小學科學教學反思集合（15篇）
身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的小學科學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學科學教學反思1
《滑輪組》
滑輪組一課的教學我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據實驗盒內的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點不一樣，為了看看檢測學生的能力，我讓學生自己看著書本上的裝置，然后從實驗盒內選取相應的材料來進行操作，通過課堂實踐有一半的.學生能完成這個裝置，這一過程花費的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養孩子的動手能力還是有所提高的。
小學科學教學反思2
本課是三年級上冊第三單元《我們身邊的材料》中的起始課。在經歷了兩個多月的科學課學習后，大多數學生已經初步養成了良好的科學學習的習慣。不管是觀察力和思維能力都有了很大的提高。因此當我叫他們觀察教室里有哪些物體時，他們很順利地說了出來。
在學生觀察到物體后，我再和他們一起來討論這些物體是用什么材料做成的。學生對材料這個知識的前概念是多少？對于他們的老的任課教師來說可以根據以往的經驗做出判斷，但對于科學教師來說可能就只能找些學生進行詢問來了解了。其實材料這個概念對三年級的學生來說還是比較抽象的，我在上課的時候直接引入材料的概念，然后讓學生根據概念去說哪些可能是材料，這樣有可能到這節課結束學生對什么是材料還是混混沌沌的`。但如果在一開始不是直接拋出概念而是拿出六種由單一的常見的材料制成的物品，然后讓學生去感受原來這就是材料，然后再引出材料的概念，這樣學生可能更容易接受。我采用的就是先認識幾種單一材料的物體，再來引出材料的概念，學生的印象較為深刻，教學效果也不錯！
小學科學教學反思3
本課以學生所熟悉的、隨處可見的土壤為話題，從學生的已有知識經驗出發，土壤是億萬個生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學過程中，重視了以下幾個方面的教學。
（1）發現學習：
皮亞杰關于兒童認知發展階段的理論告訴我們：“兒童通過與環境的自發的相互作用來發現自我。”本課首先給學生提供形象、直觀的黃河錄像。學生通過觀察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？①可能是因為沒有樹。②可能是因為許多樹都被砍了。③可能是沒有種草。④可能是沒有花草樹木的保護。┄┄學生聯想已有經驗分析問題與現象之間的關系。激活學生的思維，捕足學生的閃光點。老師不是口頭上教給孩子一些現成的`知識，而是給他們提供豐富多彩的畫面，讓他們自由選擇，促進發現和探索的能力。
（2）重視兒童的學習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發展。皮亞杰認為：“學習經驗是建立在兒童現有的思維水平之上的。”本課在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學生用自己的方法進行探究，各小組匯報實驗結果。并找出各小組的實驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽學生介紹他們實踐新計劃的經歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經過相同的發展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁。”在進行實驗時，教師有意讓學生自主設計實驗方法，通過相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來，不完善的想法逐步完善起來。從中培養他們獨立思考問題的能力。讓每位學生感受成功的快樂。
小學科學教學反思4
從教學程序上說，教學導入簡潔，以談話式進入主題，教學主體環節“餅干在口腔里的變化”、“觀察牙齒”、“保護牙齒”緊扣教材中的三個部分。由觀察餅干在口腔里的變化到對口腔里的消化工具的作用的認識，然后重點研究牙齒。通過畫牙齒及體驗不同形狀牙齒的不同作用認識牙齒這個消化工具的重要作用。最后通過實物和牙齒模型，再次認識牙齒的形狀及作用，并進行口腔保健常識的滲透，再通過小結梳理整節課的內容。
1、從教學手段上說，讓學生進行了體驗探究、繪畫記錄、觀察模型、交流互動等多種學習方式，教學內容與形式顯得豐富多彩。
2、指導內容指向明確，方法指導得當。本節課有兩次指導講解的非常細致。一是指導學生怎樣觀察餅干在口腔里的變化和牙齒的形狀？二是指導學生怎樣填寫表格。操作前給予時間充分運用討論、追問式的方法指導學生該怎樣去觀察、記錄，還運用了課堂作業本中的`表格進行記錄，遵循了《浙江省小學科學教學建議》的要求，感覺這幾個環節的教學效果和效率較高。
