(合集)高中化學教學反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的高中化學教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中化學教學反思1
教學反思可以幫助教師專業化成長，是自我成長的重要方式，改變一直以來接受他人理論的被動局面，讓自己成為反思性實踐者；可以加強教師的職業幸福感，通過反思教師不斷成長，能夠不斷體驗成功帶來的喜悅，教師也就深刻體會到其職業幸福感；推動了學校的發展，教師隊伍是學校的核心，是學校發展的關鍵，教學反思有效的提高了教學質量，是構建高效課堂的基礎，成為了學校發展的堅實后盾；教學反思提高了課堂教學質量、實現了有效教學、課堂時效性得到加強，促進學生高效學習，加快了學生的發展。
1教學反思的特征有
創造性，教師反思自己在教學中的優點和不足之處，把反思的結果創造性地用于后續教學來改進教學的過程；過程性，教學反思要經歷意識期、思索期、修正期這樣一個過程，教師要對自己專業化發展的過程進行深入了解，做好每個階段的教學反思；批判性，發現問題是教學反思的前提，只有批判性的對自己的教學過程進行反思，才能及時發現問題改正問題，促進教學；實踐性，教師是通過主動參與、親身實踐、完善自我的過程完成教學反思，教師不僅要思考，還要通過教學實踐把自己的反思結果體現出來；時效性，及時的把自己的成功、失誤做個總結，在后續教學中進行改進；內隱性，教學反思一般是教師在內心世界完成的，屬于內隱的心理活動，教師要把內隱的教學反思顯性化，才能更好地進行反思。
2教學反思的內容
2.1反思教學目標
教學目標是教學工作的出發點和回歸點，具有導向和控制作用，讓學生的知識與技能方面、過程與方法方面、情感態度與價值觀方面都得以和諧統一的發展。教學目標要符合教學目的和教育精神，考慮到學生的特點、教學內容、教學方法，要符合教學規律。
2.2反思教學內容
一是教學內容深度的反思，教學要讓教學內容分階段進行，由淺入深切不可一步到位，進行適度的內容拓展，過多會影響到學生對知識的掌握，成為學生的負擔。二是教學內容廣度的反思，教師可根據實際情況，對教材的教育內涵進行挖掘，也可適當調整教材順序。
2.3反思教學設計
教師要有較強的預見性，預測學生對某一內容的學習可能會遇到的問題以及解決的方法策略。對教學計劃要進行科學性和合理性的深入思考：對學生的實際情況進行分析，確定教學的起點、深度和廣度；對教材的分析要把握重難點，對內容進行必要的`刪減、調換、補充；還有提問設計、組織形式、反饋策略、總體評價等。
2.4反思教學技術
對課堂情境中的教學策略、技能、技術的有效性進行反思，選擇的教學方法應用在教學中是否合理，有沒有達到理想的預期效果，教學過程中有哪些問題、成功的經驗和失敗的教訓。
3高中化學教師在教學反思中要面對的問題
3.1正向價值觀的缺失
一些教師雖然有教學反思，但是他們只注重了知識與技能這方面，為了提高分數，沒有立足于提高學生的科學素養這方面進行反思。反思內容的正確性取決于教師的價值觀念。如果教師只片面追求考試分數，反思怎樣有效提高學生的分數，那么這種反思不利于學生身心的健康發展。
3.2自覺意識缺失
教師如果遇到教學中的困境并且要解決問題走出困境時，就會傾向于教學反思，而人的惰性又使教師用原有的習慣、經驗、方法來教學。有很多教師知道反思的重要性，但是在實際工作中又不愿意去進行教學反思，認為這是一種負擔，更多的是去關注學生的學習成績這樣的顯性現象，忽視了教學反思對提高自身素質的重要作用，缺乏教學反思的自覺意識。
3.3實踐創新的缺失
基于實踐的教學反思才能對教學產生積極的作用。很多教師對于在教學過程中產生的教學反思沒有思考下一步該怎么做，缺少探究、批判的成分，對反思的結果沒有用到以后的教學實踐中，使反思不了了之。這樣的反思習慣會隨著時間的推移慢慢消退。
4高中化學教師教學反思的對策
4.1教學反思的主觀性對策
（1）教育理念的更新。教師的教育理念要隨著新課程改革的實施及時更新，教育理念對教師的教學態度、教學行為有著直接的影響。新課改對教育思想、教育內容和方法進行了深刻變革，教師是其實施者，要改變舊的教育理念，讓新課改順利進行。
（2）培養發現問題的意識。發現問題是教學反思的前提，很多化學教師問題意識淡薄，致使教師缺乏教學反思的自覺意識。教師要謀求自身的發展，就要培養問題意識，在教學實踐中要善于發現問題、獲得反思點、閱讀文獻的時候要更新知識結構、加強理論修養，經過學習、反思、實踐，把理論與實踐創新統一起來。
（3）重視教學實踐。教師要把做好的反思應用到教學實踐中，再好的反思如果沒有實踐是起不到任何作用的。教師要對教學活動進行自我覺察，發現、分析其中的問題，實現反思后實踐，在實踐中創新，提出并編寫改進方案。
（4）知識結構的拓寬。化學教師要從多方面拓寬自己的知識結構，這樣不光對教學反思有好處，還對教師的專業化發展大有幫助。
（5）教研能力的提高。教學反思和教學科研能力兩者互相促進、共同提高，有著相輔相成的關系。
（6）個人效能感的提高。個人效能感屬于教師的基本信念，調節著教師的教學活動和專業發展。提高個人效能感，刺激教師教改的欲望，實現有效、持續的教學反思。
4.2教學反思的客觀性對策
（1）環境對教學反思的支持。從學校、課題組、討論小組等團體出發，讓教師生活在良好的教學反思氛圍中。
（2）給教學反思創設動力系統。適當減輕教師在學生成績上的壓力，使教師有時間和精力進行教學反思，并適當給教學反思的教師提供獎勵。
（3）教學研究評價體系的構建，要從定性和定量兩方面去評價教師的教研能力，拉動并促進教師的教學反思。
高中化學教學反思2
高中新課程改革已有多年，在走入新課程的這段時間，我們是否對自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思？教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發展、教師專業發展、新課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，促進教師由經驗型教師向學者型教師轉變。
