初中化學教學反思

時間：2025-09-23 10:46:30 初中教學反思我要投稿

初中化學教學反思[薦]

　　作為一名優秀的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的初中化學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

初中化學教學反思[薦]

初中化學教學反思1

　　一、備課包括制訂學期教學計劃和課時教學計劃兩項內容。

　　（一）制訂教學計劃通讀《初中化學課程標準》，特別是要領會課程標準中對本冊教學內容的目標要求。根據孩子的具體情況制定教學計劃，計劃一般包括以下內容：

　　1、課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期化學教學目標分析；

　　2、情況分析。包括尖子生、學困生及中等生的人數、孩子的學習習慣等；

　　3、目標要求。理解并把握《化學課程標準》關于9年級化學知識與技能、過程與方法、情感與態度的階段目標；

　　4、教學進度。寫出單元和課時的教學時數，包括課題學習、復習、檢測等時間安排（要寫明具體日期和周）。要求以表格的形式呈現。

　　（二）教學設計化學課教學要精心設計，注重知識的落實，必須提前備課1～2課時，并做到：

　　1、鉆研教材。研究并熟悉教材相關內容的編寫思想、特點、體例、呈現方式，例、習題的編排意圖，難易度、層次；

　　2、了解學情。充分了解孩子已有知識及經驗基礎，學習態度與方法；明確孩子在本節課的化學學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？

　　3、熟悉課型。根據教學進度安排，進行三類課程的備課，即基礎性課程（包括新授課，復習課、評講課）、拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）等課型的備課；

　　4、設計教學過程與方法

　　①教案要求學習目標(包括知識技能目標與過程性目標)明確；

　　②化學活動過程設計(問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程)明晰；

　　③學習活動方式設計得當，評價調控處理適度；

　　④教學內容要重視基礎知識與基本技能，重視孩子的情感體驗。

　　5、媒體與教具使用，根據教材內容、課型和教學方式，要求孩子提前備好上課必須的學習用品。媒體的使用要適度，知識的過程展示要詳盡。

　　6、板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，在黑板或展示板（屏）上的以圖文呈現式的設計，設計要圍繞教學目標，有利于鞏固和反饋。

　　7、編寫教案在思考上述幾個方面問題的基礎上，根據教材的要求、孩子的智能水平，把課堂教學程序及方法步驟等寫成文本（即所謂的教案或教學設計）。以便于教學的應用和調整。一般化學教案規范格式包括以下六個方面：教案序號，授課日期、節次。

　　①課題：指教學課題

　　②教學目標：包括知識、技能、情感三維目標及本課教學的創造性或拓展性目標。

　　③重點、難點：指教學思考的要點和關鍵所在，要突出重點，分散難點。

　　④教學過程：寫出教學程序的具體設計與安排。對化學問題的提出、理解、形成、應用、拓展過程要有一定的層次，突出形成性練習，注重孩子板演等形式的知識反饋與糾錯。

　　⑤作業布置：精選習題（在課本與作業本范圍內選），難度適當，份量適中，關注減輕孩子過重課業負擔。

　　⑥板書設計：對教學中關鍵性信息內容進行提煉，有利于鞏固和反饋。

　　⑦教學反思：教后心得體會。要及時總結、分析，善于發現問題，提出對策。教學反思字數不限。

　　二、上課

　　1、做好課前準備。熟悉教案，理清教學思路，準備好教材、演示實驗器材等，準時進入課堂，不空堂、不拖課，不以任何理由拒絕孩子進課堂。

　　2、精神飽滿地投入到教學活動中去，用普通話講授，教態親切、自然，語言清晰、生動、準確；板書工整、規范、有序；合理適當使用媒體輔助教學。

　　3、面向全體孩子。教學活動的組織兼顧好、中、差不同層次的孩子。選擇恰當合理的教學方法，幫助孩子克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣。

　　4、遵循化學學科特點和教學規律，引導孩子觀察實驗現象并加以解釋，重視孩子觀察能力、思維能力的培養，情感態度與價值觀等方面的發展。

　　5、有效組織好孩子的學習活動。提問要有思考價值，鼓勵孩子質疑問難，發表自己的見解。學習活動要突出重點，突破難點，處理好教學中預設與生成的關系。

　　6、課堂教學時間分配合理，結構科學。留有孩子獨立思考和基本練習的時間。認真組織好課堂的練習與反饋，及時調節，練習要有梯度、層次，適應絕大部分孩子，對學困生有針對性的措施和方法。

　　三、作業布置與批改

　　1、作業設置。要求：

　　①從課本作業題、作業本中精選習題；

　　②作業難度適當，份量適中，對不同水平的.孩子有不同的作業要求。除拓展性課程（應用性或活動性課）、綜合性課程（課題學習課）課型外，每節課后留3-4道作業題（解答題），選擇題、填空題每3道折算成一道解答題作業。初三總復習教學階段，每周至少批改2次單元或綜合檢測題。

　　2、作業輔導。輔導是針對班級授課制下，促進每一位孩子發展的有效措施。要求：

　　①針對孩子水平，貫徹因材施教原則。發現問題及時糾正，特別要面向學習困難的孩子，同時關注尖子生的發展和提高，提倡多作個別輔導，多作學習方法上的輔導；

　　②輔導要貫徹在整個教學過程中，包括課前、課中和課后。指導孩子按時、認真、獨立完成作業，培養良好的作業習慣；

　　③輔導孩子應耐心，鼓勵為主，幫助孩子樹立學習信心。

　　3、作業批改。作業批改是教師了解孩子學習狀況，了解教學質量和改進教學的重要渠道。

　　①作業全批全改，批改須及時，重視反饋；

　　②分層次對孩子進行作業評定；

　　③登記孩子平時作業成績；

　　④批改既要嚴格，更要正面鼓勵引導，讓孩子養成良好的作業態度和習慣。

　　4、作業講評

　　①講評及時，時間安排適當；

　　②對孩子作業中有創見的解答或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用。對錯誤原因要適時作出綜合分析，提出應對的措施和辦法；

　　③講評形式多樣，基礎較差，能力較弱的孩子，可采取面批輔導、孩子互助等多種方式給予幫助和指導。對于普遍存在的共性錯誤，可組織全班孩子展開討論、以講解的方式進行分析和糾正；

　　④有計劃地進行優秀作業或數學實踐成果的展評(每學期1-2次)。

　　四、質量測評教學質量檢測評價是化學教學的重要組成部分，通過測評，能全面了解孩子的化學學習歷程，激勵孩子的學習和改進教師的教學。

　　1、化學教學質量測評應以化學課程標準為依據，注重孩子發展的進程，建立目標多元、方法多樣的測評體系。應積極采用筆試、口試、實踐操作、成長記錄和綜合表現等多種方式，質量測評的內容應全面。包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等，評價要從孩子的實際和教學的實際出發，注意適度性和科學性。

　　2、對化學學習的測評既要關注孩子學習的結果，更要關注學習過程。既要關注孩子學習化學的水平，更要關注他們在化學活動中所表現出來的情感和態度，幫助孩子正確認識自我，建立信心。

　　3、質量測評的試題編制應以教學課程標準為依據，并參考所選用的教材。注重對化學“三基”（基本知識、基本技能、基本思想方法）的考查，考查內容應盡可能全面并突出重點。注重通性通法，淡化特殊技巧，適度加強對化學應用意識和用化學觀點分析解決問題的考查，適當體現對動手實踐能力的考查，試題應有層次性，但容易題（難度系數0.8以上）應占70%，試題表述力求科學、規范、簡潔、無歧義。

　　4、科學選擇測評方式和方法，恰當安排單元檢測和期末考試。認真做好單元檢測，期末考試的組織、批改、成績記載，以及試卷分析等各項工作。每學期單元形成性檢測不少于5次，要全批全改，并有講評與訂正。及時對檢測的情況進行系統的分析、反思與反饋，使孩子了解學習過程中存在的不足，使教師反思教學過程中存在的問題，并提出相應的措施，進一步提高教與學的質量。

