初中物理教學反思
身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的初中物理教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
初中物理教學反思1
1.創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授"光的直線傳播"這一節時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
2.可進行實驗模擬，有助于突破教材中的重點和難點。在物理課堂中，由于實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足，例如電流方向的判斷及大小計算在電學中是重點，但電流在導體中看不見，摸不著，對學生來說是比較抽象而且難以理解的，雖然課本中有許多幅相關的插圖，但卻是靜止的，不能讓學生認識到電荷有移動的感覺。而利用多媒體技術中的動態軟件則可以非常方便地制作出導體中正、負電荷定向移動的畫面，這樣學生理解起來就不那么困難了。
讓學生體驗成功
教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分別施教。要注意設置教學內容的`層次和梯度，創設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感。在教學中，考試題目要容易一點，教學內容要適當，過早補充內容企圖一步到位，其結果往往適得其反。關于考試更應基于對"雙基"知識的考查，切忌難度過高，以保護學生學習物理的積極情感。
問題的設計要遵循學生的認知規律。
教師向學生提出的問題，應有利于促進學生認知能力的發展而非純知識性的提問。問題設計要有適當的難度和梯度，既要讓學生有成功的可能，同時更要具有培養物理思維的價值，如一些能引起認知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認知一步步引向深入的后續問題等等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發展的邊界上，通過提問來引導思維，切忌直接告訴學生應該做什么，即不能包辦代替學生的思維過程。
問題的設計要有利于建立學生的思維模型，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，例如：教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型："你的看法是……？"、"你是怎么想的？"、"這是為什么？"等等。使學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態，培養對科學知識的好奇心和求知欲，以及一種勤于思考的習慣，從而培養創新思維。
總之，教學中只有不斷的進行探索和總結，才能提高教學的質量，使教育教學的成績百尺竿頭更進一步
初中物理教學反思2
在我國，物理課程一直到初二才會正式開設，與語文、數學等科目相比，不少學生在物理學習方面表現較為困難。受到學生領悟能力與興趣取向的影響，初中的物理教學過程中往往存在學生的學習水平發展不一的情況。在傳統的初中物理教學中，受各方面條件所限，教師在面對不同層次的學生，只能實行一直的教學目標與教學內容，采取折中的方式進行備課，對所有學生都采取同樣的教學方式、指導方式與評價方式。這種“一刀切”的模式無法兼顧全部學生的學習水平，學生成績很難提升。針對不同層次的學生，應用分層教學模式，能夠有效提升教學效率，具有很強的優越性。
１分層教學概述
分層教學指的是教師在教學中根據各類學生的實際情況，確立不同層次的教學目標，開展分層次的教學活動，讓學生進行不同層次的學習，讓基礎相差很大的學生都能夠樂于學習，并學有所得，在其“最近發展區”內得到充分發展。簡單來說，分層教學就是針對不同基礎的學生采取不同層次的教學方式。其實，分層教學并不新鮮，早在孔子提出的“因材施教”理念中就得到了充分體現，“教學最優”理論等都是教學學者們對于這一理念的繼承與發展，進而才形成了分層教學模式。物理學科由于其特殊性，在學生水平發展不一的情況下，更要應用分層教學的模式，為不同基礎的學生設置不同層次的教學目標。為基礎相對較差的學生制定易達到的目標，對于能力相對較強的學生則制定多項目標。通過分層教學的應用，改變以往“一刀切”的教學模式，幫助學生樹立物理學科學習的自信心，尊重學生的個體差異性與自我教育，實現學生個性發展與人才需求的有效結合。
２分層教學在初中物理教學中應用的重要作用
傳統的物理課堂將所有學生放在同一平臺上進行教學，導致能力強的學生沒有學習動力，基礎較弱的學生卻還是沒辦法掌握。探究發現，分層教學模式的應用對提升初中物理課堂的教學效率具有很強的優越性。首先，分層教學能夠幫助學生樹立學習物理的自信。物理是一門初二才開設的'課程，學生大多感覺難學、枯燥，部分學生因此不喜歡物理課程，甚至對學習物理完全沒有自信，認為自己不可能學好物理。而分層教學的應用，要求老師針對不同基礎的學生設置相對應的學習目標，讓所有學生都能夠體會到學懂物理的成就感，從而激起學生學習物理的興趣，樹立學習自信心。其次，分層教學能夠提升教師的教學水平。在傳統的初中物理課上，大多數老師都忽略了與學生的交流互動，而是一味講述知識點，導致課堂氣氛沉悶，學生學習物理的積極性調動不起來。分層教學的應用能夠加強師生之間的感情互動。同時，分層教學要求老師了解學生基礎，為不同層次的學生準備不同的教學內容，能夠很大程度提高教師的教學組織水平。
