小學科學教學反思[必備]
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的小學科學教學反思，歡迎大家分享。
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小學科學教學反思1
《蚯蚓的選擇》這一課來自教科版小學科學五年級上冊第一單元第四課。在這節課中，學生將進一步鞏固對比實驗的設計方法，通過實驗驗證自己的生活經驗——蚯蚓喜歡生活在陰暗潮濕的環境中。在課堂上，學生將經歷兩個實驗。第一個實驗是把蚯蚓放入半邊明亮半邊黑暗的紙盒里，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，盒子里的`溫度、濕度等條件都是一樣的，只改變了光照這一條件。第二個實驗是把蚯蚓放在干土和濕土中間，觀察蚯蚓往哪邊爬。在這個實驗中，只有土的干濕條件不同，其他條件均保持一致。
在備課和做課前準備的時候，我遇到了幾點困難：
1、分組實驗材料如何準備的問題：實驗材料需要準備很多，是由我統一準備還是由學生分組準備呢?在和另外的科學老師交流之后，達成了共識——分小組讓學生帶實驗材料，在前一節課結束的時候，我通知學生下節課要帶的實驗材料時，也著重強調了安全問題。
2、上課實驗探究實驗的安排問題：如果想要讓每個小組在課堂上完成這兩個實驗，35分鐘的上課時間就很緊張，探究時間和實驗效果就無法保證了，所以最后我決定讓學生自主選擇自己要做的實驗，兩個實驗二選一完成。實驗結束后，請小組來交流實驗結果，這能保證每位同學都能了解實驗的結論。
五個班的這節課都上完之后，我發現，學生準備實驗材料很有熱情，但是對材料準備的要求都沒有聽仔細，讓大家準備一個貼上保鮮膜的鞋盒做實驗器材，結果很多學生放進了泥土，實驗就沒法進行了，除此之外，很多蚯蚓裹著很多泥土，實驗過程中一動不動的，最后實驗失敗的也不占少數。看來，在課堂上進行生物類的實驗，難度很大，不光要嚴格控制實驗條件，還應該對實驗材料的準備進行多次強調和解釋。
科學課堂是一個歡樂的課堂，但這種歡樂需要我們老師和學生的認真準備來共同營造，相信通過一次次的失敗和認真的分析，我也能上好一堂生動的精彩科學課。
小學科學教學反思2
一、鼓勵學生敢問
我作為一名小學科學教師，我覺得首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生主體性的教學模式。雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。如果學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，我們作為教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性，我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。
二、引導學生會問
學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問，由易到難，逐步上升。
1.從課題上質疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。如：為什么會形成火山爆發和地震？蠟燭點燃會有哪些變化？學生帶著問題產生好奇，走進文本。
2.從課題的重點、難點處質疑
對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教《太陽和影子》一課，一個學生提到：“為什么自己始終追不到自己的影子？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。
3、從矛盾之處質疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要出現的結果.同學們只說出了兩個結果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不可能的”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一來同學們的積極性上來了，紛紛討論為什么，起到了很好的效果。
學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如果我們在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是倒學生的`胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，只有這樣才體現了新課程教學理念。
我覺得作為一名小學科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
小學科學教學反思3
運動的安全是現代教育中值得重視的一個話題。其實有很多骨骼與肌肉損傷是可以避免的，可學生由于缺乏相關的認識與經驗并不明白。聯系學生的學習、生活實際，幫助他們將點滴的認識綜合起來，指導他們掌握科學的方法加強運動的安全。