　　5、建立孩子、教師共同參與的質量測評體系，讓孩子、教師能多渠道獲取信息，以利于反思、調整，改進孩子的學習和教師的工作，提高教學效率和教學質量。

　　6、建立孩子數學學習成長檔案，并及時予以記錄，教師每學期寫一份所任教班級的質量分析報告。

初中化學教學反思2

　　反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。

　　新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在實際教學中，我通過在三個不同階段對教材的理解、教學目標的制定、教學方法的設計等多方面進行不斷的思考和更新，使我在理論和實踐經驗方面都有了很大提高。

　　一.教學前反思：

　　在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。在以往的教學經驗中，教師大多關注教學后的反思，忽視或不做教學前的反思。其實教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是教師關注學生，體現教學"以學生為本"這一理念的過程。上課前，我認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用及學生的年齡特點、在課上可能有的反應做了充分的反思。

　　經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

　　1、興趣：學習興趣是我們教師工作的動力基礎，要善于培養學生的學習興趣，不斷提高調節課堂氣氛的能力，要敢于和學生說笑話。天南的、地北的、國內的、國外的、與化學有關的、無關的。有的學生說水是由H2和O2組成的，我說“那壞了，H2和O2是氣體喝一口你就飄忽，喝一杯水是不是就有坐飛機的感覺，如果喝的再多可能就會飛向美國了。同學們想，如果在空中點火抽一支煙，什么結果?”，同學們吆喝“爆炸”，因為H2和O2遇火可能發生爆炸，我說那只有唱“傷心太平洋”的份了，學生哈哈大笑。

　　學生要喜歡這課，肯定要先喜歡老師，如果哪位老師很幽默，學生肯定喜歡與他交流。喜歡老師，就會主動接近老師，肯定會增強學生學習的信心。受到我校演講的林老師的啟發，我就經常對學生說：“你敢不敢喊老師‘我愛你’，怕什么?你是老師的孩子。”

　　2、激情：熱愛所教的學科，要找一種不吐不快的'感覺，找一種與學生分享快樂的感覺;“用教師的激情點燃學生學習的熱情”

　　3、契機：抓住每一個教育的契機，不放過任何一個教育的最佳機會。如：作為一名新的任課教師，用最短的時間認識所教的所有學生，晚自習快下課時不看座次、不看花名冊認識各位學生，“張三，你很聰明” ，“李四，第二節課你就給老師留下了深刻的印象”，“王五，……”，實在沒有話說，就“認識你很高興”，利用這短短的5分鐘，讓學生知道老師很了解他們，加強了師生間的聯系。

　　再如：老師檢查目標作業時，有的學生自信地說“老師，你看”，有的則說“沒問題!”，再看部分沒有做完作業的同學只有不好意思得份了，老師則說“很多同學作業寫得很好，老師都很鼓舞，一定盡心教好同學們，你不受鼓舞嗎?下次作業你能主動給老師看看嗎?”

　　4、懸念：課堂教學要有懸念，要利用問題或問題組給學生提供閃光的機會，讓學生告訴學生。如：10毫升水和10毫升酒精混合體積如何?猜一猜，有猜大的，有猜等于的，有說不知道的，但有許多學生說“小于”，而且還能說的同學們心服口服，一個小問題就能增強好強心、好奇心，達到激勵學生的目的，同時培養了學生的學習興趣。再如：下課前留一些新穎、難度較大的小題目，告訴學生“老師等待著你的結果”，往往是當天就有許多學生在課間圍著老師，“答案是幾?”“我做的對不對?”，熱情特別高。

　　5、規矩：教師的教學要有特點，形成規矩，并且要引導學生盡快適應教師的教法。①課堂新授教學時，爭取當堂內容當堂掌握，讓學生感受到學習的輕松、愉快。最本的辦法：講完后領學生集體讀一遍、集體背一遍、個別學生再檢查一遍。②課前作業必檢查，哪怕寫一個或幾個關鍵字，也能顯現出對知識的掌握程度。③習題講評課，要求學生拿起筆，把題目種的關鍵字、關鍵話劃出來，把牽扯到的計算式子列出來，答案自然就明確了，下次再見到類似的題目，眼睛肯定會一亮。

　　教有規矩，學有方圓。在學生適應老師后，他們就知道了老師要講那一個題、以哪一種物質為例、甚至說哪句話，表現出學生較強的主動性。如:在講化合價時，九年級六班一名男同學不等老師開口就一邊聚首，一邊對同學說“老師肯定要問誰把化合價標在題目上”，真是說道黃老師的心里去了，很高興，因為學生知道老師要求他們做什么，知道老師喜歡什么。這樣做的目的就是讓學生適應老師，走在教師的前面，占領學習的主動權，培養學生動手、動腦的習慣，收到事半功倍的效果。

　　二.教學中反思：

　　在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。

　　在前面的課堂教學實踐中，當學生爭先恐后地展示自己所設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，來評價其他同學的設計方案。同時在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整自己的教案，一起到更好的引導效果，實現學生為主體，教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到。

　　根據課堂上的具體情況，經過我適時地調整、創新教學內容和方法，使學生能夠結合實際高頻率地運用知識，解決問題的能力，更好的提高了教學質量和教學效果。

　　三.教學后反思：

　　教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗;而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。

　　我認識到要善于處理好教學中知識傳授與能力培養的關系，巧妙地創設能引導學生主動參與的活動及情境，讓學生在實踐中學習，才能不斷地激發學生的學習積極性與主動性，既培養學生的學習興趣，又培養學生思維能力、想象力和創新精神，使每個學生的身心都能得到充分的發展。

　　經過一次又一次的反思--提高--再反思--再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

初中化學教學反思3

　　從我校實行課改以來，可以說課改搞得轟轟烈烈。但不外乎就是采用小組合作學習的形式。現對小組合作學習思考有以下幾點：

　　小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的`作用。其優點是：

　　1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

　　2．小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

　　3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

　　4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高

初中化學教學反思4

　　摘要:九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意，提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。“水的凈化”教學以故事為線索，著重于發展學生核心素養，建構真實課堂。在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的應用從設計教學境脈、構建“有意義的學習經歷”、微視頻的使用等方面進行反思。

　　關鍵詞：:故事教學;初中化學;反思;水的凈化

　　1問題提出

　　九年級是化學基礎教育的啟蒙階段，是“為學生的發展奠定必要的基礎”的重要階段，也是激發學生學習興趣、培養學生化學思維、將學生引入化學殿堂的重要階段。然而，一方面由于長期應試教育模式的傳統習慣，教師往往片面強調化學知識的系統性和邏輯性;另一方面由于應對升學考試的需求，知識內容的掌握依然是課堂教學中主要的目標追求。教師為了實現大容量、高效的課堂，有意割裂了化學與生活的密切聯系，使得學生被束縛在抽象的符號世界中。這樣的課堂教學使學生對化學逐漸失去了學習的興趣和自信，畏難情緒日益滋生。因此，我們教學中的當務之急是，實現化學世界與生活世界的融通，體現化學的學科價值，從而喚起學生學習的興趣。我們嘗試在“水的凈化”一課的教學設計中引用了一個引人入勝的故事———風靡全球的真人秀節目“荒野求生”。本文在教學片段點評的基礎上，就故事在課堂教學中的運用進行反思。

　　2教學思路與流程

　　本節課的教學流程見圖1。我們試圖打破新授課的常規模式，充分挖掘貝爾格里爾斯(下稱“貝爾”)“荒野求生”的視頻資源，精心設計情境。圍繞水的凈化，組織了貝爾野外生存中凈水的幾個微視頻素材，將教師的主導意識(問題線)和學生的認知途徑(活動線)巧妙地串聯起來，一方面，聯系學生的生活經驗，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際，激發學生學習興趣;另一方面，創設系列“水”的問題情境，組織學生進行實驗探究活動，在活動中培養學生的探究能力和健康的生活觀念，感受化學對改善個人生活和促進社會發展的積極作用，增強學生對自然和社會的`責任感;同時，通過合理地選擇凈水方法，理解水的不同需要，讓學生養成正確的資源開發意識與科學耗能觀念，提升核心素養。

