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鄉村家庭教育現狀調查報告（通用6篇）
在發生了某些事情、情況后，我們務必要去搞清背后真相，并詳細地鉆研所獲的材料，最終形成調查報告。好的調查報告都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的鄉村家庭教育現狀調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
鄉村家庭教育現狀調查報告 1
一、調研背景
基于第七次全國人口普查數據，我國農村居住人口占比超 36%，農村兒童群體規模龐大。受 “打工經濟” 影響，農村家庭父母外出務工現象普遍，隔代教養成為鄉村家庭教育的主要模式之一。為摸清該模式下的教育現狀，本課題組于 2025 年 3-6 月對豫西 3 個鄉鎮的 8 所中小學及 216 戶隔代教養家庭開展調研，通過問卷、訪談等方式收集有效樣本 203 份。
二、核心現狀
教養能力與需求錯位：受訪祖輩中，68% 僅具備初中及以下學歷，82% 無法輔導孩子初中階段功課，對網絡素養、心理健康等現代教育內容更是一無所知。某小學五年級學生坦言：“爺爺不會用電腦，老師布置的.線上作業只能等周末問鄰居姐姐。”
教育方式趨于極端：45% 的祖輩存在 “溺愛型” 教養，對孩子的不良行為缺乏約束；32% 因精力有限采取 “放任型” 管理，孩子課后多沉迷手機短視頻。崇明區教育局局長黃宗逵指出，祖輩教養的失管失教易埋下青少年行為問題隱患。
情感聯結嚴重缺失：76% 的受訪兒童每月與父母視頻通話不足 3 次，41% 表示 “和父母沒話說”。留守兒童小李在日記中寫道：“奶奶只會問吃飽沒，爸媽的電話里只有學習，沒人關心我在學校受了委屈。”
三、成因分析
家庭結構變遷沖擊：人口流動常態化使核心家庭模式瓦解，38% 的家庭父母雙方均外出務工，家庭教育責任被動轉移給祖輩。
祖輩教育素養不足：63% 的祖輩未接受過任何家庭教育指導，仍沿用 “吃飽穿暖即盡責” 的傳統觀念，與現代教育需求脫節。
親子溝通渠道不暢：父母因務工繁忙忽視主動溝通，89% 的視頻通話時長不足 10 分鐘，且多聚焦學業成績，情感交流缺失。
四、改進建議
構建 “云端共育” 平臺：由學校開發線上課程，培訓父母開展 “高質量視頻溝通”，設置 “親情作業” 促進情感聯結。
開展祖輩專項培訓：聯合鄉鎮文化站開設 “隔代教養課堂”，講解作業輔導、心理疏導等。
鄉村家庭教育現狀調查報告 2
一、調查背景與方法
隨著人口流動常態化，鄉村留守兒童家庭教育問題日益凸顯。本次調查選取 3 省 6 個鄉鎮的 120 名留守兒童、80 名監護人及 40 名鄉村教師為對象，通過問卷、訪談及個案追蹤等方式，聚焦留守兒童家庭教育中的情感支撐、教育方式及環境保障等核心問題，為期 2 個月。
二、調查結果
親子聯結嚴重弱化：83% 的'留守兒童與父母年均見面不足 2 次，67% 的家長每周通話時長少于 10 分鐘，且溝通內容多集中于 “生活費是否充足” 等物質層面，僅 12% 會關注孩子心理狀態。如個案 F10，父母離異后父親長期務工，與爺爺奶奶生活的她因缺乏親情關愛變得自我封閉，鮮有社交活動。
監護能力普遍不足：79% 的留守兒童由祖輩監護，其中 62% 的祖輩僅能承擔生活照料，無法提供學業輔導與心理疏導；15% 由親戚代管的兒童存在 “身份尷尬”，監護人因顧慮不敢嚴格管教。某鄉村教師反映：“多數留守兒童作業錯誤率高，但沒人輔導，心理問題也常被忽視。”
教育認知存在偏差：外出父母中，45% 認為 “賺錢供學就是對孩子負責”，僅 28% 了解《家庭教育促進法》中關于委托監護的責任要求；部分家長甚至因經濟壓力萌生讓孩子輟學務工的想法。
三、對策建議
建立 “三維聯動” 支持體系：縣級設立家庭教育指導中心，定期向外出家長推送親子溝通課程；學校開通 “親情的視頻驛站”，固定每周親子交流時段；村級依托新時代文明實踐站開展 “隔代教養課堂”，提升監護能力。同時將留守兒童家庭教育納入鄉村振興人才支持計劃，強化家長法律意識與責任認知。
