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《除法的初步認識》教案教學反思（精選5篇）
在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《除法的初步認識》教案教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《除法的初步認識》教案教學反思 篇1
教材說明
這一部分教材主要講解求一個數里包含幾個另一個數，使學生進一步認識除法的含義。教材安排了四個例題，先通過例4引入這種分法。使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這是另一種分法。然后通過例5的圖畫說明具體分的過程，并說明這種分法怎樣用除法算式表示。再通過例6用圈一圈的方法，進一步說明分的方法。最后通過例7過渡到“求一個數里包含幾個另一個數要用除法計算”。著重指出12塊餅干，每3塊分成一份，分成了4份，也就是說12里面有4個3，使學生進一步了解除法的含義。這里還注意用圖表示分法，以便給學生形成正確的表象。
為了使學生更清楚地了解這種分法的含義，在教科書的“做一做”和練習中加強了實際操作。
教學建議
1、這部分內容可以用2課時進行教學。教學例4～例7，完成練習十三中的第1～5題。
2、一般來講，學生對于“把一個數平均分成幾份求一份是多少”和“求一個數里面有幾個另一個數”這兩種分法容易混淆。教學時，要結合學生的生活經驗，通過實際操作，認識每一種分法，然后再進行對比和區分。在開始教學新的分法時，要著重通過實例說明這種分法，不要急于與前一種分法對比，以免造成混亂。
3、第43頁例4的`教法與第40頁例1的教法基本相同，只是要強調這種分法是已知每份是多少，求能分成幾份。
4、教學例5時，可以把例題的插圖制成教具或用實物演示（也可以同時讓學生在教師的指導下來分）。教師先敘述題意，再引導學生找出已知條件和問題，并問學生：每2個放一盤是什么意思？讓學生明確每2個放一盤就是每2個分成一份。教師邊說邊用一只手拿2個桃，另一只手拿1個盤子，把2個桃放在盤子里；然后再繼續分。通過演示，使學生清楚地看到把一個數量按照每幾個一份來分的方法。然后再向學生指出，這種分法也要用除法計算。接著再結合分的過程說明算式的寫法，桃子的個數“6”是要分的數，寫在除號的前面作被除數；每份的個數是“2”，寫在除號的后面作除數；分得的份數是“3”，寫在等號的后面是商。還可以向學生提問“6÷2＝3”表示什么意思？使學生進一步了解除法的含義。最后，讓學生打開書，引導學生把第43頁上分桃的圖看明白。教學時，還要注意，這里還不是正式講“求一個數里包含幾個另一個數”的應用題，因此，算式中的單位名稱暫時不要提。然后，可以讓學生做“做一做”中的題，每次分完小棒，把算式寫出來，還要說一說算式所表示的意思。
5、教學例6時，可以把例題中的圖改為在絨板上貼圖，邊敘述題意、邊演示。還可以同時讓學生在書上把每2個蘋果圈在一個圈里。接著問學生：一共圈了幾個圈？8個蘋果每2個分成一份，分成了幾份？再讓學生把算式寫完全，并說出算式所表示的意思。
6、求一個數里面有幾個另一個數，這種數量關系學生理解起來比較困難。教學例7時，為了幫助學生理解，出示題目以后，讓學生在書上把每3塊圈在一個圈里。引導學生觀察：12塊餅干，每3塊分成一份，一共分成幾份，再看12里面有幾個3。然后著重說明，把12個按照每3個一份來分，分成了4份，也就是說12里面就有4個3。這種問題也要用除法計算。然后，可以讓學生做相應的練習，以加深學生的認識。做完以后還要讓學生說一說算式所表示的意思。
7、“做一做”中的題目，練習時要讓學生先動手在書上圈一圈，再寫出算式。然后還可以問學生：12個五角星每4個分成一份，分成了3份，那么12里面有幾個4？以加深學生對第二種分法的理解。
8、關于練習十三中一些習題的教學建議
第1題，可以引導學生想每幅圖的意思，然后再帶領學生在□里填上數。第（2）題，可以讓學生獨立做，教師注意巡視，對有困難的學生進行個別輔導。
第2題，學生擺完并填出得數以后，還要讓學生說一說每個算式所表示的意思。
第3題，要注意先引導學生觀察插圖，動手圈一圈，再結合圖意在□里填數。
第4題，是讓學生通過練習，進一步鞏固和加深對“一個數里面有幾個另一個數”這種數量關系的理解。
第5題，是有多余條件的減法應用題。這樣的題較一般的求減數的應用題難一些，還容易與除法題混淆，要讓學生動腦筋思考。
第6題，是供學有余力的學生練習用的，不作為共同要求。其答案是：10÷2＝5 10÷5＝2 10÷10＝1
教材說明
這一部分教材主要講解把一個數平均分成幾份求一份是多少，使學生初步認識除法的含義。教科書先通過例1讓學生親自動手分一些實物，明確“平均分”的含義。接著通過例2的圖畫使學生清楚地看到平均分的過程，直觀地了解除法的含義，然后引出除法算式的讀、寫法。在此基礎上，再通過例3用一幅集合圖來表示這種分法，以便給學生形成這種分法的正確表象，然后說明除法算式中各部分的名稱。
為了使學生更好地理解這種分法，在“做一做”和練習十二中都安排一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式。然后，再要求學生說出除法算式所表示的意思和各部分的名稱，幫助學生初步建立除的觀念。
《除法的初步認識》教案教學反思 篇2
教學目標
1、使學生知道把一個數量按照每幾個分成一份求能分多少份，也是除法．
2、使學生知道：這種除法怎樣用除法算式表示．
教學重點
使學生明確把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份．并能知道這種方法怎樣用算式來表示．
教學難點