3、給予了學生一定的思考時間。在要求學生對餅干在口腔里的變化觀察和牙齒形狀、作用等進行分析交流時，不急于馬上要求學生匯報結果，而是要求學生先想一想，回憶自己平時吃食物時的情景再匯報，我認為給學生充分的思考時間，盡可能的讓全體學生參與，做到有話可說，是激勵學生自主學習的關鍵。
4、組織研討的時候，采用了先學生陳述再教師追問，先學生演示再學生評價，然后老師糾正的形式，給了學生充分的自由思考和辯駁時間，對學生交流與處理信息的能力進行了培養。
5、教學環節和流程很流暢，條理也很清楚，板塊之間的連接也很自然。
6、板書簡潔，抓住了關鍵詞，一目了然，而且對學生具有指導性。
小學科學教學反思5
《雨水對土地的侵蝕》是在學生了解地球表面的形態類型、了解地表發生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過程作進一步的探究。
在教學的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實驗，通過學生的觀察和質疑，使學生了解到水從高處向底處降落的過程中，由于受到引力的影響，會對面粉產生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀察的基礎上，將這個現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學生感受到雨在降落的過程中，也有力量，這個力量將會對地面產生影響，以此揭示出本課的課題。通過這個實驗的導入還有一個目的就是讓學生初步感知模擬實驗是我們研究自然現象的一個常用的研究方法，為后面學生的自主研究奠定基礎。
本課的教學思路是按照現象——概念——觀念這個思維方式編寫的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學生對影響的結果進行預測，并引導學生自己設計研究方案，使學生親身體驗探究的.完整過程，在設計、交流的過程中，不斷完善自己的研究計劃，體會探究的過程的復雜性和重復性。同時引導學生認識到實驗材料與自然界因素的聯系，加強學生對模擬實驗的認識。在學生利用實驗材料探究過程中，教師利用相機將學生的實驗過程記錄下來，并及時地展現在全體學生面前，不僅可以幫助學生梳理自己的實驗記錄，而且在匯報交流的過程中，避免了空談的弊端，可以讓學生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進而自然而然地得出侵蝕這一科學概念。
在學生理解侵蝕概念后，通過對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進一步升華，在辨析的思維過程中，使學生形成科學觀念——自然界中流動的水會對地表造成侵蝕。
小學科學教學反思6
（一）
從學生的認知規律來看，一般都是從具體的事物逐步過渡到抽象的概念。物體是非常具體的，有形狀、大小、氣味、顏色等可以直接憑感官體驗的特征，而物質是一個非常抽象的概念，研究的是其很本質的東西，如各種單質與化合物的基本性質，這些內容絕大部分必須在中學的化學課中才學習，故小學生很難把握物質的真正含義。材料可以作為這二者的中介，它比物體抽象，比物質具體，是小學生比較容易接受的概念，也是他們在日常生活中經常接觸的東西，如木材、玻璃、塑料、金屬等。
（二）
這是一節比較輕松的課，我沒有準備一件器材，直接拿著課本和作業本就走進了課堂。
從尋找身上的物品來判斷材料，到尋找書包里的物品判斷材料，最后尋找教室了的物品判斷材料。在前面三個活動的基礎上，總結出幾種常見的材料名稱就水到渠成了！課的重點部分教學完成很是輕松！課的最后一部分內容是描述常見材料的特性，課本提供了木頭這種材料的描述范例，考慮到三年級學生的'語言組織能力，我讓學生自己選擇一種常見材料進行模仿著描述，結果顯示：學生間的差距比較明顯！描述這方面的能力在前面的教學中也已經發現學生之間的差異性，這容易導致課堂凌亂、浪費時間、降低教學有效性！如何解決這方面的問題，是一個值得自己思考和探索的問題。
小學科學教學反思7
1.有效的科學教學取決于學習材料、科學設備、視聽媒體以及教學技術的可以獲得與組織安排。有效的學習環境不僅要求有特定的探究題目和學習活動所需的專用設備，而且要求有范圍廣泛的基礎科學材料。所以在教學中運用教具能調動學生的手、眼等多種感官共同參與學習活動，從而獲得直接的感性知識，建立鮮明的表象，然后通過教師的指導，學生的討論，師生的總結，學生的科學知識從感性上升到理性，進而發展學生的.科學思維。在課堂上運用了書中的彩圖；人體骨骼模型；人體肌肉的教學掛圖；人體肌肉的相關電教資料片；手臂活動模型等教學手段加深對知識的理解
2.在教學中讓學生通過、看一看、說一說、議一議同時使學生明確骨骼、肌肉和運動的關系，重點放在摸一摸和活動體驗上，讓學生了解自己身體常運動部位的肌肉。在課堂上讓學生做一些廣播體操的動作，也可以使用一些其它的動作，如，彎曲手臂、提起腳跟、握緊拳頭，讓學生認識到肌肉的收縮和舒張引起了人體的各種運動。用圖文結合的方式，腰腹、臂膀肌肉的收縮和舒張。然后指引學生制作紙板、橡皮筋做的手臂活動模型，使學生認識人體的各種動作都是由肌肉的收縮和舒張帶動骨、關節而實現的，顯得更直觀、更生動。從而使學生形成一個肌肉和骨骼運動關系的整體認識，
小學科學教學反思8
一．怎樣的課堂才能調動起學生的學習興趣。
