小學語文教學反思15篇【熱】
身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的小學語文教學反思，歡迎大家分享。
小學語文教學反思1
培根曾說：在所有的知識當中，關于方法的知識最重要。課標也提出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，培養綜合實踐能力，促進學生持續發展。在教學中進行學法滲透，是在語言文字訓練的實踐當中對學生進行技能的培養，可以有效提升學生的語文綜合能力，為學生的終身發展打下堅實的基礎。
一、巧妙利用“金鑰匙”，抓住訓練的重點交給學生方法，培養能力。
看課題猜內容是三單元語文天地里的金鑰匙的內容，是學習方法的提示，讀一篇文章的技能訓練。看課題猜內容其實就是讓學生明白課題很重要，課題是一篇文章的眼睛，課題上隱藏著很多的信息，通過讓學生看課題猜內容一來讓學生掌握看一篇文章應先從題眼入手，了解文章的大致內容，二來是讓學生初步感受整個文章所選取的'內容都是為表達自己的中心而服務的，怎樣謀篇布局，怎樣選材等等。因此我通過具體的語文實踐活動讓學生逐步了解并嫻熟掌握這種方法。
二、抓重點詞句，教給學生讀懂課文的方法。
本文的重點和難點就是通過學文來理解“飛”和“奪”的含義。為了突出重點，突破難點。備課時我對學生進行了能力和學習習慣的分析，想采用先整體感知飛的內容，再提煉飛的含義，可能這時候學生的理解不太到位，于是我再引導學生通過勾畫表現“飛”的句子，引導學生讀和感悟這些句子的含義，從而明白紅軍戰士在遇到很大困難的情況下依然用驚人的毅力克服，目的就是為了搶在敵人的前面，也就是急行軍。在敵人都無法克服的困難前，紅軍戰士做到，并及時到達瀘定橋。引導學生讀議這些句子后在引導學生聯系課文內容來理解“飛”就比較容易了。通過一系列的訓練，逐漸讓學生明白什么樣的句子才是重點句。讓學生逐步學會抓重點詞句理解課文內容，教材在第1單元，第3單元和第5單元做了詳細的指導，因而通過具體的指導讓學生逐步學會這種學習方法，逐步形成自己的能力就能有效提高學生的閱讀能力。
三、感情朗讀要講法，并在實踐中得法。
這個班的孩子在朗讀上有很大的不足，就是老是唱著讀，沒有感情，平平的朗讀猶如死水一潭泛不起一絲漣漪。究其原因，除了平時的習慣以外，更重要的是對文章理解不夠，感情不夠投入，學習課文沒有激情和興趣。“文章不是無情物”每一篇文章都蘊載著豐富的情感，每一篇課文的語言都是孩子們學習和積累的材料，都是作者情感表達的在載體。特別是紅軍攻占瀘定橋的場景很感人，很有氣勢，很容易感染學生，調動學生的情感。于是我在課堂中用語言充分渲染氣氛，將孩子帶入到那激奮人心的戰火中，我激情飽滿的范讀，將學生的感情之火點燃，學生也走進了文本，走進了內容，走入了情境，于是真的是讀出情，讀出意，讀出精彩，加深了對課文內容的理解。 總之，我們的教學是為了達到“教而不教”的目的，因此，在教學中滲透學法的指導，不斷地訓練學生，讓學生掌握閱讀的各種方法，就能形成各種語文技能，從而提高學生的語文綜合能力。
小學語文教學反思2
新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學的學習、探索、思考，我兩次執教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學中的反思和點滴想法，坦誠相告，以求得發展，求得進步。
第一次反思
一、自我評價
1、課堂氣氛不活，沒調動起大多數學生的積極性。
2、課文朗讀不夠，不到位。
3、課文復述時，沒能緊扣課文，學生發散的東西多而散，以致不能順利領會寓意。
4、學生評價粗淺，老師沒有進行引導。
5、教案設計面面俱到，教學目標不夠明確，重難點不很突出。
6、課堂教學時間安排前松后緊，導致重點部分的訓練時間不夠而拖堂。
二、自我反思
1、課堂氣氛不活：《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事，絕大多數的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導入時就讓學生簡單地講一下故事，會引起孩子們的興趣，但由于講故事的同學聲音不夠洪亮，講述不夠生動，所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫，原意是要求學生圖文結合復述課文，希望可以掀起一個高潮的，且這也是老師在設計教案時動了腦筋的地方，夸張一些的說，是老師苦心策劃的一個環節，但學生明顯興趣不大，復述時隨意且無內容，說者激昂，聽者淡然。少部分學生甚至開起了小差，見此情景，老師也沒了激情。