理解除法的含義．
教具學具準備
教師、學生準備6個村和3個盤的圖片、12根小棒、12個小圓片、6支鉛筆．
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
1、導入課題．今天我們繼續學習除法．板書：除法的初步認識（二）．
2、師生分鉛筆，初步感知分的方法．
（1）教師拿出6支鉛筆，先向學生明確：要把這6支鉛筆分給一些同學，每個同學給2支，可以分給幾個同學？接著教師讓學生細心觀察老師是怎么分的．使學生知道，教師把鉛筆先拿2支分給一個同學（教師要同時拿2支給一個同學），再拿2支分給一個同學，最后又拿2支分給一個同學，也就是每2支分給一個同學．分完后問學生：分給了幾個同學？學生觀察出：6支鉛筆，每個同學2支，可以分給3個同學．
（2）讓學生想想剛才是怎樣分的？同桌互相說一說．
二、探究新知．
1、教學例4，學生初步認識第二種分法．
（1）教師要求學生拿出8個小圓片，按每2個放一堆，看看能分幾堆？
（2）學生邊說邊操作，教師巡視，對操作錯誤的學生給予個別指導．
（3）教師演示課件除法的初步認識（二）．
2、教學例5．
（1）出示書上例5，左邊的桃子圖．
①教師敘述題意：有6個桃，每2個放一盤，能放幾盤？（板書或提前用紙寫好的貼在黑板上）．
②教師問學生：每2個放一盤是什么意思．使學生知道：每2個放一盤，就是每2個分成一份．
（2）教師讓學生拿出6個桃子的圖片，自己試著分一分．（邊說邊分，先 再最后）．
（3）指名讓學生回答分的過程，教師繼續演示課件除法的初步認識（二）．要強調兩個兩個地分，每2個放一盤，也就是每2個為一份．學生跟著老師的演示擺自己的學具．
（4）讓學生回顧分的過程和結果．教師提問，剛才我們是怎么分的'？分得的結果怎樣？使學生知道：每2個分成一份（或2個2個地分的）分成了盤（板書：3盤）．
（5）教師小結．我們分桃的時候，把6個桃每2個放一盤，求能放幾盤？實際上就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份，這種分法也要用除法來計算．
（6）結合分的過程說明算式的寫法．
①桃子的個數6是要分的數，寫在除號的前面．（板書：6）每份的個數是2，寫在除號的后面（板書：2）；分得的份數是3，寫在等號的后面（板書：3）．
②讓學生說一說62＝3表示什么意思．表示有6個，每2個分一份，分成了3份（板書）．
③讓學生說一說除法算式的各部分名稱．6是被除數，2是除數，3是商．
（7）引導學生看書，并說說例5的圖意，讓學生自己把剩下的桃子分完．
（8）質疑問難，師生答疑．
三、全課小結．
我們今天繼續學習了除法，就是把一個數量按照每幾個分成一份，求能分成多少份．
隨堂練習
先擺一擺，再寫出算式．
1、12根小棒，每2根一份，能分成幾份？
12□＝□
2、12根小棒，每6根一份，能分成幾份？
__________
第1題：先讓學生讀題，弄清題意，再讓學生用小棒擺一擺，邊擺邊說分的過程．按分得的結果，把算式填全，集體訂正．然后請學生說一說除法算式中每個數表示什么．
第2題，讓學生獨立完成．教師巡視，注意個別指導．訂正時讓學生說說分的過程和結果．也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同．
布置作業
略
板書設計
除法的初步認識（二）
有6個桃，每2個放一盤，能放3盤．
用除法并：62＝3
表示有6個，每2個分一份，分成了3份．
《除法的初步認識》教案教學反思 篇3
[教學內容]
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊P18—19例4、例5及P20練習四（2、3、4、）
[教學過程]
一、創設情境，引入新課。
1、課件演示：（情境圖）8個小朋友，在春天在哪里？的歌聲中，踏青尋找春天來了。在一片竹林中，小朋友看到熊貓媽媽帶著小熊貓挖竹筍，小熊貓請小朋友到家做客。
2、小熊貓挖了12個竹筍，想把這些竹筍平均送給鄰居的王奶奶和它的三個小伙伴。每人送給幾個？
師：小朋友，你們能幫助小熊貓解決這個問題嗎？
出示：把12個竹筍平均放在4個盤里，每盤放（）個。
二、分一分，認識除法、除法算式。
1、師：請你們用△替代竹筍，用小棒代替盤子動手分一分。
學生動手操作。
師：請告訴小熊貓：該怎樣分？分得的結果，每盤應放幾個呢？
學生說一說分的方法、過程。
2、數學王國小精靈：你們真能干！
想一想：剛才這一平均分的過程，這樣的問題能不能也用一種方法來計算？也用一個式子來表示？12、4、3表示的意思，你會列式表示嗎？
①讓學生說一說，議一議，根據學生的發言引導，引出除法，列出除法算式。
124=3/*
除號（表示平均分）
算式讀作：12除以4等于3。
②對照平均分的過程，在小組中說一說這個除法算式表示的意思。
3、操作：P18做一做
分一分，用除法算式表示結果。
①師：你知道嗎？有多少塊餅干要分？要怎樣平均分？（明確：要把18平均分成3份、2份、6份。）
學生用長方形分一分，再填寫算式。
②交流討論：
你是怎樣分的？分的結果呢？
算式怎樣寫，除號和等號后面的數是怎樣填出來的？
這個除法算式表示什么意思？
4、小結：把一些東西平均分成幾份，每份一樣多，這個過程和結果可以用除法算式來表示。
三、解決熊貓媽媽的問題，進一步認識除法的含義。
1、師：熊媽媽請小朋友幫助解決什么問題呢？
出示：把20個竹筍，每4個放一盤，能放（）盤。
師：想一想，熊媽媽要分的總數是多少？
按什么要求來分？該怎樣分？
學生動手操作后，說說自己是怎樣分的。
2、思考交流：
師：你會用算式來表示分的過程嗎？這個算式表示什么意思？
為什么這個問題也用除法來表示？（熊媽媽的問題也是平均分，所以用除法來計算。）
3、認識除法算式各部分的名稱