　　3教學片斷實錄

　　3．1片段一:新課導入

　　師:今天，我和大家來一次說走就走的野外旅行，學習一種野外求生的基本技能———水的凈化。有請我們今天的野外旅行向導。播放微視頻1:(寫實電視節目《荒野求生》的片頭)一組蒙太奇鏡頭展現野外生存第一人———英國探險家貝爾格里爾斯在沙漠、沼澤、森林、峽谷等危險的野外境地施展野外生存絕技的畫面。師:下面讓我們跟隨貝爾去尋找水源并獲得飲用水。播放微視頻2:(《荒野求生》片段)貝爾蹲在山澗旁捧起溪水:“因為現在正值雨季，有很多水從山上流下，你可以看到水很渾濁，里面有很多沙子，還有很多淤泥……”。師:從山上流下的這杯泥沙水，一般情況下可以直接飲用嗎?生:不能。師:讓我們與貝爾一起來想想辦法吧!點評:《荒野求生》是中學生喜聞樂見的一檔節目，用其作為課堂教學引入，新奇感、震撼力都相當驚人。水是野外生存必需的基本保障，因此情境引入也與教學內容高度地契合。這樣創設情境，從學生感興趣的話題出發，激發學生興趣、引發思考。

　　3．2片段二:除去水中的難溶性雜質

　　3．2．1明礬凈水———吸附沉淀法師:靜置一段時間的泥沙水，是不是像我們想象中的那么澄清呢?以前，在沒有自來水的農村，暴雨過后的河水很渾濁，而人們又急需飲用水，怎么辦呢?播放微視頻3:(《荒野求生》片段)水缸內盛有渾濁的河水，村民用一塊明礬在水缸內壁摩擦幾圈，水中形成膠狀物，再把干凈長木棍放入其中沿一個方向攪動幾下，水逐漸變得清澈透底。師:攪拌時，在水中看到了什么?生:膠狀物。師:這種膠狀物就是明礬溶到水中形成的一種具有吸附功能的物質，它吸附了水中小顆粒，使其形成大顆粒而沉降，這種凈水方法稱為吸附沉降。

　　3．2．2過濾分離法師:剛才我們通過沉降的方法將渾濁的泥沙水進行了凈化，那貝爾又是通過什么方法來凈化的呢?播放微視頻4:(《荒野求生》片段)貝爾使用帆布包內袋制作過濾裝置除去水中的泥沙。師:貝爾是怎么凈化的?生:過濾。師:他用什么過濾的?生:布袋。師:布袋的作用是什么?生:分離泥沙與水。生:過濾是將不溶于液體的固體物質與液體分離的一種方法。師:日常生活中的過濾器有哪些?生:篩子、漁網、紗布、茶葉漏、漏勺、淘婁等等。點評:在明礬凈水的教學中，視頻使用別出心裁，可以直接明了地讓學生了解明礬凈水的全過程，能夠清楚地比較明礬凈水前后的差異，效果顯著。過濾是本節課的重點和難點，教者通過貝爾用布袋凈水視頻引出過濾概念，從而延伸到日常生活中的過濾操作。

　　3．3片段三:除去水中的色素、氣味等可溶性雜質———活性炭吸附法

　　師:(展示過濾的水)過濾只能除去不溶性雜質，而顏色、氣味卻沒有除去，為什么?生:它們含有的都是可溶的物質。師:貝爾在野外生存時，也經常遇到同樣的問題，我們來看看他是如何處理的?播放微視頻5:(《荒野求生》片段)貝爾將烤焦的木片敲碎，放入水中。師:顏色和氣味真的能除去嗎?教師演示實驗:學生參與演示實驗，將有顏色、有氣味的水倒入事先準備的裝有黑色物質的注射器中，并將水擠壓到小燒杯內。師:(學生代表)觀察處理過的水的顏色、聞一聞它的氣味。生:沒有顏色、沒有氣味了。師:注射器中預先放的是黑色的木炭。木炭疏松多孔，表面積大，具有很強的吸附作用，常用來除去色素和異味等。而防毒面具、凈水器中用的則是吸附效果更好的活性炭。投影:電子顯微鏡下活性炭內部細微密集的孔隙結構。點評:教師通過視頻“貝爾利用木炭去除顏色”引入吸附凈水法，繼而利用注射器設計了一套簡易活性炭凈水裝置，具有現象明顯、便于控制、時間短等優點。

　　3．4片段四:海水的淡化———蒸餾法

　　師:前面，貝爾為我們找到的都是淡水，如果野外生存是在一個孤僻的海島上，又如何得到飲用的淡水呢?生:蒸發海水、雨水、露水……。師:我們來看貝爾是怎么做的。播放微視頻6:(《荒野求生》片段)貝爾模仿大自然造雨的方法得到淡水。師:貝爾得到淡水的過程中運用了什么原理?生:學生敘述，得出蒸餾的原理。師:你還有什么方法得到淡水?視頻中貝爾的蒸餾器是仿造什么來制作的?生:大自然造雨。點評:實驗室的蒸餾操作在實際生活生產中用的很少，更很少演示，教師還是通過視頻展示貝爾得到淡水方法，讓學生從中感悟蒸餾的原理。

　　4對教學實踐的反思

　　著名作家王開嶺曾經指出，故事是吸引受眾、傳遞價值理念唯一有效方式。中央電視臺的記錄片“舌尖上的中國”中每件美食都與人物的故事結合，給觀眾留下了深刻的印象。化學的課堂一定也是充滿著故事的課堂，每個知識的起源與發現背后都有一段綺麗、美妙的故事;每個知識的應用也會產生吸引學生的故事，因此每個教師都應是位講故事的高手。

　　4．1運用故事設計教學境脈

　　社會建構主義認為，社會情境在學生的認知發展中發揮著巨大作用，是兒童認知與發展的重要源泉，學習高度依賴于產生它的情境。而所謂情境學習，即指在所學知識的真實的、應用的環境中，通過目標定向的活動而進行的學習［1］。化學課堂中表現為“將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生，能引起學生的認知沖突，激發學習者尋求問題解決，以達到認知和諧”［2］。這種“教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的化學場景”，并利用其發生、發展的過程聯接教學內容，稱之為教學境脈［3］。千百年來，在這奇妙的世界上釀出的與化學知識相關的故事，真是浩如煙海，教師可以利用這些故事創設教學境脈，并貫穿教學的整個過程，形成具有驅動性的問題系列。本節課即以“貝爾野外求生”的活動故事為境脈，以獲取干凈的飲用水為目標，不斷地產生問題驅動學生基于已知的經驗去思考、去學習，從而串聯起水的一系列凈化方法教學。這種教學設計將學生的學習與故事的進程交織起來，學生的情感融入了事件發展的進程。學生跟隨著事件的發展，體會著化學的至真、至善、至美。這種浸潤式的教育方式，悄無聲息地影響著學生的思維方式，改變著學生的觀念，從而落實了知識的教育價值［4］。

　　4．2利用故事為學生構建“有意義的學習經歷”

　　社會建構主義認為:具體的情境是在該社會中活生生地進行活動的實踐過程［5］。在此基礎上，美國學者L迪芬克明確提出了“教學應為學生創造有意義的學習經歷”的教學觀，并從結果層面強調學習對學生的“影響”和學習所引起的學生的“變化”、以及“影響和變化”是對學生融入社會的終身受益的價值［6］。講故事———講與化學相關的故事———已成為化學課堂吸引學生注意、提高學生興趣的重要方式，也是讓學生實現社會化的重要方式。為了能讓故事有效服務于教學，教師也必須會編故事。而營造“有意義的學習經歷”的教學故事可以一方面從日常生活和生產中選取學生熟悉的素材，截取學生“曾經經歷”、“正在經歷”、“必將經歷”三種情況，誰都曾年少過———“曾經經歷的生活”幫助學生審視化學在其中的存在;成長的煩惱———“正在經歷的生活”引導學生利用化學知識解決現實問題;我們即將長大———“必將經歷的生活”則引領學生成長的品質、體現學習的發展價值，實現課程目標的要求“引導學生學會學習、學會生存，更好地適應現代生活”［7］。另一方面，化學史也是教師組織教學情境的重要資源，化學知識發展的歷史故事在培養學生核心素養中具有無法替代的作用。本節課把水的凈化知識與貝爾的野外生存故事相聯系，將化學知識還原到生活的應用中。故事從尋找水源開始，展開的除去懸浮物、吸附氣味與顏色、殺菌消毒、海水淡化等一系列過程真實而自然，讓每一個知識內容都鮮活起來，消除了書本知識的“惰性”，同時也幫助學生在解決真實問題的情境中建構了凈化水的知識和技能。通過故事，將學生的學習由淺顯引向深度，隨意而獨具匠心、平常而高于生活，為學生構建了一次“有意義的學習經歷”。