2、在教案的設計過程中，沒能充分把握教材，總想面面俱到。結果是在教學中指東指西，盲目教學。盡管老師全場奔命，極力煽情，忙得不亦樂乎，學生卻是氣定神閑，任你風狂雨驟，自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復述課文，領悟寓意的教學目標了。
3、拔高要求，總喜歡要學生進行評價。學生評價時，老師應抓住最佳時機給學生予以點撥。大多數時候，教師成了一個洗耳恭聽的觀眾，沒有窮追猛打，乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同，似乎是不管你講什么，只要你能說就行。局面失控，變成了老師被學生牽著走了。
4、對學生情況估計不足。比如：在拓展想象時，我在五幅圖后出示了一幅空白圖，原意是想通過學生自行補充的內容，又能達到更深刻地挖掘，領悟寓意的教學目標。沒想到一些孩子提出他可以一邊勞動，一邊等野兔或是他可以改行做獵人等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下，老師只好硬生生地拋出了自己準備的問題。這次原以為學生又會順藤摸瓜地回答，沒想到學生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他，他一定可以等到更肥更大的野兔，與原先料想的回答整個兒不挨邊。學生回答問題時的隨意，說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓練，學生也沒能接受到有目的的系統的訓練。我姑且把它叫作學習過程中導定向的訓練吧！學生回答問題的質量，既是平時訓練的體現，又是訓練效果的檢驗，更能充分體現出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術。新課程提出了新的理念：一個綱，七個性。一個綱就是指要全面提高學生語文素養。面對這些自由程度極強的孩子，老師還是要拿出農人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。在孩子心靈的土地上，播上思想的種子，就會有行為的收獲；播上行為的`種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲。這樣做的好處，受益的絕不僅僅只是學生。
5、忽略了朗讀的重要，以致復述不能順利進行，寓意的領悟不能水到渠成。在本課的教學中，朗讀和復述課文是重點，生字教學完全可以緊扣課文進行教學。但在這一環中，老師忽略了朗讀，讓學生用自己的話復述課文。這樣做，學生表面上得到了機會，得到了鍛煉，因為他們去想了，有發散的東西了。順應了現在一再強調的要讓學生自由地學習，鼓勵學生的發散性思維的要求，老師也可以樂得清閑，這樣做不是很好嗎？但實際上卻背離了課本。只聽老師滔滔不絕，學生口若懸河、不聞學生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課。學生一節課之后，到底能收獲什么？可能是課本上的東西知之甚少，課外的東西也淡而忘之。以讀為本是近幾年來教育界
呼聲很高的一種教法，也是一種反璞歸真的學法。牢牢抓住朗讀，扣住重點朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，使老師在課堂上能游刃有余地教學，學生也不會總是在大門外徘徊，舉足不前；老師可以勝似閑庭信步，學生也能遇事迎刃而解。
三、仍存在的困惑
1、有關老師和學生主體地位的問題：到底該怎樣做才能算突出了學生的主體地位？傳統的老師決定學生的思維，牽著學生走不對，但學生自由發揮，老師跟在學生后面走似乎也不對。老師和學生誰才是課堂上的主體？這個度如何去把握？
2、教學有法，教無定法。語文教學的路子是遵循語文教學的規律，還是套用某種固定的模式？是給個問題，然后小腦袋一碰，你們討論去吧，再找幾個人匯報匯報完事？還是你一句我一句熱熱鬧鬧來個大討論、大辯論？如今開放的教學課型如百家爭鳴，真是你方唱罷我登場。質疑式、討論式、辯論式、茶館式、小組式、采訪式、主題式……到底是套用？還是要努力形成自己的風格？
3、有關語文學科性質定位的問題：語文課堂上到底是突出讀？還是突出演？是突出讓學生去想（即發散思維）？還是重點引導學生去悟（在讀中悟）？老師能不能在課堂上對知識進行蔓延？這個度又應該如何去把握？｜
第二次反思
一、自我評價
《守株待兔》這一課我前后共備課三次，第一次教案突出了老師的主體地位；第二次倒是訓練了學生，但目標又不夠明確；到第三次時，我將教案重新做了較大的調整，思路變得更清晰,
重難點更突出，目標更明確了。我將本課教學目標定為了三個：
1、學會生字和詞語。
2、朗讀、用自己的語氣有感情地復述課文，領悟寓意。
3、拓展想象，訓練口語交際。
教學時我緊緊抓住這三個目標進行教學，這節課條理清晰，具體表現在以下幾個方面：
