幼兒園的教學反思15篇[薦]
作為一位剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的幼兒園的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
![幼兒園的教學反思15篇[薦]](https://p.9136.com/00/l/d3d7b6f9d4b01_2.jpg)
幼兒園的教學反思1
本次活動《學習排序》中，我本來想達到這樣的目標，讓孩子主動發現ABAB和ABBABB的排序規律，于是我依據中班孩子的年齡特點，我設計了這樣的一個教學活動，以“小動物召開運動會”為線索，巧妙地滲透各種具有規律排序的事物，讓孩子在運動會布置的會場和動物排隊進場的規律，讓孩子去發現其中的'規律，達到教學活動的目標。
進行實際的教學過程時，發現孩子們對今天的教學內容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環節有關系，而且孩子們也發現了其中的規律，但在讓孩子操作這個環節中也存在著一些不足：
1、“孩子操作”的環節，應該有一個明確的要求，要根據項鏈上的規律繼續往下穿。
2、老師提供的材料過于單一，都是穿的，可以是貼的等。
我想這節課的教案是比較完整的，在材料上在加以調整，活動效果一定會更好。
幼兒園的教學反思2
一次玩游戲，京杭動手拿了蓓蓓的玩具，蓓蓓執意不肯。京杭用力打了一下蓓蓓，手還沒縮回來，嘴里已經很順溜地冒出一句“對不起”，說完依舊繼續和蓓蓓爭搶玩具。孩子們開始七嘴八舌地告狀。我走了過去，蓓蓓像見了救星一樣哭訴著說：“他搶我的玩具，還打我。”京杭理直氣壯地說：“我已經說了‘對不起’了。”蓓蓓滿臉通紅，鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話：“我打你一下，也給你說對不起。”順勢就要出手了。幸好我及時阻止，避免了一場戰爭”。蓓蓓的這個舉動讓我們不得不思考，在孩子發生矛盾時一句“對不起”真能解決問題嗎?
從兩個孩子的對話中可以看出，他們已經把“對不起”這句話當成了解決問題的“靈丹妙藥”，他們認為如果欺負了別的小朋友只要說了“對不起”，而另一個小朋友就一定會說“沒關系”，接下來就沒事了。在他們眼里一句“對不起”幾乎是萬能的。所以，他們才理所當然地一邊做傷害別人的事，一邊“對不起”脫口而出。
出現這樣的情況，和我們處理幼兒矛盾時的方法有直接關系。我們普遍用的'方法是：幫助幼兒解決問題，就事論事，先批評引起事端的孩子，然后告訴孩子該怎么做，該道歉的道歉，該玩的繼續玩。我們只教會了幼兒說“對不起”，卻沒有教幼兒怎樣才能不用說“對不起”。我們這樣做不過是教會了孩子使用禮貌用語，而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中，京杭肯定知道搶玩具是不對的，但他還是搶了，這說明了什么?這說明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會常說“對不起”。他們做事前從不想后果。
對于幾歲的孩子來說，他們根本不會明白“對不起”只是對被侵犯者的精神安慰，說句“對不起”，只能代表自己已經認識到了錯誤，并愿意改正，但對對方造成的傷害仍然存在。我們應該做的是讓幼兒明白，說了“對不起”以后，事情不是結束了，接下來，該為自己的過失付出代價。我們可以把這種精神上的安慰轉化成幼兒能夠明白的具體行動上的安慰，讓幼兒看得見，摸得到，便于執行。如讓幼兒幫助對方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣，幼兒通過對自己的行為后果負責，不僅有機會釋放心中的愧疚，而且還可以讓他們漸漸學會在行動之前多想想行為的后果，這樣對孩子才更有教育意義，使孩子慢慢學會自律，從源頭上防止矛盾的發生。
幼兒園的教學反思3
是中班下冊《小鬼顯身手》里的一個活動，這一活動主要是讓幼兒大膽、創造性地“設計”不同的房屋建筑。在活動前我先出示幼兒用書上的四個房屋造型，但是形式比較單一，就是色彩漂亮，于是我還從網上下載了一些比較特殊圖例供幼兒參考欣賞，開闊一下他們的眼界，