３初中物理教學中應用分層教學應注意的問題
３．１做好學生分層：做好授課對象的分層工作，這是分層教學的基礎。學生分層是指以學生的知識水平以及思維能力等為依據，將學生劃分為不同的層次。在初中物理課中，可以將學生分為Ａ、Ｂ、Ｃ三類。其中，Ａ類為基礎標準，Ｂ類為良好標準，Ｃ類優秀標準。例如，同樣一個知識點，Ａ類只要求知道、理解，Ｂ類學生則要求能夠根據現象、實驗中總結出；而Ｃ類的學生則要求能夠展開聯想、獨立探究，解決實際問題。這樣一來，每一類學生都能夠在“最近發展區”內獲得知識。但是對學生分層要注意，教師做到心中有數就好，不能在班上把名單公布出來。
３．２進行分層備課與指導：應用分層教學法，分層備課時教師的必備功課。對于不同層次的學生，應該準備不同難度的知識。同時，在物理課堂上，還要求老師對學生進行分層指導。特別是初三的學生，雖然物理從初二才開始學，但是受到個人領悟能力和興趣的影響，到了初三往往基礎相差很大，所以在備課與指導的過程中，尤其要注意學生之間的個體差異性，做到因材施教。例如，在老師講授到一般的基礎知識點時，應該盡可能給Ａ類表現的機會，而到高難度的知識點講授時，就可以重點關注Ｃ類的學生。在進行指導時，對Ａ類學生盡可能詳細，多舉實例，而對Ｃ類學生，則可以略講，或者讓學生自主探究。
３．３布置作業時實施分層：在傳統的初中物理教學模式中，班級所有同學布置的作業都是一樣，這樣一來，不但加劇了學生之間互抄作業的情況，還會使學生失去完成作業的積極心態。在分層教學模式中，物理老師按照課程標準的要求，為不同層次的學生設置不同的作業。在課內完成統一標準練習的基礎上，在課外分層布置作業。Ａ類學生以完成基礎題目為主，Ｂ類學生重點在于鞏固知識點，Ｃ類學生就應該嘗試創新拔高題。
３．４實行考試與評價分層：實行考試與評價分層是布置作業實施分層的加強。教師根據課程標準來編制分層的物理考試試卷，將設題分成基礎題、鞏固題與創新拔高題三部分。基礎題部分所有學生都要求達標；鞏固題要求Ａ類學生盡可能完成，Ｂ類和Ｃ類學生則要求全部達標；創新拔高題要求Ｃ類學生達標，其他學生選作。不管哪一層次的學生，只需要完成相應的要求，都要肯定學生成績，讓學生在學習物理的過程中獲得成就感，逐漸樹立對學習物理的自信。評價標準也應當分層制定：Ａ類學生重在表揚，評價中多肯定他們的進步，發現他們的優點，幫助他們樹立學習物理的信心；Ｂ類學生則重在鼓勵，激勵他們敢于嘗試；對于Ａ類學生，則應當堅持高標準，通過競爭式評價鼓勵他們相互促進。
４結語
綜上所述，在初中物理教學中應用分層教學模式不僅體現了因材施教的教育理念，能夠激發學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。初中物理教師在應用分層教學時，應當在做好學生分組的基礎上，實行分層備課與指導、分層布置作業，最后分層考試與評價。
初中物理教學反思3
學生課外作業的批改也是教學中的一個重要環節。通過批改作業，可以發現學生對所學知識的掌握情況。本人從多年的教學中，發現了這個潛規律。因此，，對待學生的每次作業，本人都能認真批改，對作業中出現的錯誤，本人能做到將其記錄，并及時將其反饋給學生，對問題嚴重的同學，將其找過來進行面批。此舉，收到了一定的效果。一些同學在以前做作業是馬虎了事，不會做便找其他的同學作業抄，而現在這種現象基本沒有了。遇到難題不會做，他們會主動請教老師，而不再去互相抄襲。所以，他們的成績在本學期都有了不同程度的提高。
當然，通過本學期的`教學，值得反思的地方還有很多，本人只是從備課、上課、批改作業等方面進行了回顧。在今后的教學生涯中，本人將繼續努力，不斷總結經驗，力求將自己的教學業務水平提高到一個新的臺階，爭取做一名新時代合格的一線教師。
初中物理教學反思4
《二力平衡》這一節課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯系起來。學習不緊是一堂課所學內容，更重要是打開學生的視野，實驗敢于改造創新，書中實驗與改造實驗的對比找出改造后的實驗的優越性，使學生更易懂，我覺得這是成功的一個亮點。學以致用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數就是此物重，用本節課知識讓學生來解答，前后知識整合具有代表性的.一個題，環環相扣加深知識點的靈活運用，這也是我覺得成功的第二個亮點。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：一是班上學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的顯然不夠。二是培養學生的自學能力不夠，總是不敢大膽放手讓學生自學部分內容。
但是由于與學生磨練不夠，學生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
初中物理教學反思5
