小攝影師教學反思（通用15篇）

　　教學反思，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。下面是小編為大家整理的小攝影師教學反思，歡迎閱覽。

小攝影師教學反思（通用15篇）

　　小攝影師教學反思 1

　　《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我讓學生找出小攝影師動作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么?學生說從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎?”從這些句子體會到高爾基非常關心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學到一些精神。

　　既然通過人物的語言動作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎?請接著往下寫。

　　看李南池寫的：

　　第二天，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。他站在窗前，望著窗外的馬路，嘆了口氣說：“哎!多可愛的一個孩子啊!多么希望今天能夠再來啊!”高爾基一整天都沒有離開過辦公室，一直等著男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽到秘書的稟報：小男孩來了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進來。只見小男孩氣喘吁吁跑進來，深深地鞠了一躬，愧疚地說：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時間，請您原諒!今天本來不想再打攪您了的，可是我們學校的同學都非常喜歡看您寫的文章，非常希望在學校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學后趕來了”。高爾基抱起小男孩，非常激動地說：“你終于來了，知道我有多惦記你來嗎?你真是一個對工作認真負責的好孩子!來吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來秘書，還讓秘書給高爾基和小男孩照了一張合影。

　　劉雨秋的：

　　第二天，高爾基早早地起了床，來到辦公室，正在自言自語地說：“多么可愛的一個小男孩啊!可惜他可能再也不會來了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的'學生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書循著學校地址去找那個小男孩。果然小男孩找來了。小男孩非常慚愧地低下了頭說：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時間，今天又麻煩您派人接我來，真的謝謝您。您知不知道，學校的同學聽說我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個晚上都沒睡好覺呢!” “呵呵，我就知道你會這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書，拿回去給他們看”。“太好了!太好了!”小男孩高興得蹦起來。

　　本課的難點在于要求從對話中把握人物心理。讓學生實實在在的體會人物的心理活動，才會在續寫中實實在在地運用這種寫法。

　　續寫故事是想象力、表達力、寫作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說是比較好的創設情境，激發了學生的想象力和表達力。使他們產生了想說想寫，還寫得比較好的愿望。

　　小攝影師教學反思 2

　　小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的，

　　《小攝影師》教學反思。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。

　　(一)品析詞語，揣摩情感。

　　“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”，教學反思《《小攝影師》教學反思》。從中足以看出高爾基的'童心童趣和對小男孩的喜愛。教學中我緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

　　(二)朗讀體驗，領悟情感。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點?教學中，我沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

　　小攝影師教學反思 3

　　陶行知先生曾經說過："處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。"生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。根據我對我們班孩子們的接觸，發現雖然班級的底子不太好，但學生的思維相當活躍，創造欲望非常強烈。

　　在教學《小攝影師》一課時，先讓孩子們通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使他們感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關愛，同時也為"小攝影師"失去了自己好不容易爭取來的攝影機會（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學生更好地融入文本給我們創設的情境中，我給了學生一個熟悉文本、進一步了解高爾基的途徑：

　　一、整體感知，現境激情

　　在我發現學生對于表演課本劇有著濃厚的興趣后，而且有這樣一個契機讓他們通過自己對課本的領悟，進行內化后表演給大家看，同學們自然是熱情極高。我準備了一節課的時間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛。

　　在表演的時候，我原本只是想讓學生能夠脫離課本，并有幾個簡單的動作，因為我們班的學生課堂紀律不太好，上課聽課的'習慣也不怎么好，所以要讓他們主動地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語文課變的有趣，我就想用這樣的一個形式吸引學生的注意力，讓那些平時不怎么聽課的學生也能用他們感興趣的方式來感知課文的內容，從而讓他們愛上語文課，這個也是我一直以來最想改善的。但在表演的過程中，我卻驚奇地發現了學生的創新能力。

　　一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里，手拿報紙聚精會神地看著。這個時候，突然從窗外飛進來一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，這個時候，由旁白在旁邊念紙團上寫的內容，我覺得這個也是一種學生集體智慧的閃現。接著，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說道，我讓他們放你進來。等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己的膠卷忘記帶了，與剛進來時的興奮和激動形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶旁喊道：孩子，回來，我給你膠卷。而男孩已經飛奔而去。表演到這里嘎然而止。