　　4．3微視頻是開展故事教學的有效方式

　　多媒體技術的發展，尤其是多種具有強大編輯功能的教學軟件的開發，使得微視頻故事在化學課堂中廣泛地應用成為趨勢。我們可以從電視、電影、動畫片等視頻資料中獲得所需要的素材，當然，故事情境不只是為了吸引眼球，更是構成組織課堂教學的線索。另外，這些視頻都不會自然符合教學的要求，這就需要教師將視頻素材進行精心的剪輯，并充分利用蒙太奇手法進行多種形式的組合，從而形成與教學內容契合的故事鏈。故事微視頻在課堂上不僅可引導學生的學習進程，而且會適時地為學生提供“支架式”的幫助，從而使學生實現情感、知識、方法的有意義的建構。貝爾的《荒野求生》只是一檔真人秀節目，其中情節蕪雜，不可能直接運用于課堂教學，因此筆者依據教學設計思路和九年級學生心理，兼顧故事的娛樂性和知識性，同時側重于知識性要求，截取了走進野外、尋找水源、過濾泥沙、吸附顏色、海島用水等五小段視頻，并補充了一段自我錄制的明礬凈水的視頻，然后合理地編輯，前后串聯，將故事線、知識線、活動線、價值線等線索暗藏其中，使剪輯后各個看似孤立的六個場景都能密切相關并服務于水的凈化主題，以達到高度的概括和集中，也取得顯著的效果。

初中化學教學反思5

　　一、支架式教學理論相關概述

　　1。支架式教學理論之含義

　　“支架”二字原本主要是指建筑業中所使用的腳手架，將其引申到教學領域則可以理解為一種教學的方式。這種教學方式是在構建主義的基礎上提出，在當前學術界對其并未有統一定論。本文將支架式教學理論定義為以學習者的需要為基礎，盡可能的為其提供幫助并在其能力得到增長之后及時撤去幫助[1]。

　　2。支架式教學理論之特征

　　第一，教學范圍獨具特征。支架式教學實際上就是在最近發展區內開展的教學活動，所謂最近發展區是一個虛擬的、潛在的空間，只有在建構與學習中相鄰的挑戰時才會凸顯出來。也就是說，在利用支架式教學理論開展初中化學教學時，教師應當首先為學生提供一個有利于引起學生已經具備的認知發展水平的情境，并且對其現有的認知水平造成挑戰，以此將新舊知識點之間的連接點、生長點凸現出來。第二，交流方式獨具特征。支架式教學理論的最終目的是讓學習者可以獨立的開展學習活動，教師在其中扮演的只是過渡者、幫助者的角色。因此，教師在運用此教學理論進行教學時往往需要一種師生之間平等、公開的交流方式，對于初中化學課程而言這種交流方式可以是師生對話。這種對話應當是有效、互動的對話，通過對話的方式教師積極的給予學生引導和幫助，鼓勵其自主探索、自主構建。

　　二、支架式教學理論對初中化學教學之意義

　　1。通過支架式教學，提升教師專業素養

　　在使用支架式教學理論進行化學課程教學的過程中，由于教師起到的是引導、幫助、促進、合作的作用，改變了傳統教學中主宰者、灌輸者的地位，在專業素養上可以說是一次挑戰及提升[2]。

　　2。通過支架式教學，提升學生綜合素養

　　在支架式化學教學過程中，一般步驟為師生探討、研究方案、信息搜集、嘗試解決問題最后得出結論。通過這一系列的活動，能夠在建立起學習框架的過程中拓展學生的學習空間，并提供了一種學習者共同體的情境，讓學生與教師一起把多種多樣的知識技能融合在一起，不斷地創新、嘗試最后得出結論。這對于提升學生學習興趣、創新思維等綜合素養非常有幫助。

　　三、支架式教學理論在初中化學中的應用建議

　　1。利用舉例子的方式，巧妙搭建支架

　　支架的搭建方式較多，教師應當盡可能多的熟練掌握更多的搭建方式，結合學生實際情況擇優選擇。利用舉例子的方式搭建支架是較為常用的一種。舉例子搭建支架可以簡稱為范例支架，其往往是使用學習中最具有代表性、最為典型的例子進行。例如，在學習“氧氣的性質”這一知識點時，教師應當首先意識到對于學生來說這是首次對O2這種物質展開完整的認識，并且至此開始今后會繼續出現通過O2認識到某一類物質的知識點，如，P、S、C等物質。教師在進行教學時候就要注意有效支架的構建，首先教師可以從O2的物理性質、化學性質入手對學生進行引導，通過舉出現實生活中一些常見的例子增強學生的體驗。接著，通過實驗的方式，引導學生對燃燒現象進行觀察并描述，并得出O2和其他物質的符號表達式，如，4P+5O2？？？點燃2P2O5，注意盡量讓學生體會到科學探究的一般步驟。在教師一步步的引導過程中構建其支架，為之后的“二氧化碳制取的探究”提供支架。在利用舉例子的方式搭建支架的過程中需要注意例子的選擇，盡量選取來自生活實際、貼近學生生活的'例子。

　　2。利用提建議的方式，構建支架

　　提建議構建支架的方式主要在學生進行獨立探究、合作性學習的時候運用，一般是在學生遇到困難、瓶頸的情況下，教師將設問的語氣轉變為陳述的語氣，從感覺上來看更加直截了當。例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一知識點時，學生在進行實驗的過程中可能由于操作失誤、粗心大意等原因導致實驗的成功率普遍較低，無法觀察到相應的現象自然也就得出不了結論。針對這種情況，教師應事先對容易致使試驗出現失誤的關鍵操作環節、注意事項等做出歸納，在實驗開始之前給予建議。比如，需要注意使用的鐵絲表面是否有銹跡，如果已有銹跡則必須使用砂紙將其打磨掉；使用的鐵絲形狀不可為直線型，而應當使其繞成螺旋狀等。通過這些建議的提出，構建學習支架，讓學生更好的完成實驗，提升學習化學的興趣和熱情。總而言之，支架式教學理論由來已久并且在化學學科中作用較為明顯。作為一名初中化學教師，應當在不斷地實踐過程中總結、反思、歸納，更好的利用支架式教學理論。

　　參考文獻：

　　[1]張炳林，寧攀。支架式教學法及其在高中化學教學中的應用[J]。中學化學教學參考，20xx（4）：98。

　　[2]陳必云。支架式化學教學設計及案例分析[J]。科技信息，20xx（24）：72。

初中化學教學反思6

　　摘要：初中化學是一門以實驗為基礎的理工學科。化學作為一門基礎科學，對于初中學生邏輯思維、發散思維和創新思維的培養是至關重要的。在全面深化化學教育教學改革的今天，化學教學自然要肩負起培養學生核心素養的重大責任。特別是在化學實驗教學中，教師更要高度注重培養學生的核心素養。現結合初中化學實驗教學的實際現狀，深入闡述基于核心素養的初中化學實驗教學的實施及其反思。

　　關鍵詞：核心素養；實驗教學；初中化學；好奇心；自主學習

　　在初中化學教學中，“核心素養”主要指的是學生所擁有的終身學習所需的品格以及滿足社會發展需求的能力。“核心素養”注重個人修養的培養，并重點突出培養學生的自主發展、深度參與、創造實踐、協作探究等精神特質。作為一線化學教師，要在課堂教學中特別是實驗教學中幫助學生認清化學實驗的本質，理解和感悟化學實驗的奧秘，使其將核心素養的培養貫穿于化學實驗教學的始終，進而明確化學實驗的意義和科學研究價值。