中學化學教學質量不高的原因主要是教師教學反思做得不好。堅持教學反思，總結每節教學的得與失、成與敗，改進教學中的不足，尋找更好的教學方法，是提高課堂教學質量，獲取良好的教學效果的行之有效的途徑，教學反思一般分教學前、教學中、教學后三個階段。教學前反思主要指教師的備課，備課是教學工作的一個重要環節，是教師綜合運用專業知識、基本技能進行教學設計的過程。現行的新教材吸取和積累了多年來教師在教學中的成功經驗，做了多方面、深層次的科學調整。新的課堂教學設計理念要求“以人為本，以學生發展為本”，服務于學生有個性、可持續性、全面和諧的發展。基于這一原則，中學化學課堂教學的設計應該以實踐為背景，以教材為主要資源，在教師的引導下師生互動參與，找問題、答問題，探究問題，培養學生發現問題、解決問題的能力。而在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學效果的過程。現將本人的想法說出與大家共同探討。
一、教學觀念的反思
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問為什么、也不知道要問為什么的麻木習慣。《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、教學方法的反思
在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養動手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，從而化難為易。
例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的'教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教學過程的反思
1.化學實驗的反思
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃的試管上的塑料袋可膨脹70～80毫升，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10毫升，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于“碳酸鈉的性質與應用”一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。
2.作業布置的反思
作業的設計和布置對教學效果有重要的作用，預習作業有課本中的“活動與探究”“問題解決”“交流與討論”；復習鞏固作業有課本中的“練習與實踐”，一專題下來可以做“本專題作業”，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。教師選編試題要控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。
四、教學反思的方法
教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。現將教學反思的基本方法做些初步探討：
1.教學后記反思法
蘇霍姆林斯基曾建議每位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。
2.觀摩公開課
通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學效果，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。
3.借鑒他人意見
“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。
葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地。
高中化學教學反思3
教師，人類靈魂的工程師，面對學生，不僅要教，更要育！此學期擔任高二班化學教學，我深感責任重大！由于學生基礎較好，學習動力足，學習習慣好，但在能力上欠缺很多，如何在實際教學中，慢慢培養學生的學習能力，已成為目前教學的困難點。經過一段時間的學習、實踐，雖充滿無限的困惑，但也慢慢體會到成功的喜悅。借此契機，淺述下自己在教育教學中的反思：
一、身正方能為人范
孔子說“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”言傳，口頭上傳授、講解，是身教的基本方式；身教，親自在行為上示范，是言傳的有效手段。面對未知世界，誰都有探奇心理！好奇心強，模仿能力強的學生，對老師有特別的信任和崇拜感。老師的一言一行，一顰一笑，對他們的影響極大。教師的人生觀、價值觀、世界觀，教師的品行，教師的生活，教師對事件的態度，都潛移默化地影響著全體學生。教師工作實踐使我深刻體會到：身正方能為人范。教師要以正確的.思想啟迪學生，以高尚的情操感染學生，以優良的行為引導學生。這也正是素質教育對教師的要求之一。在教學過程中，要求我們老師不做警察，而要做學生的良師。“捧著一顆心來，不帶半根草去”。要時刻牢記，自己的一種巨大的潛移默化的教育力量，深刻的影響著學生的成長。
二、以愛感染
教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。教師要熱愛學生，要努力發現學生的真、善、美，學生就會在學業、品德、習慣方面表現進步。高中生處于成長的關鍵時期，成長是痛苦的，成長路上肯定要遭遇挫折，作為教師，一定要有包容心，要原諒孩子成長中犯得錯，給予改正的機會，不要讓一時的錯誤否定學生成為英雄的可能，不要對孩子過早作出好的或壞的評價。白居易曾有詩言，試玉要燒三日滿，辨才須待七年期，蓋棺定論都不可信，何況一時的評價。贊美要語言到位，說到點子上去，切中要害，懷一顆善良的心，用心觀察，真誠贊美，在不知不覺中使學生的學業更加精湛，人格更加完美。
三、用健康的心理調節學生情緒，規范課堂行為
課堂上，教師不只是教書，還要育人，要經常教育學生不講假話，做一個誠實、守信的人；用健康的心理去調節學生情緒，只有心理健康的教師才能培養出心理健康的學生，只有心理健康水平較高的教師才能通過自己的創造性勞動培養出優秀的學生。
教師在教學中，首先要愛崗敬業，有高漲的工作熱情，即：健康職業心理；其次表現出活動興趣、能主動地、直接地從事各項活動，即：健康的生活心理；第三，保持情緒的樂觀穩定，不大喜大悲等。總之，教師懂德教育科學，掌握學生的心理狀態的個別特點，有的放矢的對學生進行教育，克服偏愛、偏見情緒，積極感染與調節學生情緒，形成對學生客觀公正的評價，消除學生反感、抵觸心情，形成學生良好的心境，激發學生積極地認識周圍的美好事物、自覺培養健康的情感與意識，力爭使學生得到最大的自我肯定與心理上的滿足。