　　二、學生融情時，及時點撥

　　吸取了上次的失敗教訓，我在表演開始前，就指派給了他們幾個任務：

　　1、當評委，選出你認為表演得最好的小組。

　　2、當導演，你覺得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。

　　3、當觀眾，發現在欣賞的同時你感受到了什么。

　　在表演過后，我問了學生幾個問題，讓他們幫我解答我的困惑

　　1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么？

　　2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎么樣的？

　　3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個詞體現了他對下一代怎么樣的感情。

　　4、小男孩忘帶膠卷時，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？

　　在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去后，讓學生在已經認知的基礎上有一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從文本中直接獲取的體會，深刻地了解高爾基的品質。

　　三、體驗內化時，想象提升

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著："孩子，我這兒有膠卷！"此時，"小攝影師"聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問題，成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我"趁熱打鐵"，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：

　　小攝影師回來了嗎？

　　后來他為高爾基拍照了嗎？

　　把課文中沒有寫完的結局用你自己的想象把它說完。

　　學生略加思索后，

　　有的說："那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。"

　　一個說："他聽到了喊聲，但他不好意思回去。"

　　有人說："小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。"我問："那時，高爾基沒睡覺嗎？"他說："沒有，他一直在等那個小男孩。

　　我很贊同幾個同學的想法并說："完全有這種可能，你們說得真好！"其他同學聽了，也不甘示弱，一個男生站起來說："小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀，同學們都很羨慕他。"我聽了之后，總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發生的，于是，我對他結合實際的想象加以了表揚。

　　孩子們的想法雖然樸實、稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領下，給學生一次自主創新的機會，一個自由翱翔的天空，學習需要創新，我們的生活更需要創新。

　　小攝影師教學反思 4

　　《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主。對于剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

　　在教學《小攝影師》一文時，我根據課文的重點采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。除此之外，我還結合這兩單元的訓練重點（重點之一是“試著提出問題”）在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，拋磚引玉，適當提出了帶有開放性，啟發性的問題，目的是引導學生積極動腦，主動提出問題。如，在教學本課的過程中，我提出了這樣兩個問題：

　　1、小男孩為什么要給高爾基扔小紙團？

　　2、高爾基為什么不愿見記者，卻愿意見小男孩呢？這兩個問題一出現，學生都積極舉手，踴躍發言。他們的答案有的是串聯上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的'，特別是第二個問題，他們的答案就更精彩了，大多數學生都能結合生活實際，有自己的親身感受來回答。

　　當然，這堂課也有不盡人意的地方——面向全體。這是因為這一做法一時還很難能被所有三年級的小學生接受，這對三年級的學生來說是很正常的。我堅信只要長期堅持訓練，他們一定會成功的，這是我們的愿望，也是他們的目的。

　　小攝影師教學反思 5

　　這是一節可以對學生進行愛國教育的好課，本課內容講的是明清對外關系中有關抗擊外來侵略的斗爭的史實。其中包括戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰，通過對基本史實的學習，了解事件經過，感受中國人民反抗侵略的英勇斗爭精神，學會評價歷史人物。通過多媒體輔助教學，使學生直觀、形象地掌握識別和使用歷史地圖的基本技能。了解戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰的經過，從中正確認識戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩之戰在中華民族反侵略斗爭中的重要地位并能依托歷史事實來客觀、公正地評價歷史人物。閱讀課文中提供的歷史材料及補充的課外材料，使學生初步學會閱讀歷史材料，并從材料中獲取有效信息的方法。

　　通過中國臺灣的歷史沿革這一主題，對歷史上中國臺灣的情況作一歸納，使學生學會從歷史事實中得出結論，初步學會論從史出的方法，說明"中國臺灣自古以來就是中國的領土"。通過學習戚繼光抗倭、鄭成功收復臺灣和雅克薩反擊戰，感受中國人民反抗侵略的'英勇斗爭精神。從課堂中學生的反映，師生之間的互動，及課后練習的完成情況來看，本課的教學目標均能出色地達成。

　　小攝影師教學反思 6

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。我在《小攝影師》閱讀教學中千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。

　　我在教學時緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再經過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出高爾基對小男孩子的喜愛之情，突出教學的重點。

　　情感是附載在語言文字這一客體之中的。它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。課文最終一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的.關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自我去朗讀，經過朗讀去體驗、去感知、去感悟，經過反復朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“必須”要見這種截然相反的態度，體現了他的高尚品質。

