程：
課前談話：
師：課前老師已把同學們分成4個小組，這節課只要你善于觀察，勤于思考，積極發言就會為你的小組贏得一枚“戴皇冠的小精靈”，看哪個小組這節課能成為“精靈小組”。有信心嗎?
生：有。
師：同學們仔細看圖，你發現了什么?(電腦屏幕出現一幅圖片)
生積極發言：一個小女孩。
師：觀察真仔細。再看看還能發現什么?看誰能為你們小組贏得第一枚小標志?快，老師在用期待的眼光看著你喲!
學生疑惑、思考。
師：老師提示你一下，你倒著看看。
找到的同學驚喜地舉手：我看到了一位老人。
師：看，只要你善于觀察就會收獲很多意想不到的知識，對不對?
生：對。
師：喜歡上語文課嗎?
生：喜歡。
師：想學好語文嗎?
生：想。
師：告訴你們一個學好語文的小秘密：凡是喜歡他的語文老師的孩子，語文也會學好的，記住了嗎?
生：記住了。
教學過程：
一、單元導語
師：好了，我們開始上課吧?講課前，我們先來做個小實驗，生：(好奇地)好!
師演示：請看，一只杯子裝滿了水，再蓋上一張紙。然后把杯子快速地倒過來。請問，如果現在我把手移開，杯子里的水會不會灑出來呢?
生1：我覺得水會灑出來。
師：說得真完整，這是你的想法。
生2：我覺得水不會灑出來。
師：有的同學說會灑出來，有的同學說不會，這些都是你們的猜測。結果是什么呢?老師告訴你們吧：水一定會灑出來的，記住了嗎?
生：記住了。
師：好。今天我們要學習的一組課文就與動手動腦有關。每位善于動腦的同學，都為你們小組爭得一枚小標志，看看誰是我們這節課最會思考的小組。
師：請同學們打開課本五十三頁，大聲朗讀上面的單元導語兩遍。一會兒我要檢查，看看誰讀書的收獲大。
生大聲朗讀導語。
師：讀完了嗎?
生：讀完了。
師：我要檢查了。
師出示生字卡片：“鋸”
師：我找一位同學起來領大家讀兩遍，誰愿意?
師找一名舉手的同學起來領讀。
師：誰有好方法快速記住它?
生1：熟字加偏旁，金字旁加上居字。
生2：這個字是形聲字，右邊是居，整個字還讀鋸。
生3：我用組詞的方法，鋸開，鋸斷。
師：還有嗎?
生4：電鋸，拉鋸。
師：同學們說得真好。我們用這么多方法很容易就把這個字記住了。
師出示卡片：風扇扇風
師：發現什么了嗎?
生1：這兩個字相同。
師：還有嗎?讀一讀試試，每個字的讀音一樣嗎?。
生2：“扇”是個多音字。
生3：“扇子”是個東西，“扇風”是個動作。
師：你真是個愛動腦筋的孩子。第一個“扇”字表示的是一種東西的名稱，第二個“扇”，它表示的是一個動作。這兩個字的位置不同，所表達的意思也不同，我們的漢字真有趣。像這樣的詞還有很多，以后我們會逐漸學到。
師出示卡片思考，領讀兩遍，貼黑板上。
師：你能說說這個詞是什么意思，生：就是要多動腦。
師：哦，你很聰明。你讓我們明白了思考就是要多動腦。我們班學生都很有智慧，很棒。
師：關于這一單元我們一共要學習幾篇文章呢?不能猜，要趕緊找。
生有的在一頁一頁往后面翻著找，有的看目錄。
師：找到答案了嗎?你們是怎么找的?
生1：翻課文找的。
生2：看目錄找到的。
師表揚翻目錄找的同學愛動腦筋，找得速度快，并獎勵一個小標志。
師：看來只要動腦筋，同一個問題，你會發現不同的解決方法。
二、學習課文
師：今天我們先來學習第一篇文章《動手做做看》。來，跟老師一起動手寫寫吧，你可以自己邊讀邊寫。寫完全班齊讀課題。
師：“動手做做看”，與我們單元導語里的哪一個詞語的意思差不多?
生1：智慧。
師：智慧是動手去做的意思嗎?這個詞是指在頭腦中的一些想法。
生2：勞動。
師：嗯，勞動是要動手，還有沒有別的詞語?