1、情景的創設。
好的開始是成功的一半。一節課如能開個好頭，創造出一個環境來感染學生的興趣，就可以大大地調動起學生學習的積極性。在科學課中可以創設一種懸疑的情景，讓學生驚嘆“為什么會這樣？”，或者挑起學生的認知矛盾沖突。從而讓學生產生探究的熱情。
2、教師的激勵性語言。
3、設置扣人心弦的疑問。
如果教師平鋪直敘一講到底，學生就會厭煩。如能設法設置一些好的疑問，就能調動學生的學習興趣，引起學生的思考。
二．什么是要讓學生說出來的，什么是老師直接告訴的，要分清楚。
當大部分學生有能力探究出來或者他們對這個問題已經有了一定的基礎時，就可以讓學生說出來。如《液體的熱脹冷縮》讓學生想辦法怎樣讓水在透明管子里的變化看得更清楚，并提供了紅墨水給學生，那學生看到了現成的.材料當然就會想到把紅墨水滴到水中，這樣就能看得更清。這是他們能力可達，完全可以讓學生說出來。
但如果學生之前從來沒有接觸過，他們的能力是不足以把問題探究出來的，那就需要老師直接告訴學生。如做液體熱脹冷縮實驗用的管子上面有兩個黑色的小圈，究竟有什么作用呢？學生之前沒有接觸過這個實驗材料，也沒有做過相類似要做標記的實驗，所以如果要讓他們回答出這個問題，是很難的。這時就需要老師直接告訴學生怎樣使用這個小圈，就不需要再花時間讓他們討論。
三．老師不應該只為了追求知識目標。
老師過于注重結論，就會表現在當學生回答到點子上時，老師就馬上肯定。
或當學生在匯報時還沒等學生說完就幫他們做思維歸納。這樣只會剝奪了學生的自主探究權。
在課堂教學中，學生收集到的事實或觀察到的現象，是非常零亂的，在歸納、分析、整理時，老師要注意相信學生，不怕出亂子。如在《液體的熱脹冷縮》一課中，學生觀察到液柱上升，他們都想把自己的發現和同學分享，這時應該讓學生充分交流他們所觀察到的，不要因為一兩個學生說到液柱上升了就不讓其他學生說了。畢竟學生雖然看到相同的現象但他們的表達是不一樣的，我們要充分尊重學生。只要最后老師提出“剛才的幾個小組他們觀察到的共同現象是什么？”
就會引導學生從整體的、系統的角度來認識問題。
四．處理好預設和生成的辨證關系，教師要善于發現閃光點，讓學生的想法在課堂上得以生動活潑、繽紛多彩的展現出來。讓我們的課堂分外精彩。
在我們科學課堂很多東西是教師預設所無法預料的，正是這些突發的生成使課堂增色很多。教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯。許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。如在讓匯報水受熱時觀察到什么現象，有學生說到“紅墨水越升越高，但水沒有增加”，這時應該好好把握住這點，引導學生：水沒有增加，但水卻上升了，那是水的什么發生變化呢？這樣就能更好的突破難點。
當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，老師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。
五．發揮學生的主體意識做得不夠，只是師生交流，缺少生生的交流。
我們習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”。依靠幾個學生的出
色發揮雖然能夠讓課堂精彩，但教學不應該只有核心學生的道理十分淺顯，依靠少數學生出彩帶來的課堂所謂成功并不符合現代教育的要求，這不是真正的教育成功。
在科學課中，特別要注重面向全體學生，即使有個別學生學對了，老師仍然要“磨”他們說出理由；即使大部分都同意了，老師還是要問“有沒有不同意見”，鼓勵他們創新。如在《液體的熱脹冷縮》一課中問學生水受熱時，體積有什么變化？讓幾個學生回答后，再讓其他學生評價一下你認為哪個同學回答得最好、最能用科學的語言來描述。然后再說那我們就按照這個同學所說的來描述......或者當一個學生回答得很好時，停下來問問學生你們還有意見嗎？若學生都沒人舉手，則說：“看來大家的意見都一樣。”然后再出結論。這樣就不僅僅只有師生的交流還有生生的交流，把課堂的主體地位讓給了學生。
小學科學教學反思9
這一課，看似內容較多，在試教中感覺時間還是足夠的。第一個環節，談話引入，直奔研究內容。第二個環節，盡管同學在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給同學帶來驚喜。重點讓同學進行記錄。觀察干土壤，要求同學用牙簽把顆粒大小分清楚，同學感覺有點難度很難分清楚。教師講述地質學家區分顆粒大小的規范，讓同學看板書，介紹“直徑”的意思，用草圖協助理解，看直尺上一毫米的刻度，再用手比劃兩毫米有多少大。根據顆粒大小的規范，同桌指顆粒互相說說他們的名稱。因為黏土太小，無法用肉眼區分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用教師演示實驗，因為時間比較長，所以要事先準備好，所以教師演示實驗效果更好些。
“土壤在沉積”，師可以繼續引導：土壤中只有肉眼看得見的`物質嗎？老師來做兩個實驗，從中你能看到土壤中還有什么？（1）燃燒土壤，讓他們聞到一股臭味。引出“腐殖質”。（2）燃燒浸泡土壤的液體，水燒干后他們看到勺中的白色斑點，引出“鹽分”。通過這樣的內容布置，課堂上的主要內容同學便可以充沛掌握。