　　有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切期望小男孩能再來？”這一問題也就迎刃而解了。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生供給了展開想象的空間，續寫“小男孩再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。在他們進取的思維中，引起情感的共鳴。

　　小攝影師教學反思 7

　　本學期開始三年級的教學工作，從六年級一下子落到三年級確實讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態。剛開始的時候不知道什么是重點，而且還天真的以為三年級的小學生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來的作業讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！

　　從第二課開始，我便開始認真進行生字教學。直到講到第六課《小攝影師》，雖說生字是沒有什么問題了，但是這節課結束后，我就發現了自己的授課存在著很多問題！原本計劃好的，要讓學生分角色朗讀課文，體會文中人物的心理活動的特點。到了真正上課時就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時間都不夠，哪里有時間分角色朗讀課文？或許也是害怕學生讀不出來那種語氣、感情，所以就干脆不去挑戰這項內容。這是一個特別失敗的地方。沒有迎難而上……

　　其實《小攝影師》這課是通過人物的對話、語言、動作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質的。在學習課文時，我請學生找出小攝影師動作、語言、表情的'句子，然后讀一讀，你從中體會到了什么？學生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語和句子體會到了小攝影師有禮貌、很愛哭等。卻很難體會到小男孩同時也是一個體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語言動作的詞句有：“來吧，我讓他們放你進來”、“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個小男孩嗎？”從這些句子學生能體會到高爾基非常關心愛護少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的原因，他們則說不出名堂來，我反復舉例，引導才有學生能說出說明他不圖名利，不是為了宣揚自己。

　　在今后課文學習中我會適當簡化分析過程，明確單元目標，課文知識點，讓學生學得輕松，明白。

　　小攝影師教學反思 8

　　《小攝影師》這篇課文講的是一個小男孩為學校的墻報去給高爾基照相，結果由于自己的粗心馬虎沒帶膠卷致使沒照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

　　在設計本節課時，我主要圍繞“高爾基對少年兒童的關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文。

　　教學過程中，我沒有進行繁瑣的課文字、詞、句、篇的講解，而是根據本文的特點給了充足的時間讓孩子們來表演本劇。先是四人小組自主表演，然后推薦一組不錯的上臺表演，相機理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等詞句，以能更深刻地理解高爾基對小男孩的愛，對下一代的耐心。

　　在表演的時候，一個學生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著腦袋往里看，而扮演高爾基的學生則坐在教室里的窗邊寫東西。這時候，突然從窗外飛進一個紙團，高爾基連忙拾起紙團打開一看，此時，由旁白在旁邊念紙團上的內容，(我覺得這個旁白正是一種學生集體智慧的閃現。)接著，“高爾基”向窗外望去，對路邊的小男孩說道：“我讓他們放你進來。”等小男孩進來后，擺弄了很久正準備拍照時，才發現自己膠卷忘帶了，與剛進來的興奮和激動形成了鮮明的對比，然而“小男孩”扭身就走，而“高爾基”呢?他馬上沖到窗戶邊喊道：“孩子，回來，我給你膠卷。”

　　在孩子們激情表演過后，我采訪表演的學生這幾個問題：

　　1、從“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來”等詞中，你看到了什么?

　　2、問“小男孩”從“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你當時心情是怎樣的.?

　　3、問“高爾基”小男孩“咐咐”你這樣那樣做，你是怎么想的?

　　在學生正融入情境中時，及時地把這些問題拋出去，讓學生在已經認知的基礎上有了一個提升。讓學生知道安排這樣的一個表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無法從字里行間中直接獲取的體會，從而更加深刻地了解高爾基的高尚品質。

　　對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面還是教育教學方面，都需進一步完善及提高。希望能在各位老師的幫助之下能得到提高。

　　小攝影師教學反思 9

　　《小攝影師》這篇課文主要講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，小攝影師教學反思。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷和愛護。這是一篇感情非常細膩，人物特點鮮明，蘊含了豐富的人物內心活動，充滿真善美的好文章。