課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質量地傳遞各種信息，目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚至無效，教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發脹、昏昏欲睡，這樣的傳統教學表面上看，占滿了課堂教學的大部分時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來，以教師和學生為主體，以學生發展為中心，師生共同參與教學活動，以實現課堂教學效率最大化。
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，眼見不如手動，只有在實踐中學習，同學們的才智和創造力才能得以發揮，學會探究性學習，能夠使大家對物理事實獲得明確、具體的認識，而不是停留在被觀察物理現象的表象上，在探究活動過程中，體驗探究的樂趣，從而增強學好物理的信心。
新的物理課程標準提出了新的教學理念：“從生活走向物理，從物理走向社會”。也就是力求貼近學生生活，激發學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示其中的物理規律；教學過程強調發展學生的認知過程，以物理知識為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究方法，培養學生的探究精神、實踐能力以及創新意識，在課堂上讓學生體會探究實驗的過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。
如何合理利用課堂有限的時間來實現物理課堂效率的最大化尤其必要，接下來我就談談在利用主題課堂教學模式開展課堂教學的幾點想法：
一、自主學習式的課前預習避免了實驗的盲目性
為了更好的學習，預習是相當有必要的，物理一般是聯系生活，需要一定的生活常識。學生在上課前，要看一下書上的知識點和那些實驗。以前布置學生預習，大部分學生都只是翻書式，為了預習而預習，不能達到預期的效果！
主體教學模式要求教師根據教材和學生的特點所制定的課前預習內容要“具體化”，在這樣的預習過程當中，學生肯定會遇到很多的問題，有些問題學生經過自己的思考、分析就能加以解決，而那些自己獨力無法解決的問題，要求學生在預習過程中，積極地進行研究分析，查找各種資料，并相互交流，互通有無，利用同學之間的合作來解決。這樣，既能調動學生學習的積極性，又能培養學生在學習過程中的合作精神，有助于學生正確處理與同學的關系，我們何樂而不為呢？只要帶著疑問上課，多問為什么就行了，對書本上的知識聯系實際多想象，對書本知識也要抱有疑問態度，并在學習中解決疑問，這樣思維不但不會被束縛，反而會發展更快。
二、通過自主探索培養參與積極性
就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去主動探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。學生在探索概念和規律形成的過程中體會科學家發明和創造過程的重要性，這樣可培養學生對科學研究濃厚的興趣與愛好。知識的獲得過程貫穿于自己動手實驗的探索過程，學生在理解的基礎上掌握物理知識、規律，并內化為自身的能力，對知識的掌握相對更深刻，動手能力也得到提高。
通過自主探索，學生思維活動經歷了概念、判斷、推理等階段，由形象思維上升到邏輯思維，較好地達到培養思維品質的目標。同時
有利于交流能力、合作精神的培養。新模式鼓勵學生積極發言提出疑問，大膽創新，在交流和合作中學習。
三、小組合作討論探究進一步培養團結協作精神
當學生實驗探索過程中遇到困難時，教師在指導過程中感到分身乏術。通常的.辦法是利用部分好學生以點帶面，充分發揚團隊的合作精神。學會主動參與討論，主動與他人進行交流，善于發表自己的見解。由于人的個性差異，有些學習好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題；也有一些學生不愿意與他人交往。教師要使學生逐步體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學習產生認同感。教師還要鼓勵學生主動參與討論，對學生進行合作學習的方法指導；鼓勵學生主動與他人進行交流，細心地聽取別人的意見，學會從傾聽中博采眾長，萌發靈感；鼓勵他們敢于發表自己的意見，有計劃地培養學生的合作技能，引導學生認真進行討論和學習。
四、師生互動充分發揮教師的主導作用
教師是教學的主體之一，關鍵是教師，根本在課堂。在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教是為了不教，課堂上以很好的氛圍，讓學生想說敢說，說出自己的想法，說出不同的意見，教師創造條件讓學生自己去發現知識，形成有效的多向交流，學生認真傾聽，讓課堂上學生各抒己見，教學不再單調，這樣的課堂，學生才是主體，思維的靈感在不知不覺中閃現。
總之，如何在當前新形勢下合理的開展物理實驗教學，充分發揮學生的主體作用，培養學生的學習能力是我們大家共同關心的話題，以上只是本人在教學過程中的一點點感受。
初中物理教學反思6
本節課在學習質量、密度概念及用天平測量質量的基礎上，學習測量物質的密度和利用物理公式間接地測定某個物理量的方法。規則形狀固體物質的體積可以用刻度尺等測量工具來測量，液態物質的體積應該使用量筒來測量，不規則形狀固體物質的體積也可以使用量筒來測量。
怎樣使用量筒?