①師：除法算式中的三個數，能給它們起個名字嗎？（看書，對照算式說說。）
②想想平均分的過程，說說被除數20，除數4、商5分別表示什么。
4、操作鞏固。P19做一做（1）
分一分，用除法算式來表示。
①獨立完成。
②交流：分的結果和算式的寫法。
③讀一讀，說一說算式的意思。
3、思考討論：
師：想想說說，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什么都可以用除法來計算？（因為他們都是把一些物體，一個總數平均分成相等的幾份。）
四、做游戲。（課件演示：8個小朋友在樹林中采集活動）
小朋友告別了小熊貓，來到樹林里采集，將采集到的東西進行平均分。
（1）藍藍采了16個草莓，要平均分給大家，如果每個小朋友分4個，夠分嗎？（在p21第六題的圖上圈一圈，再列算式。）
（2）東東、小立和玲玲捉到15只蝴蝶，用這些蝴蝶做成標本，每5只做成一版，可以做成幾版？（在p21第六題的`圖上圈一圈，再列算式。）
（3）小云和小麗把采來的18朵花扎成3把，平均每把有幾朵？
（4）我們平均分成2組做游戲，每組幾個人？
五、課堂練習。
P20第2、3、4題。
獨立練習，然后在小組中交流自己的思考過程。
六、總結。
師：小朋友，今天，你們有哪些收獲？
[課后小結]
重視操作，豐富表象，形成概念。在教學中陳老師從學生已有的生活經驗出發，通過實際操作，引導學生在分東西的實例中理解除法的意義，這樣的設計既注意了學生知識形成的過程，又能有意識的對學生進行觀察、操作方法的指導和訓練。
《除法的初步認識》教案教學反思 篇4
一、教材分析。
計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的`實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，借助同樣多，明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然后再說說除法算式所表示的意義。
二、教學目標、重點、難點
教學目標：
1、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義；
2、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；
3、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；
4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；
5、教育學生熱情待人。
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
三、教學設計
（一）、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；
2、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；
3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；
4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。
（二）、教學設計的幾個層次
1、由同樣多引出平均分
在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”，通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。
2、用“平均分”指導操作
在教師講完故事后，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。
3、解決如何“平均分”
上一實踐只是讓學生嘗試著平均分，并沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之后，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最后請一個學生上臺展示，幫助學生解決了平均分。
4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式
解決了“平均分”之后，教師指出把6個桃平均分成3份，每份是2個，可以用除法來表示，于是抽象出除法算式。
5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。
《除法的初步認識》教案教學反思 篇5
教學目標
（一）使學生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算。
（二）使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。
（三）培養學生的動手操作能力。
教學重點和難點
重點：除法的含義。
難點：掌握第一種分法。
教具和學具
教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子。
學具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形。
教學過程設計
（一）通過實物演示，知道平均分的含義
教師拿出6支鉛筆，分給2個同學，可能有哪幾種分法？
其中一人1支，另一人5支；
其中一人2支，另一人4支；
其中一人3支，另一人也3支。
在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最后一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”。