保持骨骼與肌肉的健康對兒童的身體至關重要，對于學習任務繁重，很少鍛煉的學生們來說，還遠遠沒有認識到骨骼肌肉保健的'長遠意義。因此，如何使科學內容的學習與生活聯系起來，便成了教師設計教學的重要環節。教學正是從小處著眼，從身邊科學入手，讓學生關注自己，關注健康， 《骨骼、肌肉的保健》一課教學中，為了讓學生了解不同的運動鍛煉不同部位的肌肉和關節，我讓學生通過親身實踐做廣播操、集體舞來體驗，這樣不僅使他們認識到了運動要多樣化，而且使他們懂得了廣播操是一項很好的運動，為使自己的骨骼、肌肉健康，每天做好課間操很有必要。
在教學中，為了幫助學生了解運動中應注意的安全問題，我精心挖掘生活題材，設計了案例，讓他們準確地學會了如何在運動中保護自己的安全及如何急救的方法。這樣使學生經歷了從生活問題到科學問題的過程，感受到了生活中處處有科學。
小學科學教學反思4
“創新是一個民族的靈魂；是一個國家興旺發達的不竭動力。”隨著知識經濟時代的到來，社會的進步和科技的發展，創新型人才的需求越來越高。培養學生的創新意識和能力是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為基礎教育──小學教育，上好科學課和開展好科學活動，無疑是實現這一任務的最好途徑。 科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生參與以探究為目的的研究性活動，讓學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣組織學生進行科學探究活動，讓學生始終處于主動積極、興奮活躍、穩定持久的狀態中參與教學，在活動中培養學生的創新能力呢？以下談談本人在課改中得到的一些反思和體會。
1、探究活動要滿足學生的求知欲。依據學生的好奇心，讓學生在活動中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心。好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。兒童思維開闊、想象力豐富。對學生的一些超現實或異想天開的想法或問題要給予肯定和贊賞，最大限度地使學生獲得滿足感，樹立自信心。在興趣的形成過程中，更進一步激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。
2、要讓學生通過親身探究，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動中，建立新型的師生關系，相互合作，彼此分享。教學是師生雙邊活動，教學質量的高低直接取決于教學氛圍和師生關系的和諧程度。營造一個生動、活潑、民主的課堂教學氛圍是培養學生創新精神的重要前提和保證。一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。
4、創造探究條件，正確引導和訓練學生創新能力。每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的'。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要精心組織探究活動，在教師的引導和激發下，學生通過親身探究，他們的創造靈感被激發，最大程度地發揮他們的自主能動性，創造活動才會成為可能。教師才能進一步發揮課堂的育人功能，培養學生的創新意識和創造才能，讓課堂成為培養學生創新能力的搖籃。
小學科學教學反思5
有幸參加“國培”，我學的是小學科學。在楚雄師院聆聽專家的教導，觀摩了名師獨特的教學風格，感悟了名師的教學風采，其課堂教學藝術、成功的教學經驗值得我學習。楚雄師院還為我們安排了五個模塊的學習，了解了一些高級教師、特級教師的成長，也聽見了他們搞教育教學的心聲。帶著在師院學習期間想改變自己的教學、努力提高自己、帶領學生走進科學、探究科學、運用科學的心情回到自己的崗位，又進入學習平臺學習專家的講解，也看了許多國培學員的研修成果、教學案例、研修心得。現在我參加的“國培”將近尾聲，遺憾“國培”期太短暫的同時禁不住道出這次參加學習的體會。
一、我想學習、我需要提高、我要嘗試新的教學法。
我上過兩年的科學，到學年結束的考核也可以，在沒有參加“國培”之前我對自己的教學的反思是停留在“怎樣讓學生背好”的層面，在學校里同事們提到科學都是某某同學背了多少，說到科學的探究實驗問題更糟糕。我們很少從自身的不足出發，總愛想到：條件限制、實驗器材、學生的差異、課時量過大而來不及準備、考核需要學生的分數等等。通過“國培”，我在反思教學方面徹底的改變了。
1、科學教師備課要走進科學。每一節科學課都要和科學較真，科學教科書的特點具有很強的開發性，要掌握它必須通過探究性的學習，引領學生探究教師就得提前研究，很多實驗口述簡單，在教學時要提高課堂質量，達到教學目的很不容易。就最熟悉的“摩擦所帶的正負電”實驗都與空氣的濕度、溫度有關，備課要進入科學，考慮影響實驗的因素；就探究馬鈴薯的沉浮來講，不僅要反復試糖水、鹽水的濃度，還要考慮什么形狀的馬鈴薯在實驗中表現得最明顯。教師要走進科學，準備的每一個實驗都要身經百戰，這樣才能有效解決科學課堂中的教學生成，科學課堂的藝術性建立在教師踏實備課和有嚴謹認真科學態度的基礎上。
2、讓學生走近科學。科學探究不能急于求成，提高課堂的有效性是我們教師的一個目標，但是讓學生親歷探究過程的種種意外更重要，不能追求讓學生一步走進科學，只能讓學生走近科學，然后發現科學，引導他們去探究，在探究的過程產生新的問題，有意外的收獲，學生也就有探究新問題的愿望。組織科學課堂務必考慮學生的情況，有些化學藥品和一些特殊器材外，探究材料盡量讓學生從身邊找，這樣學生才不畏懼科學的探究，他們也有興趣探究身邊的現象。