可在讓學生觀察實物的基礎上，通過閱讀課本“信息快遞”，回答課本中提出的幾個有關問題，并動手操作，學習使用量筒測量液體和不規則固體體積的方法及注意事項。一方面培養學生的自學能力;另一方面，通過這種技能的訓練，培養學生注意觀察事物和動腦思考問題的能力，以及嚴謹的科學作風。
1.量筒上的單位刻度多是以毫升(mL)，也有一些是用立方厘米(cm3)來標度的。
2.與許多測量儀器(學過的電流表、電壓表、天平等)一樣，量筒也有它的最大測量值。實驗室中常用的有：50mL、100mL、500mL、1000mL等。
3.量筒的分度值也各不相同，根據你測量精度的要求和被測物的尺度等因素來選擇量筒的大小和分度值。
4.視線與液面水平，與刻度線垂直。
5.怎樣用量筒測量不規則形狀物體的體積?
不規則固體物質體積的測量，需用量筒或量杯。這里利用等量占據空間替代的方法。要求學生較好地掌握，有助于后面浮力部分內容的學習。
另外，對于有余力的學生可在此基礎上提出這樣的問題：
1.如果要測量的不規則物體的體積過大或無法浸入現有量筒之內，
你有什么辦法測量出它的體積?
可采用“溢杯法”。即，將物體浸入盛滿水的容器內，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數值便是該物體的體積。如果現有量筒一次仍不能盛取溢出的水量，可慢慢將物體浸入，并多次盛接和讀取數據，最后相加得到物體的體積。2.如何用量筒測量密度小于水的不規則物體(石蠟)的體積?
可采用“懸垂法”。先讀取懸掛重物浸沒于量筒中液體時對應的`體積，然后將石蠟和重物系在一起浸入量筒中讀取此時的體積。兩者的差值便是石蠟的體積。
該問題一方面是對量筒使用方法的拓展;另一方面是對學生處理實際問題能力的培養。
探究怎樣來測量物質的密度?
我們選擇鹽水和形狀不規則的石塊為研究對象，具體教學中也可選擇其他種類的液體和固體為研究對象測量其密度。
要求學生自己設計實驗數據記錄表格，用于記錄測量鹽水和石塊(或其他樣品)密度時所用的數據及所得的結果。注意不要強求一致，關鍵是要讓學生明白需要記錄哪些數據。讓學生把所測得的有關數據填入其表格中，并根據測量數據進行數據處理，通過物理公式計算，間接得出被測物質的密度值。
從實驗原理、實驗儀器的選取和使用、實驗步驟的設計、數據的采集、并根據數據得出結果，這對學生實驗能力的培養是十分重要的。課本上沒有現成的實驗步驟，而是要求學生有目的、有計劃地進行設計并實際操作，正確地記錄數據得出結果。由于有上一節探究同種物質的質量與體積的關系這一實驗的基礎，因此本節的探究活動學生是有能力自主完成的。
教學中建議以小組討論形式，學生可以各抒己見，教師不要定些條條框框，這樣會限制學生的思維空間，要求學生闡明自己的觀點，同時要清楚說明其理由。這對培養學生思維能力、判斷能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力等是十分有意義的。
通過“探究性學習”課題的設計和實施，我們看到，學生首先是非常歡迎這樣的課型，他們覺得既緊張又輕松。在認真討論準備的過程中，給了學生解放思想、發散思維、提高能力、展示特長的機會，開拓了學生自行探究的空間，滿足了學生希望自己是一個發現者、研究者的愿望。本課題的研究，也拓展了老師對學生全面評價的方法和途徑。過去只按分數高低評價學生學習效果的“好”與“差”，現在通過“研究性學習”，來展示、評價學生的語言表達能力、分析糾錯能力、動手實驗能力、綜合應用知識能力、配合協作意識等，這樣對學生的評價更合理、更客觀，而且有利于提高學生的自信心和學習的積極性。
初中物理教學反思7
第一步鋪墊工作——由簡及繁
我在講授《歐姆定律》這節課時，注意到這樣一個問題，現在教材中為了引入歐姆定律都要先做一個探究性實驗，通過 這個實驗向初中學生介紹了物理學中最常用的研究問題的方法，即研究多個物理量之間的關系時，可以保持一些物理量不變,每一組實驗中只看兩個變化量間的關系，最后再將所有結論綜合起來，也就是比較常用的研究方法——控制變量法。我在教學中發現了一個問題:在引入歐姆定律的實驗中,滑動變阻器的作用阻礙了學生對實驗的理解。
為引入歐姆定律所設計的實驗電路如右圖所示。實驗操作可分兩部分:①第一部分是保持待測電阻R不變,調節滑動變阻器的滑片, 改變待測電阻R兩端的電壓,研究通過待測電阻R 的電流I 與R 兩端電壓U 間的關系； ②第二部分是變換連入電路的總電阻,調節滑動變阻器的滑片，使加在待測電阻R 兩端電壓U 不變,研究通過R 的電流I 與電阻R間的關系。在這里學生就產生了疑問,在第一部分中問:“前面講過移動變阻器的滑片，改變滑動變阻器連入電路的電阻, 可以改變電路中的電流，但為什么可以改變了待測電阻兩端電壓呢?”或者在做第二部分實驗時, 學生問：“剛剛是調節變阻器，使電阻R兩端電壓改變，現在為什么同樣是調節變阻器,卻又是使加在R 兩端的電壓不變呢?”我覺得解釋這兩個問題并不難釋,只要用歐姆定律和串聯電阻的知識來解釋就可以了。對于學生來說就成了問題，而實驗中看上去就不止一個變量,這就讓他們在邏輯思維上產生了混亂。由于以上的問題,許多同學會對引入定律的實驗百思不得其解,這必然影響他們對歐姆定律的理解和掌握。
