《日出》北師大版語文學科教案

《日出》北師大版語文學科教案

　　教學目標：

《日出》北師大版語文學科教案

　　3）分析課文第一部分，

　　提問：“我”為什么愛登高看日出？

　　明確：日出富有魅力，日落雖妙，不免有蕭瑟之感

　　看日出——看火、熱、生命、光明的誕生

　　提問：作者無緣看日出，就怎么辦？

　　明確：只好讀日出：

　　1、海涅：冬季云霧繚繞中的日出。

　　2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

　　齊讀兩幅日出圖。

　　4）分析第二部分：

　　提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？

　　明確：兩個看日出的勝地

　　1、在印度的科摩林海角

　　由于云霧遮住了東方，沒看成

　　2、在黃山獅子林

　　由于下雨，只得作罷

　　5）分析的主體部分：

　　提問：作者的宿愿實現了嗎？

　　明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

　　提問：作者對這次的日出是怎樣描寫的？

　　明確：分三層來描寫：

　　日出前——上空游動微明，如同一條狹窄的暗紅色長帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍色的晨曦。

　　日出時——那條紅帶，卻慢慢在擴大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動態變化）色彩也由“暗紅”變成“發亮”，“一個奇跡就在這時誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

　　日出后——“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

　　齊讀有關日出的描寫。

　　5、歸納寫作特色：

　　1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運用。

　　海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動態描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

　　2、描寫、議論、抒情等表達方式的運用，揭示出日出的象征意義。

　　日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國正如朝陽東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽那樣年輕，富有巨大的生命力，并進而祝愿我們偉大的祖國有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

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