學校為教師提供的便利條件，使我們有足夠的精力、時間去關心每一個學生的健康和成長。我相信，教師只要樹立好良好的道德觀，就不難教出德才兼備的人才。對學生的教育應該是“曉之以理，動之以情”；要采用多種方法教育學生講道德、講文明；培養他們從小就樹立良好的道德觀；從小就學會尊重他人，愛護他人；學會分清“是”、“非”的觀念，懂得教師的雷霆雨露都是恩。
高中化學教學反思4
轉眼間，又迎來了新一屆的高一，面對朝氣蓬勃的面龐，內心好不歡喜。孩子是祖國的未來，只有大力發展教育中國才有希望。作為化學教師的我，也深感教育責任的重大。又渡過了忙忙碌碌的一學期，回顧本學期的教學工作，有一定的成績，也有一定的不足。這學期我擔任的是高一兩個班的化學教學，現將這一學期的教學工作總結如下，以便今后更好地開展工作，彌補不足，精益求精。
在教學工作中，我注意做到以下幾點：
一、深入細致的備好每一節課。在教學活動中，積極參加備課組組織的教研活動，進行集體備課，認真研討課程，仔細聽，認真記，領會精神實質。此外，積極參加公開課授課，從他人的授課中學習經驗，每一次講課對自己都是一個考驗，都是一個很大的進步。認真設計導學案，有針對性的寫好教案，做到多次備課。平時做到提前備課，備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向同組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重難點，制定符合我班學生的教學方法及教學形式。
二、上課。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。上課時注重學生主動性的發揮，培養學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質，保證每一節課的質量。
三、輔導。針對不同學生，采取不同的方式進行輔導。抓住課間飯間時間，充分利用課余時間對重點學生進行輔導，不明白的耐心講解，及時查缺補漏。通過輔導使學生樹立學習化學的信心，迅速提高化學成績。
四、認真批改作業。根據課改的要求，每天的作業經過精心地挑選，適當地留一些有利于學生能力發展的、發揮主動性和創造性的.作業。做到及時的批改矯正。如果有條件，最好可以面改面批，這樣學生的學習會更進一步。
五、堅持聽課。學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。堅持聽各種示范課、比武課、觀摩課等。在此基礎上上好優秀教師觀摩課，認真聽取其它老師對自己課上表現的評價，吸取教訓，爭取百尺竿頭更進一步。
六、注重教育理論的學習。教師要不斷的充電，不斷的學習新的知識、新的教育理念。主動研究近些年的高考題，努力提高自身的業務水平，注意把一些先進的理論應用于課堂，做到學有所用。積極參加同課異構的公開課，通過公開示范課的學習，使自己的教學水平得到很大的提高，但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處。通過對示范課的理解及應用，使得我在教學上有很大的提高。
今后工作中應努力的方向：首先，對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。利用各種方法，訓練學生，提高、集中注意力。其次，加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、周周清。在教學上下功夫，努力使班級學生的成績在原有的基礎上有更大的進步。最后，教育教學工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著變化。一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好！
高中化學教學反思5
一、認真處理好初中高中課程的銜接。
高一化學是處于初中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要面對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。
初中高中課難于銜接是由于教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現化學平穩過渡可以從以下幾個方面著手：
1、化學用語
2、原子結構與原子結構示意圖
3、氧化反應和還原反應
4、物質分類與酸堿鹽相互的關系
5、化學實驗的基本方法與技能
6、化學計算能力
7、高中化學學習方法和要求介紹
二、教學中“度”難以把握
教改后高中的化學雖然整體內容略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯系，整體難度并沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級，新課改后，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。
新教材重實驗，利于探究性學習，理論知識很少，只提供了基本框架，而相應內容必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什么程度，沒有統一的標準，容易造成兩個極端。對無高三經驗老師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什么可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗老師因為全面的知識積累，經常會憑借增加已有的高考復習經驗，大量進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能“一步到位”。
三、 處理好探究教學與傳統教學的關系，強化教學過程中的“互動意識”