第一、生字教學自然、靈活，學生完成了從積累到運用的過程。
第二、以訓練為主，訓練學生讀書，說話。老師所設置的每一次的練習，都結合課文朗讀進行。
第三、學生的提問，學生的回答離教學目標更近了，避免了盲目性，因而能較自然地帶出寓意。
第四、問題的設置帶有層次性，關注到每一個學生。
第五、老師注重學生的個性體驗，在課堂上，給學生更多的自主性，尊重學生，讓學生自己體驗，自己感悟。
二、自我反思
1、如何開課？如何營造開課的氣氛？如何掀起開課的高潮？排球運動中，扣球手在扣殺時要做到短、頻、快，老師是不是可以借用并充分運用？
2、在梳理問題進行點撥時，老師的語言要拿捏到位，明白如話。如果把拓展想象中他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說這個問話設置為：假如你就是他的親人、鄰居、朋友，你會怎樣勸他？這樣更直接，更有針對性。
3、學生所提出的所有問題都應該給予及時的回答。對一些很明白的問題，應該當時解決，涉及到課外知識的問題，可以告訴學生通過課外查有關資料獲得，而對牽涉到文章主要內容，即本節課教學目標的有關問題，則放在學課文當中去解決。
4、當學生在表達不清楚時，老師該怎么辦？學生回答問題聲音小時，老師又應該怎么辦？放大學生優點，不要吝嗇你的表揚。善用贊揚和鼓勵，才能引發學習動機。
5、在教學的最后兩個環節出現失誤：一是點明寓意時，老師太苛求學生的寓意盡量靠準老師心中的標準答案，限制了學生的自由發展。正如《畫楊桃》一文中告訴我們的一樣：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的！蘇軾也有詩云：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。限制孩子思維的發展，等于為孩子和老師畫地為牢。老師應該如何去把握好這個度？二是拓展想象時，因為已下課，學生半
天不往老師心中的答案上靠，又因為怕完不成教學任務，一著急，腦子出現瞬間空白，忙不迭地追問學生：他們應該怎樣說？似有你今天說不出來，就休想下課的架勢。學生早被嚇回去了，那里還會有言語？欲速則不達，破壞了整個教學過程的流暢性。新課標提出要尊重學生，倡導自主性，加強實踐性，作為新時代的老師，應該努力往這方面靠近。自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。
6、在教學中對每一個環節的時間應該充分把握，有備無患，老師也不會自亂陣腳。
三、解答困惑
1、突出學生主體應該圍繞教學問題來進行。引而不發，助人自助，教師無論是帶還是跟，都應該視情況而定。目標中說要注重情感體驗、發展個性，豐富自己的精神世界，教會學生怎樣學，比讓學生學會什么重要。學的過程比獲得的結果重要。孔老先生在兩千多年前不是早就教誨我們：知其然，亦要知其所以然。在過程中學會了、掌握了方式方法，結果自會水到渠成。
2、要強化問題意識。在任何教學活動中，師聲雙方均是主體活動者，任何單一的答案都應該得到否定。但教師所起的作用就是導引。教師要引導學生圍繞教學目標提問題，不能漫無邊際。這也就是要對學生進行導定向的系統訓練。
3、有關語文學科性質的定位問題。情感濃烈的課文要引導學生以讀和悟為主，故事性強的課文要突出演和想。
4、教師在教學中應該明確教學目標，一切教學環節都應圍繞教學目標服務。教學目標的確立要簡潔、突出重點，而切忌枝蔓太多。一節四十分鐘的課堂，要做到有的放矢。點、線、面都想顧及，是絕對不可能的。這樣既影響了教學的正常進行，又使得教學效果不突出。
5、高潮一詞的理解是比喻事物高度發展的階段，具體到教學中來，就是要能使學生興奮，老師興奮，體現出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴，在很大程度上取決于編劇的精心策劃，導演的精彩拍攝，適度引導，演員的出色表演。同樣的道理，一節四十分鐘的課堂就是一部微型作品，導演是老師，演員是學生。這部作品的好與壞，老師要承擔很大的責任，因為老師面對的是一群特殊的演員，是一群沒有接受過專業化訓練的演員，或者說是一群正在接受訓練還不夠成熟的演員，高潮的出現絕對要靠老師的引導。一節課的高潮可能出現在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮！開課時需要高潮，課中時需要高潮，課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法，關鍵是看老師如何去調動學生的積極性，并讓這種積極性充滿整個課堂，乃至自己的每一個課堂。換句話說，就是老師要給學生永遠的新鮮感，而這個新鮮感的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的，特別是經驗尚淺的年輕教師.