二、洞悉科學與人學的關系。
“國培”期間，我聆聽過專家的妙語，目睹了一線高級教師、特級教師的教學風采，仰慕他們的能力的同時也感受到他們把科學與人學融為一體的和諧心態。事物在矛盾中得以發展，教師專業素養的發展也如此。教學大綱、教學的改革方向與各地區的考核制度有沖突，這沖突在老師們的心中結成了疙瘩，也會變成教師成長的絆腳石，教師的牢騷多數來自讓人無奈的考核制度。通過“國培”反思我在教育教學中的心態，我認為我有很大的不足，學習他人洞悉科學與人學的關系，我發現樂在其中。
1、遵循規律自然和諧。真正適合一線教學的備、講、輔、改與領導要求的痕跡管理差別較大，在不得不迎合痕跡管理的.同時，我們也放松了對自己成長的要求。小學《科學》中蘊藏著遵循規律就會自然和諧的道理，把領導的要求看成一種規律，完成規律后嚴格要求自己的成長，竟然是自己要成長就與他人無關，再苦也不能喊累，再累也不能倒下，無需原因和理由。
2、學科學的目的就是讓生活更科學。學生在崇拜老師的情況下會更樂學，我們拿起科學課本走進教室前就要讓我們的生活變得更科學，教師要用科學的眼光看待校園的一草一木，用科學的語言表達事物。在自己的菜地里設置一塊植物生長實驗基地。
3、科學的生存，科學的管理與評價學生。觀察身邊的科學，發現身邊的科學，運用身邊的材料探究科學是我教學科學的一個目標，在學生的管理與評價方面我的做法需要學習和改進。“國培”期間觀摩過教學名師的教學風采，他們組織的課堂有效生動，學生參與的積極性很高，通過對比反思，我認為名師在課堂上對學生的管理和評價就比我們科學，生活中我們會提及某事的處理是否科學的問題，結合我自己學習科學的管理與評價。
三、進入網絡學習平臺，我們會看見外面的世界。
集中培訓時間有限，直接聽名師教學的機會更是千載難逢。進入網絡，登陸學習平臺，看一看專家對教材中各部分知識的講解，再結合實際改進自己的教學，分析平臺中其他教師的教學風格，寫一寫自己的感言，聽一聽同行的見解。可以說是我們成長中的燈塔，那光照到了外面的世界。
通過“國培”，結合自己的返崗實踐要反思的太多，以上幾點與“國培”的兄弟姐妹們共勉。敬請指導老師和專家指導。
小學科學教學反思6
從教學程序上說，教學導入簡潔，以談話式進入主題，教學主體環節“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結梳理整節課的內容。
1、從教學手段上說，讓學生進行了體驗探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學習方式，教學內容與形式顯得豐富多彩。
2、指導內容指向明確，方法指導得當。本節課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運用討論、追問式的方法指導學生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業本中的表格進行記錄，遵循了《浙江省小學科學教學建議》的要求，感覺這幾個環節的教學效果和效率較高。
3、給予了學生一定的思考時間。在要求學生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進行分析交流時，不急于馬上要求學生匯報結果，而是要求學生先想一想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報，我認為給學生充分的'思考時間，盡可能的讓全體學生參與，做到有話可說，是激勵學生自主學習的關鍵。
4、組織研討的時候，采用了先學生陳述再教師追問，先學生演示再學生評價，然后老師糾正的形式，給了學生充分的自由思考和辯駁時間，對學生交流與處理信息的能力進行了培養。
5、教學環節和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。
6、板書簡潔，抓住了關鍵詞，一目了然，而且對學生具有指導性。
小學科學教學反思7
本課與《春季星空》、《秋季星空》、《冬季星空》共同組成了觀察、探究星空的系列課。本課是在一年來對四季星空的長期觀察和研究的基礎上，引導學生從方法和知識等方面進行梳理和總結，從而完整的認識四季星空的主要代表星座，總結星座的變化規律。
但是星空對學生來說是一個比較抽象的'、難以持久的科學觀察的研究活動，所以本次課我依然借助了觀察星空的幫手——四季星圖來幫助同學們學習夏季星空。
本節課的主要內容是
1、認識夏季星空及典型星座知識；
2、知道北斗七星及其他星座在一年四季中的變化規律；了解四季星空及其星座。
在本節課中，我聯系《春季星空》中的有關知識，在復習原有知識的基礎上，引入新的知識。同時借助漂亮的卡通圖片吸引同學們的注意力，讓同學們在美麗的圖片的吸引下自主地投入到學習中去。
“學以致用”是學生學習的動力所在。小學科學教學內容中應用科學的成分非常大，即便不是以應用科學面目出現，學生也愿意以幻想的形式暢談可能的用途。“夏季星空”，學生自己提出問題、自己解決問題，興高采烈地研究才能支持長久。
整堂課的研究氣氛非常濃，自主化、探究式、大版塊的新課程的特征整體展現。教學的基本模式是：創設情境引入內容——學生小組研究——匯報交流——教師總結。