生3：實踐。(板書：實踐。)
師：我們明白了，原來實踐就是動手做做看。
師：課前預習課文了嗎?
生：預習了。
師：要做到把每個字都讀對，都會讀了這才算是預習了。那我要考考你們了，好,先考男生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的`男生站起來了。
師：請你們讀第二自然段。
男生讀。
師評價讀得很準確。
師：再考女生，誰會讀的勇敢站起來。
愿意起來讀的女生站起來了。
師：好，請你們讀第三自然段。
女生讀。
師評價讀得也很棒。
師：現在我要增加難度了，考你第一自然段，誰會讀的勇敢站起來。
師：同學們預習得非常好，看來難不倒你們。
師：接下來，我們換種讀法。先聽清要求：默讀課文，要做到不出聲，不動嘴唇喲。邊讀邊想故事里都有誰?把他們的名字畫出來。看看誰會動腦筋讀書。
生默讀課文……
師：課文讀完了?故事里都有誰?
生1：朗志萬伊琳娜
師板書人名。
生2：還有兩個小朋友媽媽
師：你能告訴我這兩個小朋友的名字嗎?
生：不能，課文里沒有名字。
師：為什么在課文里，他們的名字沒有出現呢?
生：因為課文主要不是寫他們。
師：哦，我明白了。原來這個故事主要是講朗志萬和伊琳娜的。今天我的收獲真不小，原來從有沒有名字上就能體現出誰是文章中的主要人物。
師：那我們就先來認識一下這兩個主要人物。
師：這些外國人的名字可真不太好讀，跟老師讀兩遍。
師：朗可以組成什么詞?
生1：朗讀
生2：朗誦
生3：開朗
生4：我爸爸的手機里有天氣預報，在里面我看見有一個詞是晴朗。
師表揚：真會觀察，真會思考。
師：伊琳娜里的琳娜兩個字都是左中右結構，可真不好記。誰能動動腦筋，想一個記住它們的好辦法?
生：它們都是形聲字，右邊那個字就是它的讀音。
師：哦，對，讀半邊就行了。你真會識字。“娜”這個字通常用在女孩子的名字里，形容姿態柔美。
還記得咱班同學誰的名字里有“娜”嗎?
生：董小娜、段娜。
師：同學們，記住董小娜、段娜，也就記住了“娜”字，對不對?
師：朗志萬是個什么人物?
生：科學家。(師板書：科學家)
師：有一次，這位科學家給小朋友們提了個什么問題?
生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?
師點擊課件中“漫”字，“漫”字變大：這個字讀什么?
生：漫。
師：怎樣就是漫出來?仔細觀察。
師一邊做實驗一邊引導說話：一個杯子裝滿了水，再……
生在老師動作的引導下：放進一顆小石子
師：水就會……
生：漫出來
師：順著杯壁流出來，這就是漫。誰來把這句話說完整?
生：一個杯子裝滿了水，再放進一個小石子，水就會漫出來。
師：怎么記住這個“漫”字?(板書漫，寫的時候左邊三點水要小一點，窄一點，它只是一個偏旁，右邊曼要大一點，寬一點)。
生1：就是水滿了，流到外面來了，就是“漫”
生3：一個三點水旁，一個“曼”，熟字加偏旁，形聲字。
生4：“快慢”的“慢”換成三點水旁。(師板書慢，擦掉豎心旁寫成三點水旁)熟字換偏旁。
師：“漫”還可以組成什么詞?
生1：浪漫
生2：漫長
生3：漫畫
生4：動漫
師：同學們就在我們這篇課文后面的生字中，還有兩個生字也可以用熟字換偏旁的方法來認識，而且它們倆的讀音一樣，快點找一找。
學生找到了“提和題”(師板書)
師：對，他們的讀音一樣，什么發生了變化?
生：結構發生變化。
生：“是”字一個是偏旁，一個不是。
師：對，要注意：“題”字中的是最后一筆捺要長，包住“頁”字。
師：朗志萬給小朋友提了一個什么奇怪的問題?
生：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?
師：小朋友們是怎么回答的呢?
師指一生：一個小朋友說……
生：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
師：另一個小朋友說……
生：另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
師：你瞧，他們兩個，一個說因為，一個說一定，他們都覺得科學家說的結論是對的還是錯的?