兩課之后的感想：
任何思想的轉變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標帶來的新觀念對我們習慣了傳統教學的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊，我們應該有怎樣的態度？是退縮？是無畏？答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛？通過兩課兩反思，使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂，終于向傳統教學發起挑戰了，終于把訓練學生作為重中之重了。第一次上課時，總想面面俱到，什么都想展示，結果是所有自己能想到的都展示了，卻沒一樣落實了，活活給自己上了一副枷鎖，導致第一節課的失敗。第二次上課前，我努力要求自己跳出這個框框，力求站在一定的高度進行教學，得到的結果是：它只給我指出了前進的大方向，至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考，我改進，我努力。雖然仍有缺憾，但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學，我相信我會使雕像更趨完美。
由此可見：理想的教學設計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑，更會帶來沖突，但困惑使人奮進，沖突使人成熟，而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
小學語文教學反思3
《檢閱》一課講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶節來臨之際，作出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。游行時他們的檢閱隊伍獲得了大家一致的喝彩。幫助學生理解課文內容，在閱讀中體會任務心理變化，并有感情地朗讀課文，是本課學習的重點。對于“檢閱”三年級的孩子了解的并不多，為此在上本課之前，楊老師讓學生看了“50周年國慶的大閱兵”的視頻，讓學生對檢閱有了非常直觀的感受，而且很巧妙地引入本課的學習。楊老師的重點是檢閱前，但她的思路卻有點亂，可能是因為出現了太多的思考問題。
成老師把大多數時間花在了教學詞語上，注重詞語的音形義，學得很扎實。我認為讓學生把詞語讀出感情來這個環節很好，但是學生讀的效果不太好，我覺得問題出現在教師的范讀詞語上，如果教師范讀得好，學生也會模仿得好，而不是這個環節的`要求太高。在教學到“為什么說這個小伙子真棒”時，就讓學生讀12自然段，說說博萊克棒在哪里？有的同學說：“他雖然拄著拐杖，可還是走得非常認真，和全隊保持一致，很勇敢。”成老師馬上讓這位學生讀出博萊克的勇敢，他讀出了自己的理解。另外為了讓學生更好的體會博萊克的堅強與勇敢，成老師還創設了這樣一個問題情境：“看著博萊克此時精神的樣子，你仿佛看到了什么？”學生的思路一下子開闊了：“博萊克平時走樓梯都很困難，但他還是堅持練習”；“他摔倒了，但還是堅強地爬起來”；“他不能和其他人一樣出去踢球”……通過這樣的理解讓學生更加深刻地體會到了博萊克的堅強與自信，體會到他真的很棒。
小學語文教學反思4
《掌聲》這篇課文講述的是殘疾小女孩英子因為同學們給她的兩次掌聲，從一個自卑的的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應對生活”的故事。課文經過英子的變化，表現了同學之間的鼓勵和關愛。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理，讓他們的情感與文本產生共鳴，是教學中應當解決的重要問題。
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是------”，“課下，同學們在操場上歡樂地玩耍時，英子總是-----”。學生在反復的'想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自我的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生經過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自我當作英子，感受到英子的內心活動。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。
之后讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心?我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
小學語文教學反思5
我驚嘆學生的出色表演,連我自己也始料不及.在課上,我僅僅觸動學生的感受和體驗,并運用各種手段和途徑加強朗讀,引起學生的共鳴,接著便把時間交給了學生,讓閱讀成為學生自我表現的舞臺.
