小學數學教學個人反思
在不斷進步的時代，我們要在教學中快速成長，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的小學數學教學個人反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學數學教學個人反思1
這個學期由于工作的需要我接任了一年級的數學，這對我來說是一個大的挑戰。責任促使我做好工作，無怨無悔的做好工作。這期間我灰心過，氣餒過，但更多的是鼓起勇氣向前進，快兩個月過去了，很有必要小結一番。
一、我覺得做得較好的方面
1、不局限教材，要靈活運用教材，根據學生的實際情況對教材進行適當的重組。例如：教學“第幾”，我拋開教材中靜止的畫面，利用教室中活生生的'資源，讓幾個學生上來排隊，全班同學來猜第5個小朋友是誰，然后讓第5個小朋友跳一跳，看看和同學們猜的是否一致。
2、要信任學生，一年級的學生一樣具有無限的創造潛能。只要給學生充分思考的時間和空間，他們的創造潛能是無限的。如教學“6的組成”時，學生不僅能總結出5種組成方法，還會把5種方法并成3種。
3、要充分利用學生的生活經驗進行教學，如在教學“分類”時，學生通過對各種東西進行分類，發現可以按顏色分、按大小分、按用途分、按形狀分、按材料分等。分鞋子時，學生把皮鞋放一層，涼鞋放一層，并能說出人按高矮來排隊時，矮在前，高在后；人按男女分，上廁所時男的上男廁，女的上女廁。學生把分類思想與生活實際結合起來，充分體驗了分類的用途、好處。
二、不足與困惑
1、我雖然參加了過培訓，看了較多的課改書籍，理論上明白該怎樣做，但在實施中往往還會變樣。雖然思想開放，也大膽嘗試新的教法，但在課堂組織方面顯得有點無力，秩序不是那么好，學生一聲高于一聲，做什么的都有，再好的教學設計也無法實施。
2、像好多課得準備很多的材料，但平時上課，自己本來就很忙，不可能一一去準備的。
3、現代教育技術在教學中的運用還不夠。學校的有些設施也跟不上，像我們學校還算好了，有多媒體教室，但沒有配套的課件等。
4、一年級學生起點不同是令老師們頭疼的問題（這在我們學校顯得更為嚴重，農民工子女較多）。在教學中，常常會出現好生“吃不飽”，差生“撐不了”的局面。如何對不同程度的孩子因材施教呢？這又是一個頭疼的問題。
三、幾點思考
1、自己的教育觀念需要不斷更新，教學水平有待進一步提高。比如學生不懂的問題，有些學生站起來想解答，可是我們就是不讓，偏要自己點一個學生起來講；又如學生列出的式子是對的，但由于不合常規，而我一時沒想透就不予肯定等（當然這有時我也怕考試不這樣考），都暴露出自己的教學觀念還跟不上學生的發展需要，還有待進一步學習提高。
2、要加大宣傳力度，轉變其他人的觀念，但家長對教師的做法未必理解。有些家長認為現在的孩子怎么質量這么差，計算都不如以前熟練了等，這些都是對課改要求不理解的反應。
小學數學教學個人反思2
學校開展“白紙備課” 活動，考查低年段教師的教案是北師大版一下的《數豆子》，這課內容是所有老師都沒有嘗試過的，在競賽之前，心里確實有些擔憂，不為功名利祿，只是面對一本新教材，一課新知識，一種新理念，如何才能抓住教材，深入理解，如何設計才能給學生營造輕松的課堂環境，讓一年級學生學有所獲，對于我與其說是一種競賽，不如說是對自己的挑戰或鍛煉。
《數豆子》的內容，我所理解大致分為兩個部分，一個是估記，一個是識數，這兩個部分看起來似乎沒有什么關聯，（當然是我自己的淺薄之見），所以要把兩個看起來似乎不相關聯的內容結合起來，滲透給學生，讓我著實為難一番。畢竟經驗有限，自己所帶的都是三，四年級，一年級的教案根本沒有接觸過，對于一年級學生的行為常態和認知能力也不夠了解，只是聽過唐剛老師的幾節一年級的課，是那般生動有趣，課堂的調控也十分好，我想這是一個教學經驗豐富，教學水平出眾的.教師提供給我的很好的學習機會，我要努力去學習和把握其中的精華和特色。于是，我認為一年級學生的學習不在于多，而在于精，活動或者游戲也許能讓他們更輕松更快速的融入課堂。
對于剛走進小學校園的一年級學生，也許課堂常規是最不好控制的，老師的語言和語態也是影響學生學習的重要因素，所以不如把糾正學生坐姿，寫姿，紀律的時間用來通過一些簡單，好玩的活動讓學生轉移注意力，與此同時，教師的語言要盡量通俗易懂，簡單明了，與其過多的去講解，還不入讓學生自己開動腦筋，主動學習，這樣教師教的輕松，學生在課堂上也會比較投入。
《數豆子》教材內容本身就比較簡單，我在課前設計了一些復習環節，競賽項目比如小組開火車比一比，看哪個小組數數又準又快，希望從開課就把學生的情緒調動起來，而課本上是通過豆子讓學生猜一猜，我在設計的時候利用了圍棋子，形式上不同，本質卻都是為了讓學生初步體會估計的含義。加上圍棋子有兩種顏色，比較方便學生的對比，以及老師的課堂發揮，所以活動之一便是師生互動與生生互動，大家一起估一估，說一說，從直觀上判斷，估計棋子的數量，活動結束后，再通過兩幅簡單的笑臉圖和小棒圖，讓學生從感官上加以理解，這樣就可以比較好的調控學生的注意力，盡量實現課堂上的全員參與。教案中還設計有填數字卡片，走數字迷宮等游戲，目的都是希望通過新鮮有趣的引導和布置，讓低年段學生在活動中學習數學知識，體會數學的樂趣。
對于識數的環節，我是把課前復習的內容和新課的內容結合起來，有效的利用課前資源，通過學生上臺板演，自己動手寫數從中發現問題，解決問題。比如“0”的出現，雖然教材并沒有給出這個學“點”，但通過觀察，我認為寫含“0”的數的教學是有必要的，而且是個重點，在計數器上，某一個數位留有空缺，聰明的學生很快就會用“0”去填補，而不是空在那里不寫，不然一個數原本是30，就變成了3，這一點，我想自己設計的還不夠好，可以設計這樣一個游戲活動：同學們拿著“0”的數字卡片，充當“小蝸牛”，去一些有“殘缺”的樹（數）上安家，如給出計數器上的一些數：2（ ）5，33（ ），1（）4，（）55