鄉村家庭教育現狀調查報告 3
一、調查背景與方法
當前鄉村核心家庭成為主流，隔代教養占比持續上升。本次調查以豫西、蘇北 5 個行政村的 95 個隔代教養家庭為樣本，結合問卷調研與入戶訪談，重點分析祖輩教養理念、能力及家庭互動模式，輔以 30 名鄉村教師的深度訪談。
二、調查結果
教養理念滯后于時代：68% 的祖輩秉持 “自然養大” 觀念，忽視行為習慣與心理健康培養；73% 認為 “教育是學校的事”，僅 8% 會主動配合學校開展家庭教育。部分祖輩對孩子過度溺愛，導致 41% 的兒童存在任性、規則意識薄弱等問題。
能力短板較為突出：89% 的'祖輩不懂現代教育方法，無法輔導小學中高年級課程；92% 不會使用線上學習工具，在疫情期間難以協助孩子完成線上教學任務。某 72 歲的爺爺坦言：“孩子問的數學題我都看不懂，只能讓他自己瞎琢磨。”
支持資源獲取困難：76% 的隔代家庭未參與過家庭教育指導活動，69% 表示 “不知道哪里有指導服務”；偏遠村落中，83% 的家庭因網絡信號差無法獲取線上資源。
三、對策建議
構建 “層級化” 指導體系：鎮級依托幼兒園設立咨詢室，村級在婦女之家建立聯絡站，開展 “照護技能 + 教育方法” 雙主題培訓；開發圖文手冊、情境視頻等適老化指導工具，通過 “村干部送教入戶” 確保資源觸達。同時建立 “祖輩 - 父母 - 學校” 三方溝通群，同步孩子成長動態。
鄉村家庭教育現狀調查報告 4
一、調查背景
隨著我國城鄉發展差距的逐步縮小，鄉村教育受到越來越多的關注。家庭教育作為教育體系的重要組成部分，對孩子的成長起著至關重要的作用。而經濟因素作為影響家庭教育的關鍵變量，在鄉村地區表現得尤為突出。為深入了解經濟因素對鄉村家庭教育的具體影響，本研究對 xx的多個鄉村展開了調查。
二、調查對象與方法
（一）調查對象
本次調查隨機選取了 [具體省份 / 地區] 的 xx 個鄉村，共涉及 xx 戶有學齡兒童（6-16 歲）的家庭，調查對象涵蓋了不同收入水平、不同職業類型的鄉村家長。
（二）調查方法
問卷調查法：設計了《經濟因素與鄉村家庭教育情況調查問卷》，內容包括家庭年收入、家庭教育支出金額及用途、家長對教育支出的看法等，共發放問卷 xx 份，回收有效問卷 xx 份，有效回收率為 xx%。
訪談法：選取了 xx 戶具有代表性的家庭進行面對面訪談，深入了解經濟狀況對其家庭教育方式、教育期望等方面的影響。
文獻研究法：查閱了國內外相關文獻，借鑒已有研究成果，為本次調查分析提供理論支撐。
三、調查結果
（一）家庭經濟收入與家庭教育支出呈正相關
調查顯示，家庭年收入在 3 萬元以下的家庭，年均家庭教育支出大多在 1000 元以內，主要用于購買教材、文具等基本學習用品；家庭年收入在 3-8 萬元的家庭，年均家庭教育支出在 1000-5000 元之間，除基本學習用品外，會有部分資金用于孩子參加當地的課外輔導班、購買課外讀物等；家庭年收入在 8 萬元以上的家庭，年均家庭教育支出超過 5000 元，部分家庭會為孩子報線上優質課程、參加興趣培訓班，甚至會在假期帶孩子外出旅游，拓展視野。
（二）經濟條件限制影響家庭教育資源獲取
硬件資源：部分經濟困難家庭無法為孩子提供專用的學習書桌、臺燈等基本學習設施，孩子只能在餐桌上或昏暗的燈光下學習，影響學習效率和視力健康。同時，這些家庭也難以承擔電腦、打印機等現代化學習設備的費用，導致孩子在信息獲取、線上學習等方面受到限制。
軟件資源：經濟條件較好的家庭會為孩子訂閱多種課外讀物、購買學習輔導資料，而經濟困難家庭的孩子在這方面的選擇相對較少。此外，經濟條件優越的家庭還會為孩子聘請家教或讓孩子參加優質的課外培訓機構，而經濟困難家庭的孩子則缺乏這樣的機會，在學習上遇到問題時難以得到及時有效的輔導。
（三）經濟壓力影響家長對孩子的教育期望與投入精力