接著我就請小朋友上來講一講爸爸媽媽帶你們去過哪些地方？見過哪些漂亮的建筑？從小朋友們的介紹中可以看出小朋友的閱歷還很豐富，詩語小朋友說：“我看見過平湖的報本塔，很特別的，是我們平湖的，站在上面能看到很遠很遠的地方呢。”源源說：“我爸爸媽媽帶我去旅游的時候，我看到有的房子造在樹上的呢……”被他這么一說，一些平時注意力不集中的`幼兒都被吸引住了，他們也紛紛議論開了。經過一番討論，我又提出了新的問題：“今天，設計師叔叔阿姨又要設計新的建筑物了，但是他們想請我們中一班的小朋友來幫忙，看看哪個小朋友設計的房子最有創意，最特別！”凱宸說：“我要設計蝴蝶房子，我的房子它不但會飛，而且還會采花粉呢！”多有創意的想法啊。宇文小朋友說：“我要設計一幢變色房子，它會變出各種各樣的顏色。”等等。于是，大家說著就開始了創作，瞧，孩子們正緊張而又認真的設計著自己心中最獨特的房屋呢。鵬鵬小朋友設計的是現代高樓，它設計的高樓的獨特之處是樓頂有探照燈，隨時能照到那些有可疑的人物，而且他的房屋用線條裝飾的非常漂亮。一鳴小朋友設計的是水陸兩用房子，既可以在陸地上走又可以在水里開。佳瑤設計的是蝸牛房子，既美觀又舒適。予涵設計的是面包房子，當肚子餓的時候還能當食物呢！……在整個活動中，孩子們的作品中都可以看出，幼兒的想象力及創造力得到了較好的發揮。孩子們在這次活動中有許多創新之處。關鍵在于教師如何去引導他們，讓我們為他們提供創造的
舞臺，讓他們在這一舞臺上盡情的展示吧！
幼兒園的教學反思4
反思（1）
在泥塑活動中，幼兒初次捏恐龍時，寧寧取了一大塊泥，興奮地在桌上摔了又摔，一會兒又用小手連續拍打，經過動作的反復重復，泥巴終于聽話不粘手了。只見他很快捏成了一個恐龍身體，然后從泥池中取一大塊泥，將其分成四小塊，放在手心揉搓，當四個小長圓柱體分別做成后，便逐個將其連接在恐龍腹部下端，做了四條腿。安好四條腿后，他急忙把躺著的恐龍扶起來想讓它站立，可是恐龍沉重的身體一下就把四條小腿壓到了下面。他趕緊“救”起恐龍，將四條腿重新安裝后，再站立，可是又失敗了。他有些失望，便把四條小腿兒揉在一起，扔到一邊，看樣子準備放棄。
我馬上走過去對寧寧說：“你的恐龍身上還有刺呢，一定很厲害吧。”他告訴我：“恐龍的刺特別硬，能扎壞蛋，它的眼睛是用開心果殼做的，牙齒是尖尖的瓜子皮……”但他就是沒有說恐龍腿的事。于是我說道：“這只恐龍真不錯，它不光刺很堅硬，腿和腳一定也很厲害吧!”沒等我說完，寧寧便搶著說：“可是它的腿總是站不住。”“為什么站不住呢?咱們一起來想想辦法吧。”我以同伴的口吻啟發他。“好吧。”從他爽快的答應聲及閃亮的目光中，可以看出他又重新找回了自信。
反思（2）
教師在幼兒活動中應該做一名敏銳的觀察者，時刻洞察幼兒的活動狀況，看看幼兒在活動中是否需要教師的干預，如果需要，應怎樣去干預。在這個活動中，教師觀察到寧寧準備放棄時適時地參與進去，讓寧寧重新找到自信，同時引發他的思考，自己探詢解決問題的方法。
我和寧寧一起到閱讀角查閱了恐龍書及圖片，并與他一起分析恐龍身體的結構，尤其引導他關注恐龍的腿與身體的比例，使他能夠有所發現。結果寧寧高興地告訴我，他捏的恐龍腿太小太細，應該再把腿變長變粗。“你真聰明!”我鼓勵道。于是，寧寧很起勁地將四條腿重新加粗、加長，再次嘗試讓恐龍站立。果然，恐龍真的站起來了，寧寧興奮地大聲叫我快來看，可還沒等我開口，恐龍的身體一歪又倒了。寧寧連忙一邊扶起恐龍一邊向我解釋： “它剛才真的站起來了。”我激動地睜大眼睛，向他表示祝賀：“你太棒了!這說明你馬上就要成功了!”我的情緒感染了他，他也高興地說：“是的，我一會兒就能讓它站起來，您等我一會兒。”說著便離開了座位。
反思（3）
寧寧在重新對恐龍腿修正后，雖然恐龍沒能持久地站立，但是他通過親自查閱資料及認真地觀察與對比，提高了觀察和獲取信息的能力，并在教師的正確引導下，自信心不但沒有因失敗而減弱，反而更加堅定了。
寧寧發現了展示臺中有一只大班小朋友捏的恐龍正張著大嘴，穩穩地站在那里，他便仔細觀察起來，還不時用手小心地摸摸。忽然，他高興地跳了起來：“我知道了!”然后跑去輔助材料那邊，找了幾根牙簽和小棍兒。回到座位上，他迫不及待地將恐龍腿又加粗了一些，并在腿中間插了一根小棍兒與恐龍身體接觸。這個方法還真不錯，不一會兒他的大刺龍便穩穩地站在我們面前。
反思（4）
教師在用眼神關注其他幼兒活動的同時，身體并沒有離開寧寧的座位。面對寧寧作品的再次失敗，教師沒有急于求成地去指導他，而是尊重了他的意見，在這里耐心等待。在幼兒沒有向教師伸出援助之手前，教師一定不要急于求成，要留給孩子發現問題并大膽嘗試解決問題的.空間。寧寧由原來想放棄活動到現在能夠主動尋找、借鑒同伴的有益經驗，來調整自己解決問題的方法，確實是幼兒本身主動探索的進步，也只有在這種狀態下，幼兒才能獲得真正的成功體驗。
正當寧寧得意于他的成功之作，將自己的成功經驗向大家講述時，我又稍加點撥。首先，我肯定了他用小木棍連接的方法是可行的；其次，啟發所有幼兒想出更多方法，也能讓恐龍穩穩地站立，于是引發了幼兒熱火朝天的討論。隨后，我們對討論結果進行了梳理，并在活動中加以反復嘗試，最后總結出讓恐龍站立的幾種好方法：采取借助輔助材料的做法支撐恐龍身體，使其站立；將恐龍四肢捏得粗壯有力，并在與身體接觸部位涂抹泥漿，使其沒有裂縫，連接牢固從而達到穩固站立的目的；從恐龍的身體上直接拽出四條腿，這樣的恐龍更加完美與牢固。
反思（5）
“引導”二字看似簡單，但要真正恰到好處地運用在幼兒的教育上，還需教師認真思考。中班幼兒已經能夠運用自己的已有經驗解決問題，他們也能夠從自己和他人的比較中獲取新的經驗，以調整自己解決問題的方法。教師有時只是起到一根引線的作用，將“磚”拋給幼兒，收獲的往往是一塊塊“美玉”。