生：都認為是對的。
師：伊琳娜又是怎么做的呢?在課文里找出描寫伊琳娜的句子。
生：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
師：覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來，這是她在……
生：想。(板書：想，在想的下面板書“……”)
師：伊琳娜想啊想啊，怎么想也想不出道理來。她又是怎么做的呢?
生：她回到家里問媽媽。(板書：問，在問的下面板書“?”)
師：媽媽是怎么回答她的?
生：媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
師：伊琳娜聽了媽媽的話以后怎么做的?
生：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。(板書：做，在做下面板書“!”)
師：伊琳娜做的實驗結果是什么?
生：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。(板書：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了)
師：這是從文字上看出來的。你還可以從課文什么地方發現伊琳娜做的實驗結果?動動腦筋，記著：解決問題的方法可不一定只有一種喲!
生：課文插圖上。
師：說一說從圖畫上你都看到些什么?
生1：看到了實驗結果與朗志萬說的不一樣。
生2：看到水灑出來了，流到桌上又流到地上。
師：你觀察得真仔細。插圖也可以幫助我們理解課文內容。
師：從圖上可以看出伊琳娜的表情什么樣?
生1：驚訝的。
生2：驚奇的。
師：誰能通過自己的朗讀把伊琳娜此時的表情、心理讀出來?
抽生朗讀……
師評價：哎呀，你讀得真好。
師：老師剛才也用了一個“哎呀”，這個哎呀表示我的心情很——
生：很高興。
師：生活中，什么情況下，你也可以用上“哎呀”?
生1：考試考了一百分：哎呀，我考試考了一百分，真高興。
生2：老師教我們的知識，我們都學會了：哎呀，老師教得真好啊!
師：哎呀，謝謝你的夸獎，老師真高興。還有嗎?
生3：不小心把東西弄丟了：哎呀，我的橡皮怎么不見了?
師：哎呀，和朗志萬說得不一樣!伊琳娜，越想越——
生：生氣。
師：此時，她會想些什么呢?
生1：這是怎么回事呢?水灑出來了，和朗志萬說的不一樣。
生2：朗志萬，你是個科學家，怎么可以這樣哄騙小朋友呢?
生3：朗志萬，明天我一定問你個究竟!
師：就這樣，伊琳娜越想越生氣，于是，第二天一早……
生：第二天一早伊琳娜就去問朗志萬：你怎么能提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?
師：朗志萬聽了……
生：哈哈大笑。
師：是啊，朗志萬這么偉大的科學家怎么能哄騙小朋友呢?為什么朗志萬會提出這樣的問題呢?快用心去讀，找與問題相關的句子。
生：他想告訴小朋友“科學家的話……”
師：哦，原來朗志萬是想告訴小朋友“科學家的話……”。板書貼詞條。
師：我們的故事里還有個小插曲，同學們，是誰告訴伊琳娜要動手做做看的?
生：媽媽。
師：你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎?
生：不知道。
師：她是居里夫人。法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。這樣一位大名鼎鼎的科學家無法回答女兒提出的問題嗎?
生：不是。
師：那她為什么不直接告訴伊琳娜呢?
生：因為她想讓女兒動手做做看。
師：哦，這位偉大的科學家，也是要告訴女兒……
生：科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：伊琳娜明白了嗎?
生：明白了。
師：課文里哪句話告訴我們伊琳娜明白了?
生：伊琳娜高興地笑了。
師評價：你真會讀書。
師：同學們，伊琳娜明白了，你明白了嗎?
生：明白了。
師：你明白了什么?
生：明白了科學家的話，也不一定都是對的，要動動手做做看。
師：你明白了嗎?明白了什么?(再指向問兩個學生)
師：我們大家都明白了……齊讀師手指板書。
師：還記得我們課前做的那個小實驗嗎?
生：記得。
師：面對老師告訴你的結論，你是選擇像故事里那兩個沒有名字的小朋友一樣相信老師的結論呢?還是像伊琳娜這樣，想一想，問一問，動手做做看呢?
生：動手做做看。
師：其實老師告訴你的答案也不一定是對的，要……
生：動手做做看。
師：老師相信大家，通過這一節課的學習，一定會像我們的單元導語里說的那樣：(屏幕出示：齊讀畫線句子)只要我們善于觀察，用心思考，勇于實踐，就會有更多的收獲。下一節課，老師期待著你自己的實驗結論。
師：下課!同學們，再見!