然而，如果在實驗中將滑動變阻器去掉,電路簡化為簡單電路。第一部分實驗中，直接通過改變電池數目來改變待測電阻R 兩端電壓。第二部分中，只需保持電池數目或學生電源輸出電壓不變即可。在講完歐姆定律和串聯電阻之后,再提出保持電源電壓不變的前提下，要改變加在R 兩端的電壓該如何改造上面的簡單電路。通過分析以上的問題，引導學生最后設計出原來的實驗電路,這樣可以進一步加深學生對歐姆定律的認識,也為今后設計伏安法測電阻和測定小燈泡電功率的實驗電路打下基礎。
第二步理解定律——明確條件
歐姆定律的導出以及對它內容的理解，這一部分知識內容對學生來說又是一個難點。但是當我們第一步工作做好了，學生真正理解了三個物理量間的關系。我們只需要對實驗數據進行處理，讓學生自己分析實驗數據得出了結論：通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，即歐姆定律的內容。再根據內容給出表達式I=U/R。必須由學生自己得到的結論，那樣孩子才能對公式靈活應用。
這節課對歐姆定律的應用和進行練習前先給學生做好準備工作：1、明確公式中各符號所代表的物理量是誰及其單位是什么。2 、重新回顧串并聯電路中電流、電壓、電阻的特點，這樣使學生在練習時知道如何思考，更節省時間，使后面的內容安排上不過于緊張。在例題講解和學生練習過程中，還不斷地引導學生去發現歐姆定律在應用過程中應該注意的問題。例如，在應用時，I、U、R必須是同一段電路上的`三個物理量，必須滿足同一性等相關問題，并要求要有完整的計算步驟。
基本上來講，本節課都是按照預計的去完成，在四班學生參與意識不強，上課回答不積極，所以課的效果有點平淡，同樣的課，在五班就不同，五班的學生已能夠積極投身于課堂中，思維比較活躍，能跟上我的思路，這不是因為這個班的學生比較好的緣故——上課的積極狀態與學習好壞沒有太大的關系，八四班之所以這樣是與我們長期的被動式教學模式有關，要改變這種現象，可以從兩上方面入手，一是鼓勵，多給那些平時不回答問題的學生表達的機會，二是讓學生在課前（回答前）做充分的準備，只有心中有了底，才敢站起來。但總的來講，不知道學生是怎么感覺的，我覺得課沒有新意，有一種模式化的感覺，可能是課堂新教學的新鮮感已漸漸淡化的緣故，對于我來講，這是一件很痛苦的事，模式就是用來打破的，可能打破它為時尚早，但這是遲早的事。然而，突破口在哪里？下一個努力的方向是什么？課的目標定位在知識上，再好的課層次也不會很高，用知識去培養學生，發展學生，鍛練學生，而不是讓學生去學知識，這才是正確的道路。我隱隱約約感覺到，可能下一步的出路也就在這里。
第三步思路突破——玩轉九個量
物理量的繁雜加上學生理解的不夠深刻，造成學生那道題無從下手，甚至干脆亂寫一氣，造成嚴重的惡性循環，從此電學步入一個危險的境地——很難、很難。
其實我覺得如果是源于此，而給物理學一個“很難”的帽子的話，還是可以解決的。在此，我提出自己的一些見解和看法。
采用九個量的矩陣法，來解決此問題，為學生打開思路。
R1 | R2 | R總 |
I1 | I2 | I總 |
U1 | U2 | U總 |
首先分類討論：
一、只有原件R1，或者更復雜一些，利用開關短路R2，單獨原件的只需找到公式直接代入即可。
二、兩個原件R1、R2串聯或者并聯，這類題型也是考試出現最多的，我們該怎么讓學生找到做題思路，對應關系是第一步。
題目總會給出3個物理量，我們求解其他6個物理量，我認為就是三步走：
具體方法如下，第一步，期中兩個橫排的物理量，比如R1R2，我們可以利用串并聯的特點求解出R總
第二步，計算縱排的量，有第一步可知道第三個物理無論在那一排總可以通過縱排的數據利用歐姆定律計算，U、I、R三個物理量見的求解。比如第三個物理量是U總，那么可以得到I總。
第三步，利用串并聯電流電壓特點，串聯I1=I2=I總，并聯U1=U2=U總，剩下的物理量都迎刃而解。比如串聯由電流相等，I1、R1求U1，I2、R2求U2；同理電壓相等也一樣。
那么不管題目三個物理到底如何變幻，通過以上三步均可以解決。通過不同類型的題，任意給出三個物理量，玩轉其他留個物理量，并且串聯并聯都沒有障礙，通過練習讓學生獲得了自信，并獲得了快樂。
三、電路中出現三個原件R1、R2、R3，根據開關的斷開閉合導致電路連接狀態不同的題，我們只需要分狀態討論一下，一般情況下依然是最終化簡為兩個電阻的簡單串并聯，這里只需要分別進行求解即可。備注：不同狀態下相同的量，定值電阻不變，電源總電壓不變。
下面的計算按第二種情況進行處理即可。
我覺得學會讓復雜的問題通過簡單的方式讓學生理解，并且讓孩子懂得所謂“很難”的物理，不過是把簡單的題逐漸的附加條件使他看起來復雜，學會審視，一步一步的來，將問題逐步化解。
歐姆定律是電學的難點，同時也是整個物理中的最讓學生恐懼的地方。我想再入門的時候，如果能夠從簡到繁、一步一步的、扎扎實實的打好基礎，并在過程中，讓學生學會剖析問題，以不變應萬變，學會正視物理問題，并且有自信去攻克，感受到學習物理的成就感和樂趣，那么我們就可以甩掉物理難的帽子了。
讓老師的課堂不那么刻板，讓孩子學中感受到物理的樂趣，需要老師不斷的開動自己腦筋，從學生的認知出發，帶領學生感受體驗其過程，這將使我以后追求和努力的方向。
