數學老師期末考試反思1000字

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數學老師期末考試反思1000字

　　在社會發展不斷提速的今天，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的數學老師期末考試反思1000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學老師期末考試反思1000字

　　數學老師期末考試反思 1

　　期末考試結束了，當批卷工作完成之后，很多想法涌上心頭。

　　一、收獲的喜悅

　　這張試卷內容較多，題目較碎，容量較大，幾個數學老師都很高興，這下孩子們可以安安靜靜地做題了，不用擔心他們做完之后實在沒事可做而使得考場太“熱鬧”。監考中發現，我們的孩子做題速度相當快，正確率也相對比較高。我很欣慰，平常的訓練的確收到了應有的效果。出來的成績也驗證了這一點。平均分四班94.8分，三班91.6，每班各有5個100分。另外，附加題的20分每班各有40多個同學全部拿到，其余基本拿到10分，只有少數同學一分未得。對于這樣的成績我很滿足，雖說兩個班成績表面上看相差較遠，但兩班的情況不同，四班學生比較整齊，沒有特別差的。而三班學生程度差別較大，后面同學雖然成績不盡人意，但他們盡了自己最大的努力，這樣的成績也體現了他們一學期以來的努力，說明了他們正在進步之中，相信他們下學期會有更大的進步的。

　　二、喜悅的背后

　　成績是喜人的，這與孩子們的努力和家長的付出是分不開的.。但成績的背后仍然會折射出一些令人深思的問題。細細想來，首先應該反思的就是我這個當老師的。孩子們卷面上表現出的一些問題從我這兒能找出根源。

　　1、強調、重視不夠

　　縱觀整張卷子，問題最多的仍然是小數部分。小數的加減法講起來學生都會，方法知道，豎式也會列，所以我也沒有給予足夠重視。考前，計算部分我沒有做為重點去練，一些學生可能口算也沒有堅持做，我的強調不夠。所以，表現在卷子中，小數比大小，順序排錯;口算題算錯;第六題統計天地中的計算、第七題解決問題第1小題的計算，基本都是“小數”的問題，由于小數的數位較多，對小數加減法不熟而導致錯排錯算。

　　2、只求速度不重審題

　　學生只求速度，而一但做完就算完成任務，不會檢查。盡管考前一再提醒他們期末考試時間充足，審題要仔細，做題慢一點，一定要力求正確。或許是平時習慣使然，所以我的提醒基本沒什么效果。本該做對的由于快而審題不清，做錯了。

　　如填空：0.43里有( )個0.01，0.89里有( )個千分之一。第一個空基本全對，而第二個空部分同學填的是89，他只是從前一個空類推第二個空，而沒有看后面的計數單位已經變了。

　　小數百分位的計數單位是( )，0.47要加上( )個這樣的單位，才能得到自然數1。學生直接填上了“0.53”。可題目不是加上“幾”而是加上“幾個這樣的計數單位”。哎，太馬虎了。

　　又如：填空第11題：頂角是98的等腰三角形的每個底角是( )度;

　　第12題：一個平行四邊形兩鄰邊分別長15cm 、18cm，它的周長是( )cm。方法都會，少部分學生也同樣是因為追求速度而出現計算錯誤。

　　3、訓練慣性的誤導

　　在單位換算中，同學們出錯最多的是復名數換小數的單位轉換，如1千米50米=( )千米，所以考前針對這個問題我們做了重點輔導和練習，學生也基本掌握。由于學生對這類題記憶太深了，出現了慣性思考，以致于考試時填空題：6千米30米=( )米，有接近三分之一的同學填的是6.03。因為他們把題目當做6千米30米=( )千米來做了，沒仔細讀題，憑印象做題!

　　4、教學中的疏漏

　　由于自己備課中考慮不周，經驗不足，在教學中存在疏漏，使孩子們看到某個題時，思想準備不足，有些措手不及，來不及仔細考慮而出現失誤，此責任應該在老師。

　　如判斷題：45能整除5，5能被45整除。( )一些同學打了“√”。平常的訓練中，我們給出一個算式，如：6÷2=3，學生一定會說6能被2整除或2能整除6，這考試中，算式沒有了，學生失去了依據，所以就不知所措了。如果我在平時能反過來講一講，讓孩子說一說，此類錯誤應該可以避免。

　　又如選擇題：如果一個因數擴大4倍，積也擴大4倍，則另一個因數( )。有些學生選擇“擴大4倍”。平時我們這樣問題：如果一個因數不變，另一個因數擴大(或縮小)4倍，積就( )。學生馬上做出反應“擴大(或縮小)4倍”。我們也練習過：如果積不變，一個因數擴大4倍，另一個因數就( )，學生會填“縮小4倍”，唯獨沒象今天的考試題，所以學生思想上沒有準備，一時轉不過彎來，情有可原。