動手做做看優秀教案 13
學習目標：
會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。
課前準備：
生字卡片、教學掛圖或多媒體課件
教學過程：
第一課時
1、談話導入：
1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價）
2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）
2、初讀課文，整體感知，識記生字
1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。
2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。
3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。
4）全班交流：全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法
5）書寫生字：討論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導；學生展示自己所寫的字，老師隨機評議
3、學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題
第二課時
1、復習
2、導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）
3、再讀課文，討論交流。
1）學生自讀課文，
2）想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號
3）小組討論解決問題
4）老師巡視指導。
5）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。
伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的`話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
4、拓展課文內容
伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？
1）學生思考后自由發言
2）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來
3）老師小結
5、鞏固生字
做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。
6、課外作業
動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。
動手做做看優秀教案 14
教學分目標：
1、學習本課認讀生字10個，會寫5個生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學明白不要輕信權威的話，有自己動手嘗試的意識
教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的'。
教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣
教學準備：教師準備兩個玻璃杯，小石塊、小金魚；
教學時間：一課時
教學過程：
一、激趣導入
1、出示生詞卡朗志萬，請一位同學讀出來，他是法國的一位科學家，有一次他向幾個小朋友提了一個問題：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，誰就會滿出來如果放進一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？如果你是這些小朋友中的一個你會怎么做?
2、對，有一位小朋友就是這么做的，他是誰呢?誰來叫一叫她的名字？出示生詞卡伊琳娜。他是怎樣做這個實驗的呢，誰能在書上找到這個自然段讀一讀，誰讀得既通順又流利，老師就讓他上來做這個實驗。
3、請同學做實驗
二、朗讀感悟
1、請同學們自己輕聲地讀一讀課文，看看課文里講了一件什么事?不會讀的生字借助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請一位學生帶讀，然后去掉拼音齊讀，再只留生字讓學生在自己的生字卡片中找出自己認識的字并讀一讀，不認識的字可以請教同學和書本。最后老師出示生字卡片，讓學生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動作引出漫字，讓學生說出此字特點，并找出左窄右寬的其他四個字：提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學生練習寫字
四、再讀感悟
1、老師提問：聽了朗志萬的話，伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方？
2、學生再讀課文，找出答案。
3、多媒體出示這兩個自然段，學生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的，請你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句，學生仔細體味應該怎樣讀，學生自由地讀。
5、請你想一想，朗志萬是不是在哄騙小朋友呢？
多媒體出示語句，學生再仔細體味應該怎樣讀這句話。
6、開動腦筋想一想，伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會說些什么？
五、總結拓展