　　在教學中，這種抓重點詞，抓短句的方法收效很大。一是學生能全部集中過來，探索如何表現幾句話中人物豐富的內心世界；二是在人物角色、口吻、心理活動的捕捉等方面顯得準確了很多。如理解“打量”、“擺弄”、“吩咐”這些詞語時，我通過請小朋友分角色進行情境表演、模仿，將學生從理解的誤區帶出，感覺到男孩的認真專業和對高爾基的.無比敬重，教學反思《小攝影師教學反思》。以“一切準備停當”一句的指導為例，我通過范讀讓孩子體會男孩的心情。這時男孩的心情──學生都能講出高興、開心、舒了一口氣，學生顯然找對了方向，讀得很到位。后來，我再次以欣喜的口吻帶讀這句話，不僅全班同學都找對方向。而且課堂情緒也一下子高漲起來。在教學過程中，我堅持以讀代講，抓住重點段落，邊讀邊悟，從而做到以點突破，領會情感。課后還設計了小練筆，讓學生充分發揮想象，想象一下那個小男孩還回來嗎？后來又發生了什么事？既鍛煉了學生的想象能力，又鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得，效果不錯。

　　小攝影師教學反思 10

　　《小攝影師》是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個故事體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。

　　因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊。

　　根據課文的重點，我采用小組討論、分角色朗讀、揣摩關鍵詞句意思等，引導學生學習。千方百計地引導學生進入課文的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。學生深深感受到高爾基這樣一位大作家對少年兒童的關愛，同時也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來的攝影機會而感到惋惜。

　　學生對人物的對話和細節描寫，理解得比較深刻，知道通過這些展示人物豐富的內心世界。如男孩見到高爾基后，“仔細大量著高爾基，咧開嘴笑了。”這個細節反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。“小男孩哭著，跳上了一輛電車”，學生從這一句體會到小男孩心里很傷心，也很慚愧，因為他沒有帶膠卷，浪費了高爾基很多時間。有人提問：“我不懂小男孩問什么不要高爾基的膠卷？”有的'學生回答：“因為小男孩已經耽誤了高爾基寶貴的時間，感到內疚。如果再讓高爾基給他膠卷，他就會更加內疚了。”還有的學生回答：“因為小男孩想自己回去拿膠卷。”

　　課文最后一自然段的兩句話集中體現了高爾基對少年兒童的關心、愛護，并且情感強烈。我讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反復朗讀把這種感受表達出來。學生再讀全文進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生想象，把他們引進課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學生提供了展開想象的空間，續寫“小男孩會再來嗎？再來時會是怎樣的情景”的訓練，學生的思維更加活躍、深刻。

　　小攝影師教學反思 11

　　《小攝影師》主要講了高爾基和一個小男孩之間發生的動人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共15個自然段，以對話為主，以研究人物的心理活動為重難點。對于剛升上三年級的孩子來說，學習上有很多難以克服的困難。

　　在設計這一課的教學時，我著重引導學生從情感上體驗。在一個陽光明媚的早晨，滿懷希望的男孩在高爾基的幫助下實現了愿望。一代文豪在小男孩的擺弄下，極力配合小男孩的工作。學生在讀——演——想象的過程中，感受著擺弄一代文豪的快樂。

　　在這里，我為學生創設了一個急轉直下的場景，一切進行的是那樣順利。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。”在學生全身心感受快樂的時候，形勢逆轉直下。每個人的心似乎都提到了嗓子眼，每個人都忍不住問了一句：“你怎么了?”滿懷關心，一腔急切。高爾基此時的心情水到渠成的成了學生主體的`情感。男孩說：“我沒有膠卷。”此時的“高爾基”們入情入境的松了一口氣，恰如其分的對遠去的孩子喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷!”

　　就因為情境的創設，讓每個孩子都走入了文本，所以在課后續編故事時，學生的想象力得到了極大的開發，一個孩子比一個孩子創造的精彩。孩子們甚至還為小男孩創設了明媚的前景——就因為這件事激發了孩子的潛能，他終于成為了一位舉世聞名的大攝影師!

　　孩子的世界是最純真，最美好的!可對于每一位老師來說，最難的就是幫他們打開那扇通往生活的這扇門!