探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體內容選擇不同的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生通過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生積極參與課堂活動，通過觀察，讓學生總結說出現象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。 在這近一個學期的教學活動中，自己深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動占主導地位對提高課堂教學效果大有幫助。因為現在高一學生學科多，學習負擔重，大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如，高一化學第二次月考，有一道書里四個方程式試題，方程式是課本及練習中常出現的，是送分題，而得分并不高。這說明學生課后沒及時鞏固，因此要特別強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。
四、 認真處理好教材，注重學生的學習方法的`培養。
新教材一味減少知識點，刪減有價值的內容，實踐教學與專家的設想出現了矛盾，我了解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在“如何使學生能理解或掌握一些知識，培養相關能力”方面更有深入了解，而且絕對結合了不同學生的實際。因此，這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過程中一定要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。
很多學生學習后，存在很多的問題，許多知識點不理解，通過批改作業及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說：授人以魚，只備一
飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題臺階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要通過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。
以上談了我在實施新課程教學實踐后的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進行到底是必然的。
高中化學教學反思6
氧化還原反應是高中化學的重點和難點。通過氧化還原反應的學習，學生可以根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，這將為學生以后學習有關化學方程式的配平、根據化學方程式的計算奠定良好的基礎，同時對激發學生學習興趣，營造良好的化學學習氛圍具有重要意義。氧化還原反應的相關知識滲透在教材的每個部分，學生可以在初中化學的基礎上，進一步了解氧化還原反應的本質，使知識結構進一步優化。通過對氧化還原還原反應的學習，可以達到培養學生學科感情的目的，使學生形成辯證的思維方法。
一、對氧化還原反應教學現狀的分析
目前，在氧化還原反應的教學中，許多教師認為氧化還原反應是高中化學知識的重中之重，在課堂教學中主要采用講授法。由于氧化還原反應的知識是高考的重點，在很多高考題目中都出現過，于是教師在課堂教學中還是以灌輸式為主，學生被動地接受。在教學過程中教師唱獨角戲，即從得氧失氧的原始特征到化合價升降的表面現象，再到電子轉移的本質原因，并以初中學過的四大基本反應類型與氧化還原反應的關系、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等為輔線來充實相關概念，最后加以一定量的練習、應用來鞏固概念。在教學過程中沒有充分引導學生自己認真思考，歸納總結，學生只是埋頭跟著老師做筆記，所學的知識是依靠教師傳授，并不是通過自己思考后得到的。學生在課堂上只是一個被動的學習者。這種教學方法違背了新課程標準的要求，不利于激發學生的創新思維，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力。因此，教師必須改變“填鴨式”的教學方法，努力探索有利于學生發展的教學方式。
二、進一步探索和研究氧化還原反應教學的必要性
1、教師要轉變教育觀念，從化學教學轉變為化學教育。
根據新課程標準提出的要求，高中化學教材的難度有了明顯下降，但對新知識、新科技的介紹大幅增加，因此，教師要從注重具體的化學學科知識點的教學轉變為對學生進行化學教育。對于氧化還原反應的教學內容，教學大綱上要求的并不多，只需要學生用化合價升降和電子轉移的觀點理解氧化還原反應即可，但對于教師來說，在教學中不僅僅是傳授給學生具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系起來的解決實際問題的思維方法。因此要教會學生怎樣從現象觀察到本質，從化學中的對立統一關系，理解自然界中的具體現象。
2、要改革更新教學方法，以適應新課程改革。
化學學科本身具有獨特的優勢：化學現象的千變萬化、實驗手段的多樣性、化學產品的豐富多彩。而學生生活在充滿化學產品的時代，加之新的化學科技不斷出現，對學生學習化學學科產生一定的促進作用。新課程標準中對氧化還原反應的.教學要求是：要充分引導學生，激發學生學習的動機，通過提問討論的形式調動學生學習化學的積極性，通過分析講解，讓學生真正掌握所學知識。在教學中讓學生成為課堂的主人，充分發揮學生的主體作用。
課堂教學是雙邊活動，一節課的教學效果如何，不只是看教師如何教，更重要的是要看教師如何指導學生更好地學。教學過程中，為了讓學生鞏固已學的知識及更好地學習新知識，教師在教學時可采用先讓學生對以前學過的知識進行回憶，在已有的知識基礎上針對教學的重點、難點對學生提出問題，啟發引導學生進行思考、討論，這樣帶著問題學習能使知識掌握得更牢固。在課堂教學中，師生互動是很主要的，教師和學生進行討論，交流，為學生解答疑問，指導學生進行創造性學習，從而達到教學的預期目的。
三、氧化還原反應教學策略
1、巧妙設計問題線索，在教學過程的最佳處設疑。
設置恰當的教學目標，能夠喚起學生的多種需要，并能夠激發學生的學生動機。把握好設疑時機，及時反饋信息，可以有效地強化教學效果。最佳時機有以下幾種情況，即當學生的思想被束縛時；當學生疑惑不解時；當學生各執己見時，等等。例如在本課教學中，讓學生依據基本反應類型，分別寫出生成CO的化學方程式。在評價中可以利用學生寫出的FeO+3CO=2Fe+3CO這一反應設疑：FeO+3CO=2Fe+3CO應屬哪種基本反應類型？從而引導學生自己得出初中化學所學的化學反應分類方法的局限性，不能反映化學反應的本質，從而導出本課的學習內容，激發起學生的學習興趣，明確學習目標。
