學前教育論文必備15篇
在學習和工作的日常里，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。那么你有了解過論文嗎？下面是小編幫大家整理的學前教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學前教育論文1
學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。
1標準幼兒園供不應求
現如今，雖然我國幼兒園總體數量較多，但是符合辦園要求的標準化幼兒園數量卻很有限，尤其是在農村地區，符合國家辦園標準并注冊登記的標準化幼兒園數量非常少，根本無法滿足兒童就近入園的需求。因此，農村的幼兒入園率普遍較低，農村地區仍有大量幼兒受各種因素的影響未能接受學前教育。民辦幼兒園不僅條件較差，而且幼兒園教師大多沒有接受過正規培訓，幼兒園面向的是年齡較小，各方面發育還不成熟的幼兒，如果幼兒園不能確保給予幼兒良好的照顧和正規的教育，家長就不會把幼兒送入幼兒園。
2幼兒園分布不均勻、選址不科學
現階段幼兒園在選址布局方面存在著嚴重的不足，園區分布極其不平衡。
加之規模大、標準化的公辦幼兒園數量少，在管轄范圍比較大的鄉鎮上，方圓十里內只有在鎮中心有一所正規的公辦幼兒園，而其規模根本不夠容納鄉鎮上百分之五十的學前兒童，因此，在距離鎮中心較遠的地方，幼兒上學就只能去私人開辦的小規模幼兒園。這種幼兒園的分布十分零散，大多分布在每個自然村的居民宅院或者廢棄的學區里，在園舍的選擇上基本不具有科學性，甚至有的幼兒園開辦在荒涼的郊外或污染嚴重的工廠旁邊，這對幼兒的.身心健康都存在較大的傷害。
3幼兒園條件差設備不齊全
實地調查走訪表明，在農村地區，具有良好的開辦幼兒園的條件、教學設施設備齊全、能夠開展有益的教育活動并達到標準的幼兒園只有極少數的縣政府開辦的幼兒園和鄉鎮中心幼兒園。其余多為辦園條件簡陋、非標準化的民辦幼兒園。這些幼兒園大多數不具備戶外場地、活動室、玩具室、保健室等設施，而且幼兒園內專門的圖書館、資料室、盥洗室、寢室以及教師教學用具也不充足。現代化的攝像機、電腦、多媒體設備基本沒有，教具、玩具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物奇缺，各種游戲活動難以開展。由于這些幼兒園教室為居民用房，必要的保潔、消毒設施較為欠缺，根本無法保證幼兒的飲食衛生與安全。
4幼兒教師學歷低、不專業
目前，非正規幼兒園的幼兒教師大多不是正規學校學前教育專業畢業的專業教師，而且絕大部分幼兒教師在入職前沒有接受過專業培訓，學歷和專業水平都較低。不僅如此，非專業幼兒園的幼兒教師大多不是國家編制人員，工作穩定性也比較差，幼兒園經常更換幼兒教師不僅會對幼兒的心理健康發展產生不利影響，而且也不利于學前教育事業的改革推進。由于民辦幼兒園教師工資都來源于學生的學費，而學費的高低又取決于所在地區的經濟發展程度、適齡學前兒童數量和幼兒園辦學水平，因此教師的工資得不到有效保障，導致當前幼兒教師工作的積極性也不高，又加上待遇較差無法吸引更多的專業教師，因而出現了幼兒教師大量流失的現象。
5幼兒園教學內容不當
由于幼兒教師的專業知識不足，而且教育觀念陳舊，不能把握幼兒的心理和生理需求，幼兒園的教育也僅僅局限于為小學一年級打基礎的朗讀、識字、算數等方面。對于幼兒真正需要的繪畫、音樂、舞蹈、折紙、講故事等趣味性學習，以及能夠培養幼兒審美水平、學習習慣、開啟思維的方面卻很少涉及。有的幼兒園甚至直接照搬小學課堂模式，在課堂上教師講、學生聽，泯滅了學生的天性，對于開發幼兒的智力也沒有太大幫助。更有甚者，教師為了節省力氣，直接打開電視機安排學生看動畫片消磨時間，這不僅對學生的學習幫助極小，而且學生的生理和心理需求都得不到滿足，長時間直視電視屏幕，也將對兒童的視力造成傷害。幼兒教師應該理解幼兒的需求，滿足幼兒愛動的天性，給與學生更多動手操作、獨自探索、合作交流的機會，讓學生快樂學習、健康成長。
6教育部門對學前教育關注不夠