　　一、激發學生的好奇心與求知欲

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，可以說，任何一條化學原理、結論、規律、公式，無不建立在科學實驗的基礎之上。對這樣一門實驗性較強的學科，若忽視了實驗教學，學生就會難以理解，盡管已經記住了實驗得出的公理和結論，但卻感到晦澀、模糊，致使自身無法在實際習題中加以運用。事實上，一名合格的化學教師，需知化學教學由理論和實驗兩部分組成，兩者缺一不可、相輔相成。正是有了實驗教學的存在，才使化學理論向縱深推進，并為人類認識和學習化學打開了一扇窗。從這個視角看，學生們唯有具備了較強的實驗探究意識，才能有條不紊地培養起核心素養。而實驗意識并非一朝一夕之功，需要循序漸進，才能穩步取得豐碩的教學、學習效果。實驗意識的增強與激發學生的好奇心、求知欲是分不開的。初中學生正處在青春發育期，思維相對活躍、心智發育趨近成熟，同時，自尊心較強，有著年輕氣盛且不服輸的性格特征。同時，經過天真爛漫的童年時代，學生們早已保有一份對大自然萬事萬物的.好奇心。教師要利用初中學生的精神特征，通過實驗教學激發學生探究化學的興趣。與此同時，利用實驗教學進一步加強學生核心素養的建設，使廣大學生能夠通過生動有趣的化學實驗培養學好化學的信心，進而始終對化學教學保有一份熱情和期待。例如，學習“分子是不停運動的”相關知識點時，教師可在學習化學理論前做一個演示實驗———“鐵樹開花”。該經典實驗需要借助浸有酚酞試液的脫脂棉團，大燒杯、濃氨水、玻璃板等實驗器材，嚴格按照實驗步驟操作，學生們便可觀察到“鐵樹由下而上依次開花”的“奇觀”。這對于青春萌動、飽含實驗探究熱情的學生而言，無疑極大地增強了他們的好奇心。學生們在課堂上會追問：“這是什么原因呢？太奇妙了！”學生們的好奇心和求知欲被成功地激發起來了，勢必迫不及待地探尋、查找、確認背后所蘊含的化學原理，進而拉開“微粒是不停運動的”學習“帷幕”。可見，把學生對化學實驗的好奇和興趣成功寓于鮮活的實驗之中，有助于促進教學創新，為學生的創新意識和實驗潛質的形成奠定牢不可破的根基。

　　二、構建學生自主探究學習的新型課堂

　　自主探究學習是化學實驗教學的應有之義，同時也是搭建新型化學課堂的重要途徑。試想一個完全自主的課堂環境中，為學生的獨立思考開辟了極為廣闊的空間。在教學體制由應試教育向素質教育過渡轉化的進程中，怎樣在實踐中鍛煉學生自主學習的秉性，激活學生自主探究的內生動力，成為化學實驗教學必然要考慮的重大課題。教師在實驗教學中，切不可一味地以“不放心學生自主學習”或者“擔心學生做錯”為理由拒絕學生自主進行實驗。相反地，要將實驗課堂歸還給學生。打一個形象的比喻，不能讓學生在化學實驗課上始終是“襁褓中的嬰兒”，要變成一個朝氣蓬勃的青少年學者。例如，在做物質的鑒別實驗時，教師可以生活中的案例作為實驗素材，使學生們倍感實驗設計的“接地氣”。就拿生活中離不開的食鹽和純堿作為素材，兩種物質都是白色固體，要求學生自主設計實驗，用以準確鑒別它們，使之始終符合化學原理。教師可以2—4人為一個實驗探究小組的方式，通過匯聚每位組員的智慧，結合所學的化學知識，各抒己見、群策群力，僅僅十分鐘不到的時間，有的小組想到了用鹽酸溶液去鑒別，有的小組想到了用氯化鈣溶液去鑒別，還有的小組打算用石灰水來鑒別。這種教學方式極大地滿足了學生動手設計、操作實驗的需求，更為重要的是形成了學生自主設計、探究實驗進而得出相關化學原理的能力。

　　三、運用前沿的實驗手段和器具

　　在化學實驗課堂中，學校及年級要配備完備的、全新的、先進的實驗器具，同時還要配備與新型實驗課堂相協調和適應的計算機、投影儀及錄像設備等。采用這一系列實驗教學器具旨在破除以往實驗課堂的局限，縮短學生同抽象的化學知識之間的距離，帶給學生直觀的化學知識及學科體驗，充分體現化學理論和實驗操作的深度融合，為學生核心素養的塑造和養成積累硬件資本。例如，學習二氧化碳有關的知識時，教師可利用多媒體技術，向學生們播放有關生活中二氧化碳的案例圖片，如汽車尾氣排放等。使學生們先在頭腦中對二氧化碳這類氣體有一個理性的認知，為今后相關的實驗操作提供源源不斷的知識鋪墊和理論積累。總之，初中化學實驗教學的核心素養并非短期內就能具備的，需要鍥而不舍、久久為功。教師要嚴格秉持素質教育的新理念，按照新時代國家對于青年學生的培養要求，把核心素養的培養納入初中化學實驗教學的全過程中，使全體學生都能具備過硬的核心素養，并能終身獲益。

　　參考文獻：

　　[1]呂敏。淺析在初中化學教學中如何培養學生的核心素養[J]。中國校外教育，20xx（12）。

　　[2]潘鳳娟。基于初中化學“核心素養”的教學策略研究[J]。才智，20xx（8）。

　　[3]陳灶陽。如何在初中化學教學中培養學生的核心素養[J]。西部素質教育，20xx（20）。

　　[4]潘鳳娟。基于發展學生核心素養的初中化學實驗教學優化的研究[J]。才智，20xx（5）。

初中化學教學反思7

　　摘要：化學概念是化學知識的重要組成部分，是學生學習的主要內容和主要目標之一。掌握化學概念可以幫助學生把化學知識系統化。從初中化學概念教學的實際情況出發，提出概念學習與教學困難的原因，并結合奧蘇貝爾的認知同化論中的概念形成和概念同化，介紹了初中化學概念教學的策略及教學反思。

　　關鍵詞：初中；化學概念；概念教學；反思

　　化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，主要是培養學生的科學素養。因此，如何根據學生的思維能力和認知水平，設計合理的教學策略，引導學生建構科學理解，提高學生的學科素養，就成為化學教學的關鍵。

　　一、概念學習與教學困難原因的分析

　　在化學教學中，經常遇到這樣一類情形：一方面教師為了能把一個復雜的、陌生的概念講得淺顯易懂而絞盡腦汁，另一方面學生依舊是一聽就懂、一用就錯。本人結合教學實踐進行反思，認為可能的原因有以下幾個方面：

　　1.化學概念內容本體造成學生學習的困難

　　在初中化學教學中，化學概念繁多、抽象且相互聯系。學生在學習化學概念時，往往造成學生學習上的困難。一是要跨越宏觀與微觀來實現對某一概念意義的融通，學生往往感覺比較困難，容易產生錯誤概念，如，酸、堿、鹽等。二是學生對于一些理論性較強、較為抽象的概念，常常很難把握概念的真實意義，極易陷入機械學習，如，元素、分子、原子、離子等。

　　2.學生學習的認知基礎造成學生學習的困難

　　一是初中生對化學研究事物的方法和化學思維能力尚處于形成發展的初級階段，二是學生的日常概念與科學概念的混淆，如，學生對于混合物與純凈物的概念理解，往往會受日常生活經驗和直覺思維的干擾。

　　3.教師教學的不合理造成學生學習的困難

　　一方面，教師迫于升學壓力，針對考試目標，要求學生識記一些概念和用法。另一方面，教師對學生學習化學概念的水平沒有進行合理定位，而是通過反復訓練來達到掌握概念的目的。這種讓學生被動接受概念的概念教學，往往忽略了學生進行概念理解所需的信息處理、加工能力，更極少關注跟日常經驗的聯系。

　　二、概念學習的基礎理論

　　奧蘇貝爾認為，概念學習實質上是掌握同類事物共同的關鍵特征的學習。概念學習可以分為兩種最基本的形式：概念形成和概念同化。

　　1.概念形成

　　概念形成是由學習者從大量同類事物的不同例證中發現同類事物的關鍵特征的學習，屬于發現學習。由于概念形成具有直觀性和具體性，在化學教學中真正用概念形成而形成的概念較多。一般來說，概念形成適用于低年級學生學習某學科的初期。因此在化學教學的初級階段，也就是說在義務教育階段化學概念教學應主要以概念形成為主。概念形成的一般學習模式：盡量收集與所學內容有關的事實，即：事例、模型、實驗、圖表、數據等一些直觀材料；剔除無關特征，抽出事物的共同的本質屬性即確定概念內涵；建立概念，將概念推廣到同類事物中去，即確定概念外延；將新概念與原先學過的有關概念加以區別分化；將新概念固定到原有知識結構的適當位置中去。