教育期望：一些經濟困難的家長由于自身生活壓力較大，對孩子的教育期望相對較低，更注重孩子能否早日就業賺錢，緩解家庭經濟負擔，而對孩子是否能考上大學、接受更高層次的.教育關注度不高。相反，經濟條件較好的家長則更希望孩子能夠通過教育改變命運，對孩子的學業成績和未來發展有更高的期望。
投入精力：為了維持家庭生計，許多經濟困難家庭的家長需要長時間外出務工或從事繁重的農業勞動，導致他們陪伴孩子的時間較少，無法及時了解孩子的學習情況和心理需求，在家庭教育中往往處于 “缺位” 狀態。而經濟條件較好的家長有更多的時間和精力關注孩子的學習和成長，能夠主動與孩子溝通交流，輔導孩子學習，參與孩子的課外活動。
四、問題分析
（一）家庭教育支出結構不合理
部分鄉村家庭在家庭教育支出方面存在盲目性，一些經濟條件較好的家庭過度追求課外培訓、高價輔導資料等，而忽視了孩子的興趣愛好和實際需求；部分經濟困難家庭則過于壓縮家庭教育支出，導致孩子在基本學習資源獲取方面存在不足，影響學習效果。
（二）教育資源分配不均加劇城鄉教育差距
由于經濟條件的限制，鄉村家庭在獲取優質教育資源方面處于劣勢地位，與城市家庭相比，鄉村孩子在課外輔導、興趣培養、信息獲取等方面存在較大差距，這種差距進一步加劇了城鄉教育發展的不平衡，不利于教育公平的實現。
（三）家長教育觀念受經濟條件影響較深
經濟困難導致部分家長的教育觀念相對落后，將教育等同于 “升學”“賺錢”，忽視了孩子綜合素質的培養和心理健康發展。同時，長時間的經濟壓力也使一些家長產生焦慮情緒，這種情緒可能會傳遞給孩子，影響孩子的學習積極性和心理健康。
五、對策建議
（一）政府層面
加大對鄉村家庭教育的財政支持：設立鄉村家庭教育專項基金，對經濟困難家庭給予家庭教育補貼，幫助他們改善孩子的學習條件，購買必要的學習資源。同時，加大對鄉村學校的投入，完善學校的教學設施和資源，為鄉村孩子提供更好的教育環境，間接減輕家庭的教育負擔。
優化教育資源配置：通過 “互聯網 + 教育” 的模式，將城市優質的教育資源引入鄉村，如開展線上名師課堂、遠程輔導等，讓鄉村孩子能夠平等地獲取優質教育資源，縮小城鄉教育差距。此外，鼓勵城市優秀教師到鄉村支教，提高鄉村學校的教學質量。
（二）社會層面
開展公益助學活動：鼓勵社會組織、企業和個人開展公益助學活動，為鄉村經濟困難家庭的孩子捐贈學習用品、課外讀物、電腦等學習資源，設立獎學金、助學金，幫助優秀的鄉村孩子順利完成學業。同時，組織志愿者為鄉村孩子提供免費的課外輔導和興趣培養課程，豐富他們的課余生活。
加強家庭教育指導服務：成立鄉村家庭教育指導中心，邀請教育專家、優秀教師、心理咨詢師等為鄉村家長提供免費的家庭教育指導服務，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高家庭教育水平。同時，通過舉辦家庭教育講座、培訓、親子活動等，增進家長與孩子之間的溝通交流，營造良好的家庭教育氛圍。
（三）家庭層面
樹立正確的教育消費觀念：鄉村家長應根據家庭的實際經濟狀況和孩子的需求，合理安排家庭教育支出，避免盲目跟風和過度消費。在注重孩子學業成績的同時，也要關注孩子的興趣愛好和綜合素質。
鄉村家庭教育現狀調查報告 5
一、調查目的：
家庭教育是整個國民教育的重要組成部分，是學校教育，社會教育的基礎。是提高民族素質的重要環節。與學校教育相比，家庭教育側重于良好的品質。行為習慣，健康心理的培養，它對孩子的一生都有著重要的影響。家庭是每個人來到人世間的第一個生活環境。家長與子女生活在一起，接觸最多，交流最方便。孩子時時觀摩著成人的生活方式。潛移默化的影響是刻骨銘心的。家長是孩子的榜樣和老師，這種教育是終身的，隨著大教育觀的形成,家庭教育越來越體現出其重要的地位。為了孩子們的健康成長，舉行家庭教育調查及對家庭教育的研究迫在眉睫。
二、調查對象：
四川理工學院在校大學生，各學院、各專業、各年級總共調查169位同學(其中男女各約半)。
三、調查時間：
20XX年X月X日
四、調查方法：
采用問卷調查的方式。
五、調查結果分析：
(一)家庭的一般情況：
1、家庭基本情況