2、在教學的關鍵處設疑。
一節課的教學時間是有限的，在教學中注意提高課堂效率是極為重要的。在教學的關鍵處設疑，既對教學內容起到承上啟下的作用，又能夠激發學生良好的學習動機。教師在教學過程中要善于用自己敏銳的眼光，捕捉學生心靈的信息。要做到及時、巧妙設疑，引導學生積極主動探究問題，有效地激發學生的學習興趣，并不斷提高學生的分析問題、解決問題的能力。例如，在學生已經掌握了“從得到氧和失去氧的角度分析氧化還原反應”的相關知識后，提出以下問題引導學生認真思考，即C+O=CO反應是否屬于氧化還原反應？有的學生認為不是，因為在反應中只有氧的得到而沒有氧的失去；有的則認為是，因為C得到氧發生氧化反應，有氧化必定有還原，氧化與還原是對立統一的、不能分割。利用這個問題，讓學生產生認知沖突，從而使學生對氧化還原反應產生新的認識，尋求更加科學的判斷標準。
高中化學教學反思7
本課時是高中化學教材化學1第四章第二節。本章位于元素周期律知識之前，是整個高中階段中較為全面、詳細地學習和研究一族元素性質及其變化規律的一章。因此，這一章是后面元素周期律、元素周期表知識的重要基礎。關于鹵素性質的內容，是通過氯氣的性質、用途和實驗室制法的介紹，及與其它鹵素性質與氯氣性質的比較，從個別到一般逐步地、客觀地展現這一族元素的性質及其變化規律。所以說，氯氣的性質和用途是認識鹵素性質，進而建立“元素族”這一概念的入口，起著承前啟后的重要作用。
學生雖然學習了《金屬元素》一章，但是對于元素化合物知識的學習方法還沒有完全形成。學生習慣灌輸式學習、死記硬背、機械訓練。不注意應用比較、分類、歸納、概括等方法。缺乏對獲取的信息進行準確、合理的加工處理，獲取新知識的能力，缺乏主動參與、科學探究、勤于動手，以及交流合作的'能力。不能很好地用聯系變化的觀點將所學的知識應用于實際，解決現實生活中的相關問題。<
高中化學教學反思8
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1、實驗室資源匱乏：
高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
2、高考指揮棒的影響：
高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發展的。
以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養。
3、教師的重視程度不足：
以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用于化學實驗的補充與擴展。
實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。
二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略
新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。
1、激發學生對化學實驗課學習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。
2、加大對高中化學實驗資源的投入。
實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的教室或辦公建筑改建成化學實驗室。
（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。
（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。
3、不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。
對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。
（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。
（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。
（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。
4、利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的.教育理念。
中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。
從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。
教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。
通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利于培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。
高中化學教學反思9
高中化學是一門重要的科目，對學生的綜合素質培養具有重要意義。作為一名化學教師，在教學過程中不僅要注重內容的傳授，還需要關注學生的學習情況。本文將從教學后記的角度，對高中化學教學進行反思和總結。
在上一節課中，我設計了一個實驗，以幫助學生更好地理解化學反應速率的概念。然而，在實施過程中，我發現一些問題。首先，我沒有提前檢查實驗器材的完整性，導致實驗過程中出現了一些小故障，影響了學生的實驗效果。我意識到我在準備上還有所欠缺，下一次我需要更加謹慎地檢查實驗器材，確保一切順利進行。
其次，我在實驗過程中給予學生較少的指導，過于依賴學生自主探究。盡管這種方式可以培養學生的自學能力和合作精神，但對于化學這門實驗性較強的學科來說，我認為還是需要一定的引導和指導。下一次，在實驗前我需要提前向學生詳細介紹實驗步驟和所需注意事項，并給予他們一定的實驗操作技巧指導，使實驗過程更加順利。
教學重點再思考
在課堂上，我發現學生對于某些化學概念掌握不夠牢固，需要我重點再進行講解和強化。比如，在上節課中，我講解了化學反應速率的定義和表達式，但我發現有一些學生對于這部分內容仍然存在一定的困惑。下一次，我需要在課堂上精心設計一些案例，引導學生通過實例來理解這些概念，并提供更多的例題和練習來鞏固學生的掌握程度。