幼兒園的教學反思5
整節課幼兒學習興趣很濃，都能用心表現自我，但存在很多不足之處：
一、海綿紙準備的不充分。幼兒在做沙畫時，興趣很高，大多數孩子都說：“老師，我還要畫，還要畫”，但是每個孩子只準備了一張紙，這樣就沒有滿足幼兒的需要，會讓幼兒很失望，這是此節課的敗筆。
二、問題處理的不當。我提問：沙子是怎樣跑到紙上的呢？董子豪說：“用水能夠使沙子跑到紙上。”王朔說：“用膠水能夠讓沙子跑到紙上。”這時我應讓幼兒自我動手操作來揭示答案，而不是我在前面示范，這就剝奪幼兒在課堂上的自主性。第二問題：沙子能做些什么？高思宇說：“能做蛋糕，”這時我應讓她說出是怎樣做蛋糕的`？然后我再給予解答。這樣不僅僅能調動幼兒用心性，又能發展幼兒的口語表達潛力。
三、難點部分講解的不夠詳細。在一幅畫中怎樣用多種顏色的沙子作畫是這節課的難點，在此部分我應示范再加以詳細的講解，這樣效果會更好。
幼兒園的教學反思6
音樂欣賞是幼兒園藝術教育的內容，是提高幼兒藝術素養和審美認知。審美情感的重要途徑，音樂欣賞的內容選擇、途徑手段、組織形式表現出多元化、多通道化、多媒體化等特征。對于幼兒園音樂活動反思可以為我們更好的從事幼兒園音樂活動提供有力的依據和保障。
通過幼兒園音樂活動反思使我們認識到：教師和兒童在活動中應該是互相構建、共生互長的。兒童的知識經驗通過教師的引導和提升日益精細化、豐富化、多維化、教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達到對兒童的理解和尊重，是師幼雙方都能達到一個新質的生成、飛躍。
幼兒園整合理念下音樂教學活動實踐反思：
整合具有兩方面的涵義：它既是一種形式上的整合，更是一種理念上的整合。在形式的層面上，音樂教育活動的整合是指將音樂教育活動與其他學科領域活動之間的交叉、聯系和聯合；在理念的層面上，音樂教育活動的整合是指用一種整體的眼光看待音樂教育活動的性質，使音樂教育活動超越于學科本身的視野，賦予幼兒更為豐富的眼光，使其能從藝術的、科學的和人文的眼光來感受、理解和表現音樂作品。
一、根據幼兒的興趣選擇音樂主題活動主線
音樂本身對幼兒是否具有吸引力，幼兒情感體驗與游戲經驗對幼兒的學習發揮著一定的作用。在實施音樂主題教育活動前，教師應充分擔當起觀察者的角色，了解幼兒的需要和興趣，了解幼兒的現有經驗，包括幼兒獲得經驗的方式，這樣才能尋找到音樂素材的“生長點”，并據此確定相應的音樂主題活動，從而讓科學的、啟蒙的活動內容與自然事物現象密切聯系起來。如我發現平日里孩子們對操場上的哈哈鏡非常感興趣，他們樂此不疲地照著、笑著、逗樂著??幼兒照哈哈鏡的游戲經驗賦予了他們敏銳的觀察力。歌曲《哈哈鏡》是一首旋律生動活潑、節奏感強的說唱歌曲，它體現的是人的豐富的面部表情和肢體動作，容易引起幼兒的學習興趣，因此，我選擇它作為音樂主題開展的音樂主線。
二、有機整合各領域的內容為音樂主線服務
整合的理念，有兩方面的要求：一方面，它提示我們教育內容要全面，即同一個內容的學習可以實現多種價值，既要關注認識的價值，又要關注情感的需要，避免過于單調的知識傳授，從而滿足幼兒多方面發展的需要；另一方面也提示我們整合的教育內容要適宜，即要從實際出發，充分考慮整合的必要性，有機整合各領域的內容，看它們是否符合幼兒的現有需要；是否對音樂主線有輔助教育意義；是否從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。《哈哈鏡》歌曲教學后，根據活動需要與幼兒的興趣，汲取各領域相適合的內容，我們整合了語言活動“獅子照哈哈鏡”、科學活動“勺子里的哈哈鏡”和親子活動“有趣的哈哈鏡”等領域的內容，進一步創編并生成了“哈哈鏡”的主題活動。
三、采用整合的教育教學方式讓音樂“說話”
要體現整合教育的觀念，教師就應該克服單一化的思維方式，開展多樣化的學習活動，鼓勵幼兒從多方面來認識和表現。
（一）讓音樂材料“說話”
音樂活動可以利用其特有的藝術性，將音樂的優美旋律、變化的節奏和不同的音色與幼兒生活情境有機整合，最大限度地讓音樂材料“說話”。通過多種途徑，引導幼兒與各種音樂材料互動，從而提升審美情感。如親子記錄“有趣的哈哈鏡”，發動家長協助引導幼兒尋找生活中的哈哈鏡，并用圖畫、標記、文字等方式記錄探索結果；引導幼兒把自己照哈哈鏡的模樣用好聽的詞匯編成說詞，幫助自己記憶??在這些活動中，幼兒可以經歷一種更為豐富也更為主動的學習。又如，圍繞音樂主題開展，我在探索區投放了平面鏡、放大鏡等材料，讓幼兒自己去嘗試、去發現、去探索放大鏡鏡像產生的神奇效果。在活動過程中，幼兒拿著鏡子在自由交流著：“放大鏡一面是鼓鼓的，另一面是扁扁的”“鏡子會反光，放大鏡也會反光的”“鼓鼓的這一面照的東西變小了，扁扁的這一面照的東西變大了”??在自由的科學探索中，幼兒不僅認識了放大鏡鏡像變化的特性，而且更深刻地理解了歌曲內容。
（二）讓幼兒用音樂“說話”