　　2.概念同化

　　概念同化是以定義的方式直接向學習者呈現，學習者利用知識結構中原有的有關概念來理解新概念，屬于接受學習，是學習概念的主要形式之一，利用概念同化的形式使形成的概念更為清晰、精確。概念同化的一般學習模式：理清與新概念有關的舊概念的意義；理清幾個概念的聯合意義；建立新概念；將新概念與原有概念加以區別分化；將新概念固定在原有知識結構的適當位置。

　　在建立概念的教學中，常常在形成中又有同化，在同化中又有形成。教師在教學實踐中，應根據學生思維的“最近發展區”，來選擇合適的教學策略來促進學生思維和認知的發展。

　　三、初中化學概念教學的理解

　　針對以上概念教學和學習存在的困難，結合概念形成和概念同化的機制，在初中化學概念教學過程中，如何關注學生的思維和認知發展，筆者就結合初中化學概念教學實踐談幾點個人看法。

　　1.關注概念的導入

　　初中化學是化學教育的啟蒙階段，學生學習化學的認知能力處于中等偏下發展水平。教師在組織化學概念的教學時，應充分考慮學生的認知發展水平。教師的啟發得當能引起學生的思考，使學生在認知過程中思維更加活躍，行為更加主動。導入概念的方法多種多樣，要因人而異，因內容而異。

　　（1）利用直觀教學手段，獲取概念的感性認識

　　運用各種直觀手段為學生提供直觀鮮明的感性材料，可以幫助學生克服學習化學概念時的心理障礙。可以選擇學生已有的知識和生活實際作為素材幫助學生形成正確的概念。如，講授分子概念時，可以從糖溶于水、濕衣服晾干等日常生活中感知分子的客觀存在，再用比喻方法描述分子的大小，結合氨分子運動的.實驗來認識分子的性質，這樣就把摸不到的分子深深印在學生的腦海里。還可以利用實驗、模型、掛圖、錄像、多媒體等直觀教具引入化學概念。如，講解飽和溶液與不飽和溶液的概念時，教師可設計這樣的實驗：①在一個燒杯中加入10 mL水，往其中加入3 g硝酸鉀后攪拌，再加入3 g硝酸鉀攪拌，記錄實驗現象。②將燒杯中的溶液分成兩份，一份溶液中加入一定量的水，另一份溶液進行加熱，觀察溶解的情況。③將加熱后的溶液進行冷卻，觀察實驗現象，往冷卻后的飽和溶液中加入1 g氯化鈉，觀察實驗現象。通過對實驗現象的觀察、記錄，相互交流各自的實驗結果，學生把概念中涉及的一些關鍵的地方都已經明確強調出來，比如說一定溫度、一定量的溶劑，并且是某種溶質的飽和溶液和不飽和溶液，從而使獲得的例證更充分。

　　（2）巧妙創設情境，參與概念形成過程

　　教師要善于通過各種途徑創設問題的情境，引導學生將在課堂所學的化學知識與周圍的具體實例結合起來，加深對概念的理解和掌握，比如溶液、乳化作用等概念。如，在學習溶質質量分數的概念時，教師可布置學生做市場調查——各種食品中成分的含量表示方式：如，100 mL牛奶中含5%的蛋白質；350 mL啤酒的酒精度是4.5%等。然后教師選取部分資料展示給學生，引導學生討論溶液濃稀的表示方式，讓學生參與溶質質量分數概念的形成過程。聯系日常生活情景，先整體介紹溶液濃稀的多種表示方式，再詳細介紹溶質質量分數表示溶液的濃稀，最后幫助學生完成對溶質質量分數概念的整體建構。創設的情境要比較接近生活或學生對其具有一些模糊認識，可以由教師直接提出，也可以通過實物展示或演示實驗，要能夠引起學生的思考，如，講解過濾時，可通過用紗網將茶葉與茶水分離的原理，加深對過濾原理的理解。

　　2.重視概念的構建

　　化學概念是整個化學知識的基礎，也是化學教學中的關鍵性內容。在化學教學中幫助學生準確建立概念，是提高化學教學質量的一個重要環節。

　　（1）強化概念的關鍵特征，把握概念的內涵外延

　　在概念教學中，強調關鍵字詞，從而濃縮概念，讓學生準確把握概念的內涵外延，顯現概念實質。如，催化劑的概念，可向學生強調“一改變、二不變”這一關鍵，其中的“改變”二字，就隱含著“加快和減慢”兩層意思。又如，在講解固體溶解度時，對定義中的“一定溫度”“100 g溶劑”“飽和狀態”“溶質的質量”這些關鍵詞要給予強調。

　　（2）弄清概念異同，防止模糊概念

　　為了讓學生辨別概念的區別與聯系，有必要在新課教學或階段性復習的過程中對概念進行有目的地比較。如，分解反應與化合反應，它們的聯系點是判斷依據都是反應物與生成物的種類多少，不同點是分解反應是“一變多”，而化合反應是“多變一”。又如，化學變化與物理變化，飽和溶液與不飽和溶液，燃燒、緩慢氧化與自燃等，進行這類概念的教學，可采用類比法，啟發學生積極的抽象思維活動，幫助學生準確、深刻地理解基本概念。

　　（3）新舊概念銜接，同化理解新概念

　　在教學過程中，就要將新概念的定義或特征描述準確地呈現給學生，幫助他們建立概念之間的聯系，達到概念的同化。例如，在講授置換反應的概念時，一方面是反應類型的新舊銜接：列出幾種熟悉的化學反應方程式，由學生判斷反應類型，從而回顧分解反應和化合反應的關鍵特征，再與置換反應的概念進行比較，幫助學生理解置換反應的關鍵特征。另一方面是反應物和生成物的類別的新舊銜接：復習單質化合物的定義，來鞏固置換反應的概念。

　　3.注重

　　概念的深化

　　化學概念的獲得包括對它本身含義的理解和對不同概念間的各種相互聯系的理解。要引導學生把學過的概念進行分析、比較，建立不同概念之間的必然聯系，揭示概念的共性、特性、聯系和差別，全面、深刻地理解和掌握。并且能夠對其他化學知識的學習產生積極、有效的遷移。如，物質的分類、物質構成的微粒等內容，教師在教學中引導學生繪制概念知識網絡圖，引導學生在這個過程中去把握特征，明確概念間的類屬關系以及認識的范疇。通過繪制概念知識網絡圖，將學生學習概念的思維可視化，可以幫助學生有效地遷移概念，把握概念的內涵和外延，在學習中能夠自我建構概念知識網絡圖，從而達到對所學概念的系統化、網絡化。

　　4.強化概念的運用

　　教師可以多角度地設計練習，強化理解概念。學生運用概念的主要形式是做習題。教師在布置習題時要有目的，適量精選，由淺顯的簡單題入手到復雜的綜合練習。有時候也可以舉出反例，有意引導學生從反面或側面去分析。例如，針對氧化物的概念，可提出KMnO4是氧化物嗎？由于初中階段的化學知識積累較少，所以物質類別的學習主要是基于“代表物”的學習。教師可以通過代表物來強化概念，如，氧化物的代表物可以是CO2、H2O，單質的代表物可以是O2、Fe。此外，教師可以通過典型題例分析，引導學生概括出典型題目的解題思路、方法，并能夠舉一反三，使概念的運用得以鞏固掌握。

　　四、初中化學概念教學的反思

　　不論哪種教學策略，它在適用范圍上都有一定的限制。教師在教學活動中要教給學生認識化學概念的思路和方法。首先，教師要提升自身的化學概念教學水平，即挖掘概念知識的教學價值、把握概念知識間的聯系、分析學生概念學習的水平、幫助學生學習的策略。其次，教師要設計好概念知識的課堂小結，能夠體現概念學習對促進學生的思維和認識發展的作用。最后，教師可以在與學生相互溝通、相互學習中了解學生認知成長的過程。例如，教師通過課后的訪談來了解學生的學習效果或者存在的問題，以利于教學的改進。

　　參考文獻：

　　［1］［美］奧蘇貝爾。教育心理學：認知觀點［Ｍ］。北京：人民教育出版社，1994-07.

　　［2］張大均。教與學的策略［Ｍ］。北京：人民教育出版社，20xx.