另外，我還需要關注學生在實際問題解決能力上的提升。高中化學的教學不僅僅是學習化學知識，更是培養學生的解決實際問題的能力。在下一次的教學中，我計劃加入一些與生活和實際應用相關的`例子，讓學生在學習中能夠將所學知識與實際問題相結合，培養他們的實踐能力和創新思維。
教學資源優化
優質的教學資源對于教學效果起到了至關重要的作用。在本節課的教學中，我使用了一些圖表和圖片來輔助講解，但發現一些學生對于這些教學資源的理解程度不一。在下一次的教學中，我計劃使用更多的多媒體資源，如動畫、視頻等，來增加學生的興趣和參與度。
此外，我還計劃在學校圖書館和互聯網上尋找一些相關的教學資料，以豐富教學內容。通過引入新的教學資源，我相信能夠進一步激發學生的學習興趣，提高他們對高中化學的理解和掌握程度。
師生互動加強
在本節課的教學中，我注意到自己在師生互動方面還有一些欠缺。我在課堂上主要以講解為主，學生的參與度較低。下一次，我計劃在教學中增加一些小組討論和問題解答的環節，鼓勵學生積極參與。此外，我還會定期與學生進行個別輔導，了解他們在學習中遇到的困難和問題，并提供個性化的學習指導。
通過以上的反思和總結，我意識到自己在高中化學教學中還有進一步提升的空間。我將持續不斷地加強自身的教學能力，不斷探索和嘗試新的教學方法和資源，以提高學生的學習效果和整體素質。
高中化學教學反思10
本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的很好，原因有以下幾個：
一，中考制度造成學生在初中化學學習中產生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。
二，初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三，初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難念的`這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
高中化學教學反思11
教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論。我認為應從以下四個方面進行教學反思：
一、教學觀念的反思
《綱要》中明確提出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。”傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、
態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。
二、對教學主體的反思
在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。
如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。
三、對教學模式的反思
世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的`演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師
有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。
總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。
四、對課堂教學的反思
在課堂教學上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。
高中化學教學反思12
一、高三化學復習課的普遍現狀
高中三年，以兩年時間完成新授課，花高三一年時間復習，是國內各中學現階段普遍的做法。通常一學年的化學復習分成三個階段。第一階段按課本順序回顧整理知識點(大約4至5個月)，第二階段就高中化學的重點、難點進行小專題復習(大約2個月)，第三階段綜合練習、模擬訓練(大約1個月)。每個階段都會輔以大量練習與測試，基中不少是重復性練習。
在這三個階段中，耗時最長的是第一階段。而以“炒冷飯”的方式進行一輪復習是常見的做法。在這輪復習中，教師通常會幫助學生梳理已學知識，課堂上教師講解知識點、講解例題、組織化學方程式的默寫、測驗等，學生聽課、填寫講學案、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有化學實驗，沒有真實生動的“情境”。
二、對高三化學復習效率的幾點質疑
以上復習的現狀特別是一輪復習的現狀，是師生們都覺得枯燥無趣的，但 許多老師“無奈 ”而“認真”地做著，因為覺得那是“有效”的、“必須”的。下面是幾點普遍的看法及筆者的質疑。
1. 掌握基礎知識是綜合應用的前提，所以梳理知識點是必須的。
在掌握基本知識點的基礎上才有綜合應用這并沒有錯，但有幾點值得思考：①教師對知識點的梳理、歸納能替代學生的復習嗎?學生僅是填寫講學案和默寫化學方程式就能有效地促進他對基礎知識的理解性回顧了嗎?從眾多高三化學復習課堂的現狀看，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打彩，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效。學習是他人無法替代的事，學生的積極性沒有調動起來，一切的高效都是“零”。②梳理回顧知識點的工作一定要在課堂上由教師幫助完成嗎?作為十七八歲的高三學生，所有知識點都是學過的，完全有能力自己整理、回顧，而整理的過程也是理解知識框架及知識間聯系的過程。由教師替代學生完成，看似省時高效，實則剝奪了學生思考的機會。師生共同學習的課堂，應當用于完成更有挑戰性、更有價值的學習任務。
2.高中化學新課程設置的'三維目標在高三復習課中是空洞的，至少知識與技能的目標應占有絕對的主導地位。
紙筆測試并配有標準答案這一評價形式確實使得強化知識點、強化習題訓練的方式是有效的。但學習的主體是學生，如果沒有情感的調動，沒有積極的參與，何以達成知識與技能的目標呢?我們化學復習的現狀是不是更多地關注了知識本身，如知識點的回顧和知識體系的完整，而忽略了學習者本身?知識本位的復習課是否該轉變成人本位的復習課?