括號里是要填0的，但是最后一個不需要，因為百位上沒有，不能去安家，不然就變成了055。我想這樣可以讓學生身臨其境，分辨何時需要0。在什么地方寫0等。
“白紙備課”，一份教案，一張白紙確實帶給我一些緊張和壓力，因為都是很優秀很有經驗的老師，我想他們在處理教學流程上會更細致更透徹，對待各種生成問題也會更全面給予關注和引導，但我也以積極認真的態度，保持一顆平常心，盡我所能，去理解，學習，探究。《數豆子》這節課的內容，我在設計時肯定有很多不足之處，加之教材本身具有一定的實驗性，不過我所期望的便是能夠能透過教材，利用有效的方式，使學生通過一些簡單操作，活動，感受數學就在我們身邊，就在快樂之中！
小學數學教學個人反思3
《展開與折疊》這部分內容對學生空間觀念要求比較高，部分學生會感到很困難，但同時有一部分學生已經具有一定知識基礎與分析和解決問題的能力，有較強的自我發展意識和挑戰意識，對有挑戰性的任務很感興趣。為了二者兼顧，我特設計了以上教學環節，而且效果非常理想，為我以后上數學課提供了新的方向。
一、師生共同做好課前準備
在學習《展開與折疊》內容一周前，我就提前了解本單元的內容，備好課。把正方體的11種展開圖讓學生在作業本上畫下來，回去利用卡紙剪好（展開圖正方形的邊長為5厘米）。當我在上本節課前一天進行檢查的時候，發現每個同學都做了，而且做的非常好，令老師十分滿意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學習做了很好的鋪墊，以免在上課的時候措手不及。
二、充分相信、培養學生的動手操作能力
在教學讓學生自己把手中的正方體沿著一條棱剪開得到一個正方體的展開圖，然后到前面老師準備的教具中找到和自己一樣的展開圖把它貼在黑板上這個環節時，當時真有點提心吊膽，害怕學生做不好。但為了真正讓學生理解平面圖形與立體圖形之間的轉換關系，能親身經歷這個過程，經歷即經驗，我毅然放手讓學生去剪。“奇跡”出現了，同學們在很短的時間內就剪出了我想要的11種正方體展開圖。這對我的'觸動很大，教學中要充分相信學生，不時摒棄自己的思維枷鎖，松開孩子們的手腳，讓他們在課堂中不斷地釋放自己。
三、放飛學生的思維
面對黑板上雜亂擺著的11種正方體展開圖，讓學生找出其中的規律還真不簡單，可如果不找到其中的規律，學生以后就會很迷惘。于是，我決定讓學生經過獨立思考，小組交流，試著給它們歸類。剛開始，只有一個同學發表自己的意見，而且分類也不成熟。隨后，我繼續組織同學們觀察，比較，在你一言、我一語中，同學們把正方體展開圖的規律找的淋漓盡致。與其千萬遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開放，讓我們的學生也每天在課堂上盡情地綻放吧。
四、滲透遷移的思想
本節課還要學生掌握長方體的展開圖，但我沒有講，而是讓學生自己借助已學的方法、知識，自己判斷，自己操作，說出什么樣的展開圖能折成一個長方體，因為我充分相信學生會做的很好。
小學數學教學個人反思4
我們經常見到這樣一些數學課：有的教師講得井井有條，知識分析透徹，算理演繹清晰，學生聽得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實際問題卻往往束手無策;有的教師設計了許多細碎的問題，師生之間一問一答，頻率很高，表面上看十分流暢，但結果檢測學生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講知識，留出大量的時間練習各式各樣的習題，雖然學生解題能力尚可，但卻抑制了學生的創新思維和創造潛能;有的教師讓少數優等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動、匯報??表面上看熱熱鬧鬧，實際上多數學生作陪客旁觀，個別學困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時的聽課活動和觀摩教學中并不少見，其中有些課甚至還被評為好課。眾所周知，評價具有很強的導向功能。筆者以為，如果不對好課的標準進行重新認識，勢必會影響素質教育的深入實施。本文擬從以下四個方面探討一堂小學數學好課的評價標準。
“一個都不少”——面向全體學生。
班級授課制的課堂教學，以統一化的集體教學為特點，強調教學要求、教學內容、教學進度、教學檢測等方面的一致性。它以假設的全班學生知識基礎和學習能力的一致性為前提，教學中就容易“一刀切”。一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式制約著學習的結果，由此而產生的差異將導致不同的學生表現出不同的數學學習傾向。承認學生的差異性，并不意味著搞“填平補齊”，而是在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在數學方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。
真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構;應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的.作用;應在練習層次上“上不封頂，下要保底”;應對某些特殊學生(特優或學困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。