　　［3］張述祖，沈德立。基礎心理學［Ｍ］。北京：教育科學出版社，1987-12.

初中化學教學反思8

　　化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的.興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

　　實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化學、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識

　　除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗能力。

初中化學教學反思9

　　摘要：隨著社會進步、科技的發展，信息技術和網絡技術已經逐漸滲透在生活的各個方面。如今，多媒體教學已經是作為一種新興教學手段被所有教師運用到教學實踐中。如何在初中化學課堂教學中運用多媒體，讓初中化學課堂更豐富有趣，是初中化學課程教學改革面臨的一個重要問題。

　　關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用

　　科技的迅猛發展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優勢，并且提出運用方法。

　　一、初中化學多媒體教學存在的現狀

　　（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發展下產生的新興教學手段，具有很多優質的特點。但是，現在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的'時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。

　　（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。

　　（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。

　　二、如何在化學課堂中運用好多媒體

　　（一）創設情境，激發學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發學生對環境的保護。

　　（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。

　　（三）加強師生交流，優化評價學生學習。在信息技術如此發達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。

　　三、結語

　　教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發揮其作用，從而激發學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。

　　參考文獻：

　　［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［J］.學苑教育，20xx（13）.

　　［2］王小中.初中化學中多媒體輔助教學的幾點思考［J］.考試周刊，20xx（39）.

初中化學教學反思10

　　在我們課堂教學中常出現“課堂熱熱鬧鬧、課后風過樹梢”的跡象，合作學習過程中常出現較大的噪音。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不停地喊“老師，我……我”，更有甚者用胳膊把課桌敲得咚咚響，以至于學生難以聽清彼此的說話聲。或者當教師沒有讓自己發表意見時，覺得這些與自己無關，于是自己干自己的事，這樣就不能達到合作學習的目的。而其后果必然是學習效果的低下。此時，教師需采取某些措施來改變這種狀況。

　　首先，一定要讓所有的活動都停下來，是全班絕對安靜，小聲提醒學生要小聲說話，特別是學生在匯報的時候，提醒學生要尊重別人，其實也是在尊重自己。或也可以利用某些信號來提醒大家，比如“拍掌兩下”等。實驗表明，課堂中最好的狀態是教師難以從中聽出某個人的聲音。

　　其次，培養學生善于傾聽別人意見的習慣。在交流時，教師可讓其他學生敘述別人發言的主要觀點，并與自己的.意見相比較，多讓學生發表自己的不同見解，讓學生逐步明確認真聽取別人意見，既是對別人的尊重，又能從別人的意見中受到啟發、提高認識。

初中化學教學反思11

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說是陳詞濫調，但在教學實際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創新，不斷充入新的教學理念、教學思維和教學探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學目標。

　　備課過程中我首先對章節知識的大結構進行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側重知識點之間的有機銜接和知識梯度的合理鋪設，重難點知識要自然合理穿插引入，努力實現學生課堂和課后自我突破，使學生在表觀抽象、散亂、靈活的化學理論知識面前輕松領略邏輯和本質在化學理論推證、分析應用中的魅力。真正實現課堂教學培養學生科學思維方法的教學目標。對于課上例題及課后練習都按照題型進行精心的篩選，使學生在練習時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實實。

　　對教材的處理，我覺得應該注意以下問題：

　　1、外界條件對化學反應速率影響的教學應首先明確內因與外因的關系，在此基礎上，外因對化學反應速率的影響，關鍵在于突出改變反應條件，化學反應速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節內容教授的核心本質。

　　2、壓強對速率的影響情況較復雜，關鍵是要分清引起壓強改變的原因是什么，但在壓強對速率影響的萬變題型中要始終堅持引導學生把握一個基本不變原則：壓強的影響歸根結底是濃度對速率的影響。壓強的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

　　3、化學平衡概念的引入建立于對同學門已經很熟悉的溶解結晶平衡的復習基礎之上，類比于化學平衡，找出化學平衡狀態的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學將達平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應達平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數據可稍做改動，以免誤導。

　　4、化學平衡部分知識的檢測主要體現在三方面：平衡狀態的判定、化學平衡的有關計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點。教師在處理這類知識應用時，應牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態的判定標準各種資料上總結的是林林總總，但歸根結底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關鍵在于訓練學生起始量、變化量、平衡量三種關系的規范應用，③等效平衡的判定可編設習題引導學生通過自我練習先對概念產生感性認識，再由教師歸納總結判定依據：恒溫恒容看數值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識生動化、形象化

　　為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學過程中要充分利用實驗、繪圖和大量生動形象、貼近生活實際、通俗易懂能體現時代特色學生喜聞樂見的事例進行比喻幫助學生理解抽象知識，化解難點，讓學生認識到自然學科和社會學科等許多知識同出一轍，提高學生的認知度并培養學生的.形象思維。

　　本章課本內容已例舉大量形象比喻，現把自己在教學中引用的一些實例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分數增加。

　　比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學就多。

　　2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

　　我個人一直有這樣一個觀點：一個真正優秀的教師傳給學生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學院的在線繼續教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區別是什么時說，教師是把一個原本復雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現給學生，這就是教師。讓學生感到這門課學起來簡單就是你的本事，這應是我們教師在教學教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學生立場為他們著想。提高教學質量要先從我們的業務本領做起，而不是變相轉加在學生身上。

初中化學教學反思12

　　把握以學生發展為本的教學原則，是新課改的一項重大題目。如何操作實施，是一個需要認真探索和實踐的重大課題。首先在于樹立以學生為本的思想，樹立學生是學習主人的觀念，突出學生在課堂的主體地位，為學生提供可以拓展的空間，激勵學生在各項教學實踐活動中得到充分發展。這樣的課堂才會成為充滿生命活力的課堂，這樣才是有較高教學效益的課堂。在&“雙層次教學&”教學實際中，我們應該從學生實際出發，以學生的發展為本，創造出各種豐富多彩的課堂教學。下面結合教學實際，說說自己的理解和把握。從操作層面上

　　看，我們可以從以下幾個方面進行探索研究。

　　一、教學設計要密切貼近學生生活

　　學生是課堂的主人，教學以學生發展為本，就是要密切貼近學生的生活實際設計教學，讓學生有話好說，浮想聯翩，有感好發，產生共鳴。

　　(一)激發情趣，點撥話題

　　如：在《愛護水資源》一課的引課中，我們就可以設計這樣的話題：同學們，你們假期有沒有和父母出去旅游呀，都到過我國的哪些名山大川、江河湖海呀，那里的山水還依然清澈見底嗎，有沒有被污染，如果有污染，想一想有什么方法可以治理？

　　(二)聯系生活，點撥實踐

　　如：在《水的凈化》一課中，我們就可以設計這樣的話題：同學們，如果有一天，從你家的自來水的水龍頭中流出的水是渾濁的，你會怎么凈化它？

　　(三)指導探究，點撥思維

　　如：在《分子和原子》一課中，我們就可以設計這樣的問題：同學們，想一想生活中有哪些過程可以體現分子是可以不斷運動的？

　　將生活引入教學，讓學生貼近生活。我們學習的最終目的是為生活實踐服務的，知識來源于學生生活實際，我們在課堂上努力創設生活化的教學氛圍，用生活理念構建知識，把創新精神和實踐能力有機結合起來，讓作業生活化，真正實現教學走向生活，在生活中學，為生活而用。

　　二、創設學生參與學習的條件，充分調動全體學生的積極性

　　學生學習的主動性、積極性主要來自于教師的調動。這就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，激起學生情感，激勵學生干勁，使學生全身心地到學習中。教育藝術不在于傳授的'本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。學生是活生生的人，具有主觀能動性，在教學的認知過程中，積極的情感會對學習起到推動的作用，而消極的情感會對學習起到抑制作用。因此，要使學生真正投入到學習當中來，就必須充分調動學生學習的積極性、主動性。

　　在教學中可以利用合作學習，采用多種教學組織形式，設法創設全體學生參與學習的條件，創設有利于學生交流信息、互相啟發的機會，大力培養學生的自學能力和合作精神，以保證學生的主體地位得以落實。

　　1．給學生更多的自學時間，培養學生的自學能力。因此，每堂課都要緊扣重點，精心設計學生學習的學案。通過學案，學生就可以對教學重點、難點進行深入的研究，可以實實在在地感悟學習的快樂與學習的真諦。