多媒體出示畫面文字我來做一做：生活中你有那些事是通過親手做得到結果的？
板書設計：
13、動手做做看
朗志萬
伊琳娜
動手做
動手做做看優秀教案 15
教具準備：
1.本課生字卡片。
2.制作powerpoint（注意：全部用楷體字）
讀一讀，想一想，括號里該填哪個字？
慢漫
（1）老爺爺（）地走。
（2）水滿了，從魚缸里（）出來。
（3）發大水了，河水（）過了小橋。
提題
（1）小明（）著一桶水。
（2）小紅在做數學（）。
（3）小華回答老師（）的問（）。
教學目標：
⒈會認朗、志等10個生字，會寫另、志等9個字。
⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.培養善于動手實踐，敢于挑戰權威的品質。
教師活動
學生活動
初讀課文感知大意
5分鐘
1.小朋友們，老師的話你們相信嗎？
2.好。那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了。小朋友，你們相信嗎？
3.為什么你們不信老師的話了呢？
4.呵呵，你們都和伊琳娜一樣，是了不起的孩子！（板書：伊琳娜并領讀兩遍）我想小朋友們一定都讀過課文了，老師寫出了伊琳娜，你們一定會告訴我另一個人的名字，他就是法國的大科學家
（板書朗志萬并領讀兩遍）
5.現在，請小朋友一起讀讀課文，不認識的字就請課文下面的拼音朋友幫忙。讀完后說說，你最喜歡課文的哪句話。
6.誰說說你最喜歡哪句話呢？
（板書課題：動手做做看）小朋友，你最喜歡的是這句話嗎？
7.誰能說說這句話是什么意思呢？
1.相信
2.不可能。（寫自己的名字）
3.因為老師說的不對。
4.朗志萬。
5.自由讀書。
6.動手做做看。
7.發表自己的看法。（要多動手，不要盲目相信別人的'話，對權威人士也不要盲目聽從）
精讀課文讀出感情
（8分鐘）
1.小朋友們真聰明，這么難的問題也這么快讀懂了。如果老師不教你們，你們能把課文讀好嗎？
2.這樣吧，請大家分成兩個小組，互相幫助讀，先把課文讀正確，再把課文讀得有感情。最后，你們就可以分角色朗讀。現在開始吧。
3.大家學得非常認真，可以展示你們的學習成果了嗎？
4.誰愿意當朗志萬？誰愿意當伊琳娜？誰當一個小朋友和另一個小朋友？可不要小瞧這兩個角色，過一會兒有很難的問題等著你回答！誰當媽媽？剩下的一個小朋友讀敘述的部分。
5.（當讀到把水喝下去了時）請停一下。請問，你們這兩個小朋友回答的對嗎？為什么會說出兩個錯誤的答案？
6.好的，請繼續朗讀。
7.（當讀到你動手做做看時）對不起，請停一下。請問，您為什么要對女兒說這句話呢？
8.（全文讀完后）伊琳娜笑完會說什么呢？不忙說，這次，老師想請大家先想想，再寫下來，然后讀給大家聽。開始寫吧！
9.誰愿意和大家交流自己寫的話？
1.（齊）能！
2.分小組合作學習。
3.（齊）可以了。
4.分角色朗讀課文。
5.不對。因為我們對大科學家朗志萬沒有一點懷疑。
6.朗讀課文。
7.媽媽回答
8.寫話
9.朗讀自己寫的話。
識寫結合
鞏固識字
（3分鐘）
1.課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。
2.現在我們開火車！
3.我們一起做一個填字游戲。請看大屏幕。
4.慢漫辨析及書寫。
①填空：（1）老爺爺（慢慢）地走；（2）水滿了，從魚缸里（漫）出來；（3）發大水了，河水（漫）過了小橋。（出示圖標我的發現）你發現什么了？
②請大家把這個字寫兩遍，一邊寫一邊在心里說：哦，這個字和水有關。
5.提與題
辨析。
①填空
（1）小明（提）著一桶水；（2）小紅在做數學（題）；（3）小華回答老師（）的問（）。
②如果要把這兩個自寫好看，應該注意什么？
6.請大家把這兩個字各寫兩遍。寫完這兩個字后再把其余的幾個字也寫寫。寫完后就可以下課了。
1.學生搶讀
2.開火車讀生字。
4.口述填空
寫字
書寫時注意是作偏旁時捺要延長。
5.寫字
《動手做做看》教學設計片段
1．默讀課文，標出自然段并思考：課文有哪些奇怪之處？
2．從以下三個自然段中選擇你最喜歡的或是最迷惑的一段，大聲朗讀看看有什么收獲。
3．實踐活動。
（1）伊琳娜認真聽了，仔細想了，動手做了，得到了真正的答案，也明白了道理。可其他的小朋友卻不是這樣，他們是怎樣說的？
（2）小組討論。在不知道結果的情況下就用一定，合不合適？如果不合適怎樣修改？
（3）暢談感受。
我發現：
使我驚訝的是：
讓我難忘的句子是：
我想嘗試的是：
我想改變的是：
動手做做看優秀教案 16
教學目標：
1．能把握課文的主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．學習邊讀邊想的讀書方法。
教學步驟：
（一）導入新課
對別人提出的'問題，你動腦想嗎？在生活中遇到的問題，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想
而且還動手做實驗來證實，今天我們就來學習第7課《動手做做看》。
（二）自讀課文
1．出示自學提示：
①自由讀課文，讀懂每段話的意思
②你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？為什么？
2．學生自學，同桌或小組之間可以相互交流。
（三）反饋
1．指名讀課文、糾正字音
2．討論自學提示第②題。
（四）總結
通過學習這篇課文，你有什么啟示嗎？（學生自由談體會）
今后我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題，一定要動腦筋思考
有疑惑的地方，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。
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