“在活動中學數學”——關注學習過程。
“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上，逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程，這一過程充滿著探索與創造”(引自《國家數學課程標準》征求意見稿)。學生的數學學習過程不能只是接受現成的數學知識，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，向學生展示知識的發生發展過程，引導學生參與概念、法則的形成過程，暴露學生學習知識的思維過程。具體說，教學時應抓住新舊知識的連接點，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，幫助學生獲得新知學習的必要經驗和預備知識(奧蘇貝爾稱之為“先行組織者”)，從而為新知學習提供認知固定點，提高學習者認知結構中適當觀念的可利用性;應啟發學生從原有認知結構中找準新知的生長點，不僅要考慮學生學習新知識所需要的基礎，而且充分考慮學生對將要學習的新知識已了解多少，從而確定新知學習的起點(維果茨基稱之為“最近發展區”);應突出新舊知識的不同點，在比較中發現矛盾，引發認知沖突，使學生達到“憤悱”的狀態，為學習新知創設情景，激發學習興趣，保持學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義。
關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。在這一過程中，凡是能讓學生自己學會的，讓學生去親自體驗，決不去教;凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做;凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。
“數學的生命在于應用”——注重學用結合。
數學是一門應用性很強的學科，數學的應用業已滲透到社會的方方面面。不少專家指出，數學教學不能“掐頭去尾燒中段”，要重視數學模型的建立和數學在實際生活中的應用。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，“使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”(引自《小學數學教學大綱》試用修訂版)。一方面，數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學的學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。
小學數學教學個人反思5
乘法分配律是小學階段學生比較難理解與敘述的運算定律，但是確又是非常重要，運用廣泛。新教材在對于這種運算定律方面的教學沒有要求從文字語言方面加以敘述，只是要求學生能夠在觀察、發現、猜想、舉例、驗證、總結的一系列基礎上得出規律，所以在對本節課的教學目標上，我的定位是：讓學生通過列式計算、觀察發現、舉例驗證、得出乘法分配律的含義，并且教師要引導學生概括出乘法分配律的內容；初步感受乘法分配律能使一些計算簡便；培養學生分析、推理、概括的思維能力。
本課教學中，我首先設計“懸念”，把學生引到“兩算式的結果相等”的情況中來，先請學生猜想，而后驗證，再請學生編題，讓每一個學生都不由自主地參與到研究中來。在編題過程中，每一位學生都交出了正確的“答卷”，增強了他們學習的自信心和繼續研究的欲望。接著，請同學在生活中尋找驗證的方法，以四人小組為研究單位，學生的思維活動一下子活躍起來，紛紛探究其中的奧秘。小組討論的方式，更促使學生之間進行思維交流，激發學生希望獲得成功的動機。通過實踐、討論，揭示了乘法分配律。
再通過用自己喜歡的方式來表述乘法分配律加以內化。學生表述方式多種多樣，且一個比一個精彩。這樣做，學生學得積極、學得主動、學得快樂，自己動手編題、自己動腦探索，從數量關系變化的'多次類比中悟出規律，教師“扶”得少，學生創造得多，學生學會的不僅僅是一條規律，更重要的是，學生學會了自主自動，學會了進行合作，學會了獨立思考，學會了像數學家一樣進行研究、發現！這對十歲左右的孩子來說，其激勵作用無疑是無比巨大的，而“愛思、多思、會思”的學習習慣，會讓孩子一生受益。縱觀教學過程，學生學得輕松，學得主動。
思維是由問題引起的，學生的學習過程就是發現問題、解決問題的過程。教學中設計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學生變被動為主動。如：“你能用自己喜歡的方式來表述乘法分配律嗎？”問題一經提出，學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己的想法，并展開討論，通過學生自己舉例，進一步鞏固了對規律的理解和識記，突出了重點，突破了難點。在整堂課中，隨著教學層次的步步深入，教學氣氛、學生思維愈來愈活躍，學習的積極越來越高，促使學生更主動地建構自己的認知結構，提升自己的思維品質，使學生的學習能力進步強化，從而也就提高了學生的綜合素質。
小學數學教學個人反思6
從事數學教學已二十多年，在不斷的摸索、學習中，我發現自己已經逐漸適應了小學數學教學工作，并且深深喜歡上了數學教學這項工作，不敢說自己在教學上多么的有經驗，下面僅談一些感受。
一、我覺得數學教學是一項非常有趣而有研究意義的工作。