要培養幼兒的樂感，就必須讓幼兒自主探索，以自己的方式用音樂“說話”，進行個性化的表現。活動不限定于一次完成，而是在一個連續的過程性活動中調動幼兒已有的.經驗，并將經驗遷移到新的材料中，讓幼兒結合自己對新材料的理解，運用動作、創編和合唱等多種方式盡情地用音樂語言表達個人感受。
1.為歌曲配動作
根據該音樂素材的特點，即雙聲部說唱的地方有問奏音樂，感受歌曲的旋律和節奏，聽辨歌曲中的問奏，創編照哈哈鏡的滑稽動作。借助幼兒間的思維互動，引導幼兒用自己的動作表達對音樂的理解。如在思考用什么滑稽動作表現照哈哈鏡時，幼兒開始只是用諸如踮腳尖、半蹲等動作來表現形態上的變化，但是隨著活動的深入，幼兒的創意越來越多，從身體動作到面部表情都表演得妙趣橫生。同時，在為歌曲配動作時，有些幼兒一個接一個地做滑稽動作，結果出現了混亂，但我并沒有加以制止，而是及時找到了原因——幼兒過于熱衷滑稽動作而忽略了音樂。于是，我肯定了幼兒在動作上的創意，同時引導他們關注、>傾聽樂曲，并根據音樂的變化逐步控制自己的動作，使動作與音樂相協調。
2.為歌曲編歌詞
根據節奏創編歌詞，將創編歌詞的學習融人到變化橡皮筋的“魔術”當中，有效地激起了幼兒創編興趣。如：圓滾滾、胖墩墩，長又細、瘦又高；小小的、肥肥的，高高的、短短的；寬寬的、扁扁的，瘦瘦的、長長的；長又細、圓又胖，高又瘦、短又小；長又長、厚又厚，扁又扁、粗又粗??創編完歌詞后，以游戲“照鏡子”的形式說唱歌曲。
3.雙聲部合作演唱歌曲
運用小組合作演唱的形式，一組用歌詞伴唱，另一組有節奏地說歌詞，兩聲部同時合作說唱歌曲，將歌曲教學畫上圓滿句號。貫徹整合教育理念實施音樂主題教育教學，是一個不斷實踐、思考、審視、反省而循序漸進的過程。我們要深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》所蘊涵的“以幼兒發展為本”思想，在音樂主題教學組織中真正做到：尊重幼兒、發展幼兒的個性、讓幼兒主動學習，讓幼兒身心健康地發展，最終實現“審美與快樂”的音樂教育理念。
幼兒園的教學反思7
對于教師來說，“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐, 作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
如何寫好教學反思呢？筆者從以下幾個方面與大家探討： （1）寫成功之處 將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。
（2）寫不足之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。
（3）寫教學機智 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
（4）寫學生創新 在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的`補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。
（5）寫＂再教設計＂ 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多
誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。
結合我校實際，特對我校教師做如下要求：要求我校任課教師每學期提供出一篇不少于300字的“教學反思”格式如下：
標題（宋體、二號字、加粗、居中）
標題和正文中間空一行
正文（仿宋_GB2312、三號字）
落款:保安希望小學：×××
（時間:×年×月×日）
幼兒園的教學反思8
“歡樂的小鼴鼠”是一節大班音樂游戲活動。根據音樂的特點，選用小朋友生活中比較熟悉并喜歡的“小鼴鼠”(動畫片中)為主角，以歡樂的小鼴鼠在森林里的遭遇為主線，根據音樂旋律的性質、結構及音樂節奏，貫穿了從小鼴鼠走走、跑出去跑回來、聽見可怕的聲音以為來了危險的動物、又高興的跳起了舞蹈這些相應的故事情節，激發幼兒的濃厚興趣，并使幼兒大膽想象與創編相應的手指游戲，使他們的身體動作與音樂相匹配。
根據幼兒的年齡特點和實際情景，我制定了以下三個目標：1.初步感受詼諧、歡快、跳躍的樂曲特點。2.經過手指游戲，進一步感受和理解音樂。3.體驗音樂帶來的想象，感受和同伴一起游戲的歡樂。
從幼兒的表現與發展來看，教學活動中幼兒興趣濃厚，進取投入到游戲中，根據音樂特點激發幼兒大膽想象和創編動作，體現了發展幼兒自主性、創造性的重要性。
