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冬陽童年駱駝隊公開課教案設計
《冬陽·童年·駱駝隊》公開課教案
【設計考慮】
童年，是充溢純潔和情趣的時光，也是最令人留戀和難以忘懷的時光，從小朋友們的童年動身，讓小朋友們通過讀書，掌握另一種讀書方法，體會作者對童年生活的眷戀，領悟作者細致觀察生活的習慣和真實、生動描寫的表達方法。走進作者，在思想和情感上和作者發生共鳴，深切地感受自身正在經歷的童年生活，在交流和描繪中感受那份童真、童趣。
【公開課教案】
一、歌曲激情，引入課題
師：同學們，還記得我們上次歌詠競賽的得獎曲目嗎？
生：記得，是《童年》。
師：對，今天讓我們再來回憶一下《童年》吧，池塘邊的小樹上……
（同學非常熟悉童年這首歌曲，讓他們放聲唱出來，觸和了同學同樣的生活經歷，激發了同學學習的強烈欲望，同學們唱出的是自身的童年，唱出的是自身的童真，唱出自身的心聲，這樣的開課雖算不上新穎，卻在同學，作者，文本，老師之間架起了一座心靈溝通的橋梁。）
師板書課題：
童年·冬陽·駱駝隊
師：看到這個題目，你有什么問題想問嗎？
生質疑，師生交流，解答。
（以課題為契入點，引導同學從整體上掌握課題與文章內容的聯系，既理解了這個特別課題的含義，又讓同學感覺到文章總的謀篇布局。）
二、簡介作者與背景
三、初讀課文，理清思路
師：請同學們自由閱讀課文，把課文讀通順，考慮兩個問題：
１、課文以什么順序記敘了作者的童年生活？
２、作者回憶了童年生活的哪幾個片斷，分別在課文中的哪些自然段？
生自由閱讀，交流，小結。
四、重點學習第一個片段，深入理解，體會作者思想感情、文章表達方法
師：請同學們仔細地讀第一個片段，勾畫出自身感受最深的地方，留下點滴體會，通過朗讀表示出來。
生自由讀，勾畫，寫感受。
生寫完感受后，各自練習朗讀起來。
生：課文中寫駱駝咀嚼時從容不迫的，我覺得我們讀書也應該像駱駝咀嚼一樣，慢慢來，直到你真正的理解才行。
師：看來你理解地很深刻。
生：我覺得作者觀察得非常仔細，她把駱駝的丑臉，還有牙齒長，恬靜的態度，都描寫出來了。我真佩服他！
生：我補充，我也覺得小作者心特別地細，她在看駱駝咀嚼的時候，居然把上牙和下攻怎么動的都寫出來了，我平時觀察過許多動物，他們怎么吃東西時我都看過，可我從來沒有觀察得那么仔細過。
師：有啟發了，作者觀察到駱駝的牙齒是怎么動的？
生：交錯著磨來磨去。
生：就是上牙和下牙不停地來回動，跟我們人吃東西是一樣的（說著還做起了動作）。
生讀。
生：我覺得第一句的三個那樣，感情應該一次比一次強烈，它表示作者的觀察越來越細，越來越深入。
師：你很會理解課文，給我們示范一下。
生讀。
師：一次比一次細致，大家一起讀讀。
生：我覺得磨來磨去應該讀得緩一些，因為駱駝它原本就在細嚼慢咽呀，就得磨來磨去（說到這兒時，已經讀了出來）。
師：細嚼慢咽讀出來了，誰再來試試。
生：我覺得作者一定非常喜愛駱駝，要不然她也不會觀察得那么仔細，讀的時候還應該讀出一種喜愛的感情，像這樣（示范朗讀）。
生掌聲，有感情地齊讀。
師：同學們讀的入情入境，感染了我。你看，駱駝咀嚼食物本是一件極其平常的事兒，可作者卻將他描述地這樣的生動，讓我們深受啟發呀！
生：平常咱們寫作文時，很多時候都覺得沒什么話說，我想，那就是因為我們平常不注意觀察身邊的事物
生：小作者寫的事情很平常，但他寫的全是真實的，而且特別地生動，我們真應該向她學習。
生：觀察不只是說在嘴邊的，關鍵是在平常的生活和學習中，我們得養成觀察的好習慣，有時還可以把觀察到的通過日記的形式寫下來。那么我們的作文內容也就豐富了
師：對照自身平時的習作，同學們能看到自身的缺乏，總結了方法，看來真的是受益匪淺哦。