本次調查都是隨機選擇對象，每位同學家庭情況無特殊情況。
2、從家長的學歷及職業來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，學生父母親的學歷情況是：父親是大專文化以上學歷的約占其總數7.2%;高中專等約占10.1%，父親是初中以下文化學歷的約占其總數65.1%;母親是高中專及以上學歷的約占17.2%，母親是初中以下文化學歷的約占其總數82.9%。
父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父親是工人、農民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的92..9%;其次是黨政干部等教育、文藝、科技工作者等，是其父母親總數的7.1%;母親是工人、農民或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的89.9%;其次是黨政干部等教育、文藝、科技工作者等，是其父母親總數的10.1%。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。且有75.1%的孩子以單獨居住為主，和同父母居住或住校的各占10.1%。因此，家長是有能力、有時間進行家庭教育的。
3、從家庭的經濟收支來看：
由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調查的169個學生為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的13.5%;在1000～3000元之間的占其總數的30.5%;在500～1000元之間的占其總數的37.1%;在300～500元之間的占其總數的15.3%;在200～300元者占其總數的1.8%;在200元以下的占總數的1.8%。而孩子每月的費用在2000元以上的占其總數的4.8%;在1000~2000之間的占其總數的4.2%;在500~1000元之間的占其總數的38.6%，在300~500之間的占其總數的50.6%;在300元以下的占其總數的1.8%。孩子每月平均總支出看起來似乎高于家庭收入的一半,這樣看來，在經濟上絕大多數的家庭還是非常重視對孩子的支持，盡量滿足孩子的經濟需求。
(二)家庭教育觀念：
從現狀調查中我們發現：目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍，望女成鳳”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占37.3%，“當國家公務員的占”11.8%，“聽其自然”的占42%，其他18.9%。對孩子的表現：學習方面88.2%家長都是滿意的，品德方面93.5%的家長都滿意，身體健康方面有21.9%的家長對自己的孩子都還不滿意，這個可能是由于現在人們對健康的重視度還不夠的原因吧，心理健康方面有95.9%的家長都很滿意。由此可以看出，每個家長在對待自己的孩子上都一樣，都積極的充分給予肯定和鼓勵，以達到很好的促進教育作用。
(三)家庭教育的主要角色：
我們已經知道，絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的爸爸媽媽，各占其家庭總數的84.6%和79.3%，其他家人親友占其次。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與爸爸媽媽的關系較為親密。且參加家長會或學校要求家長參加的活動，也都是父母親是主要參加者。作為孩子母親的'教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭教育行為：