初中物理教學反思8
電學是中學物理的重要組成部分，在初中階段，無論怎樣強調它的地位和作用都不過分。因為中考有近40%的內容都是檢測電學知識的，而學生最容易丟分的也是在電學知識。為什么會出現這種情況?我們知道，初中物理有關電學的內容可分為靜電和電路兩部分，靜電相對來說容易一些，學生害怕的是電路部分，尤其是這一類題，如根據題目的要求連接實物電路、故障電路、動態電路的分析;電路的計算等。究其原因，有的是串聯、并聯混淆不清;有的是電表測量什么物理量張冠李戴;有的`則是不注意電路的非正常部分，如電流表并聯、電壓表串聯等。之所以會產生這些錯誤，歸根結底就是不會分析電路。因為分析電路是解決一切電路問題的關鍵，電路到底是串聯、并聯，是發生了斷路、電源短路、還是局部短路，都必須通過仔細分析題意搞清楚。電路分析正確了，后面的進一步思考和解題才有意義，正確率才能提高。
這里我提供給同學們的一個分析電路與連接實物電路的方法，我把它們編成口訣，希望你們在分析電路時有法可依，有路可思。若你們在平時答題、做題時能堅持訓練，不需要多長的時間，相信你們就能輕松分析電路，連接電路，正確地解答電路問題將不再成為困難。
分析電路的口訣1、分析電路應有方法：先判串聯和并聯;電表測量然后斷。一路到底必是串;若有分支是并聯。2、還請注意以下幾點：A表相當于導線;并時短路會出現。如果發現它并源;毀表毀源實在慘。若有電器被它并;電路發生局部短。
V表可并不可串;串時相當電路斷。
如果發現它被串;電流為零應當然。
連接電路口訣
1、連接電路怎么辦：串聯很簡單，各個元件依次連;并聯有點難，連干路，標節點;支路可要條條連，連好再檢驗。
2、還有電表怎樣連：A表串其中;V表并兩端。線柱認真接;正(進)負(出)不能反。量程不能忘;大小仔細斷。
3、最后提醒你一點：無論串聯或并聯;電壓表應最后連。
初中物理教學反思9
物理的課程改革改革方向是“從生活走向物理，從物理走向社會”，下面我就在20xx年的教學工作，談談一點自己的看法：
一、首先是教師要控制得住大局。
雖然是探究性的開放型物理課，是把主動權還給學生的課，但也應該是井然有序的課堂教學，而不是一堂亂糟糟的課，課堂紀律無法控制，學生各搞各的，像一個市場。
初中學生的自制能力本來就是很弱的，現在還把很多時間給他看，給他講，給他做。如果作為一個任課老師，壓不住課堂的話，不但上這個課沒有什么效果，而且讓他們有一種感覺就是上物理課就是可以玩、就是可以說閑話、就是可以開小差、就是可以鬧翻天的時間。這就與我們的目標越走越遠了。我們的目的只是讓他們輕輕松松地學習，調動他們的積極性，讓他們學會知識，培養能力，了解社會。
二、其次，教師要把提問題的權利還給學生
最傳統的授課方式是老師講足一節課，學生只是在下面被動地接受；之后改變了很多，變成了老師以“提問啟發式”授課，學生終于有了發言的機會；現在的課程改革則更進了一步，讓學生自己提出疑問，再想辦法解決。
愛因斯坦說過，提出問題有時比解決問題更重要。別人提出來的問題，你不一定有興趣“幫”他解決，但是如果是你自己提出來的問題，你肯定會有興趣、而且會想方設法來解決，人在生活中是這樣，在學習知識上也是這樣。
我覺得物理課上應鼓勵他們提問題，各種奇里古怪的大自然問題、生活生產中的問題都行，平時上課也是這樣，有相關的他們想知道的問題讓他們自己提出來，而不是我提。當然，相應地，教師一定要多看書，多了解相關方面的知識，才能使自己立于“不敗之地”，同時使他們被你的`知識魅力所折服。
三、再次，老師要敢于把解決問題的權利還給學生
現在是一個信息時代，得到信息的方式是多種多樣的，一個現代的人不是看誰記住了多少知識，畢竟能記住的只是一小部分，而是誰能用最短的時間把最有用的知識搜集出來。有些他們自己能夠解決的問題你不一定要幫他們解決，因為他們最需要的不僅僅是結果，而是過程。他們可以在解決問題的過程中學會基本的技能，基本的動手能力，一般的解決問題的方法，體會到這個過程的樂趣，感受到成功的喜悅；這說遠點甚至對他以后的生活產生很大的影響，在學校里培養他的獨立解決問題能力尤其重要。不要怕他們走的路顛簸，這是他們成長中需要的鍛煉。現在信息流通很快，他們可以在圖書館中查找資料，也可以請教別人，更可以上網去找，或者自己通過實驗來解決相關問題，都可以，關鍵是他在其中學到了東西。
初中物理教學反思10
本節課的重點是功率的定義、物理意義、分類和應用。難點是對瞬時功率的理解。
以前講課的時候就是照本宣科，書上怎么說就怎么講，由功和力、位移的關系，由位移和速度、時間的關系，來得到功率和速度的關系，感覺還挺順暢。現在細細想來，那樣太淺顯，只是純粹的理論推導，缺乏從理解其含義的層面上去尋找物理量之間的關系。為了讓學生會區分平均功率和瞬時功率，就說平均功率對應一段時間間隔，粗略地描述做功的快慢;而瞬時功率對應某個時刻，能精確地描述做功的快慢。
有學生問到，力做功要有位移，而發生一段位移必須要經歷一段時間，而瞬時速度對應的是某個時刻，哪來做功，那就更談不上做功快慢了。細細想來，是因為講瞬時功率時沒有滲透極限思想。由 可知，當 很短時，求出來的`功率就是瞬時功率。而 很短時， 就是瞬時速度，此時 ，其中v為瞬時速度時，求出來的功率即為瞬時功率。瞬時速度能精確的描述運動的快慢，那么瞬時功率也能精確的描述做功快慢。