小學科學教學反思10
本課從學生對空氣的各種感覺的引入，自然引出“空氣是一種什么樣的物質”的問題，由此展開一系列關于空氣奧秘的.研究。所以，作為本單元的起始課，《了解空氣》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續研究奠定了基礎。這節課我根據新課標精神，深入認識教材，結合我校學生實際，整節課以學生自主探究實驗為主，玩中學。在探究實驗的過程中經歷猜測，做實驗，仔細觀察實驗現象，并進行分析，得出結論。實驗的方法多樣化，個性化——個別試驗可以在教師的引導下進行。在多樣化、個性化的試驗過程中讓學生主動觀察，發現問題。精心設計了四個教學環節，達到了較好的教學效果。本課探究活動主要分為兩個部分：
第一部分：感覺空氣；引導學生在空中、在水中、在固體中、在生活用品中 “找”空氣；“抓住”空氣，知道空氣不僅存在，而且就在我們周圍。在這實驗過程中，學生可以根據自己的想法用各小組所帶來的不同材料在教師的引導下進行個別試驗。
第二部分：實驗探究空氣占據空間，再在這個使孩子們明白到空氣占據空間的實驗基礎上進而引導進一步的實驗，使孩子們明白到空氣不但要占據空間，而且還會流動這空氣的奧秘。小組回憶、交流討論本節課哪些實驗也能證明空氣不但占據空間且會流動的奧秘。
小學科學教學反思11
20xx年10月21日—22日，麗水市小學科學20xx年度課堂教學評比活動在龍泉市實驗小學舉行。九堂參與評比的課中，蓮都區藍劍鋒老師和遂昌縣藍智俊老師都選擇了《巖石會改變模樣嗎》。之前自己對這個內容就比較關注，本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設計，產生了不少新的想法，在此列出，與各位同行探討。
首先是對教材進行分析。《巖石會改變模樣嗎》隸屬五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》，從內容編排上該單元分為四個部分，其中第3—7課為第三部分，重點探究外力作用引起的地表變化，包括風化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課，學生認識地球內部運動引起的地表形態變化，然后過渡到本課《巖石會改變模樣嗎》，是學生認識外力作用引起地形地貌變化的開始，同時為后面的“土壤中有什么”的學習作了鋪墊。本課教材內容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”，第二部分是“風化作用改變了地形地貌”，最后的拓展活動是調查家鄉特殊的地質景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因，認識溫差、水、大氣、生物等各種自然力對巖石的破壞作用——風化作用。在風化作用下，巖石發生了變化，并導致地表形態發生變化，形成許多自然景觀，當然這種變化是緩慢、不易覺察的。
在比較細致地鉆研教材后，現在針對聽課體會來說說我的教學設想。
一、開門見山，直奔主題
本次上課的兩位藍老師，在導入時不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式，意圖是讓通過直觀形象的圖片激發學生探究的興趣，這確實是一種不錯的教學方法。不過，我更喜歡這樣上：
教師先拿出一塊巖石A（質地較軟、棱角較分明），問：這是什么？學生若回答“石頭”，則順勢說一下，它還有個更規范的名字“巖石”。（板書：“巖石”）再拿出另一塊巖石B（質地較硬、比較光滑的鵝卵石），問：比較一下這兩塊巖石，它們的模樣有什么不同？（在“巖石”之后補充板書：“模樣”）這里采用比較的方法，讓學生對模樣有初步的認識。
然后，拿起巖石A和巖石B，問：如果現在要改變這兩塊巖石的模樣，你有什么辦法？（在“模樣”前補充板書：“改變”）學生可能會想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個巖石互相撞擊等方法，教師可以讓那幾個學生現場演示，演示時一定要讓引導學生進行巖石前后的對比，并讓學生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣，從而真正明白“改變模樣”的含義。
教師小結：剛才，我們用人力因素改變了這些巖石的模樣，如果把這些巖石放在大自然中，它們的模樣還會不會改變呢？如果會——你認為自然界中的哪些因素會讓巖石改變模樣？（根據學生回答隨機板書：溫差、水、大氣、生物等）
俗話說，良好的開端是成功的一半，因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導入，什么魔術、圖片、錄象、實驗等，以前我也是這樣想和做的。如今我終于醒悟，課初的5分鐘，是學生注意力最集中的時候，根本就不需再去刻意激發興趣。而且，一開始若把興趣完全激發，若后面沒有更吸引人的活動，學生就很容易產生失落心理，嚴重影響后面的學習效率。一節課比較合理的學習興趣應該是這樣的曲線分布：課初5—10分鐘穩步上升，課中的20—30分鐘漸入佳境達到高潮，到最后興趣點有點回落但還保留在一定的高度。