雖然目前國家對教育的重視程度越來越高，但不管是教育部門還是政府部門，他們更加關注的都是義務教育和高等教育的教育教學，而對于學前教育的關注度一直不是很高。因此，學前教育管理體制一直不是很完善，大部分負責管理學前教育的干部都不是學前教育專業出身。對于學前教育工作的監督也流于表面化，無法給與當地幼兒園和學前教育課堂改革具體有效的建議和幫助。沒有了有力的監督和管理，幼兒園自身的建設也會松散的多，這就導致了幼兒園多而不精的現狀。教育部門應多關注我國學前教育的現狀，制定相關的制度，對非標準化的幼兒園實施有效監督和管理，對于達不到開園要求的幼兒園及時關閉，為幼兒入學營造良好的環境。
7.結束語
由此可見，目前我國發展學前教育政策的力度不夠，而且由于我國的各地區間經濟發展水平差異較大，區域經濟發展不平衡，導致我國各地區學前教育的發展水平也參差不齊、高低不一，在經濟較發達，對學前教育關注度高的大城市，學前教育的發展受到高度重視，幼兒園設備齊全、環境優良，教育水平較高，但在經濟發展較慢的地區，尤其是農村地區，教育部門和幼兒家長對于學前教育的重視度明顯不夠，幼兒園的環境和教育水平都較差。而要提升我國學前教育的發展質量，就必須提高對政府在學前教育發展中的地位與責任的認識，就必須加強學前教育制度與政策設計、幼教師資培養、學前教育科學研究等方面的工作。
學前教育論文2
一、學前教育英語教學中體驗式教學的應用
1.引導學生實踐感受
在進行體驗式教學的過程中，要指導學生進行感悟和體驗，這是學生進行認識、感悟、總結形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗式教學的質量。在教學實踐中，指導學生感悟和體驗的方式如下：在表演中體驗，組織學生參與到童話故事、英語情節劇的表演中，并以競賽的標準進行評比，激發學生學習英語的熱情，讓學生在表演的過程中，學習英語，提高英語學習的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學生的口語表達能力，也為他們以后的教學奠定了基礎。在游戲中體驗，進行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴展學生的詞匯量，讓學生在實踐中進行學習，感受到快樂，提高實驗教學的參與性和學生學習的積極性。在競賽中體驗，把學生進行適當地分組，老師給出題目，引導各小組之間進行競爭，提高學生的'協作精神，讓學生的競賽的過程中學習英語。
2.促進學生體驗內化
感受或體驗是外部客體，觀念或行為是內部主體。學生的感受體驗是否能有效地轉為自身的行為或觀念，即是否能實現外部客體到內部主體的轉化，關系到體驗式教學的效果，這個過程涉及學生對經歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應等心理活動。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動手做、演講等活動來促進學生體驗的內化，加強內化的效果。具體的活動如下：探討教材的內容、討論故事結尾、暢想未來、總結教材、表演教材情景，這些活動可以幫助學生進一步梳理自己的體驗，使內化更加的深刻。同時，在與學生進行交流溝通中，要注重學生發散思維的培養，不急于對學生的感想下定義，引導學生挖掘更高層次的體驗和內化。
3.強化學生學習效果的評價和反饋
在體驗式教學中，學生學習效果的評價和反饋有利于調節學生體驗的方向、強化體驗的價值，有利于從整體上把握教學的效果，對師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學生體驗學習的重要組成部分。評價和反饋是一個有機的過程，不是一躇而就的，需要老師和學生密切配合，學生把親身經歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據學生的學習認知能力給予適當的評價和指導意見，讓學生總是能在適當的時機得到老師的幫助。值得注意的是，由于個體認知能力和成長環境的差異，學生具有不同的思維模式，學生的體驗感受也是不盡相同，老師要認識到學生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規律，避免對學生實行一刀切的教學方法，要用寬容的心態對待學生，把課堂營造成一個融洽、向上的學習環境，為更高層次的體驗奠定環境基礎。
4.注重學習遷移能力的培養
