《史記》優秀公開課教案

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《史記》優秀公開課教案

　　教材簡介：《司馬遷發憤寫<史記>》是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到嚴酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內容離同學生活實際較遠，同學在閱讀時難以發生主動的情感體驗，加之文章要表達的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的同學閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，假如不盡力填補文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會有同學們閱讀時心靈的積極參與,智慧得到挑戰的火花。

《史記》優秀公開課教案

　　目標預設：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。激發同學對司馬遷的敬仰之情。

　　重點難點：引導同學抓住能體現中心的詞句，通過誦讀來感悟，內化語言。

　　設計理念：《語文課程規范》強調，“閱讀是同學個性化的行為，不應該以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。應讓同學在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮。” “同學是學習和發展的主體。語文課程必需……充沛激發同學的主動意識和進取精神……培養同學主動探究、團結合作、勇于創新精神……”讓同學帶著有價值的問題，走向同桌，走進文本，從而帶著自身的感悟走向實際。

　　設計思路：抓住核心——“發憤”，復習課文，導入新課→抓住發憤，體會精神→抓“巨著”，體會情感→總結課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗。課文的核心問題是：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？從而體會人物的精神品質。從讀中感悟。

　　教學準備：PPT課件

　　教學課時：第二課時 (第一課時要求讀通課文、理解字詞等，引導同學在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)

　　教學過程：

　　一、復習課文，導入新課。

　　1、用自身的話說說課文的主要內容。

　　2、司馬遷“愛史”的原因是什么？

　　抓住“課題”回顧質疑做過渡：司馬遷為什么發憤寫《史記》？司馬遷怎樣發憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》？

　　二、抓住發憤，體會精神。

　　1、自由讀課文前三個自然段，合作探究上面三個問題，用筆做上記號。

　　2、交流討論（基本學路：“我來解決××問題，文中是這樣說的……”）

　　（1）司馬遷為什么發憤寫《史記》？

　　電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”

　　A、指導朗讀，讀出父親的殷切期望。

　　B、你從父親的囑托中知道什么？

　　C、此時此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？

　　板書：不忘父命

　　（2）司馬遷在什么情況下發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”

　　A、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？同學自學補充資料“辯護受刑”。從這個事件中，你認為司馬遷是怎樣的一個人？

　　B、就是這樣一位史官，他仗義執言得罪了權貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學習補充資料--“宮刑”）

　　“宮刑”嚴酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的羞恥啊！

　　⑶司馬遷是怎樣發憤寫《史記》的？

　　電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”

　　A、司馬遷因（）而“悲”，因（）而“憤”。他真想

　　B、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我假如就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　* 引導同學說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*

　　介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……

　　C、引導同學說話：

　　司馬遷悲憤交加，一想到，就想血濺墻頭，但想到，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到，就想了此殘生，但想到，又讓他有了活下去的勇氣。最后，他想到了，所以盡力克制自身,把個人的羞恥、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　D、埋在心底的是個人痛苦和羞恥，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。

　　板書：忍辱負重

　　三、抓“巨著”，體會情感，

　　電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。

　　1、同學自由朗讀，體會。

　　2、“司馬遷發憤寫作，用了整整13年時間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅持不懈）

　　3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅持不懈地寫《史記》呢？

　　13年 52萬字

　　4、整整13年發憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學們根據插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個年代的人、事不太清楚時，司馬遷；當他的所作所為得不到他人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時，他。

　　3）白晝，司馬遷；晚上，司馬遷。

　　4、司馬遷是不是只用了１３年就寫出了《史記》？為什么呢？

　　（1）年輕時：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎）

　　（2）父親死后：牢記囑托，每天都……

　　（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準備，這項工作司馬遷整整做了四年。）

　　老師在提供一個數據，６０歲完成。

　　過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學習和收集資料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負重、堅持不懈的發憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發憤”包括的是他不忘父令、忍辱負重的寫作。讀最后一句話來體會他用自身的一生在寫《史記》。板書：生命鑄就

　　5、后人是如何評價司馬遷和他的《史記》的呢？（學習補充資料）

　　⑴關于《史記》

　　魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　⑵關于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，高尚的人格將永遠閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學上，都取得了光輝的成績，為后人展示了一部規模宏大的社會變化史，可謂輝煌巨著傳萬代。）

　　2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）