反思整個教學過程提出的問題:第一階段,提出能夠喚起學生體驗的問題,第二階段提出能夠引起學生感悟的問題,第三階段提出讓學生品味的`問題,第四階段提出讓學生模仿練習的問題.如何利用有效的提問,引發學生的探究,進行開放式的語文課堂教學,這正是我要研究的問題.本節課,朝著研討方向,教學安排有梯度,形式多樣化.
這節課,正是我的提問,引發了學生的思考與興趣.正是我的放,才讓學生有展示自己的機會.這樣將"如何教"轉變為學生"如何學",給予學生學法上的指導,以情激情,學生學得興趣盎然,學有所獲.就在這樣的過程中,學生積累,運用語言,語言表達得以提升.
小學語文教學反思6
漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。《語文課程標準》在第一學段的目標中提出：“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”要達到這個目標，上好漢語拼音復習課是重要的一環。拼音復習課是對漢語拼音的一個鞏固、實踐和運用。因此，本學期的研討課，我就選擇了漢語拼音復習四，
上了復習四的第一課時，上完之后，有自己的一點淺顯的體會。
一、在游戲中復習拼音
游戲是兒童最喜歡的活動，游戲可以使枯燥、重復的復習課變的生動、有趣，讓學生在玩中使知識得以鞏固，印象得以加深。游戲的方法可多種多樣，只要適合學生年齡特點就行。
二、在實踐活動中復習拼音
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師應該為剛剛進校的'一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。例如，在復習形近聲母“b”“d”“p”“q”時，讓孩子伸出自己的左右手，觀察當左右手四指并攏，大拇指伸出時，變化大拇指向上與向下的方向，孩子們驚異地發現，自己的雙手與這四個聲母是多么的相像，他們一下子就能通過自編的兒歌記住這四個聲母。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就能引起兒童的注意和學習興趣。
三、體現層次性,體現情趣性
一年級學生學習語文由易到難、由淺入深,在復習聲母時遵循這一認知規律。采用學生喜聞樂見的游戲，寓練習于游戲之中，大大激發了學生的學習興趣，直觀，形象的課件不僅使他們在情趣盎然的氣氛中學習鞏固了漢語拼音，而且培養了他們自主創新的能力。
在本課的教學中，也有很多不足之處，比如，教學方法不夠多樣，對于學困生的指導不足。
小學語文教學反思7
通過這段時間的語文教學實踐，使我感受很深。不由而然地想談談自己心里的一些看法：
一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發學生學習興趣的有效手段。
識字教學是低年級語文教學的重中之重，《對仗》是一節 識字課，本節課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里特點，容易被新鮮的事物吸引。以圖片的形式引出了景物的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態。
二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。
在識字教學中為學生 創造了一個生活場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環節，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了生字 、學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變為學生愿學愿記的行為。
三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。
本節課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評，合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生
樂學，達到了學習目標，培養了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。
不足之處：
一、教師應該立足學生現有的知識出發。
對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。
二、教會學生在興趣中模仿。
教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。
三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。
四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。
在本節課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。
總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發，從學生現有的知識出發，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。
蘇教版小學一年級語文教學反思
《aoe》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：
一、創設情境，激發興趣
課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，
他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的.拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和aoe打招呼，課堂上充滿了生機和活力。
二、自主發現，享受快樂
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班里的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的喜悅。
三、互動探究，激發思維
學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由
空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ooo”“雞蛋圓圓，ooo”“阿姨阿姨，aaa”？？由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。