我的觀點是，不要把開頭搞的太花哨，抓住關鍵直奔主題，按照“巖石——模樣——改變模樣（人力）——會改變模樣嗎（自然外力）”的順序，為后面的探究活動奠定必要的基礎。另外，準備了兩種不同質地的巖石，隱含了讓學生知道巖石的種類是多種多樣的，不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會有區別。
二、材料準備，嘗試放手
有些特定的實驗材料，學生不容易準備或教師要做刻意的安排，那當然由教師準備和提供。除此之外，我覺得我們應該樹立這樣的幾個原則：“能讓學生準備的就讓學生準備，能用身邊材料就少用專用儀器，選用的實驗材料越精越好”。
關于巖石的這兩節課，兩位老師準備得十分充分，不僅提供了所有的實驗材料，還對每個環節進行精心設計。比如實驗用的巖石，從后期的結果上看，兩個老師準備的都是比較容易產生明顯現象的巖石，再比如對“流水實驗瓶”中的水量多少也做了刻意安排。
不過我在想，能不能大膽地放放手，讓學生自己帶巖石呢？巖石在學生的生活中隨處可見，而且學生準備的巖石往往是各種各樣的，從而會讓實驗結果會更豐富。至于“流水實驗瓶”里的水，多少又有什么關系，讓學生適時觀察水多和水少時對巖石作用的'影響程度，也是很有意思的事。
我會讓學生準備龍泉本地的巖石，教師再有意識地補充些軟硬不同的巖石，然后讓學生做實驗。甚至我會多準備些比較堅硬的巖石，讓大部分實驗組都看不到明顯的變化，然后進行思維的提升，讓學生從看不到明顯變化的現象中推理出變化是存在的，只是這個變化非常緩慢和微小，這更接近自然界中的風化現象。
三、探究活動，精心安排
教材安排了幾個模擬實驗，按先后順序分別是“冷熱對巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細研讀后，我覺得應該先讓學生做“流水實驗”，再做“冷熱實驗”。也許有些人會對此不以為然，實不知其中用意。首先，從實驗難度上講，“流水實驗”比“冷熱實驗”簡單，從易到難，更符合教學規律。其次，“流水實驗”的材料準備比較簡單，完全可以讓學生自帶，再用“冷熱實驗”來調控學生，留下第一個實驗使用中的一塊巖石，把其他的實驗材料全部上交，有助于排除無關干擾，集中學生的學習注意力。
無論是“流水實驗”還是“冷熱實驗”，都必須讓學生在觀察結果的同時要注意關注過程。比如，一開始就必須讓學生明確實驗用水是透明的，巖石也是清洗干凈的，從而保證實驗探究的嚴密性。否則，萬一有學生提出質疑，說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土，那就真的是“跳進黃河也洗不清”了。
在“流水實驗”中，兩位老師都注意到模擬自然環境中流速變化，這非常好，在以往的聽課中我沒有見識過。如果教師再引導學生小組分工，一個同學負責做實驗，另外的幾個同學觀察流速變化時流水對巖石的作用會有什么影響，并有記錄員進行記錄，就可以在反饋時得出流速快水對巖石的沖刷就加劇，而巖石相互之間的撞擊也更明顯，從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區別了。
而“冷熱實驗”，我建議教師在組織討論實驗器材的正確使用和安全注意事項后，給學生長時間的探究（比如5-8分鐘），在這期間不要對冷熱交替的次數進行要求。估計這里會出現兩種情況，一是學生冷熱交替的次數少但加熱時間長，二是冷熱交替的次數多但加熱時間短，無論哪種情況，其實都可以對巖石產生一定的作用，而且兩種方法并無明顯優劣之分。
至于教材后面的“動植物對巖石的作用”，我一直很反對用石膏做模擬實驗，因為石膏和自然環境中的植物作用差別太大，根本就不能同日而語。這里簡單的處理方法是讓學生進行猜測，從樹木的根會讓巖石破裂、動物的行為會讓巖石磨損、動物的糞便會侵蝕巖石等，從而明白生物的作用也會改變巖石的模樣。
這節課，還有個很好的教學點，那就是風化和“風的作用”兩個概念的區別。其實風的作用在教材中是被表達為大氣的作用，但具體怎么作用并沒有進行明顯的闡述。教學中把這個內容作為拓展的機動部分，也許會有意想不到的收獲。
小學科學教學反思12
我這次承擔的是我們雨山實驗學校中小銜接的科學課，和中學部的徐業剛老師共同執教六年級的《能量的轉換》一課。徐老師是中學生物教師，在指導實驗這一塊比我經驗豐富的多，所以就由他來指導學生實驗。可以說這節課最能體現中小銜接的特點，同樣的內容，同樣的學生，不同的老師，給學生肯定留下了不同的印象。小學老師的慢節奏和初中老師的快節奏、小學老師語言的重復啰嗦和初中老師的簡明扼要形成了鮮明的對比。
這節課的形式是比較新穎，學生很感興趣，小學科學最主要的是要調動學生學習的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，還怕孩子學不好科學？其次聽課的老師也很感興趣，因為畢竟像這樣兩位老師共同完成一節課的模式是比較罕見的。
本節課的授課內容是六年級下冊《能量的轉換》一課。學生對“能量”這個抽象的`概念應該說比較陌生。所以在導課時我便從體驗活動開始，通過搓手讓孩子感覺到了熱能和聲能，通過開燈讓學生感覺到了光能和熱能，這樣就自讓而然地引出了能量的重要特點：能量可以從一種形式轉換成另一種形式，進而揭題——能量的轉換。緊接著由徐老師指導孩子們實驗，孩子們興趣盎然地做著實驗，進行記錄，匯報，實驗進行地有條不紊。