在數學課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學和我們小時接受的教學方式真的是千差萬別，我們機械的模仿和固定的思維已經不能適應現代學生的要求，他們個個使勁渾身解數，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實的數學童話故事。不知不覺，挑戰成了孩子們喜歡的學習方式，已經開始要求我坐到他們中間去聽發言的學生講課。樂在其中，我努力改變教學方法方式。
二、學生的學習方法不對。
很多時候學生只是一味地接受老師的教授，習慣現成的接受問題，缺少自己去研究，自己去發現問題，然后自己去解決的，還有很多題目，尤其是那些比較多的，看起來比較負責的.，很多學生第一反映就是不會做，不會自己動筆去算，思考，試著去解決問題的。不太喜歡動腦筋，怕算。還有就是在做題時，有些同學對于錯的題，錯了也就錯了，并沒有在課后去針對錯題分析自己錯在哪里，為什么會錯，這也可能會導致他再次出現這個錯誤，還有老師講過的題目，沒有好好的理解，下次出現相類似的或者是變的稍微復雜了一些，就不會做的。課后缺少去反思，把里面的原理搞清楚的。
三、學生目的性不明確。
我為什么要學這個數學知識點，學了這個知識你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的?學生還找不到學習的目標。從而覺得學習數學沒意思，作用不大。在教學的過程中，針對這個問題，我講解了很多現實數學作用的例子，慢慢的覺得他們對學習數學比較感興趣了，也認識到了現實生活中數學的重要性。
四、學生學習過程的問題。
學生在學習中會出現課堂注意力不集中，開小差，說小話的情況，這也就會導致對學習內容會學得不徹底，理解不完善。在上某些貌似簡單的內容，就不怎么認真聽，感覺會的，其實考試的時候稍微換下題目就不會做了，或者是做錯了。平時在教學中，尤其是在講考試的試卷，針對他們會出現的問題都經常強調的，慢慢的有點好轉的。
五、學生學習心理問題。
學生對于自己有些盲目自信，對知識點聽了一點就認為全懂，可到真正做題的時候就出現了一些這樣那樣的問題，這就是理解的不夠透徹的緣故，學生不會一直認真的聽，不夠謙虛，容易半途而廢的。
六、學生學習基礎問題。
學生的學習基礎，尤其是計算能力，碰到一些計算難度比較大一點的題目，就不會做，或者是算錯的，這就是他們普遍的毛病。還有些同學以這個為借口說自己基礎差，聽不進去的，從而一直不愿意學習數學的，久而久之，數學越來越差了，喪失學習數學的興趣。針對這類學生，我經常找他們單獨談話的，讓他們知道數學的重要性，重塑學好數學的興趣。
總的說來，自己懂得數學教學方面的知識還太少，不足以滿足教學的需要，以后的工作中還應多學習專業知識，提高自己的專業素養，多研讀教材，深入把握教學核心，用先進的教育理念武裝大腦，使自己成為一個適應現代教育教學的合格教師。
小學數學教學個人反思7
一、自主探索，自主研究
《標準》指出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展”。同時也指出“學生是數學學習的主人”，“教師應幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識、思想和方法”。本課在“比較數字大小的方法”的探索過程中充分體現了學生學習的自主性，并且充分肯定了學生現有的知識水平及能力。
其次，學生獲得了一次培養創新精神和實踐能力的機會。本課中，我沒有輕易地澆滅學生探索的火苗，而是把學習的主動權放給了學生。學生為了比較數的大小，經歷了觀察、實踐操作、合作研究等活動，從不同的角度，以不同的方式，用不同的語言來表達自己的發現，找到了正確的答案。學生在探索中感悟，在感悟中發現，在發現中創新。良好的效果表明，相信學生的能力、尊重學生的表達權，是提升學生各項素質、有效獲取知識信息的前提。
二、輕松課堂，充滿情趣
在課堂教學中努力營造一種寬松的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件，最好的學習動機是學生對所學內容產生的濃厚興趣。讓學生在有趣的活動情境中上升到科學的、規范的理性認識，并在活動中為學生提供積極思考和相互交流的空間，引導學生主動探索、相互交流、相互評價，并通過有效的評價方式不斷激活學生的思維。
本節課在練習時設計了猜數游戲，讓學生自然地加入到游戲中，尋求問題的解決方法，為學生提供具有挑戰性的探索空間，激發學生的'濃厚興趣和活動動機。每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，生動地、自由地、開放地去探索、去發現、去創造。全體學生的學習熱情上了一個臺階，真正成為活動的主體。
三、深刻反思，得到提高
通過總結與交流，引導學生學會反思和總結一節課的收獲和體會，并學會評價自己和他人，培養良好的學習情感，也是本課注重的一面。學生經過反思，更好地掌握了數的大小比較的方法。
總之，關注學生的學習過程已成為廣大教師的共識，數學教學已不再是教師簡單地展示知識的過程，而是學生在教師的組織和指導下，親身經歷、主動參與、積極思考、與人合作交流和創造等活動的過程。教學中，學生是一個積極的探索者，教師的作用是創設一種學生能夠探索的情境，引導學生去探索。本節課為學生創設了實實在在的探究空間，根據自己的體驗，用自己的思維方式，不斷主動探索比較數大小的方法，去發現、去創造有關的數學知識。
為了能幫助廣大小學生朋友們提高數學成績和數學思維能力，數學網特地為大家整理人教版《萬以內數的大小比較》教學反思，希望能夠切實的幫到大家，同時祝大家學業進步!