四、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。
五、關注每一個孩子的發展
這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。
這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！
小學語文教學反思8
《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物準備過冬的情景。七、八歲的孩子很難直接通過抽象的語言體會秋天的美好，理解那么有詩意的語言。
因此一開課，我讓學生理解“秋天的雨，它帶著清涼和溫柔，輕輕地、輕輕地，把秋天的大門打開了”時，學生通過談生活感受，并用收集到的諺語“一場秋雨一場寒，十場秋雨穿上棉”解釋了其意，將生活和語文，將書面語言與生活語言結合起來。我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現在孩子們的眼前。讀出秋天的美，讀出濃濃的語文味。
在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經歷，田野的景色，以及見到的.菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……孩子們有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。接著我請學生談自己在水果攤前看到喜愛的水果時的表現，這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。孩子們興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現了“三維”的統一。
本節課最大的特色就是以讀為主，讓學生在讀中悟情，以讀促說。學生讀的多，在讀課文后進行了評價，但讀的指導上還欠缺。在學習課文的過程中，培養學生的探究精神還不夠，還沒有做到大膽放手。今后在經常總結和反思教學的同時，將不斷錘煉自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
一直以來，我總覺得學語文是為了生活，生活中又處處是語文，只有將生活與學習結合起來，注重學生的體驗，實現“語文生活化，生活語文化”，學生才會樂意學語文。
可以說這節課，學生將生活帶入課堂，在課堂上，他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經歷幫助他們理解了這么優美的散文。
小學語文教學反思9
《窗外》是長春版小學語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉村的一篇課文。本文是一篇優美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀察，準確生動的.刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。 這節課我能夠從教學目標出發，吃透教材，充分發揮了學生的主體作用，使學生成了課堂的 主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發學生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學生感受窗外四季的美景，讓學生體會到語言準確、生動的妙處，采用先自學，再合作交流的方法，讓學生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這種學習方式充分發揮了學生的自主性，激發了學習興趣，同時也培養了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。
具體來說：
1、能夠采讓學生根據季節的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學習方法，在第二自然段教給學生學習方法，然后第三自然段讓學生自學，四五自然段讓學生合作探究學習，這樣做到了先扶后放，讓學生從要我學變為我要學。
2、這節課學生成了課堂的主人，學生能夠積極發言，有很多亮點，很多孩子的回答都很令我很滿意。
3、這節課思路清晰，我的教態也親切自然，語調柔和，學生很喜歡。
4、教學目標明確，重點突出，抓住一個線索去讓學生讀中體會，而且也讓學生品讀了課文，體會到作者對過去鄉村的喜愛之情。 也有幾點不足，就是學生讀的還是時間少了些，學生的情感調動還需要加強，還要多讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，還要加強語言的訓練。
總之，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。
小學語文教學反思10
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。
1、結合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的'能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。” ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的關系嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長學習什么？ 5、從學生質疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。
小學語文教學反思11
本堂課中，我嘗試采用小組合作學習的方式，讓學生進行交流、合作學習，取長補短，共同探討，從而更好地開闊了學生的視野。這種新穎的學習方法，也提高了學生學習的興趣。
多媒體教學手段的運用，效果非常好。我搜集了大量莫高窟的彩塑、壁畫、飛天、莫高窟地理位置圖等，學生有了直觀的感受，加深了對課文的'理解。我想學生邊讀課文，邊欣賞這些充滿藝術美的圖片，會是一種享受。也更好地體會到“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
加強詞、句的訓練，說話的訓練。如：學生通過欣賞彩塑，親眼所見彩塑的不同神態和不同個性，仿照書上“有的……有的……還有的……”的句式，再說說這些彩塑還有哪些不同的神態和個性。