雖然《科學》這門課對于學生來說有的內容學生易懂也愛學，但星空離他們很遠他們，他們就極有可能因為不懂就不愛學。在這里我就借助有關于夏季星空的神話故事來吸引同學們的注意力，讓知識與娛樂相結合，收到了事半功倍的效果。
小學科學教學反思8
（1）
一、說課稿循序漸進，環環相扣，教學過程思路清晰
這節課在設計上讓同學有機會經歷一個完整的探究過程。先是由出示的資料中發現問題：下雨會使泥土發生什么變化。同學進行猜想。但是僅僅是同學的猜想是不夠呢？一個問題拋出來：到底有什么變化呢？想知道就要做實驗。但是在實驗室內馬上進行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實驗。同學饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細致指導。同學對實驗方案進行補充。最后定下來的實驗方法是經過同學自身考慮，是同學智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，匯報發現，共享集體效果。最后由同學的實驗結果動身提出下一個研究問題：你們實驗土地被侵蝕都是一樣的結果嗎？為什么不一樣？同學自然會考慮到底是什么因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問題。較好的完成本節課的教學目標。
二、課前準備充沛，出現有結構的.資料
導入局部出現的資料和同學的生活緊密聯系，給同學一個強刺激。而且準備的實驗器材十分完整，有利與同學實驗的設計和實驗過程的觀察和發現。亦有利于研究過程和方法目標的達成。
三、注重同學有證據進行推測和得出結論
在教學過程中十分注重同學尊重事實，尊重證據的科學思想。對于同學的猜想都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來？同學在老師的追問下會養成猜想也需要理由，結論需要充沛的證據這樣的想法。有利于同學科學情感價值觀目標的落實。
四、教學細節還需繼續琢磨，磨出更幼稚的課
教學過程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。假如在匯報實驗結果時再深入挖掘。對實驗前和實驗后的泥土和雨水進行充沛的比較描述，可能這兩個概念的推出會更加容易讓同學們接受。
（2）
本課讓同學分組實驗是一個相當大的難題。做的不好的地方是小組內資料準備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準備了資料。另一個地方是對比實驗計劃，教師講了兩個，同學只分析了一個，時間剛剛夠。教學環節還要摳，教師這一塊的準備還要加強。
小學科學教學反思9
課前我收集了大量的資料和圖片，還下載了關于黃河的視頻，在課堂的上給學生提供了大量的知識素材，在短時間內給學生很大的信息量。學生在自己設計實驗過程，和老師交流的也是很好，實驗準備充分，所以完成實驗的時間很快。
本課受課時和條件限制，教師只能泛泛而談，未能組織學生做有效的實驗。從教材上來看，這一課的內容信息對學生來說是艱深的，書上安排的實驗，實驗的過程太簡略，實驗效果不顯著。這部分的教材和教學設計需要重新考量。
由于本節課，對于完成實驗這一塊的內容花的時間比較多，包括學生的推測，包括實驗中的注意事項的說明，是的本節課在時間上有些緊張，是的對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，建議在引出課題方面可以開門見上，直入主題。在教學過程中，不能忽視學生的對實驗現象的猜測，先讓學生用鉛筆在書上的途中畫出自己的猜測結果，再讓學生帶著驗證自己的猜測是否符合現實的好奇心來觀察實驗，受到的教學效果更加的好。
在課前要有效的.組織學生進行分組實驗，最重要的是實驗材料的收集，在準備裝置的時候可以選擇大的紙箱，在上面鋪上塑料薄膜防止水的滲漏，河道的制作老師可以事先演示制作過程，最好請學生自由發揮各種各樣的河道制作，這樣才能更好的體會河流對土地的作用。
科學課不僅僅是教給學生知識，不要太多的夸夸奇談，而是要教給學生自主探究自主學習的能力，我們應該把時間留給孩子，讓他們在動手操作的試驗中，培養動手能力，相互協作的能力，孩子才是學習的主體。
小學科學教學反思10
按照要求，這一課應該帶學生走進校園觀察樹木，這對于三年級的小朋友們來說，可能是生平第一次認真仔細科學地進行一項觀察活動。看看這些小不點那興奮的勁，就知道他們心里多么渴望走出教室感受科學的魅力。然而，對于教師卻是一次巨大的考驗。
首先，對于毫無觀察經驗的學生，怎樣教會他們進行簡單的觀察和完成最基礎的觀察記錄；其次，在觀察活動中如何體現小組合作的'觀念；再次，怎樣維持觀察活動中學生的紀律。這都是我擔心的問題。
在上課過程中，我發現兩個問題。
一、室外觀察的組織
三班上課時，為了給大家更多的時間進行觀察，我進行講解的時間很短。簡單的介紹了觀察記錄表的做法和強調了室外觀察的紀律，然后讓學生按分組開始活動。結果，課堂秩序很差，學生由于分組產生很大矛盾，再加上想出教室的欲望強烈，老師的要求都沒有聽清楚。記錄結果可想而知。自我反省后，我總結了小學生的自律能力水平，改進了上課的方法。在四班上課前，我做了一份關于觀察記錄的PPT。課上，我利用了半節課的時間，仔仔細細地介紹了觀察記錄每一項內容的觀察方法。關于紀律方面，我指定各個小組的安排和小組長的安排，并將各組的紀律交給每一個小組長。整節課下來，效果有了明顯的提高。雖然還是免不了有學生會大聲喧嘩，但是進步還是可喜的。