小學數學教學個人反思8
小學數學教育除了讓學生獲得必須的數學知識外，還擔負著發展學生智力，培養學生良好的習慣，提高學生的潛力，讓學生獲得成功的體驗，享受人類禮貌成果等重要使命。目前，因為應試教育的影響，使小學數學教育走入了一些誤區，數學讓學生望而生威，甚至望而卻步。主要原因是有的數學教師對數學教學的研究不夠，不能有效開發和合理利用課程資源，教學中僅限于對數學知識的傳授，不能有效合理地滲透數學文化資料，不能有效地組織學生探索和發現數學規律和方法，在教學中缺少等待，讓學生進行思考的時間少，教師講解得多，以講代學，作業機械重復，大搞題海戰術，學生負擔加重。以上種種問題的存在，嚴重阻礙了數學教育的發展，削弱數學教育的效果，使數學教育的有些功能被異化。
如何使數學教育走上良性循環的軌道，真正使數學成為學生喜愛的學科，從而發揮數學教育的基本功能呢？就此談一些個人的思考，以期拋磚引玉，供廣大數學教育工作者們討論和研究。
一、充分挖掘數學自身的魅力，讓學生熱愛數學。
數學的魅力無處不在，我們不能視而不見，教師要根據教材資料，不斷充實和挖掘數學中新奇搞笑的事實和現象，讓學生覺得數學真奇妙，數學有意思！從而對數學學習產生持久的興趣，真正地喜愛數學這門學科。如學了比的知識后，可讓學生認識黃金比，使學生體驗到世上美的事物都貼合黃金比這一規律，引導學生用數學的眼睛觀察世界，揭示周圍事物的數學本質，讓學生充分體悟數學的美、體驗數學的博大精深；再如學了因數和倍數后，讓學生去尋找完美數，使學生認識到原先看似很平凡的一個數，其中卻隱藏著這么多的奧秘，從而讓學生覺得數學有意思；再如學了找數列中規律后，向學生講述天文學家觀察太陽系中各行星和太陽的距離這一數列后，發此刻其中火星和木星與太陽的距離這兩個數之間不貼合這一數列的排列規律，透過計算后確認其間肯定還有另處的行星，果然之后的天文學家發現了谷神星、智神星等許多小行星，從而使學生覺得數學真了不起，產生學好數學的內驅力。這樣的例子很多很多，關鍵是我們數學教師要去搜集，要廣泛閱讀相關的數學讀物，不斷充實自己的數學知識寶庫，同時要組織學生閱讀數學讀物，師生在數學閱讀中同成長，小學數學雖然姓小，但只有讓它置身于大數學的滾滾洪流和背景之下，才能使它煥發出應有的生機和活力，產生應有的魅力，才能使學生真正地喜歡上數學。
二、培養學生的'數學思考潛力，發展學生的智力。
數學的主要特點是論證嚴密，邏輯推理性強，數學更有其特有的思維方式，被大家廣泛認同的數學思考潛力的培養是小學數學教育的重要功能之一，透過數學思考潛力的培養到達發展學生智力的目的，數學學習要讓學生變得越來越聰明。這就要求數學教師具有較高的課堂教學駕馭潛力，隨時根據教學狀況調控自己的教學策略，在教學中要精心設計好問題，提問是一門藝術，提問要有深度和廣度，具有較強的思考性，切忌自問自答，沒有耐心等待學生去思考，或者與少數學生的一問一答，而忽視讓大多數學生參與數學學習過程，提問要能起到一石激起千層浪，引發大多數學生的思考和爭論，讓學生在思維碰撞中共享智慧和真理！
小學數學教學個人反思9
《利率》一課是百分數乘法應用題在實際生活中的應用，這節課也是在學生在已有生活經驗的基礎上進行教學的。與生活緊密聯系，利率是生活中百分數應用的一個常見問題，為上好這節課，課前一周我就給學生提前布置了一個作業讓每位學生都親自到銀行儲蓄所一趟，對利率、利息等相關知識有了初步的'認識，教學時首先從認識自己家的存單或存折開始，估計到期領取時可能出現的情況進行了述敘，既培養了學生的生活能力，又掌握了相關的利息知求利息的這一個教學內容里，有一個公式“利息=本金*利率*時間”可以套用，應該說解答這種題目類型是很簡單的。但還要多練習才能讓更多的同學完全掌握這種題目類型。
小學數學教學個人反思10
經過一周對萬以上數的認識(讀寫法）的教學，學生已經具備了大量的關于數的認識的直接經驗，尤其對萬以內數的組成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬級、億級做好了鋪墊。因此，在教學中，應充分利用這些有利條件，激活學生在前面所學的`10000以內數的認識，以及相鄰兩個計數單位間的十進關系等知識和經驗，促進知識的遷移。在教學中，我為學生提供了萬以內的各種形式的數，用“讀一讀”、和“關于萬以內的數，你還知道什么知識？”這兩個步驟，喚醒學生對萬以內數的已有認知和學習經驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學的第二階段，又用一個追問“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進行了及時點撥，使學生在學會新知的的同時，學習方法也得到了進一步提升。
小學數學教學個人反思11
本學期，我擔任五年級的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
一、教學中的成功之處
數學離不開生活，生活更離不開數學，比如：早上買早點要用數學、一天的油鹽醬醋等等要用數學、還有你家到學校有多遠？回家上幾樓？……都離不開數學。我經常對學生說“學好數理化，走遍天下都不怕。”但我又強調：“你要想學好數學，語文不學好也不行，一道數學題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語文也必須學好，凡是排在課表中的每門學科，大家都要力爭學好。”通過激發學生學習興趣，該班多數學生的發展比較全面，在學習知識的同時，更重要的要學會做人。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，購買涂料、地板磚、沙石料等涉及用錢方面的數學問題，在教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。學生學知識是為了用知識，但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“長方體的表面積”后，我有意識地讓學生收集火柴盒、實地調查運動場上的沙坑，還有粉刷教室等等問題。在此基礎上，再讓學生解決“火柴內、外盒材料的計算”、“要把沙坑填滿，需要購買多少河沙？”“粉刷教室我們應該買多少涂料？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活是多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