生：我還從最后一句話中知道知道作者干了一件傻事，他一邊看駱駝咀嚼，自身的牙齒也不知不覺地跟著動了起來，真好笑。
生：我覺得不好笑，因為那天我在讀到這兒的時候，腦袋里邊就在想駱駝到底是怎么咀嚼的，自身的牙齒也就不自覺地磨起來了。
生：我想小作者當時肯定看呆了，看傻了，眼睛一眨也不眨。
師：看起來雖然有點兒傻，可它卻充溢著小小朋友的童真與童趣，讓人不由地發自內心一笑。誰來讀讀這句？
生讀。
生：我覺得他沒有把當時作者看呆了的樣子讀出來。
師：你來試試。
生讀。
生：我覺得他把呆讀得神了，就仿佛是自身身臨其境，讀出了作者的傻。
生：聽起來感覺很好笑，有點兒幼稚，自身的牙齒也跟著動起來。
師：咱們一邊想象駱駝咀嚼的樣子，一邊再來讀讀。
（反復品味，過程細膩、真實，同學在對重點詞句的品讀中，咬文嚼字，進行了扎實的語文基本功訓練，那些真真切切的感受都是源自于同學的內心，讓人回味。更重要的是同學已經走進了作者的童年生活，在作者生動語言魅力的感染下，學到了作者留心觀察的習慣，細致描寫的方法，同學的觀察水平、習作能力也就在這悄然中得到了提升，閱讀與寫作有機地結合起來，樸實而自然。）
師：同學們的朗讀充溢著童真、童趣，學習的勁頭十足，在剛才的第一個片段的學習中已經掌握了一種學法，你發現了嗎？
生（考慮，立即舉手）：我知道了我們先把這個片段反復地讀熟，再勾畫出自身感受深刻的詞句，寫上了自身的一些感受。
師：你很會梳理。
生：我還有補充，最后還得把自身的感受帶到朗讀中去，進行有感情地朗讀。
師：同學們非常善于總結學法，這對于學習協助特別大，許多知識就是在不時的總結中得到進一步地提升的。知道了新的知識，關鍵還得運用這些知識解決實際的問題。接下來，請同學從后三個片斷中選擇自身最感興趣的一個片斷，用剛才的學法進行學習，小組內同興趣的同學可以合作學習。
生自主交流后三個片斷，教師相機引導。
（掌握多樣的學習方法能促進同學自學能力的提高，發揮其主觀能動性，老師有意識地授之以漁，把更多的時間，更大的空間留給同學實踐，經過同學的努力，老師的引導同學學會了以“漁”捕“魚”，妙哉。）
五、深入體會，感情升華
師：這些童年生活的點滴片斷像一朵朵潔白的浪花翻滾著不時向前，匯成了一條記憶的長河，以至于多年以后仍然記憶猶新，請同學們一起讀讀最后兩段，邊讀邊想，你知道了什么？從哪兒知道的？
生讀，考慮，交流。
六、觸和同學心靈，回憶童年生活
師：淡淡的回憶，深深的思念，童年是如此美好，光陰又是如此珍貴，回想起童年多姿多彩的故事，每個人的臉上都會露出一抹抹甜甜的微笑。聽完小英子的童年故事，你是不是也想起了自身許多有趣的經歷呢？
生交流。
師：童年趣事帶給我們無數的歡聲笑語，另人回味無窮，希望我們每一個人都能掌握住自身擁有的美好時光，讓我們生活的每一天都色彩斑斕，也讓它成為我們明天最美好的記憶。
（教室內外，灑下的一片片歡聲笑語，是小朋友們個性表達的點滴，是小朋友們心靈交流的痕跡。師生對話，文本對話，生生對話在這里體現得如此充沛，調動了同學的生活經歷與積累，觸和了小朋友們的那一顆顆童心，使本文的情感目標達到了一個高潮。從整堂課的教學中，我們不難發現，教師教學的著力點──“走近作者，領悟寫法，提升寫作”，看起來似乎框架很大，但不空洞，不虛假。師生課前對作者和其作品的了解為本堂課的學習進行了積累與儲藏；課堂中師生關系平等、和諧為整堂課創設了一種良好的學習氛圍；同學的自主學習始終圍繞著朗讀，以讀中總結學法，在讀中運用學法，主動性的體現充沛自如；老師的引導細致而若無其事，將文章的表達方法有機地融入到了閱讀中，扎實，有效，對于解決小學高段語文閱讀與寫作有機結合這個問題起到了切實的作用。）
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