再有“飛天”內容的教學，讓學生有感情地朗讀：壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天傲游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……指名聲情并茂地朗讀，其余學生閉上眼進行想像。然后讓學生把想像到的飛天的畫面描述出來。在熟讀的基礎上，把這些優美的句子，深刻地記在腦海里，即進行背誦練習。
小學語文教學反思12
聽了兩位老師上的《李時珍》第二課時后，頗有感觸。兩位老師自身素質都很好，課堂調控能力也都不錯，也很注意體現自主、合作、探究的學習方式。但是教學效果大不一樣。 一位教師圍繞課后思考題“為什么人們稱李時珍是偉大的醫學家和藥物學家？”來組織學生學習，學生自由讀書，勾畫體現李時珍偉大的詞語句子，思考，討論，交流。可以說，給了學生較大的自學、討論、思考的空間，但是在反饋時，明顯學生積極性不高，課堂氣氛較沉悶，究其原因，是那個“偉大”限制了學生，把學生嚇住了，束縛了學生的思維。
小學生對具體形象的事物容易感知，而對那些抽象的概念很難把握，學生很難把李時珍的一些具體行為馬上與偉大聯系起來，他們看到的是從小立志學醫，處處留心學習、為了編書不畏艱辛，踏遍名山，訪遍眾人，親口品嘗藥物的李時珍，而不是“偉大”這兩個抽象的字。老師卻要他們把這些都歸納到“偉大”上來，真是難為了孩子們。因此，教師不得不費勁地把學生的每一次回答都牽到“偉大”上來，孩子們學習的興趣、學習的信心慢慢地也被牽走了。
另一位老師的課沒有把“偉大”提出來，孩子們在學習語言的過程中卻處處感受到了李時珍的“偉大”。李時珍的偉大表現在他有一部偉大的巨著《本草綱目》，還表現在有一個偉大的編書歷程。這些只能在學習語言文字的過程中，引導學生理解，感悟，并潛移默化地受到熏陶。
上課開始，教師請學生介紹自己了解的關于《本草綱目》的有關知識，然后教師出示一本線裝本的《本草綱目》并簡要介紹，那本古樸的年代久遠的書和教師的介紹一下子抓住了學生的心。正當學生處于憤悱狀態時，教師恰到好處地問：此時此刻，你有什么感受，想不想去看看當年李時珍是怎樣編這本書的？學生的學習欲望馬上被調動起來。教師從情感的角度入手讓學生勾畫出印象最深刻的句子，反復讀，邊讀邊體會，邊讀邊想象當時的情景。這樣的學習要求符合孩子的學習心理特征，，便于每一個學生進行有效的學習。每個孩子在自己能力所及都會有所體驗，有所感受，由于有情感的投入，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。不論是自學還是小組討論，學生都很投入。
反饋時，學生更是躍躍欲試，情緒高昂。教師抓住幾個關鍵的.句子，或引導對比，品析語言，或引導展開想象，感悟人物形象，或重點指導讀書，感受人物的精神。學生通過對具體的語言現象的感悟，品味，提高理解和運用語言的能力，李時珍的形象也在學生心目中逐漸清晰，逐漸高大起來。課后，教師引導學生繼續通過讀書，上網了解李時珍及其《本草綱目》以及正走向世界，煥發青春的中國中醫的有關知識。 這兩節課留給我們的思考是什么呢？
好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行，教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程應順應學生學的過程。第一節課漠視了學生的心理需求。第二節課的教學，正是順應了學生學的需求，教師創設了情境，調動了學生探究的興趣，學生思維活躍，并進行著積極的情感體驗。 語文課要讓學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊。第一節課著重于認知性，第二節課則制造了課堂的熱源效應，打通了課堂的壁壘，將學習活動立體化，極大地拓寬了語文學習的外延。引導學生課內外了解《本草綱目》等正是積累文化，帶領學生和李時珍一起去感受編書的歷程就是積淀一種精神。
小學語文教學反思13
《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于六年級學生來說，在沒有充足的預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點句，重點段落進行有的放矢的'講授，不失為一個好辦法。
我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。我在講授時，非常重視朗讀，尤其是注重即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。于是學生理解起課文也很輕松。
由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生寫自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法并以細節描寫和心理活動為主進行習作練習，寫得非常成功。
小學語文教學反思14
《趙州橋》是九年制義務教育實驗教材第五冊中的一篇說明文，著重向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點，最后寫作者由衷的贊美，贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。課文語言準確簡練且不乏生動，它從建筑藝術這個側面介紹了中華優秀的傳統文化，是一篇向學生進行愛國主義教育的好教材。我們要通過這篇課文的教學，讓學生了解趙州橋的構造特點，激發他們的民族自豪感。適值學校開展三課活動，我主講《趙州橋》一文，課上我大膽嘗試，挖掘文
一、自主學習，課前做好充分準備。
課前，我布置全班學生通過各種渠道（可查找課外書籍，上網查詢等）搜尋自己感興趣的有關橋或與趙州橋的資料，并將自己收集的資料進行整理、歸納，以待上課教學時用。這次的課前預習，我沒有讓學生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的材料，并加以整理、歸納，無形中就給了他們課外閱讀、分析歸納能力的鍛煉，培養了學生的自主學習、自主探究的'能力。
二、質疑解疑，輕輕松松學課文。
教學時，一開課，我就說要帶他們到趙州橋去看看，并利用多媒體教學課件演示趙州橋的全景，這樣馬上激起了學生的學習興趣。接下來就是讓學生自由朗讀課文，說說讀完課文后，都知道了什么？待學生七嘴八舌把自己知道的說出來后，我又提了一個問題：“你還想知道什么？”問題一提出，頓時課堂氣氛活躍起來，同學們紛紛把自己想知道的問題提出來，我將這些問題進行整理、歸納。隨后，就讓同學們分成小組，將課前收集的資料拿出來，看看能用自己現有的資料解決哪些問題。在學習小組中，同學們相互發表自己的意見，相互交流，通過自己的努力解決了一個又一個的問題，同時也領略到了成功的喜悅。給予充足的時間討論后，接著學生在班級進行交流。通過小組進行合作解決問題，學生能夠知道趙州橋的建筑特點和設計上的最大特點是拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