父母教育孩子的途徑：44.4%的家庭都是專門和孩子交流，另外43.8%的家庭都是通過吃飯時進行教育，還有其他針對各自的孩子的各種有效方法。從調查結果來看：家長大多缺乏與孩子的交流，缺少對孩子正確的思想教育。要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母與孩子心靈的溝通是實施良好的家庭教育的基礎。有相當一部分家長不能配合教師對孩子進行教育，許多家長認為，他們的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育是學校和老師的事情。有一大半的家長很少檢查孩子的作業，更不要說輔導孩子功課，問孩子學校里的事了。家長素質較低者偏多，家庭缺乏教育氛圍。家長的學歷普遍較低，家長所受的教育少，文化底蘊差，因而無法對子女進行有效的教育和指導。雖然大多數的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導，他們大多都是不夠關心重視孩子的自身情況，故需要通過較好的途徑有效地進行教育，以和諧相處，多交流討論為最重要的。
(五)家庭與學校的聯系：
通過調查結果顯示，79.3%的父母是通過與自己的孩子談論在學校的生活而了解他們的情況，其他主要是通過家長會、電話、家訪、同學等了解部分情況。在孩子的學習生活中，除了與父母生活的時間最長外，與老師接觸的時間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。與上面的結果分析表明：家庭教育最主要的還是家長與孩子的配合，首先要搞好家長與孩子的關系，再次是老師與孩子的關系，
二者都是密切關系到孩子的教育成長問題。由此可見，加強家庭和學校的聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學校教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要作用。
(六)家庭關系的影響：
調查有關家庭關系的情況，其中80.5%的家庭人際關系都相處得很好，只有12.4%的家庭相互關心還不夠，另外6.5%的家庭屬于極少數的不和睦家庭。對于孩子來說，他們92.3%的都很關心家人，積極主動為家人服務，其少數孩子對家人不夠關心等。究其原因是家長與孩子的角色轉換不夠好，要在不自覺地情況下達到的相處融洽，并且能讓孩子在感覺到家庭的溫暖的同時，不斷學習做人做事的基本原則，對生活學習有一個良好的態度和心態，這樣才能使孩子有一個更好的成長環境，健康快樂的學習生活。
(七)孩子的看法：
從調查結果來看，62.7%的孩子認為父母最有效的教育方法就是耐心說理，30.8%的認為父母給予表揚鼓勵是最有效的，其他6.5%的則是通過批評懲罰等方式才最有效。對于父母對他們教育的內容，其中63.3%的孩子希望是針對家庭教育中的具體問題來指導，他們也還希望通過各種其他的方式來進行指導教育。這樣來看，絕大多數孩子還是不希望太嚴厲的教育方式，為了孩子們的健康心理成長，必須采用鼓勵表揚的積極方法，針對自己孩子的不同特點，對他們充分支持、引導，在他們的心理形成一個溫馨的環境，以達到有效家庭教育的目的，促進他們的主動學習能力。
六、結論和建議：
通過本次問卷調查的統計分析，我們可以對當前學生家庭教育情況做出下面的判斷：
1、經濟基礎為實施良好的家庭教育提供了保障，然而家長整體素質不高，難以為學生提供真正意義上的高質量的家庭教育。
2、受傳統觀念影響，家庭在為學生營造良好學習環境條件方面力度不夠，難以讓學生在家庭中進行高質量的自主學習、教育。
3、過高的學業期望值與當地社會教育大環境差、家長素質較低之間的矛盾，使得學生承擔了過重的學習壓力，而在興趣、特長、智力等方面卻得不到應有的充分發展。
4、民主型家庭教育方式逐漸成為主流，但是溺愛型、權威型和放任型家庭教育方式依然大量存在，學生在極端教育方式的影響下，道德價值觀、個性心理等方面極易受的扭曲。
我的個人看法及建議：