做完實驗，由我繼續為同學們上課。課堂生成的部分是“讓學生說說身邊能量轉換的例子。”這部分內容最能體現整個課堂的成效，孩子們積極舉手、踴躍發言。涉及到多方面，教室內、家里、馬路上、大自然中到處都有能量轉換的事例，看著孩子們舉得高高的小手，我真不忍心打斷他們。
教學是一門缺憾的藝術，由于前面的時間拖延，課堂的最后時間有點緊，導致最后的探究性制作玩具沒能完成。如果我當時不發工作紙給學生寫的話，最后一項探究性性小制作完全有時間做好。我在設計的時候既想展示小組合作的形式，又想讓孩子在課堂上表現對飛旋扣子的興趣。就在最后的5分鐘，我還沒有選擇舍棄其中的一項。所以導致課未上完，留下我深深的遺憾。這次教學經驗告訴我，在的今后的課堂教學中，你不一定要教條地根據你事先的教學設計來上課，課堂上的情況有些是你預料不到的。一定要根據課堂實況，該舍棄的時候就舍棄，不能面面俱到。有時面面俱到反而適得其反。
課上完了，不但沒有輕松，反而有了很多值得思考的問題，感覺今后還有很多事要做。要認真鉆研和“科學”相關的資料，認真上好每一節常態課，多聽聽初中一年級老師的課，對照自己的課堂，做好中小銜接……
小學科學教學反思13
今年，我參加了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經過幾次教學實踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發表了自己的看法（猜測）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據自己的猜測，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數據表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數據都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關。”因為他們測出的數據都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，表揚了他們。當第七組同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。
科學課的全面推開在我區已經有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據，講求用證據說話的。科學對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內化的，而必須在孩子們經歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。
當證據與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據與我們所要得出的結論產生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態度。
一、分析這些誤差產生的原因
既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學生的實驗數據與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環節中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就成功的。
當第七組同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比如說我們人為的因素，花對實驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態度都將會在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差產生的方法
既然誤差的產生是不可以避免的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會產生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產生呢？在教學中我是這樣做的：
1.仔細檢查實驗裝置
誤差的產生有的是人為因素造成的`，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產生不必要的誤差。
2.滲透重復檢驗的科學思想，培養學生的實證意識。
科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是
做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數據分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。
幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數據，應該怎么辦？”學生說可以取平均數。