三、改善高三復習課效率的幾點策略
1. 保持復習課的新鮮感——話題式教學設計
復習課的新鮮感來自于對復習內容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復習，如何整合?尋找一個話題，設置一系列涉及到各模塊的問題應當是可行的做法。例如，復習了鈉的性質后，設計如下問題：將金屬鈉放入盛有下列溶液的小燒杯內，既有氣體，又有沉淀產生的是：A硫酸鎂溶液B氯化鈉溶液C硫酸鈉溶液D飽和澄清石灰水E碳酸氫鈣溶液。通過該題，可得到鈉與可溶性鹽溶液的反思：鹽溶液中投入鈉，先考慮鈉與水的反應，再從一下幾方面考慮1、水的減少對溶劑質量的影響;2、生成的氫氧化鈉與鹽對否反應;3、生成的氫氣對裝置的要求;4、反應放熱，對實驗環境的影響或對溶質的溶解度的影響。在這里，涉及到對反應體系中反應實質的認識，對反應中反應熱，溶解度受溫度的影響，溶質與溶劑的關系的認識。
2. 復習課應超越對具體事實的認識——進行概念性思維
化學學科的具體事實十分繁雜，這也是中學生對化學學科感到學習困難的原因。過去的復習，往往更多關注對事實(物質性質、具體反應、化學概念、化學原理等)的掌握，而忽視了培養學生超越對具體事實的認識，進行深層的概念性思維的能力。高效的化學復習課，應當將教學的重心從對事實的記憶轉移到在事實基礎上的深層概念理解上。因為深層的理解力是今后進一步學習和發展所必須的。
例如，復習了鈉與水的反應后，設計如下問題：將一小塊鈉投入分別投入盛A水 B乙醇C稀硫酸的三個小燒杯內，反應速度由快到慢的順序是?解釋反應速率不同的原因?鈉與上述三種物質反應的實質都是鈉與H+間的置換反應，H+的濃度的大小決定了反應的快慢，由三種物質電離H+的能力可以知道H+濃度的大小，從而解答。真實的化學反應體系的情況是多么復雜啊!在這里，對反應體系中實質的認識，多因素地綜合考慮復雜體系中的問題等都是超越了具體化學事實的深層思維，它對學生今后是否能處理未知的新問題有極大的影響，應當成為一種思維習慣。
總之，教育最終是為了人的發展，而愉快的學習體驗是人健康發展，特別是終身學習、持續發展必不可少的。我們似乎更多地強調了學習的刻苦而忽略了學習的樂趣。新課程的三維目標是合諧統一的，我們無法忽略情感的體驗、過程方法的理解而直奔知識與技能的目標。由于高考評價為紙筆測試，所以高三的化學復習更易讓教師產生一種錯覺：急切而目標鮮明地進行復習、應試，那就是高效地教學。這種急功近利的心態會讓我們的學生損失太大：損失了學習的樂趣，損失了深層思維的樂趣，損失了交流傾聽的樂趣，損失了動手探究的樂趣，其結果只能是欲速則不達，且對學生今后的發展危害巨大，這樣的高效只能是低效甚至無效。
高中化學教學反思13
關鍵詞：高中化學、反思性教學、元素化合物
前言
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1、反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2、反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的`欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3、反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。
高中化學教學反思14
作為一名高中化學教師，我時常反思自己的教學方法與效果，不斷探索更有效的教學方式。以下是我對自己近期的一節高中化學課的反思。
我在這堂課中使用了廣泛應用的萬能模板，在學生的學習過程中，我不斷強調化學知識的實際應用，培養學生的動手能力和解決問題的能力。這種教學方法使得學生們更加主動地參與學習，不再局限于被動接受知識，而是能夠將所學知識應用到實際問題中去，達到更深層次的學習效果。
我意識到在課堂上學生的情感體驗同樣至關重要，因此我在教學過程中力求使用生動有趣的實驗和故事，引起學生的興趣和關注，讓學生們自然愉悅地學習化學知識。我發現這樣的教學方法能夠有效地激發學生的'學習興趣，提高學生的學習質量。
然而，我在這節課中也出現了一些不足。對于某些難點知識點，我沒有給學生足夠的時間和機會進行理解，導致學生在掌握這些知識點時難度較大。為此，我需要在今后的教學中更加注重知識點的解釋性教學，以便學生更好地掌握難點知識。
我認為這節化學課教學反思讓我更加全面地審視了自己的教學方法。通過反思，我更加清晰地認識到自己的不足之處，進一步提升了教學效果，更好地服務于學生的學習。
高中化學教學反思15
世界是由物質組成，而化學是我們認識物質、了解物質的重要主要方式。高中化學作為多數人化學的終點，也是一小部分人化學的起點。從高中的整個課程里分析，高中生學習任務繁重，課時緊湊，化學在課程中比重偏小，加之化學本身的課堂理論比較枯燥無味，導致學生被動學習。