　　2．課堂上，教師安排學生間互助、交流，建立良好的學生學習氛圍。為了每一位學生都能融入小組合作中來，可將班級所有成員進行分組，形成合作小組，還可對每個小組成員進行編號、并且對每個成員分配合作學習中的任務。為了確保課堂學習的有效性，我和同學們可制定了課堂小組合作學習方案：

　　新授課課上合作學習實施程序和任務：

　　⑴、課前獨立預習學案：教師下發新課預習學案，課前完成。

　　⑵、課上接受教師合作學習任務后：

　　①依據學案內容獨立思考，確立簡單問題和復雜問題；

　　②由組長組織自然過渡到小組內互助，針對學案上簡單問題進行簡單梳理，針對復雜問題要重點對待，共同討論、研究，確立共同答案，并做好匯報的準備；

　　③學案問題小組間交流，尤其是復雜問題的解決，形成共識；

　　④針對問題，提出疑難問題，拓展知識，應用知識，總結梳理知識，構建知識體系；教師點撥、小結。

　　⑶、課后整理和完善學案，最后完成學案，以備教師檢查。

初中化學教學反思13

　　課改的春風吹遍了校園的每一個角落，教師改變了，孩子改變了，我們身邊的一切都改變了。作為課改中的一份子，在教學方法、教學方式、評價方式以及學生的學習方式等方面都有或多或少的一些感慨和收獲。同時，也遇到了一些問題，有一些困惑。下面我就談談我的一點不成熟的體會。

　　一、首先應改變學生的地位。

　　無論教材怎么改，學生的地位不改，那只是空談課改。讓學生喜歡學，積極學，懂得學，力求讓學生真正成為學習的主人，這是我們教學中所追求的完美境界。大方向是明確的，但實踐中卻是困難重重。因為教學是雙向的，從表面上看，放手讓學生學，教師是輕松了，但實質不然。以往強調教師的教，現在卻是考驗教師的導。

　　二、教師一定要有吃透教材，在大方向不變的.情況下，細化教學環節，讓教學變活。

　　教材是死的，但教學應該是活的。現在經常談課改，似乎教材改得多，課改的步伐就是走得快，走得對。但我卻不這樣認為。教材是編者經過深思熟慮而編出來的，的確有它的價值所在。但如果教師不善于活用教材，那么教材的價值就不能得到充分的體現。

　　三、課改的根本在于改變教學理念。

　　思想是指導行動的，如果教學理念不變，即本質不變。換言之，這節課要有所突破，關鍵是環節上的突破，這就需要有嶄新的教學理念作基礎。在備這課的時候，自己看了很多有關的教學設計，但都是大同小異，怎樣才能求突破呢？思想曾經一度徘徊不前，后來在其他教師的啟發下，終于有了一些突破。

　　課改是當今教學的熱門話題，但我認為教師不能一味地跟著潮流走，每個人都應該有自己的風格、理念，我們的課堂要改，但是改的目的是為了學生，為了教學，而不是純粹為了課堂。

初中化學教學反思14

　　今天銅井中學、岱莊中學、城關中學的九年級教師來我校學習小組合作。隨之我聽了胡家波老師、李樹果老師的精彩授課，深受啟發。兩位老師基本貫穿了126策略，小組合作很成熟。胡家波老師復習了四邊形，由同學自己歸納、總結知識點。然后找出幾道典型例題進一步深化。將這幾道題分成幾個任務，先由學生自主學習，然后討論交流，之后小組抽任務，為下一步展示進行充分準備。同學們展示的很好，而且提出了不同解法。有利于同學們發散思維形成。能舉一反三。本節課充分體現了弱者優先的原則，更關注了后進生。比較遺憾的是最后一小組未展示。李老師復習了力。優點和胡老師的差不多。就是希望李老師上課的時微笑一下，引導學生們表現的自信一些。上述是我的'一些看法，如有不當之處，請不吝指教。

　　教學心得

　　根據縣教研室、學校教導處的安排，作為一名班主任兼教學一線的化學教師，應首先轉變教育觀念，進行合作學習的課堂教學實踐，探索新課程課堂教學模式和教學方法顯得十分必要。

　　在嘗試小組合作教學的這一段時間里，我發現少數學生不樂意合作或不善于合作、合作態度不認真。在每個三個班里或多或少都有這樣的問題。我從以下幾個方面進行了安排，發現效果不錯。

　　一、加強對小組合作學習的指導。

　　二、注意觀察，盡可能給每一個學生參與合作的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到合作活動中來。

　　三、充分發揮小組長的作用。加強對小組長的培養，充分調動他們的積極性，使他們真正成為教師教學的小助手。

　　四、避免個別學生作秀，落到實處。

初中化學教學反思15

　　如何培養學生在探究實驗中的觀察能力實驗是科學探究的重要手段，學生的探究活動過程當中是否充分發揮了教師的指導作用將直接影響到探究活動的效果。在探究實驗教學中，教師指導學生觀察實驗應是適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，使學生集中注意、深入思考、發展思維能力、迅速掌握實驗操作要領，在探究中獲得新知，并進而逐漸養成進行化學實驗研究所必需的科學態度和方法。初中生在剛學化學時，往往不知道如何觀察探究實驗。教師在剛開始進行探究實驗教學時就有必要對如何進行實驗觀察給予學生正確的指導。

　　l、全面觀察具有代表性、典型的實驗探究活動，往往需要學生全面而系統地觀察。首先應觀察整個裝置的輪廓，是由幾個部分組成，觀察這些部分由什么儀器組成，怎樣連接；然后按試劑添加的順序、數量和操作步驟進行觀察，這三個內容往往是實驗成敗的關鍵；最后按“反應前，反應中，反應后”的順序，觀察實驗現象，以便他們能較全面地了解物質的性質和物質的變化過程。例如，對蠟燭及其燃燒的探究實驗活動中，有的學生只注意火焰，忽視了燃燒前后石蠟狀態的變化；有的學生則將注意力集中在澄清石灰水變渾濁，而忽視了燒杯內壁有小水珠。若教師在探究活動前給學生進行明確的指導，列出觀察提綱，就可避免觀察的片面性：①觀察蠟燭的顏色、狀態、形狀和硬度，并嗅氣味；石蠟是否溶于水，石蠟與水的密度比較，誰大？②點燃蠟燭時，火焰分幾層？各層顏色或明暗程度有什么不同？哪層溫度最高？燃燒時是否生成水和二氧化碳？又是如何檢驗的？③石蠟燃燒前后狀態是否一致？④熄滅時是否有白煙？白煙能否被點燃？

　　2、重點觀察有的實驗現象不很明顯，有的實驗現象稍顯即逝或多種現象并存，教師應讓學生由局部到整體，給學生有重復觀察的機會，也可以根據實驗目的的特定要求，重點觀察實驗中的某一方面或幾個方面，要求學生集中注意力，準確捕捉瞬間變化。如在探究鎂條燃燒前后固體質量的變化時，當鎂條劇烈燃燒時好多學生把注意力停留在耀眼的白光上，則產生白煙就會被忽視，探究活動的目的就很難達到。所以，教師在實驗前要啟發學生觀察的內容，教給他們觀察的方法，以逐步提高學生的觀察能力；又如木炭還原氧化銅的實驗中，由于本來固體都為黑色，所以部分固體變成紅色不容易被察覺，為此，教師在實驗前，務必把觀察重點指明，要求學生注意觀察實驗過程中固體是否有黑色變成紅色。

　　3、對比觀察一般教師在開始進行探究實驗教學時，就要教會學生實驗觀察的.一般方法，從變化前、變化時、變化后三個不同階段進行對比。化學教學中也常用對比實驗，如人體吸入的空氣和呼出的氣體對比探究實驗，實驗過程中，教師應指導學生觀察兩個實驗中澄清石灰水變渾濁的程度以及燃燒的木條是否熄滅？從而比較人體呼出的氣體和空氣這兩種氣體中二氧化碳和氧氣含量的多少？從中使學生找出兩者的差異。常言道，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。化學實驗中的觀察要講究方法。要培養學生善于透過紛繁復雜的表面現象，善于撇開事物的那些撲朔迷離的非本質特征，有選擇、有重點地捕捉觀察目標，進而抓住事物的本質特征。

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