本情感因素，讓學生自主學習，自主探究，培養學生自主學習能力。
課堂上的教學要求，以及重難點，就在同學們質疑解疑的過程中，輕輕松松地完成了。當然，這樣的教學要求老師有較高的素質和應變能力，來及時幫助學生解答難題和糾正學生在問答中不對的地方。
三、一扶一放，突破重點理解句子。
教學過程中，對于句子的教學我采用的是“一扶一放，突破難點”的教學方法，因為文章的“雄偉”、“壯觀”兩段都是采用先總后分的寫法。
“趙州橋非常雄偉。”是一個總起句，本段圍繞“雄偉”展開具體描寫。教學時我讓學生在朗讀中體會這種圍繞一句話把內容寫具體的方法，而后學著這種寫法，進行練寫。
“這座橋不但堅固，而且美觀。”這句話起到承上啟下的作用，即前面講的內容是“堅固”，后面講的內容是“美觀”。作者用這種表達方式，使文章顯得脈絡清晰。教學時，要讓學生明白“這句話這樣寫，有什么好處？”“課文怎樣具體描寫橋的美觀？”（這樣的教學提高了學生的思維能力，更重要的還鍛煉了學生品評語言的能力。）
四、激發情感，指導學生有感情朗讀。
《趙州橋》是一篇說明文，文章的情感不易被學生察覺。教師要適時撥動文章之情，引領學生之情，通過教師的情感，在學生情感和文本情感之間架起一座暢通無阻的橋梁，而文中第一段中的詞語“世界聞名”則是一個最好的切入點，趙州橋的雄偉、堅固、美觀的特點都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學生抓住這一語言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。
在教學趙州橋美觀的特點時，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著精美圖案，并讓學生用自己的話給我們描述一番，當他們感到的確很美時，再問：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來呢？學生的情感被激發后，便能讀得有滋有味。
再如，當介紹完趙州橋的概貌和特點時，我要求學生談談自己聽完后的感受，為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿了向往之情。當學生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時，我便要求學生帶著這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最后一段，便達到了事半功倍的效果。
此教學手段的運用，主要體現了學生的主體性和教師的主導性，在學習中讓學生自主地參與到教學中去，對問題主動地去進行探究，去領略自行解決問題的喜悅，讓學習成為他們生活中的一件樂事。
總之，我雖然掌握了一些新課標的理念，但如何用理念指導教學實踐，如何在今后的教學行為中更好地踐行新理念，仍需要我不斷嘗試、不斷總結、不斷反思！
小學語文教學反思15
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學科學習的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想，教育學生做人以外，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發現，以課文為藍本，描摹發揮，充分想像，合理表達是使學生發現語言美，并樂于運用語言抒發情感的有效途經。
例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學的幾個步驟：
一、故事激趣，進入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎。
二、補充故事，培養想像能力。
我并沒有說出故事的結尾，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們為馬良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了。”“畫一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了。”……學生們的'想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練，創造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結合課文，挖掘詩歌內容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學習這樣的詩歌必須根據詩歌內容進行合理想像，編造情節，把詩歌學“厚”來。為此，我特意給學生創造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現這個愿望。通過情境的擴展，學生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。
四、發散思維，拓展文本內涵。
學習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區的貧困孩子畫上學習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書。”“我會給老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨。”“我會畫一個時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創造平臺，學生是會給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發現學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行。有些學生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光。……
結束這一課的教學，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創造留給孩子們，讓他們拿起學習的武器，自己去發現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
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