數學課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師要從學生的認知水平和已有的知識經驗出發，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗。伴隨著新的課程的實施與推進，過去那種過分強調以教師為中心的一些教學方法正被淘汰，隨之而來數學課程發生了可喜的變化。我在《分數基本性質》的教學中，今年和去年的教學方法進行了改革，使我明白了以下兩個問題：
怎樣把握學生的學習起點？
課程標準指出：要從學生的認知發展水平和已有知識基礎出發進行教學。在教學的伊始，教師是邏輯地顯露與教學有關的舊知，朝著既定的方向牽引？還是充分相信學生，放開空間，讓學生調度各自已有經驗走向新知學習？第一次教學中，我一開始就復習了商不變性質和分數與除法的關系，為新知的`學習作了明確的暗示，定死了學習起點。學生在后面的學習中可以很容易沿著教師鋪設好的現成道路，毫不費力地從商不變性質中并根據分數與除法的關系推出分數的基本性質。
第二次教學我卻未作任何鋪墊，上課伊始便創設了一個唐僧師徒四人在西天取經路上分餅的情境，從中引出問題，促使學生思考，為后續的自主學習打開了一道思維的閘門。由于我沒有“先入為主”的牽引，學生的學習起點就定格在各自已有經驗基礎之上，他們才能按自己的經驗去建構知識，他們的數學學習活動就必然是“一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”
給學生多大的探索空間？
第一次教學中，由于我指向明確，學生只是依令而行，很快就發現了分數的基本性質，從表面上看也是學生獨立觀察分析得到的，但實質上整個發現過程是在我的布控和指令下完成的，我盡力為學生除去學習道路上的絆腳石，向著既定的目標走去，這無異于“替蝶破繭”，免去了挫折，封殺了學生的靈性。誠然，這樣的教學快捷、高效、省時，教學一帆風順，但留給學生的自主空間又有多大？學生的思路如出一轍，不敢越雷池一步，哪來的創新精神和實踐能力。
第二次教學中，本人沒有苦心突顯玄機，牽引學生就范。而是讓學生小組合作自主活動：寫出一組大小相等的分數，并想辦法證明；這樣的處理，創造了適合學生的教育，給了學生極大的探索空間，讓學生在自己的空間里推敲、試誤、生疑、驗證，從中碰撞出思維的火花，發現分數的基本性質已是水到渠成。在整個過程中，我始終激勵著學生的智力探究，努力把“冰冷而美麗的數學恢復為火熱的思考”，學生是鮮活的個體，他們與生俱來的主體能動性和創造性潛能在學習上展現出創造的活力，在教師的引導下，連續不斷地生成了新的發現、新的經驗、新的感受，學生的思維能力、情感態度、價值觀都得到了發展。
小學數學第十冊包括下面一些內容：長方體和正方體；數的整除；分數的意義和性質；分數的加法和減法；統計初步知識，以及兩個實踐活動，三個數學天地。在教學后，我安排了單元檢測，成績最好的是《分數的加法和減法》，其次是《分數的意義和性質》，高分人數較多，不及格的較少，考后師生都很高興。可是在第一、二、五單元的測試中，令人不滿意的是中差生對各單元重點知識沒掌握，難點知識又突破不了。例如：《長方體和正方體》表面積計算與體積計算混淆不清，該求表面積的，有的學生在求體積。《數的整除》的概念太多，質數與互質數分不清、分解質因數的方法掌握不牢固，有時會做，有時又在用合數去除了。《統計初步知識》這一單元中，主要是平均數的問題沒有真正理解，學生表面看似會做，都知道平均數=總數量÷總份數，可就是聯系到具體問題不能具體分析。以上這些問題在同行中經常進行討論交流，對適應現代教學要求有所幫助，但是有爭議的問題較多，這就迫使我要不斷地學習、創新，盡力發揮余熱，為教育事業添磚加瓦、培養合格人才。
二、有待解決的問題
第一、在數學教學中，無論我怎么啟發和引導，絕大多數學生的空間想象能力始終沒有很大的提高呢？
第二、對五年級數學的教學，我可以說是老手了，不管你怎么改進教學手段和方法，《數的整除》這一單元教學效果總是不令人特別滿意。誰有好的建議，請多多賜教，本人會非常感激的。
第三、“分數的意義”課本中定義不全面，通過改進教學后，學生還是不能分析“1千克的八分之五和5千克的八分之一”為什么相等？還有分數應用題的解答也混淆不清，如“食堂7天燒2噸煤，平均每天燒多少噸？平均每天燒2噸的幾分之幾？”第二問的解法對很多學生來說沒有把握，是胡亂猜測的。同樣也不能很準確地解答“5米布做8條短褲，平均每條用布多少米？每條短褲用去1米布的幾分之幾？每條短褲用去5米的幾分之幾？”的后面兩問。
第四、結合課程改革，“統計與概率”主要研究現實生活中的數據和客觀世界中的隨機現象，它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的推斷和預測。本冊教材第五單元《統計初步知識》的編排不夠完善，設計不夠合理，習題與知識目標不同步。在教學中，我們就要靈活處理教材，編制適用的調查習題。
第五、課程標準提到：“實踐與綜合應用”將幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯系，課本中的《實踐活動二》對山區的學生不太適用，敬請有關編輯作出相應調整。學生的“實踐與綜合應用”能力還比較差，今后要加強培養。
第六、本人經常通過中央電教館和湖北省教育網臺查找相關資料，并能有效地利用網絡方面的資源，但是自身修改和制作課件的能力還有待提高。
總之，在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，認真進行教學反思，力求提高自己的教學水平；還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲的！
小學數學教學個人反思12
一學期來，本人熱愛本職工作，認真學習新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，為了下一學年的教育工作做的更好，下面是本人的本學期的教學經驗及教訓。