二、記錄的疑惑
剛開始，我是做好了記錄表發給學生進行填寫，結果在讓孩子記錄的時候，發現了這樣一個問題：學生看不懂表格。讓他們在表格師完成記錄那就更困難了。因此，我上完一個班級后在其他班級上的時候，就讓學生對照書上的觀察記錄和PPT上空白的記錄表，聽我的講解。學生在寫觀察記錄時確實提高了效率，而且很多記錄表已經相當漂亮了。
小學科學教學反思11
在講解空氣的特點時往往會出現一個問題，就是空氣是看不見摸不著的'，在后面又會講到風是空氣流動形成的，這里學生會問：既然是摸不著的，那為什么電扇在吹的時候能感覺到風，既然感覺到了風也應該是能感覺到空氣，也就能摸到空氣。
這里就需要嚴謹的科學態度，在跟學生解釋空氣的特點就要特別講明：空氣直接觸摸不著，但是可以通過間接進行感受。
小學科學教學反思12
在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作，這一時期是培養學生科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的`，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談以下幾個觀點：
一、科學課程要面向全體學生；
二、學生是科學學習的主體；
三、科學學習要以探究為核心；
四、科學課程應具有開放性；
五、科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展。
小學科學教學反思13
《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時間的測量”的第六課。學生在上一堂課中對擺進行了研究，得出了同一個單擺每擺動一次所需的時間相同的結論。但是在實驗中也發現在相同的時間內，有的組擺擺動得快，有得組擺擺動得慢。這節課就上堂課留下的這個問題進行探索研究。
本節課的一開始，我先讓學生觀察兩個不同的擺（擺繩長度不同、擺錘不同）的擺動，讓學生通過觀察發現這兩個擺的擺動速度不同。五年級的這班學生在課堂上觀察得比較仔細，有的學生還提到其中一個擺擺到后來方向發生了偏轉。根據學生提到的這些觀察結果，我及時的引出本堂課的研究內容。應該來說本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產生了濃厚的興趣。
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節課學生實驗時發現擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節課上，沒有學生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。
本節課用“控制變量”的方法來設計實驗是教學的重點。在研究擺錘重量是否影響擺動速度的實驗上，我先讓學生分組討論實驗方法，實驗中要控制哪些條件相同，改變哪個條件。因為學生在前面的學習中，已經接觸過對比實驗。在匯報時，學生基本上都能說出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學生一下子不能說齊，我讓其他的小組進行補充。最后教師整合各組的觀點，完善實驗的方案。在設計擺繩的長度是否會影響擺錘的速度時，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時間也比較的短。
本節課在材料的`準備上，我就學校現有的教學資源結合實際自已動手制作了5個簡單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時間。在巡視學生分組做“擺錘的重量是否影響擺動速度”的實驗時，我發現有的學生操作不當使實驗數據的偏差。雖然經過指出學生也進行了改進，但使我意識到實驗前指導還不夠到位。實驗前，教師應該要盡可能的想到學生可能出現的問題，并細致的指導，這樣才能保證實驗有效的開展。
在最后一個環節“擺的快慢與什么有關”時，我先讓學生總結擺擺動的快慢與什么有關。接下來，我拋出一個問題：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺動的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學生一下子就懵了，大多數的同學都認為是一樣的。在演示實驗時，前2秒這兩個擺看上去似乎擺動的一樣快，當時還有個學生大聲的說了出來：“擺動的一樣快”。我讓學生再仔細的進行觀察，慢慢得著兩個擺速度就很明顯的區分出來了。利用這個機會，我還對學生進行了教育，觀察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。
“教學永遠是門遺憾的藝術”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。
小學科學教學反思14
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。