從教師的教學策略來看，首先是體驗性策略：本次活動中，在每段音樂出現時，我都引導幼兒調動多種感官主動充分地體驗音樂。從傾聽到借助動作、語言、記憶喚起等幫忙幼兒體驗音樂、增強感受。幼兒是在感受音樂的基礎上進行創編和游戲，自主體驗、表現了對音樂的審美感受。其次是情境性策略：大班幼兒邏輯思維雖然已經開始萌芽，但主要的思維方式還是以具體形象思維為主。此活動中經過出示小鼴鼠圖片，以小鼴鼠的主角貫穿整個韻律活動。根據音樂特點創設情景，利用情景化的語言引導幼兒感受并熟悉音樂特點，根據音樂性質匹配相應的身體動作。如：小鼴鼠排著隊出去玩，以為大灰狼來了，來到草地上悠然自得地舞蹈，最終小鼴鼠快跑回家!最終是主角游戲及主角互換策略：主角游戲是幼兒最喜歡的活動，異常是活潑、可愛的小鼴鼠形象，深受幼兒的喜歡，讓他們自我來扮演這一主角，更加激發他們大膽地參與到音樂游戲活動中。從小鼴鼠的小腳到小腳長大了一點到長成大腳，經過主角的表演進行游戲。小鼴鼠在森林里走走走，快快地跑出去又快快地跑回來。結束部分的主角替換，由幼兒替換教師做隊長，更是讓幼兒意猶未盡。
從活動的效果來看，首先體現了幼兒的自主性和創造性。幼兒對這節音樂游戲興趣比較濃厚，幼兒自始至終都十分投入。他們能夠大膽創編手指游戲中小鼴鼠跑的部位，更加深了對A段音樂的理解，激發了幼兒的自主創編，為完整游戲打下基礎。其次，師幼互動、幼幼互動良好。手指游戲及創編身體動作時嘗試讓幼兒創編腳爬到的.部位，教師退出，讓幼兒成為引導者帶領大家一起做動作，從而加深對音樂旋律的熟悉程度。結束部分教師退出，幼兒領隊，雖然不是每一個幼兒都做了一次隊長，可是在團體游戲時體驗到了音樂游戲的歡樂。最終是音樂游戲的規則性。游戲的規則是游戲的本質特征。在音樂游戲中，游戲也具有必須的規則性，游戲規則在活動中表現為游戲的情境性和秩序感，如：小鼴鼠出去玩時要求幼兒輕輕快快的往兩邊跑出去再跑回來，而不是四散跑開或者前后左右四方向的跑出去再跑回來。多數幼兒在教師的引導下都能遵守規則，但個別幼兒還是出現了違反游戲規則的現象，還需要教師的進一步提醒。
幼兒園的教學反思9
《拉大鋸》是一個極其富有戲劇性的一首兒歌，兒歌本身就帶有非常大的游戲化及趣味化的特色，幼兒園《拉大鋸》教學反思。
小班幼兒意志較薄弱，如果活動過程不能激發他們的興趣，并使他們產生積極的情感體驗，很難說服和強制他們真正全身心的投入到活動中去。因此，我采用游戲化的方法創設教學情境，貫穿活動的整個過程。
第一環節，觀看情境表演"拉大鋸"。這一環節中，我先邀請一名幼兒和我一起表演"拉大鋸"，讓幼兒先熟悉這首兒歌，先對兒歌產生興趣，然后再讓他們和旁邊的伙伴一起"拉大鋸"，這體現了活動的游戲化、趣味化、生活化的特色，通過他們自己的"玩"、"動"、"學"，自然學會了兒歌歌詞"拉大鋸，扯大鋸"，由于"大鋸"這個詞，對于小班幼兒來說比較抽象，在幼兒的生活經驗里可能沒有接觸過，幼兒不是很理解，這就需要通過我們教師言語上的幫助，以及教具形象的展示，幼兒才能很好的掌握！這里教師忽略了講"大鋸"的特征，如果再詳細點幫助幼兒理解了詞義，幼兒便能掌握的更快！
第二環節，動靜交替。在幼兒"玩"的差不多的`時候，我讓他們坐在小椅子上適時的休息會兒，聽教師欣賞兒歌一遍，這里做到動靜交替，讓幼兒感覺不到疲勞，也自然的過渡到下個環節。
最后在"拉大鋸"的游戲中，這次活動也達到了高潮，就在這師幼互動愉快的游戲中結束了活動！
幼兒園的教學反思10
本次音樂活動的教學內容是一首優美簡單的歌曲：聽。這首歌曲的特點在于它是三四拍的歌曲，與平時活潑可愛的歌曲相比，這首歌曲需要幼兒能安靜下來演唱。并且，在本次音樂活動中，幼兒除了會唱歌曲之外，還需要用多種不同的單詞來代替歌詞，如：啦，啊等。這多樣的形式不僅能讓活動更加豐富多彩，還能讓幼兒感受一首歌曲多種唱法，更能夠感受到歌曲的韻律與情感。這首歌曲讓幼兒在學會安靜，傾聽的同時，也讓幼兒動腦，在教師的引導下自由創作。
本次音樂活動目標為：1學唱三四拍歌曲，感受并唱準句首強拍重音。2在教師指揮和引導下，嘗試用多種形式演唱歌曲。3能夠注意傾聽同伴地演唱，明確演唱內容。在活動中，重點讓幼兒能夠在會唱地基礎上嘗試自己用"啊"等形式來替換歌詞，這也是活動的一個難點。作為新中班，讓幼兒能夠學會傾聽也是一個常規重點。
在活動中，通過讓幼兒感受各種聲音來導入活動，并且幼兒對"風聲"的已有經驗已經非常豐富，能夠模仿出風聲，所以在歌詞的學習中非常簡單，歌曲的學習也就非常快。但是我班幼兒對于三四拍的歌曲才第二次嘗試，在感受首句強拍方面還存在一定的'不足，在這一點上還需要循序漸進地學習。在創編地過程中，幼兒在聽完教師用"啊 "
來代替歌詞后，幼兒能馬上進入這個氛圍，開始想出用"啦"哈"嘰"等來代替，最后創編越來越活躍，幼兒地積極性也越來越高。但是在幼兒個別進行創編時，有的孩子還不能夠完全靜下心來傾聽他人，在今后的活動中還需要注意個別幼兒的指導。
幼兒園的教學反思11
每一個“我”，不僅是一個獨特的“我”，而且是一個不斷成長發展的“我”。對孩子來說，發現自己的變化，知道自己長大了，可以幫助他們增強自信心，還可以讓他們更好地認識自己和周圍的人。進入大班下學期的孩子，隨著自我意識的悄然增長，他們驚奇地發現自己在變化、在長大。他們學著去理解和關愛他人，同時，在認識自己的過程中感受自己的與眾不同，學會正確的認識和評價自己。于是我們開展了本學期的第一個主題活動《認識我自己》。在這個主題的過程中，孩子們更加得了解自己，知道每個人都有自己的長處，也更學會了欣賞別人，并在與同伴的相處中學會傾聽別人意見，能夠協調合作。