在教學中，讓學生理解數學概念是掌握數及其運算性質、法則、公式等基礎知識的前提，又是發展智力，培養能力的基礎。數學概念是空間形式和數量關系以及它們的`本質屬性在人的思維中的反映，它是小學數學知識的重要組成部分。在教學中，我深深感到學生在運算中發生錯誤，解題能力差，不能把所學知識運用到實際中去解決問題，其主要原因是學生對某些數學概念掌握得差。只有組織好教學過程中的各個環節，才能起到優化教學過程的作用，提高課堂教學的效率。
一、創設求知情境，導人新課
從教育心理學中知道，“需要”是產生動力的源泉。“興趣”是內在的動機，它是在需要的基礎上產生的。學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力，離開了這種動力，學生在學習過程中，就不可能有主動進取精神，注意力也不易集中，更說不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學效果。因此，在教學中，教師要想方設法去利用學生的求知欲和好奇心，努力創設求知情境，讓學生產生探求數學知識的強烈興趣，使學生由被動接受數學知識轉化到主動地去獵取知識，處于最佳的心理狀態，為教學新概念創造良好的氣氛。
二、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實世界的具體事物中抽象概括出來的。因此，我們在數學概念教學中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學生的年齡特點，注意利用學生熟悉的事物進行觀察比較，或讓學生動手操作，獲得必要的感性認識，然后通過語言來逐步抽象、概括出數學概念。
例如，在教學體積概念時，我先讓學生觀察一個鉛筆盒和一塊黑板擦，問學生誰大?緊接著，又讓學生觀察兩個棱長分別是2厘米和4厘米的方木塊，問學生哪個大?通過這樣比較，學生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個基礎上，再進一步引導學生去發現概念的本質屬性.拿出一個梭長是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長是2厘米的方木塊放入盒內，學生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個梭長為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿紙盒的整個空間，學生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學上的反饋活動，是學生對教師輸出信息的反映信號。學生通過練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而
且通過練習可以學習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學效果。綜上所述，我們在概念教學中。如果能根據學生的生活實際及年齡特點及教學規律，合理采用各種教學手段與方法來進行教學，處理好教學過程中的各個環節，可以使學生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學效率，為學生后繼學習打下堅實的基礎。
小學數學教學個人反思13
六年級的小學數學教學內容很多很雜，而事實上小學數學六年級的復習，一直讓老師很為難，如果一味地將知識重新再現，學得好的學生認為自己都會了不要聽，學得不好的學生也沒有定心聽，老師覺得上復習課很痛苦，該怎樣避免枯燥重復，又能體現學生的主體精神呢？我在概念課的復習教學上做了一次小小的嘗試。
如果按課的類型分，可以分成計算課、概念課、平面圖形課和統計課等，每種課的類型在復習時各有特色。數學的復習過程，其實就是學生的認知結構不斷重組，并形成良好的認知結構的過程，從而形成一個知識的網絡體系。在此過程中，學生的自主整理和構建知識網絡的能力就顯得特別重要。畢業班的復習課注重幫助學生把分散在各年級、各章節中有關的數學知識上下串聯，左右溝通起來。因為“獲得的知識如果沒有完滿的結構把它們聯在一起，即是一種多半為被遺忘的知識。”理清知識體系要充分調動學生的主動性和積極性，要讓學生自己動手動腦，教師的作用主要是引導、幫助、點撥和補充。
我執教的《比和比例》屬于概念課，為了讓學生對比和比例的知識形成整體的認識，又能把握住知識之間的聯系和區別，達成觸類旁通，一舉多得，我將比和比例的知識對比復習，深化基本概念。當問學生“關于比和比例我們已經知道了些什么？”時，同學們講了很多，同時也深深感到這些知識點如果這樣處理的話會顯得零亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處理旨在激發學生“自主萌生出整理知識，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位展開學習，學生在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿足，學生學習方向明確，學習要求具體，認知沖突相對集中，這樣學生的`興趣濃厚了，每一位學生有了具體的任務，避免了小組學習只搞形式學生無事可干的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的矛盾在于學生將知識圖表化的過程需要較長的一段時間，如果把這一過程放在課堂上的話可能會“浪費”很多時間，但是如果放在課前去完成的話，學生的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏知識的系統化。
在經過一番思想斗爭之后，我決定還是把這個過程放在課堂上去完成，因為一直有一個信念在支撐著我：復習課我該給學生些什么？難道僅僅就是一些題海戰術嗎？我想應該給學生數學思想和方法，這才是學生一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實際運用，統計復習課重在經歷統計的過程并能對統計結果做出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念系統化，學生能對之整體把握，進而形成清晰的認識。