家庭教育是培養人、教育人的系統工程中的一個重要環節，是一切教育的基礎。家庭教育是學校教育的重要補充，可以彌補學校教育某些方面的缺陷。家庭教育與學校教育只有相互協調，取長補短，充分發揮各自的優勢和多渠道一致影響的疊加效應，才能取得的整體教育效果。對于一個特定的教育目標，有時通過學校教育途徑不能達到理想的效果，通過家庭教育則能實現。如在家庭教育中，家長與子女有著親密的血緣關系，教育中滲透著豐富的情感色彩，未成年子女容易接受家長的教育。作為家長，要熟悉孩子的班主任及各科任老師，了解學校班級的環境、學習風氣和傳統，知道學校對孩子提出哪些基本要求。因此家長要經常與自己的孩子溝通，對學校教育要深入了解，及時向學校反饋孩子在家庭中的主要活動、表現和進步情況，做到家校聯合教育的目的。
“人之出，性本善”孩子剛出生來到這個世上，家庭是孩子的第一所學校，同時父母也是孩子的第一個啟蒙老師。孩子的本性是善良的，家庭教育對孩子的影響是刻骨銘心是。家長的一言一行都會影響孩子的心態家。家庭教育是否得當對孩子以后的人生是至關重要的。因此，為孩子創造一個合適的家庭教育方法是至關重要的。
鄉村家庭教育現狀調查報告 6
一、導言：
1、調查的目的：
家庭是人生的第一環境，父母是孩子天然的老師。親情的紐帶，使家庭教育具有著學校教育、社會教育不可代替的地位和作用。良好的家庭教育，可以引導孩子形成正確的人生觀、道德觀，幫助孩子走向成功；反之，必然使孩子滑向反面。因此，父母應該盡好教育子女的責任與義務，當好孩子的首任老師。家庭教育是學校教育的基礎。學校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個環節，都會對孩子產生不良的影響。因此，我想通過調查，研究有關家庭教育的一些問題，以便更有針對性指導家庭教育，使我們的下一代健康成長。
2、調查的對象：
此次調查的對象為長江委幼兒園的孩子，共發放情況調查表250份，回收有效問卷227份。調查對象中，離婚、喪偶、再婚及其他家庭占。被調查的家庭成員中，在黨政機關、企事業單位有固定工作的約占，從事個體經營、及工人的約占。
3、調查的方法：
采取問卷調查。
家長問卷形式問答為主，在關于對幼兒園教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。
二、調查結果分析：
（一）家庭的一般情況：
１、從家庭的經濟收入來看：
由于我園是委屬機關幼兒園，家長的家庭收入比較穩定。以接受調查的227個核心家庭為例，家庭月每人平均收入在3000元以上者占其總數的；在1000～3000元之間的占其總數的；另外，許多孩子的家庭中還有老人資助。
望子成龍是天下父母的共同心愿，每一位父母都希望自己的孩子成才，日后能出人頭地。他們都非常重視其子女的教育，穩定的經濟收入為家長開展家教提供了一定的物質基礎。
２、從家長的學歷及職業來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的思想與方法。而父母親的學歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調查表明，我園幼兒父母親的學歷情況是：父母親是博士的約占總數的；父母親是大本文化以上學歷的約占其總數；父母親是大專以下文化學歷的約占其總數。
父母親的職業概況也是家庭環境的一個基本要素。結果表明，父母親是工人或個體勞動者的比例約占其學生父母親總數的；其次是一般職員，是其父母親總數的；而機關干部及企業管理人員占。這個比例大致同上述父母親的學歷層次一致，說明了父母親的學歷同其職業相對應。
由于家長一般都在本市范圍內上班，不用花費很多上下班的時間，且有的孩子以單獨居住和同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時間進行家庭教育的。
（二）家庭教育觀念：
從現狀調查中我們發現：
目前絕大多數家長對子女的學業期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當今家庭教育的主旋律。調查結果顯示，希望子女將來做學有專長的知識分子的占，“當國家公務員”的占，“參軍或當警察”的占,“聽其自然”的占。