怎樣進行平均分呢？
教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講臺前邊。教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，并請學生注意分的過程。
第一次分，每人分給1支。最后教師問：“分完了嗎？”學生回答后，教師再接著分。第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）
教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支。”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支。”
（二）教學例1
要求每個同學拿出8個小正方體，放在自己的桌上。然后把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學都動手擺一擺，分分看。教師巡視，了解學生擺的情況。
學生擺完后，教師指定1名分得好的學生在黑板前演示分的過程，并說一說是怎樣分的。（學生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）
“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”
教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個。
（三）學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算
教學例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤里，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）
“平均放在3個盤子里是什么意思？（就是每盤放得同樣多）
“把6個桃放在3個盤里，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答后，教師再向學生演示平均分的過程。因為要平均放在3個盤子里，因此，先要拿3個，每盤里放1個。然后再提問：“分完了嗎？”
教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”
“每盤放幾個？”
“是不是每盤同樣多？”
“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）
像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤里，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的.問題，在數學里我們要用一種新方法——除法來計算。（板書課題：除法的初步認識）
“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。
把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎么列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號后面；每份是幾？把這個“2”寫在等號后面。教師指著“6÷3=2”說明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2。
接著引導學生讀出算式：6除以3等于2。再指名一兩名學生說出算式的意思，并讀出算式。
然后讓學生打開書，引導學生看第45頁上小朋友分桃的圖。先要學生說說圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完。
（四）鞏固反饋
1、做課本中第46頁“做一做”中的題。
第1題的第（1）小題，先讓每個學生拿出12根小棒，動手擺一擺，然后把除法算式寫完全，再指名學生說出除法算式中每個數表示什么。
第（2）小題，讓學生獨立做，教師巡視，然后集體訂正。
第2題先引導學生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學生實際連一連，表示分的過程。然后在書上填寫算式，并指名讀出除法算式。
2、做練習十四的第1題和第2題。
第1題，先指名讀出除法算式，再讓學生把除法算式的意思說完全。
第2題，先指名讀算式，再讓每個學生用三角形擺一擺，然后填出得數，并說出算式所表示的意思。
小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。
課堂教學設計說明
本節課是學生學習除法的開始。除法的最基本含義是“平均分”。因此，在教學過程設計中，首先通過分東西，使學生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分。
在此基礎上，研究怎樣分才能平均分。通過學生多次操作，對平均分有一定認識后，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算。把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯系起來。
在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學生進一步體會除法的含義。
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