初中物理教學反思11
新課程要求下擔任初中物理教學決不能只當“教書匠”，照本宣科教教材，而要在教學中不斷學習不斷反思，吸取經驗，取長補短。
一、教學目標的反思
物理教學中的教學目標的設計是現代教學理念和新課程觀的具體化，是實現新課程標準的關鍵，目標的設計要全面、系統、具體、科學，層次分明，可操作性強，且制定的教學目標要面向全體學生，有利于促進學生的全面發展。教學目標從根本上體現的是課堂教學以學生為主體、教師為主導、學生發展為本的全新理念。教師應是綜合的、多元化的組織者。
二、教學方法的反思
初中物理教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為“遺忘的角落”。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，要徹底改變“一支粉筆，一本書”的傳統教學模式，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，“授之以漁而不授之以魚”。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。在教學中還應有意向學生滲透物理學常用的研究方法，如理想實驗法、控制變量法、轉換法、等效替換法。
三、教學行為的反思
教學是一種復雜的社會活動，不斷要與時俱進，且要因人而宜。在物理教學中教學行為長期墨守陳規，一刀切，齊步走，不反思不總結不更新，教學效果就會體現低效無效。物理老師對自己的教學行為要進行經常性反思，但在反思教學行為時僅僅依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的對教學行為的反思，還需要有一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。及時更新教學理念，以教學理念為教學行為的理論支點。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色，那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的`交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考創新思維的能力。要轉變物理教學理念，就要不斷豐富自己的專業知識，了解社會和科學的飛速發展；了解新時代對物理知識的追求，積累豐富的社會經驗。
四、學生學習的反思
學生學習反思是對學生的學習過程、學習方法與學習結果不斷的監督、評價的具體表現，教師在關注學生全面發展的同時，應對學生學習進行不斷反思，從而達到掌握學生，實現客觀公正評價學生。新課程倡導終身學習，致力于學習方式的改變，轉變學習方式，就是要轉變被動式的學習狀態，把學習變成主動、能動、獨立地不斷生成、張揚、發展、提升的過程，而學生學習方式的改變要以教師教學行為的轉變為前提，其最終目的是使學生學會學習，學會交流，學的輕松、學的快樂。學生的發展關鍵是學習方式的轉變，學習方式關系到教育的質量，關系到學生的未來，傳統的學習方式過于強調接受式，單一式，不利于學生學習興趣的培養，是學生感到學習的枯燥乏味，影響了學生潛能的喚醒、開掘與提升，阻礙了學生的可持續性發展。新課程要求建立發揮學生主體的多樣化學習方式，學習過程不應是被動吸收課本上現成的理論工程，而是親自參與豐富的生動的思維活動并經歷一個實踐和創新的過程，應引導學生成為自主學習、合作學習、探究學習，使學生全面發展，適應社會、適應時代的發展。
初中物理教學反思12
興趣是最好的老師，是進行探究的最直接動力。可以從學生的生活經驗、經歷中，或從社會關注的物理教材有關問題中選擇探究性學習內容，引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生的內在動力。那么如何創設問題情境呢？可以通過某個生動的小故事、新奇的實驗演示，或用教材中的“？”等，都能激發學生的好奇心、求知欲，從而激發學生的探究興趣。
在學習《測量電壓》一課時，我考慮到學生對“電壓”這一物理概念有所了解，但對電壓的'作用不夠明確，在學習新課之前，我有刺激發學生興趣，讓學生帶著疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學生們了解了電壓的作用，接著出示電壓表和電流表讓學生進行區分，并分析討論他們使用時的異同點，最后讓學生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
通過上述個方法，激發了學生的興趣，簡化了課堂教學內容，降低了問題的難度，調動了學生的積極性、主動性，加速了學生完成認知的掛、過程，達到了培養學生能力，促進學生全面發展的目的。
初中物理教學反思13