以家庭智力投資為例，盡管有的家庭經濟收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調查表明，約左右的家庭每月為孩子進行有意識的智力投資500元以上，每月300～500元的占，每月200～300元的占，這些數字表明，家長們為了孩子的家庭教育，已經在盡自己的可能。家庭智力投資的主要內容是利用雙休日對孩子進行輔導的各類興趣班（包括舞蹈、圍棋、英語及繪畫和樂器類）、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學業期望上，絕大多數家長表示，管好孩子學習，是家庭教育的第一位職責，至于其他教育則是其次。這些家長認為，只有孩子好好學習，將來考上大學，才能獲得一定的社會地位和利益。
在家庭教育內容上，的家長只重視智力教育，他們把大量的時間和精力放在子女的學習上，而只有的家長認為應重視孩子的良好個性的培養，的家長認為應重視孩子的法制教育,也只有的家長平時能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子,把孩子當成小皇帝、小公主，孩子在家里的自我服務性勞動是被動的，有的家務勞動是被動的。
調查中發現，在家庭教育類型中，的家長認為教育孩子的好方法是“表揚鼓勵、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有的家長認為當孩子犯了錯誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關在家里不許出去”等。這說明，有半數多的家長教育孩子的理論水平與實際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現卻是：每天即使有一段相當長的業余時間，但把它?在孩子身上的'很少，或者即使在一起也沒有多加引導，家長平時大部分業余時間都用在了做家務、看電視報刊、參加文體娛樂等活動上，占95%，對孩子采取放任自流的態度。
（三）母親是家庭教育的主要角色：
我們已經知道，絕大多數的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數的，其次才是孩子的爸爸，約占。這可能與父母親的工作和生活特點以及孩子的年齡有著直接的關系。由于生活的關系，孩子在家里與媽媽的關系較為親密。調查表明,有的孩子樂意接受母親的教育,有的孩子樂于接受父親的教育。且，參加家長會或學校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。這都說明家庭教育孩子目前主要還是依托于孩子的母親。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質，決定了家庭教育的質量。但是應該清楚的是，在現代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭環境是教育的基礎
在緊張忙碌的節奏中，豐富活躍家庭業余文化生活，是提高家庭現代生活質量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。俗話說得好“近朱者赤，近墨者黑”，說明了環境對人影響的作用不可忽視，這種影響包含了與教育相促進和相矛盾兩方面，對兒童的身心發展有時可能是有利的、積極的，有時可能是不良的、消極的。所以，父母要努力創造良好的家庭環境，為孩子健康成長提供的基本保證。
由上面的結果分析表明：現階段的家庭教育中，家長只重視孩子知識技能的獲得而忽視孩子能力的培養，還有一部分家長主動參與教育的意識薄弱，覺得我交了錢，你們是老師，這孩子我管不了，全交給老師了，處于被動的狀態。
由此可見，加強家園聯系，提高認識，增強家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把幼兒園教育和家庭教育結合起來，提高育人質量，具有重要的作用。