我們這個主題開始是從孩子所熟悉的生日話題入手，開學初侯賀萱小朋友把生日蛋糕帶到幼兒園和小伙伴一起過生日，我們引導孩子們由生日引發感知自我，以積極主動的態度從自身著手了解自己，通過《我的自畫像》活動幼兒觀察自己，發現感受自己的外貌特征，發現自己與別人不同的體貌特征，并用繪畫的形式表現出來。通過親子活動開展《我和別人不一樣》活動，通過談話和表格的繪制，讓孩子們了解自己的習慣、愛好，發現自己與眾不同。通過《我名字的'故事》《我的姓》等活動從不同角度引導孩子們深入的了解自己，我們從孩子們自己喜歡的事物進行拓展，去親近周圍的人、事、物，從而感受到自己與周圍和諧的關系。繼而開展了《我的朋友多》小板塊，通過日常的游戲活動讓孩子們學習與同伴交流、交往、分工合作、分享等等，讓孩子們講述自己與朋友相處的快樂體驗，引導他們說說好朋友的外貌特征、好朋友的優點和長處，為好朋友畫像，讓孩子們在活動中不但學會朋友之間交往的策略，主動幫助自己的朋友，同時也學會了正確的評價他人。
在“認識我自己”這一主題活動中，我們深深地體會到孩子是天真的、聰明的、主動的，而老師對孩子的態度應當是接納的、商討的、鼓勵的，只有在這種師生互動中，老師與孩子才能相互支持，共同建構主題，推動主題的發展。在這種互動性的主題活動中，不僅培養了孩子的探究品質，使孩子初步具有了問題意識，更重要的是培養了孩子合作、交往等方面的綜合能力，學會了相互學習，孩子們最大限度地發揮了主體性。
幼兒園的教學反思12
背景：
正值搬入新園，孩子們對幼兒園的整體環境還不夠熟悉，有時候經常會走錯樓梯口，找不到教室，本周新園各個活動室的門牌剛剛掛上,我們再次帶領孩子參觀了各個教室和專用活動室。
結合我們“微妙的昆蟲之旅”的主題開展階段，我們組織小朋友一起去康樂園和田地里去捉昆蟲,在此過程中，發現孩子們對這種探索性的冒險活動很感興趣。
結合平時的游戲我也發現孩子對有挑戰性的、神秘的事情都有特別的好奇心，于是我們也從外國一些教育節目中受到啟發，設計了一節闖關大冒險的活動。
我們將闖關的地點定在整個幼兒園，目的使孩子進一步熟悉幼兒園的環境，并能根據局部到整體的線索進行簡單的推理判斷，激發孩子的冒險精神，能和同伴共同合作，體驗探險的樂趣和完成任務的成功感。
我們也為活動做了充分的準備，精心設計了各個關節，有尋圖密碼紙（加減法算式題），昆蟲局部特征的圖片、藏寶圖（正面是昆蟲整體，背面是昆蟲藏身的地點示意圖），昆蟲標本及玩具都事先藏放在幼兒園的各個地方。
記錄：
1．神秘導入，引起幼兒興趣
（1）師：你們知道嗎？我們幼兒園也藏了許多的寶藏，今天我們也來做小小探險家，去尋找寶藏好嗎？
（幼兒表現：孩子們都很開心地說“好”。連幾個平時對集體活動不太積極的孩子也特感興趣，紛紛地問我“老師在哪里呀？”“老師是什么寶藏呀？”在他們覺得，這是一個特別好玩，特別刺激的游戲。）
2．介紹游戲規則
（1）師：可是尋找寶藏可不是件容易的事情，我們小小探險家要過關成功才可以找到寶藏的。你們要克服許多的困難，你們對自己有沒有信心？
（幼兒表現：“有”。孩子們已經迫不及待了。）
（2）幼兒自由分為六個小組（在分組過程中，我們是請孩子自由結合為六人小組，雖然有些混亂，但體現了孩子的主動性和自我需要以及情感支持，活動中要尊重孩子的選擇）（3）介紹游戲規則：
第一關：要正確完成密碼紙上的加減法算式題，得到正確的尋寶密碼
第二關：根據密碼找到相應的昆蟲局部圖
第三關：有局部圖推算出是什么昆蟲，然后找到昆蟲圖片
第四關：仔細研究昆蟲圖片背后的藏寶圖，并根據圖紙提供的線索推斷是哪個活動室或教室，去幼兒園尋找寶藏
（4）速度最快找到寶藏的為優勝小組
（幼兒表現：六組孩子中，有幾個聽規則時有些聲響，但立即就被其他孩子用手勢或眼神制止了，這是因為孩子的興趣點集中，有自主性。）
3．尋寶活動開始
小組合作一關關完成任務，教師細致觀察，適當時給以幫助與指導
（幼兒表現：在小組中明顯地發展較好的孩子充當了領導者，第一關他來執筆，寫密碼。也有的小組是大家一起來計算的，還有的小組推薦出算術最好的孩子做，然后大家一起檢查。體現了小組合作方式的不同。到第二關時，小組成員之間發生了一些爭執，我有些擔心，但孩子們很快自己解決了問題，也讓我們覺得要大膽放手，在破譯藏寶地點環節，孩子們的推斷能力還是很強的。可以從欄桿上看出是舞蹈房，從圖上的男老師知道這畫的是總務室……孩子們在去尋找時能正確找到，但路線的遠近卻沒有比較，這也為我們下階段的交流提供重點。整體上孩子們較為興奮，十分投入。）
（不足之處：但總體也存在一些不足，首先在規則介紹上，老師的表述要更加明確。也許是關卡太多，有些幼兒不能很快明白，目的性不強。一些孩子不能跟隨教師的要求行動。不知道每一關的先后順序，在時間上有所浪費。我想也許是教師事先沒有預料到，把孩子的能力看的太高了。）