回顧這節課，具體反思如下。
一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生采用統一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的數據。然而，許多學生在這個環節做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環節也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變為學生探究的目標。產生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學任務和激發學生的.探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環節進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：
一是熱水溫度的變化是先快后慢的：
二是熱水溫度的變化是先慢后快的。
這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數據的分析方法
對于實驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統計圖的方法，改變為讓學生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最后再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規律。
之所以這樣處理，
一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；
二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；
三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環節時，也是采用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學資源
如何處理實驗中出現的誤差，對于本節課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學態度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。
這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
小學科學教學反思15
一個民族的興旺離不開創新，創新是一個國家興旺發達的動力。培養學生的創新意識是時代的要求，也是實施素質教育的根本任務。作為一名小學科學教師，我深知上好科學課和開展好科學活動，是非常重要的。科學課程標準指出：在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。因此科學教學必須讓全體學生積極參與、自行發現問題、提出問題、自行設計探究的程序、自行得出結論規律，自行應用知識解決實際問題。怎樣在活動中培養學生的`創新能力呢？以下談談本人的一些反思和體會。
1、依據學生的好奇心，要滿足學生的求知欲。
好奇是孩子明顯的心理特點，他們對周圍任何事物都充滿探索求知的渴望，并善于主動發現問題、提出問題。老師應抓住孩子的好奇心理，由近及遠，由淺入深地給予理解，滿足孩子的求知欲望，并鼓勵孩子多思考，多提問題，有意識的保護和激發學生的好奇心。
2、要讓學生通過親身參與，從中獲得知識，對自然界的有些現象，學生經過親身探究才能產生認識，才能提出新解釋，新假設，新概念，才能做出超越前人的舉措。
親身探究對學生發現問題、解決問題的能力不僅能得到培養，而且也培養了他們的科學精神、科學態度和科學方法。通過親身探究，學生的思考力、判斷力、批評性思維以及創造力也得到了最有效的培養。
3、在探究活動中，建立合作的師生關系。
一堂自由、民主的科學課可以充分展示學生的個性，使他們在課堂上獨立的思考、想象、選擇，做出決定。課堂上應給予他們充分的時間，讓他們有機會進行一系列的創新活動。課堂中教師與學生，學生與學生間不僅是知識的傳遞，也是情感的交流。當我們在互動過程中,達到“相互信任，彼此尊重，融洽相處”時，學生成了真正的學習主人，才能敢想、敢說、勇于創新。
4、創造條件，正確引導和訓練學生創新能力。
每一位科學課的老師都應有這個認識：科學課的學習內容已不僅僅是教科書，而是學生生活周圍廣闊的自然環境和人文環境，因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的探究活動置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗。對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。同時，教師還可將有關的材料提供給學生，讓學生自由支配，使之有所發現，以達到培養認識事物的目的。
總之，教師在上科學課時要最大程度地發揮他們的自主能動性，讓我們的課堂成為培養人才的搖籃。
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