　　第五題：在方格紙上畫一個高相同的銳角三角形和梯形。學生不知道利用方格紙上的格子，有些畫在了格子中間，畫完了再去量高是多少，真可謂舍本逐末。也說明了平時教學中對此項內容的疏漏。

　　5、簡單題型的遺忘

　　期末復習的最后幾天，學生平時學得好的，比較簡單的題型，我沒有再提及，可能正是由于這個原因，學生本不該錯的題也莫名其妙地丟了分。

　　如判斷：用3.8cm,5.4cm,2cm的三根小棒可以圍成一個三角形。( )竟也有同學打了“×”。簡算“57×101-57”有些同學沒有采用簡便算法或者省略了不該少的步驟。

　　在找規律填表中，每增加一個梯形，圖形的周長就增加“一個上底+一個下底”的長度。這是數學書上的是原題，當時講的時候，大家很輕松就找到了，而今天再見面是有些同學已印象全無，所以費勁數了半天也沒有數對。真是可惜!

　　期末考試結束了，獲著喜悅，伴著遺憾，帶來了我深深的反思，但愿我的錯不再有，愿孩子們能從老師這里收獲更多!

　　數學老師期末考試反思 2

　　許多老師在月考或期中、期末考試之后都會發出這樣的感慨：試卷上有些題目都已講了好多遍，為什么仍有這么多的學生做不出來、考不好！接下來就會說為什么自己教的學生會有這么笨，講了這么多遍都記不住。于是乎在講評試卷時或在家長會上就不停地強調有多少多少題目是自己講過好多次的。把考得不好的責任都推給學生。如果只是個別學生出現了這種情況，那可能是學生的問題；如果是群體出現了這樣的問題，那教師就得反省自己了，是自己沒有講清楚，還是教學方法、教學常規上存在薄弱之處。關于這個問題，我從兩個方面做了一些反思，供大家思考。

　　1、從認識方面看：

　　①學生是參差不齊的。平時教師講過的內容，哪怕是經驗豐富的教師講了很多遍，也仍會有部分學生掌握得不好。學生的認知能力有強弱之分，我們不能認為自己講了很多遍之后，學生就記住了、掌握了。我們的頭腦中始終應該有這樣一根弦：可能還有部分學生對某些內容沒有掌握好。有了這根弦，也許我們就會經常去查漏補缺，而不至于怨天尤人。

　　②學生沒有記住我們講過的內容或題目也是合乎常理的，那么多的學科、那么多的內容需要他們去記，誰能記住那么多呢！但重要的是，在授課過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了解題能力。從新課程理念看，教學應注重過程，結果是其次的。在我們現在的教學中就應積極地貫穿這一理念，我們講評某一

　　方面的內容或某一個題目時，我們是填鴨式的講評，還是在教師的啟發下讓學生在積極的'思維過程中自覺地理解、掌握這部分內容。在這個過程中我們是否幫助學生構建了知識體系、培養了他們的解題能力。若完成了這一目標，哪怕有很多我們講過的題目學生記不住，也是不可怕的，因為學生具備了獲得正確答案的能力，而且我們沒有講過的題目學生也能解出正確的答案。我們這一生也許記不住我們騎過哪種型號、哪種顏色的自行車，但我們騎自行車的能力是不會忘記、不會丟掉的。所以在教學過程中，我們首先要追求的不是花多少課時去講多少題目（當然讓學生適當地見識一些題型是必要的），而是要不斷地去培養學生的學習能力和解題能力。我們常說"要培養學生的終身學習能力"、"給學生一個蘋果，還是給學生一棵蘋果樹"，講的都是同一個道理。

　　2、從教學常規方面看：首先我們得熟悉自己任教的學科，并積累大量的經驗。然后利用這些經驗去幫助學生構建知識體系并獲得解題能力。但往往會出現這樣的情況：你把許多自認為很好的經驗、方法傳授給學生，學生仍掌握不好。這里有一個問題值得我們注意，我們把經驗、方法講給學生聽了，不等于學生就獲得了這個經驗、方法，我們必須要有及時的、有針對性的練習去進行鞏固，才能轉化為學生自己的東西，要把作業、知識點落到實處。另外，人都有懶惰的天性，要想大部分學生都掌握較好，還得在課堂上、作業上嚴格要求他們，并嚴防學生不做作業或假做作業。實際上許多高一學生在克服了知識障礙、能力障礙、行為障礙之后，在高二、高三年級便會進入良性循環；反之，一旦形成惡性循環，學生便會自暴自棄，而且師生關系惡化。而在這個克服的過程中，教師的嚴格要求往往起著很重要的作用。

　　要使學生考出好成績，并學得輕松，我們就必須構建學生得知識體系、培養他們的解題能力，并使他們獲得終身學習的能力。如何做到這一點，不同的老師會有不同的做法，希望我上面的反思能對大家有所啟發。

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