　　小攝影師教學反思 12

　　在教學《小攝影師》一課時，通過有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學生已經深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來的攝影機會（他忘帶膠卷）而感到惋惜。

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，那么他還會回來嗎？在這里我根據課后練習小練筆要求續寫故事的要求，安排了學生的寫作訓練。因為我班寫作基礎不是很好，很多人連標點符號都不會用，所以在這個環節我也沒寄太多希望。

　　寫好了，讓學生站起來讀。有的說他會回來的`，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學們那一雙雙期待的眼神時就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說他不會回來了，因為小男孩覺得自己浪費了高爾基寶貴的時間，心里很內疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的毛病。

　　這些都是從小男孩的角度來說的，還有不少學生站在了高爾基的角度，說高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒有出現，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。

　　學生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。

　　小攝影師教學反思 13

　　現在，很多教師朋友都把自己上課的經驗總結然后寫成教學反思，總結自己的教學經驗，今天小編來分享《小攝影師》教學反思，大家看看這個教程怎么樣。

　　《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對少年孩童的真誠的愛，卻是三年級的孩子不容易領會到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中間，引導學生在讀中揣摩，在讀中領會，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。

　　(一)品析詞語，揣摩情感。

　　“叮嚀”一詞在文中包括著的內在：高爾基被小男孩的單純心愛所感染，因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的'童心童趣和對小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學生聯絡詳細的言語環境進行了解，再經過說話的方法引導學生進一步加深了解，把了解言語和領會情感結合起來，揣摩出其間包括的高爾基對小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點。

　　(二)朗誦領會，領會情感。

　　情感是附載在言語文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“叮嚀”一詞側重表現的是高爾基對小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現了高爾基對整個少年孩童的關懷、保護，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學生感遭到這一點?教育中，我沒有通知學生，而是讓學生自個去朗誦，經過朗誦去領會、去感知、去感悟，經過重復朗誦把這種感觸表達出來。高爾基對待記者的冷漠和不見，對待小男孩的熱心和“必定”要見這種截然相反的情緒，正表現了他的崇高質量。達到了“在讀中有所感悟”的意圖。

　　小攝影師教學反思 14

　　小學三年級語文《小攝影師》一課的教學難點在于要求學生從對話中把握人物心理。教學中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，讓學生切實體會到人物的心理活動，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對少年兒童的關愛，同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取到的機會。

　　續寫故事是想象力、表達能力的綜合體現。反思這節課的教學，教學中我抓住了時機，為學生創造情境，激發學生的想象力，使他們產生了說、寫的愿望。

　　小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎……這一系列的問題，成了學生們心中的疑團，把握住他們對此的好奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會怎樣，把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局，無從尋找結果，一聽老師讓自己續尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：“那個小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。”另一個說：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態。接著，有人說：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時，已是夜里十一點了。”我問：“那時，高爾基沒睡覺嗎？”他說：“沒有，他一直在等那個小男孩。”有一男生問：“門衛讓他進來嗎？”有人說：“他還可以扔紙團啊！”有的說：“他可以在窗下喊高爾基先生’，高爾基發現了他，就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好，完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法，并說：“完全有這種可能，你們說的真好！”同學們你一言我一句的說著自己的看法

　　孩子們的想法雖然樸實，稚嫩，但充分展示了他們創新思維的成果，同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度，和毫無波折的生活經歷。由此可見，我們教育者在日常教學中，在深入領會貫徹新課程精神的'前提下，想方設法激發學生的創造熱情，發揮孩子們身上蘊藏的無限的創造潛能，多給他們成功的鼓勵，少給他們嚴厲的訓斥，讓創造的“幼苗”在如母愛般的呵護中茁壯成長。

　　小攝影師教學反思 15

　　語文新課標指出：要培養學生發現問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過：從創新的角度出發，提出問題比解決問題更重要，更有價值。

　　《小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內容，來感受高爾基對小男孩兒的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛，因為高爾基對于現在的孩子來說比較陌生，在課前我就布置了讓學生搜集有關高爾基的資料，通過學生對搜集資料的了解，對當時的時代背景，對高爾基都有了一定的.認識，對更好的學習本課作了很好的鋪墊，在學課文時，我又依據教學重點采取了小組討論，分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動，學生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序：紙團飛進窗口，小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢，小男孩兒準備為他照相——忘了帶膠卷，小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學生在小組討論時又提出了幾個問題，經過我們師生的共同總結后確立了兩個問題為我們研究的重點：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯系中，我又提出：“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時課堂很活躍。在今后的教學工作中我會繼續努力！

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