4．結束后交流：
你們小組是在哪里找到寶藏的，是怎樣找到寶藏的？遇到了什么問題？是怎樣解決的？
（在最后環節，請各個小組介紹自己是如何尋寶的全過程。在這個總結過程中，孩子們從遇到的各種實際問題的解決中，很自然的意識到，同伴如何更好的分配任務，如何發揮自己的優勢，如何把以前學過的東西拿來用，以及如何與有關的老師相處。比如門鎖了，我們到哪里去拿鑰匙，要怎樣說，怎樣與門房叔叔打交道，這是孩子們在日常生活中都用的到的。在這個活動中，也加深了同伴之間的、孩子與環境之間的相互交融。）
分析：
首先，活動目標的定位是與主題目標相切合的，是在孩子原有的經驗之上來進一步了解各種昆蟲的特征，并結合幼兒園的新園特點來開展的，而且活動立足于孩子能力方面的發展，也是很有價值的。
在活動的內容設計方面，過關的每個環節都是精心準備與設計的。如第一關的計算活動，是復習以前學習過的加減法。第二關找相同的數字排列組合，鍛煉孩子的觀察能力，接下來從昆蟲的局部特征來推斷判斷出是什么昆蟲，考驗孩子的觀察力，也是孩子們前一階段經驗的積累。最后如何看圖，如何順利的找到寶藏，也要對幼兒園的環境特別熟悉。其中還有同伴之間的相互協商合作，集體完成任務的成功體驗。這樣有趣的又有
挑戰性的自由探索活動是符合大班孩子的年齡特點的'，也是適應孩子的最近發展區的。
孩子們在尋找的過程中熟悉了幼兒園的各個活動室，也對活動室的功能或特點等有了進一步的認識。還有對四個樓梯口不同路線的遠近比較。這也體現了二期課改“玩中學”的理念。活動的整合性和開放性也體現了新的教育觀。在活動孩子的綜合素質得到發展。
建議：
現在我們做活動，一般還是談話較多，其實同樣的教育內容，不一樣的組織形式開展出來是完全不同的教育效果。我們有時也要拓寬思路，不要怕失敗，多多嘗試各種不同的形式，要是孩子感興趣的，又是老師也覺得很好玩的。真正的作到玩中學。也可以多參考一些外國的教育活動，讓孩子們能在幼兒園階段接受到更多有趣好玩的游戲。
當然，活動最大的成功是要在活動中孩子有所發展，而不是為了玩而玩。也不是為了活動才活動，教師一切的一切，都要為孩子的發展而服務。在形式中要內容實在，把每一個目標在一個環節中要做實，做透。既不是孩子們簡單的經驗展示，也不是孩子無價值的玩樂，而是能夠在原有經驗上有所提升，有所發展。當然我們目前不要求活動太花哨，最主要的是要把握住活動的主題，做到心中有目標，眼中有孩子，一切都要立足于孩子的發展。在做好這些之余，也可以多多的嘗試一些好的活動形式，以總結經驗。
幼兒園的教學反思13
寒假里，我閱讀了由北師大出版的《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》一書。雖未讀完，已感受益匪淺。比起一般純理論性的書籍，本書更加直觀、易懂。它用一個個案例來引導學習，從組織活動的最初立主題和制定目標開始，逐步學習環境的配合、資源的合理利用，以及課后的詳細反思及改進，都能為我們的日常教學工作進行指導和借鑒，從而為孩子們營造一個科學、合理的主動學習的課堂。
本書的最大看點是每個活動后分三個層面的反思與評價。首先是執教者對自身教學組織的.梳理與反思，然后是同伴作為旁觀者對活動的評價與建議，最后是專家理論性的總結與指導。這樣分層次的評價，既清晰又全面，引導我們能夠從多個層面去認識和思考教學的價值，為我們一線的教師提供了借鑒和學習的機會，懂得了反思與評價的要點。既開拓了我的視野，對我自身的教育教學實踐也有很大的啟發。
在工作中反思是一種自我積累的過程，常常對自己的工作進行反思，自然就會為自己增加不少經驗。善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的目標、選擇的內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，從而減少教師在教學中的盲目性和錯誤。善于反思的教師能夠從活動反思中逐步學會教學，提升自己的專業技能。
在讀過本書和查看了一些資料后，我意識到在教育活動中，教師的評價不再把幼兒對知識技能的掌握作為重點取向，更多的是關注幼兒各方面的發展。對幼兒知識技能的評價，往往由于幼兒知識技能發展經驗的不足，導致幼兒在活動中屢遭挫折，影響其學習興趣和情緒。因此我們對幼兒的評價一定要多元化，以欣賞的態度去評價幼兒，全面地賞識幼兒各方面素質的新的進展，使幼兒能較多的感受成功與被肯定的喜悅，從而激發出更強烈的學習動力和自身的潛力。當然在評價中也要發揮家園共育的優勢，讓家長參與進來，努力提升家長在評價中的地位。例如，可以在家長開放日中為家長設計評價表格來評價自己孩子在活動中的表現；在家長園地中掛上家園聯系本，進行家園交流；為孩子建立成長記錄表格；以及各種調查表等，請家長參與對幼兒的評價，讓家長了解幼兒各方面的發展水平。從而更有效的共促幼兒個性化發展。