學生是學習復習的主體，他們具有主體性。在復習過程中，教師的任務在引導、提示、規劃、試卷的設計和組合，幫助學生查找遺漏，切記多講，應給學生的反思歸納、總結、內化、活化和對知識的梳理提供足夠的.時間與空間。教師對測驗的多數試卷不必批改，而應發動學生采用互評、自評相結合的方法，對學生批改標注過的試卷收回并統計問題，然后引導學生反思、總結只對共性的問題進行講評。關于錯題糾正應該重視，糾錯應該以點帶面，既不要只停留在具體問題的糾正上，而應該幫助學生查出錯的原因，對于屬于知識點或物理方法上的問題應該采用迂回包抄或由點輻射式地進行復習和糾錯。學生水平的提高是不斷地糾正錯誤、解決問題的過程中實現的。
初中物理教學反思14
《功和機械能》本章考查的重點是對功、功率含義的理解和計算，對機械能的理解，以及影響動能和勢能大小因素、動能和勢能之間的相互轉化。在進行本 章復習時，我準備只利用一節課時間，所以借助了課件進行教學，主要以復習知識點和大量的練習為主，基本上達到了預想的'效果，但在以下方面還存在不足：
一、教師準備不夠充分，在課件的制作和檢查方面存在紕漏，表現在速度公式編輯錯誤，還有一道選擇題的答案應該是25：27，結果搞成了5：27，導致學生做題困難，延誤了復習進度。
二、對功和功率兩個的計算和應用設計不到位，只是列舉了一些比較簡單的題型，沒有提高層次的題型，學生對于公式的熟練程度也沒有我預想中的好。
三、教學方法上比較老套，沒有創意和革新，主要采用的是講練結合法，沒有充分調動學生的積極性，致使課堂效率低下。
在清醒認識自己不足的同時，我將努力改進教學方法，深挖考綱考點，提高課堂效率。
初中物理教學反思15
初中物理新課程標準：要求在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生通過從自然、生活到物理的認識過程，就能揭示隱藏其中的物理規律，并將所學應用于生產生活實際，讓學生領略自然現象中的美妙與和諧，使學生身心得到全面發展。因此物理課程的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中物理教學談幾點感受。
首先，教師要改變學科的教育觀。物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，強調接受式學習。新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規律。例如：在講聲學和光學時候，可以問為什么打雷和閃電明明是同事發生的，為什么我們總是先看到閃電，再聽見打雷的聲音？在講慣性知識時，可以提出以下問題；在車上豎直向上拋東西時，為什么車子在快速開動，人卻站在車上不動能夠接到拋出去的東西？同學們會想，是的，東西拋上去了，我們和汽車一起在快速前進，怎么還能正好接到被豎直拋出去的東西呢？進而引導學生思考產生這種想象的原因，再如，地球時刻在自西向東自轉，并繞太陽公轉，為什么我們在地球上筆直向上跳時，地球走了，我們落下來怎么還會落在原來起跳的地方呢?在講力的作用是相互的時候，可講述為什么溜冰時候，你向前推墻壁，自己卻反而是向后運動了，人劃船時候，怎么是要向后劃水，船才會向前？這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的物理現象和規律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
其次，教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發揮教師的`指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
再次，學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發揮這種作用。例如在講慣性一節時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發現放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如在講述壓強一節時，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來，發現玻璃片并不會象我們所想的一樣掉落在地上，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了；激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。在講授聲音的發生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發現原來
每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識和科學技術、社會生活息息相關。關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，都能使使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規律，從而激發學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
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