在傳統的教育方式下，學習就是為了考試思維嚴重，錯誤的教導了學生甚至家長學習的根本意義所在。考試只作為檢驗學習質量的一個手段，并不能提現學生綜合能力的水平。而新課程理念的教學理念注重學生學習能力、學習態度等綜合素質的培養。本文在新課程理念下對新的教學方式方法展開研究反思。
一、傳統化學教育方式
在中國傳統教育文化背景下，部分教育從業者鼓吹應試教育導致一些需要動手實驗的學科，比如物理、化學和生物，硬生生的變成了理論課程，這就導致課程本身從有趣的科學課程變成一門枯燥的學問，但是因為關乎于總成績的原因，學生們為了未來可以獲得更好的教育機會不得不硬著頭皮死記硬背。在這樣的教學情況下，對我們化學老師的教學水平是一個極大的挑戰。
同時在教育從業人員的圈子里，教學時間的越長的老師越受到吹捧，而有些一味的經驗主義認為學不會是學生自身的問題，并且對新的教學模式接受慢甚至是排斥。在這樣的情況下，教學質量得不到保證，學生們學習過程也變得枯燥無味。而在人們的思維隨著時代的進步下，一些年輕老師對于教學的新穎性和個性化比較偏頗，而忘記“九層之臺，起于累土”，忽視了基礎理論的分析講解。
在電化教育的格局下，每所學校都著各種各樣的實驗室，但在有些學校里，提升學生動手能力的實驗室僅僅是為了應付教育局檢查的“花瓶”建筑。因為責任制度以至于一些老師為了避免麻煩，在不是非去不可的情況下盡量不去相關的實驗室進行教學。這就更讓無聊的理科科目變得枯燥。
如何改變傳統教育方式方法的教學手段，是我們每一位戰斗在教育一線的老師需要反思的問題，我們需要思考如何在保障學生學習質量的情況下充分調動學生的主觀能動性，提高學習成績，讓學生開開心心學習，快快樂樂成長。
二、新課程理念的概述
新課程的理念是在強調關注學生發展的同時不能忽略老師自身的發展，不僅要正確引導學生學習熱情、學習方法還要提高自己的教學水平，對自己的相關知識進行更新迭代。要做到以學生為根本，以學生的發展為原則，幫助學生更好的掌握課程知識。
同時將原有注重書本理論知識的現狀進行改革，以學生的興趣作為突破口，激發學生學習的主觀能動性，促進學生的學習質量，提高學生分析和解決問題的能力。在新課程的理念下，對傳統教育方式中的不足與弊端革故鼎新，對新的教育方式方法不斷改進，為學生的學習成績和學習質量負責，也為自己的教學質量負責。
新課程的教學理念對老師課下工作強度要求很高，對老師們的備課質量、知識寬度和分析能力高度也有很高要求。所以老師們需要對自身知識寬度下足功夫，認真備課，在課程規劃制定上根據學生的學習質量、學習進度進行合理的設計。新課程作為我國最新提倡的教育教學手段，有其科學的合理的理念。它注重學生學習能力的成長，摒棄傳統應試教育的弊端，是非常值得在全國推廣的。
三、新課程理念在化學教學上的應用
首先要革除以往舊的教育觀念，摒棄“背書式”的教育方法，對課本中知識的例子加以擴寬，用與生活息息相關的例子進行舉例教學；對于一些理論上的重點難點，幫助學生梳理分析思路，從而使學生作為學習主體。
同時針對化學課程中動手實驗部分，爭取讓每一名學生都能親手實驗，體會實驗過程和結果。通過讓學生親自動手實驗轉變以往對化學無聊枯燥的印象。在實驗過程中，老師們需要注意實驗安全問題，避免因為一些小的過失導致實驗危險的出現。
在教學過程中，我們應該遵循“因材施教”，依據學生不同的學習狀態和心理狀態制定不同的課程計劃，指導學生對學習心態的自我調節，減少和避免事倍功半的情況發生。同時，老師們要充分給予學生信心，不要在教學過程中吝嗇鼓勵與贊揚。
高中學生學習的最終目的是參加高考，所以對于學生的應試能力是老師必須關注的.問題。對于課本知識體系結構的梳理分解，幫助學生復習掌握，對于重點難點問題，要專門細致的講解，幫助學生從本質看問題。
化學作為研究世界本質的一門學科，如何有效的教學需要老師們課下工作的努力，運用新課程的教學理念，提高化學教學的樂趣，在日常教學中要學會不斷反思自己教學方法，并給予相應的優化，只有這樣，才能讓學生對化學產生興趣，從而主觀能動的學好化學。
四、總結
通過在化學教學中運用新課程的理念，我們這些化學老師的教學水平可以得到充分提升，對于學生們的學習質量、學習成績有顯著提高。新課程理念對教學的有效性有顯著的作用，對老師也能起到學以論教的積極作用。關注每一位孩子的學習成長是老師和家長共同的責任，學校與家長需要要及時溝通，不僅只能關注孩子的學習成績，也要關注孩子的心理成長。在教學水平質量得以得到保證的情況下，運用科學的教學模式調動學生學習的主觀能動性，對于學生學習本身有著積極作用。
孩子作為國家未來的希望，他們的成長歷程不僅需要我們這些做老師的教育與指導，還需要我們為在人生之路上前行默默守護。
最后，作為一名教育從業者，我做出一個倡議，在非歷史的其他科目中，盡量避免給學生留下歷史性的問題。比如門捷列夫在1869年總結了元素周期表，對于學生們對于化學，僅僅需要知道門捷列夫總結了元素周期表就好。
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