因此我覺得這“浪費”的時間是值得的，學生經過自己的努力而整理出來的知識體系，學生理解得更深刻，記憶得特別牢固，而且能有效地鍛煉和培養學生的自學能力。總之，通過列表的方式使學習的知識系統化，也明確了各知識點的共性和個性，表示了學生對知識的理解，更重要的是滲透了學生對各類信息的整合、梳理，培養了科學的學習方法，讓學生學會學習。
小學數學教學個人反思14
本節課三維目標明確，課堂教學層次清晰、思路明確，達到了預期的教學效果。
方向的認識，既是人們日常生活的重要經驗和常識，也是今后進一步學習圖形與位置的重要知識，這一節的目標是知識與技能：學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。過程與方法：通過觀察、實踐操作、繪制地圖等活動，在熟悉的環境中辨認方向，培養方向感，發展空間觀念。情感態度價值觀：培養積極參與數學學習活動的態度，體驗數學與生活的密切聯系、與人合作的能力。
一、優點
（一） 視學生已有的知識和經驗，讓學生自主學習
本課的第一個環節，首先把學生帶到室外，在操場上辨認方向，請四組同學，分別面向前后左右站好，然后下口令先前走三步。為什么都是向前走，結果卻不一樣呢？前后左右不是固定不不變的，那么哪些方向是固定不變的？由舊知導入，產生認知沖突并激發學習興趣，然后提出問題：你知道太陽是從哪個方向升起么？讓學生充分說出自己的想法，發現有的正確，有的錯誤。這是通過使用指南針迅速糾正錯誤，加深了孩子的印象。之后通過學生的口述活動，把少數人的知識轉化為全班同學的共同知識。接下來讓學生找方向和指方向，以加深對東西南北四個方向的認識。在這里，老師充當的的.只是一個引導者、組織者和參與者的角色，真正體現了學生學習的主體。
（二）游戲中學習，激發學生學習興趣
方向的知識不能完全靠學生死記硬背，在充分借助現實情境讓學生辨認方向后，我加入了大量的游戲，如：找位置猜方向：讓學生面向不同的方向，分別向左面、右面、后面走。這樣不僅激發了興趣，加深了學生對方向的認識，而且也讓學生體會到了東西相對，南北相對，東南西北順時針的關系，豐富了教學內容。
（三）以解決簡單實際問題為主要的練習形式，讓學生在練習中發展能力。
數學學習的最終目的，是使得學生能夠運用所掌握的知識去解決生活中的現實問題。當學生面對實際問題時，能夠嘗試著用數學的眼光、從數學的角度，根據已有的知識和經驗尋求解決問題的策略，進而發展學生的數學應用意識和能力。本節課的教學，我始終都在關注和培養學生的數學應用能力。一方面，在初步認識了東、南、西、北四個方向后，讓學生在根據給定的一個方向確定其他三個方向的過程中解決簡單的實際問題，使學生在活動中進一步加深對所學知識的理解和記憶，發展了空間觀念；另一方面，在學生課前搜集、了解了如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個方向的基礎上，為學生提供運用已有知識解決實際問題的機會，使學生體會到數學的實用價值，發展了對數學學習活動的興趣。
二、不足
反思本節課的教學，仍存在諸多不足的地方：首先，對本節課的時間控制的不好，關于辨別方向的其他方法沒有講解。課堂評價在本節課體現的還不夠充分，課堂評價可促進學生的發展，在教學中可針對學生個體情況進行適時的評價。在教學本節課中猜方向游戲可每組喊一個，讓各組之間展開競爭，再對各組學生的活動情況給予即時的評價，這樣則更能激勵學生學習的熱情。
通過本節課的教學，我看到了自身教學中存在的不足，在今后的教育教學工作中我要認真學習先進的教育教學理念，并結合實際教學努力探索課堂教學之路，提高自己的教育教學能力。
小學數學教學個人反思15
這課是在學習了因數、倍數以及奇數、偶數等知識之后學習的。本人設計主要的知識內容有自然數按因數個數多少分類；判斷一個自然數是質數或合數的方法；自然數、質數、合數、偶數、奇數的關系。這個設計的特點是：
1、《數學課程標準》多次指出：“數學教學是數學活動的教學。”這個教學內容知識性較強，傳統教學此內容時以講授和練習為主，學生感到枯燥乏味。本教學設計把單調的練習內容設計為學生可操作的`游戲或活動形式，本設計還在學生力所能及的情況下，設計一些有關質數合數的課外內容，豐富學生的見識，開拓學生的思維。
2、學生在已有知識和生活積累的基礎上不斷提出問題、探究問題、解決問題，讓學生自主探究，培養創造意識和創新能力。課一開始，沒有直接告訴學生今天把自然數按因數個數多少來分類，也沒有先讓學生把20個連續自然數的因數寫出來后，按有一個因數、兩個因數和兩個以上因數分類，而是在學生知道了奇數、偶數是自然數按能否被2整除進行分類的基礎上，自己大膽猜測自然數還可以按什么方法分類。當學生自己確定可以以一個自然數因數個數多少分類后讓學生實驗、觀察，并剖析自然數因數特點，在教師引導下，師生共同完成把自然數按約因數個數少來分類。這樣設計教學，較之以前不同之處是讓學生主動地猜測、實驗、觀察、發現，參與知識發生的全過程，學生興趣學習了，積極思維了。
3、在教學生找100以內各數的因數時，我應該注重探索，體現自主。就是放手讓學生自己想辦法以最短的時間找出各數因數，并在我的引導下按因數的個數給各數分類，最終得出質數和合數的概念。在以后的學習中我應當多多提倡自主探索性學習，注重“學習過程”，而不是急于看到結果。讓學生成為自主自動的思想家，在學習新知識時根據已積累的知識經驗有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現、有所創造。
總之，在設計質數與合數這一節課時，我用“細心觀察、全面概括、準確判斷”這一主線貫穿全課。并在每個新知的后面都設計了一個小練習。以便及時鞏固和加深對新知的理解和記憶。最后的思維訓練，是給本節課學得很好的學生一個思維的提升。小結又針對全班學生做了新知的概括。
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