三、結論和建議：
（一）家長要更新教育觀念：
正確的教育觀，是每個家長具有全面而長遠的素質教育意識，特別注意孩子的品德和能力的培養。很多家庭充分認識到品德和能力的培養在家庭教育中的重要性。然而，一旦當它與孩子的學業發生矛盾時，這個重心又發生了位移。
調查表明，每個家庭都希望自己的孩子盡快成才，但是這種成才觀念經常帶有一定的片面性。在許多家長看來，人才就是掌握高深學問的專家學者，從而忽視了在各行各業中數以億計的有道德、有一技之長的勞動者。
許多家庭對孩子的智力投資，還是忽視精神軟件方面。一些家長舍得給孩子買鋼琴和電腦，但卻不愿花錢學習教育的方法和思想，以加強對孩子的素質教育。因為，家長必須先懂得教育孩子的基本原理，提高自身各方面素質，才能教育好孩子。
如：要學習教育學和心理學知識。目前呈上升趨勢的青少年違法犯罪的原因，許多是家長采取簡單粗暴的教育方法，致使孩子失去對家庭的信任感，流落社會，造成失足。因此，家長應通過學習，參加培訓，了解少年兒童心理發育特點和教育規律，與孩子建立平等、和諧、民主的家庭關系，努力與孩子一起成長。
（二）家長尤其是母親要不斷充電：
周末、假日，街頭經常能看到望子成龍的父母們不辭勞苦地伴送孩子去參加各種輔導班，使孩子們能夠從校園之外多渠道獲取知識，助他們一臂之力。但是，有的家長整天督促孩子，自己卻不讀書不看報；有的家長一邊要求孩子努力學習，不斷進步，自己卻安于現狀，不思進取，沒有想到自己也需要進修、充電。家庭教育是一種生活教育，是寓教育于家庭日常生活之中的。孩子的模仿力、可塑性極強，父母是孩子首先學習的對象。父母生活的態度、思想觀念和文化素質時刻影響著孩子，孩子的言行舉止真實地反映父母教養子女的態度，“孩子是父母的鏡子”。這是通過父母在日常生活中對孩子的言傳身教、耳濡目染而實現的。事實上，家長忽略了最重要的一點，孩子成長過程中父母不僅要在為人處事方面給予潛移默化的影響，在學無止境的漫長道路上照樣有為孩子傳道、授業、解惑的義務，而且這種教育遠比課堂教育來得重要。
家長自身不斷加壓充電是十分必要的。作為家長，學習的過程是再社會化的過程，是自我充實、完善的過程，是溝通、影響、感染孩子的過程。作為孩子，在家長的學習推動下，更加倍于自身的學習。母親對家庭、對子女的影響尤為重要，但作為母親在認識上往往只關注孩子的成長，忽視母親自身的需要和發展，把孩子作為生活的全部或生命的延續，從而造成自身的發展和興趣愛好受到制約，情感體驗遭忽視，視野變狹窄。調查情況表明，在家庭中經常管教孩子的是孩子的母親，且，孩子在家里與母親的關系較為親密，孩子樂意接受母親的教育，因此，母親要不斷學習，充實自己，樹立終身學習的意識。
（三）給孩子成長的空間：
著名的教育家蒙特梭利認為兒童存在著余生俱來的“內在生命力”，這種生命力是積極的，不斷發展的，具有無窮的力量。而教育的任務是激發和促進兒童的“內在潛力”的發展。兒童不是承認進行灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和臘，教師和父母必須認真研究，觀察兒童，了解他們的內心世界。所以請給孩子自己成長的空間，讓他們自然的發展。
（四）加強家園之間的溝通：
幼兒園教育和家庭教育要揚長補短，整體互補：
1、幼兒園教育要通過家訪、家長聯系本、親子活動等方式充分和家長聯系。
2、針對家教存在的問題，通過“家長學校”、“家長會”、“家長委員會”等方式，集中指導家教方法，促進家長轉變教育觀念；學校舉辦一些親子活動，如：體育節、藝術節中的家長與孩子同臺表演等。
4、家長應是兒童的第一任心理輔導老師，要密切關注孩子心理的任何細微變化，從孩子實際出發，因材施教，因勢利導，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。
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