幼兒園的教學反思14
《指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”在詩歌《新年》的教學中，我采取了以下方法踐行了《指南》精神。
一、激發幼兒想說。
詩歌是中班孩子比較喜歡的文學形式，詩歌通俗易懂而且又朗朗上口，通過學習可以幫助幼兒發展語言能力。在教學中，我首先通過視頻短片，給孩子創設了一個新年的氛圍，在這個自由、寬松的氛圍中，鼓勵孩子說出自己的新年感受，對講述連貫、有序、生動的幼兒給予及時的表揚，激發孩子想說的欲望，帶給孩子身心的愉悅。
二、讓幼兒敢說。
孩子有了說的興趣，我在活動中想辦法使孩子敢說。孩子學了詩歌之后，我請個別膽子小的，不自信的張玥到集體面前來念詩歌，我彎下腰，拉著張玥的'手，笑著看著張玥，張玥看著我的眼睛輕輕的說：“老師，我能行嗎？”我微笑的對她點頭。在我的鼓勵下，孩子敞開了自己的心扉，詩歌念得響亮又有節奏。在這平等對話中，師幼互動，逐漸溝通、融洽、和諧、愉快，這樣幼兒的口語表達得以發展，情感得以激發，智慧得以提升。
三、讓幼兒喜歡說。
活動過后，我創設了一個延伸活動，讓幼兒互贈禮物，同時在贈禮物的過程中，說一句新年祝福語。在游戲中，孩子們憑著各自的生活經驗進行交流與討論，既發表自己的見解，又分享同伴的生活樂趣。這對于那些不善于在集體場合與人交談的兒童來說，確實是一種適合他們語言表達的機會。
幼兒園的教學反思15
區角活動時，大班教師在一張桌子上擺放了幾盤彩色糖豆和幾把小勺，勺柄上都綁了長長的小棍子，端頭還涂有紅色標記。幾個幼兒見狀立刻圍了上來，十分好奇。原來，這是教師設計的“吃糖豆”游戲。游戲的玩法和規則是：用小勺從盤子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿取；用小勺時須抓住勺柄的端頭(紅色標記處)。
接著，教師請出六位幼兒，讓他們兩人一組，按規則進行探索性操作。一開始，每個幼兒都各顧各地用小勺取糖豆，并探腰伸脖嘗試著把糖豆送到自己的嘴巴里。無奈勺柄太長，嘴巴怎么也夠不到小勺，因此，每組幼兒都沒能按照規則吃到糖豆。大概是由于糖豆的誘惑太大，幾位幼兒忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼兒看到他們的“越軌”舉動紛紛大叫起來。此時，教師不慌不忙，微笑著讓孩子們停下游戲，說道：“我們都看到了，剛才有小朋友大概太想吃糖豆了，一著急就用手抓了。大家想一想，有沒有什么好辦法既不違反規則，又能吃到糖豆?”教師稍作停頓，看到孩子們若有所思的樣子，進而啟發道：“這個活動是兩人一組的，是不是可以相互幫助呢?”，“哦，老師，我知道。”有幾位幼兒像是發現新大陸一般興奮起來。很快有幾位幼兒搶先說道：“我也知道了，就是你喂給我吃，我喂給你吃。”教師微笑著請這幾位幼兒給大家演示。看到這幾位幼兒用兩兩合作的方式吃到了糖豆，其他幼兒也十分向往：“老師，我也想玩。”“老師，我也要吃。”此后，操作區里便多了幾把長柄小勺和幾只盤子，盤子里每天都有不斷更新的小點心。在好長一段時間里，這個活動成了孩子們快樂生活的一個亮點。
事實上，在這個案例中，教師在某些引導的細節上還是有瑕疵的，如教師沒能給幼兒提供充分的協商和在操作中尋求答案的機會。盡管如此，這個案例仍給我們一些有益的啟示。其一，教師發起和組織游戲的前提是要把握幼兒現有的發展水平以及即將面臨的挑戰。該游戲能使幼兒獲得新經驗，對于培養幼兒解決問題的能力具有挑戰性，這也就使得這個游戲具有較大的發展價值。其二，游戲過程中幼兒不僅需要教師的啟發，也離不開材料本身的暗示和同伴間的影響等。在遵循規則的前提下，誘入的彩色糖豆、長柄的小勺、教師的點撥、同伴的商討都是引導幼兒產生合作意識并最終體驗分享樂趣的'重要媒介。其三，游戲中的師幼關系應是一種融洽的合作關系。當幼兒出現違反規則的情況時，教師作出的和顏悅色的回應既維護了游戲的和諧氣氛，也有利于啟發幼兒繼續尋求解決問題的方法。
在實踐中，我們常習慣于對集體教學活動投入較多的時間與精力，而對幼兒的游戲特別是自選游戲的指導并不充分，有時甚至采取放任自流的態度。也許有教師會認為游戲是自主和自愿的，任何外在的干預都會是一種干擾。但實際上，幼兒游戲的內容和方法往往不純粹是自發的結果，如果教師能給予合理的指導，就可能促使幼兒更好地實現自主發展，從而實現游戲的發展價值。可以說，游戲蘊含著幼兒學習與體驗的種種契機和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育，其情境的營造、規則的形成、問題的設置、角色間的合作、師幼的互動，等等，都是教師教育素養和教學藝術的展現。
是的，游戲既是幼兒快樂的源泉，更是幼兒成長的階梯。小小的游戲既能孕育幼兒的智慧，更能體現我們教育者的智慧!
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