通過對實驗中注意事項的探討，強調了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡單性……，教師強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，在教學中向學生充分滲透了實證意識。
3.通過搜集證據，培養學生的實證意識。
科學事實、科學數據就是證據。科學探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學事實和可靠證據。本課中學生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學生在測擺的快慢與擺錘的輕重無關后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學生自己做的擺，都是測十五秒內擺動的次數，所以學生根據數據很自然的得出結論。二是學生在研究過程中要認真如實地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數據（證據），讓證據說話的科學態度。
4.引導學生反思、質疑。
盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但在實際操作中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學活動中，我設計了這樣的體驗活動：
1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，個別組的結果表明是“有關系”的。
2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方；
3、現場驗證演示，請這組現場演示，在同學們的監控下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。因此，在教學時間內讓學生盡可能多地重復實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產生。
三、正確對待誤差，培養學生求真求實的科學態度
在課堂上，學生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據，忽略控制變量，從而導致實驗的失敗。實驗就會產生誤差，誤差不等于差錯。在科學課教學中，教師不僅要關注學生科學知識的獲取，更要重視對學生科學態度的培養，引導學生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實，不要妄下結論的科學態度。告訴學生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學的態度。”愛迪生說過，任何一項發明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學探究的重要內容和方式。
科學的本質之一就是“實證”。科學是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學。
小學科學教學反思14
本節需要學生了解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。
在我的課堂教學中，我通過讓學生來體驗物體具有向下的力讓學生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質量的比對中，讓學生明白物體重力與質量的區別。
本節教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。接著讓學生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學生之前對于質量的感念印象比較深，很容易把物體的質量與重力混淆起來，引出我們學習的'內容是為了更好地研究重力的大小，給了學生一個懸念，進而讓學生更加向往進一步學習。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現學生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說說完成實驗的打算，在這個環節中，學生明白了合理分工在完成實驗的重要性，也保證了學生順利地完成了實驗。后面的實驗感想進一步讓學生重塑在科學實驗中應該注意的事項以及本節的收獲。
課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實教學內容中的科學概念，整節的設計，也是圍繞這個主題展開的。在設計的過程中，還是以自己心中的預設為主線的，沒有能夠做到放開來讓學生探究。
小學科學教學反思15
在科學課程改革全面鋪開的今天，新舊教學理念必然相互沖突，預設與生成必然不會完全協調，許多紛繁復雜的新問題必然會接踵而至，在這樣的背景下，教師必須要及時“反思”，只有這樣才能在專業領域快速地成長起來，才能更好地完成教學任務。以下是小學科學課的一些教學反思：
一、科學教師要認真抓好備課環節
俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好任何一門課都必須得做好充分的課前準備，備課對于科學課來說尤其重要。因為科學課這一門課程決定了我們不可能僅憑一本課本、一支粉筆就上好一堂課，因此抓好備課環節是上好一堂科學課的重要前提，我認為科學課的備課應從以下幾個環節入手：
1、從全局入手，讀通整冊教材。
要上好科學實驗課，首先就得通讀整冊科學教材，對整冊教材所需材料進行整體性的研究，列出清單，有步驟、分階段地進行材料準備，才能在準備具體的某一課時得心應手。而如果一課課臨時去準備材料，就難免會發生措手不及的情況，影響科學課的教學。就一冊教材來說，每一冊教學參考書上都有主要材料清單，上面列出了本學期要用的主要材料。因此，在開學初就應該去認真看一看，做到心中有數，是非常有必要的。
2、要熟悉本單元的教學內容
科學教師要想比較輕松的上好科學課，除了通讀整冊教材之外，還要更加細心的去鉆研本單元的教學內容，因為教師只有熟悉了本單元的教材之后，教師才能在準備實驗材料的時候，事先知道本單元哪些材料使用的頻率高，哪些材料可以順便一次性準備好，哪些材料實驗儀器室里已經有了，哪些材料需要自制，哪些材料需要購買，哪些材料學生能夠自己準備??這樣提前心中有數，教師在準備材料時才能得心應手，輕松自如，從而節省時間，提高效率。
3、教師提前動手做實驗
科學課中的每項實驗，在讓學生動手實驗之前，教師應該提前做一做。這樣就能明白這個實驗哪些地方學生容易出錯，哪些現象不夠明顯，哪一項器材要換，哪一種方法需要改進。教師課前做好實驗，才能更有針對性的指導學生，才能預防各種失敗和事故，防止教學中的失誤。再者，科學課堂不像語文對一首詩歌或一篇課文的理解，每個人可以有自己不同的看法，但不會出現什么危險，而科學課中有些試驗卻不同，如果科學老師不認真備課，不事先做一做課堂上要求學生做的試驗，就不能發現實驗過程中的危險，就沒法給學生講解試驗注意事項，如果課堂上試驗出現了危險又沒法及時有效的處理，那麻煩就大了。因此，上科學課要求科學老師更加認真、嚴肅地備課。
二、精心組織課堂教學
1、設計好導課環節，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，一堂課精彩的開始是成功的一半，要想提高科
學課的教學效率，就必須想辦法從一開始就把學生的注意力，把學生的思維集中到教學中來，這就要求老師們要想盡辦法設計好精彩的導課環節，導課有很多的方法，要根據不同的教學內容選擇不同的方法，而且每一種方法也不是萬能的。
2、科學教師要掌握好實驗課教學的各個環節。
小學科學課中的實驗教學，無論是操作實驗，還是觀察實驗，雖然沒有科學家所做的.科學實驗那樣復雜和規范，其目的也正是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而能動地改造自然。這就是一種科學能力，一種科學素養，但是現在我們的科學教學由于為了應付考試，老師們往往只注重教給學生實驗的方法，滿足于學生看到實驗現象為目的，忽視培養學生科學探究能力的培養。至于為什么這樣做？還能怎么做？想得不多。學生作為實驗主體，不能充分發揮自己的主觀能動性。所以科學實驗課教學，如果我們都嚴格的遵照“提出問題——猜測結論——設計實驗方案——實驗驗證——得出結論”這五個環節進行教學，我想課堂教學效果一定會有明顯提高的。
3、科學實驗教學要注重培養學生良好的實驗習慣
①、培養學生學會傾聽的習慣。
科學課上學生除了自己要積極發言以外，不僅要學會傾聽老師說的每一字，每一句，也要善于傾聽別的同學的發言，也許在別人的發言中，只有善于傾聽的學生才能從比人那里獲取更多自己不知道的知識。
②、培養學生善于思考的習慣。
不管是上觀察課還是動手操作實驗課，都要培養學生愛動腦筋愛思考的習慣，俗話說“雙手越用越巧，大腦越用越靈。”只有這樣學生學的知識才扎實，對所學的知識才能真正的理解，才不至于囫圇吞棗，課堂效率也才會高。
③、加強小組合作學習的習慣養成。
我們的科學課堂的教學效果，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。但現在的很多課堂的小組合作流于形式，表面上熱熱鬧鬧的討論，實際上卻不知道是不是在討論課堂問題，所以我們在采取小組合作的方式教學時一定要做到分工明確，有記錄員、材料員、組長、監督員、匯報員、操作員等，安排得井然有序，這樣教學效率才會得到提高。
④、注重對學生課外實驗習慣的養成
科學課有些實驗是不可能在課堂上短短的40分鐘內能完成的，種鳳仙花、養蠶等等，這些實驗需要的時間都很長，不可能在課堂上完成，所以只能布置給學生課外完成，于是就會出現一些學生不做或者即便做了效果也不理想，這就要求教師要加強對學生課外實驗的檢查與指導，逐步培養學生良好的課外實驗的習慣。
總之，我們只有在教學工作中多多反思，總結發揚教學的成功經驗，改正彌補教學中的缺點與不足，只有不斷進步，不斷完善，經常寫好教學反思，以寫促思，以思促教。長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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