學習是一個連續的過程，任何學習都是在原有認知基礎和學習經驗上進行的，遷移能力指的是：在現有情景中獲得的技能、態度、知識影響以后學習的能力。學生的遷移能力越高，對后續的學習行為就越有效率，自學能力、學習的積極性、學習的自信心都會得到增強，對學生的長遠發展具有積極的促進作用。培養學生遷移能力方式有：組織學生多參與演講比賽；鼓勵學生參加學校的話劇演出；多與外國友人交流。
二、結束語
隨著教育體制的改革，體驗式教學在日常的教育活動中所占的比重越來越大，還還是存在一些需要改進和完善的地方。體驗式教學的方法應是多樣的，應根據學生、教師、教學條件的具體情況進行適當地調整，既要保持體驗學習的多樣性，又要保障體驗式教學的效果。總是，老師在設計體驗式教學時應充分把握學生的知識基礎和認知能力，選擇最適合的教學方法和策略，注重體驗情境的創設，營造和諧的學習環境，讓學生在學習過程中進行體驗、認知、感悟，讓每一次體驗教學都成為學生感悟知識、學習知識的窗口。
學前教育論文3
摘 要：以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角 隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師
關鍵詞：學前教育研究生論文
以就業為導向淺談學前教育專科人才培養調整的新視角
隨著我國綜合國力的不斷提升，社會各項事業蓬勃發展，學前教育相關事業迎來了空前繁榮，幼兒園教育相關改革不斷深化。國家對這項工作高度重視，相關文件和標準已明確提升學前教育質量的關鍵在于幼兒園教師要具備良好綜合素質，專業化、高素質的幼師隊伍對于提高實際教育質量，促進兒童健康成長具有極其重要的意義。本文重點以就業為導向，探討了在市場需求變化下對學前教育專科人才培養進行的相應調整，對幼兒園教師相關專業標準進行了闡述，期望能更好的為高等師范院校有關學前教育方面專業人才的培養提供相關政策性、理論性方面的支持，促進未來相關的改革及快速發展。
一、學前教育人才培養的再定位
現階段我國教育事業空前繁榮，特別是學前教育備受重視。從當前和未來發展的角度看對于學前教育人才的市場需求發生了很多新的變化，客觀上要求原有的人才培養模式重新調整和創新。人才培養方式和內容決定了學前教育專業畢業生是否能與社會需求實現良好的對接，學前教育人才的培養必須以市場需求為導向，重新進行定位和調整。
1.對專業課設置重新進行調整，完善專業課教育體系
強化專業課學習是培養學前教育專科人才相關專業技能的重要途徑，專業課設置必須與時俱進，充分考慮市場需求的實際變化，以市場為導向進行專業課設置和調整。比如兒童心理學就要成為必修課，而且要增加課時數，因為新形勢下兒童的心理變化加大，形勢發展較快，必須讓準幼兒教師們掌握與幼兒溝通的技巧和方法，了解他們的心理變化情況，才能更好勝任本職工作。專業理論課以及專業技能課要合理調整好比例，對教學內容要做科學的調整和安排。
師德，即教師的職業道德，是教師在教育教學工作中必須遵循的各種行為準則和道德規范的總和，是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規范。在多數高等師范院校的培養目標中僅有“培養具有良好思想道德品質”的內容，而缺少明確“師德”培養內容。《幼兒園教師專業標準》把“師德為先”列人到幼兒園教師應秉持的基本理念之首，是因為幼兒教師的教育對象是身心發育不成熟、情感和行為能力發展不完善的幼兒，他們活潑好動，好奇心重，模仿能力強，可塑性大，教師是他們崇拜的偶像，模仿的對象。面對這樣一群天真爛漫的孩童，幼兒教師必須要有愛心、耐心、細心和責任心關懷呵護他們成長，須要為人師表、以身作則為幼兒樹立榜樣;要能夠持之以恒的堅守;要有很強烈的職業熱情。因此，師德不是接觸幼兒后培養起來的，而是要貫穿于整個學前教育專業人才培養過程中。除了《教師職業道德》這門課之外，學前教育專業的所有課程都要把“師德”教育列入到教學目標之中，并在教學過程中潛移默化地滲透該內容。
2.創新特色教育
教育事業的發展日新月異，特別是在經濟社會高速發展的今天，很多新的教育模式、新的教育手段、新的教育方法不斷涌現，學前教育面臨更多的選擇和更好的發展機遇期。傳統教育模式已經不能滿足市場對幼師素質的實際需求，用人單位需求的是專業素質過硬的全面發展的人才。
2.1培養雙語教學能力
幼兒教學內容較簡單，但教學技巧和方法很難把握，要突出趣味性和互動性，特別是全球一體化大背景下家長們都希望自己的孩子掌握更多的有用知識，其中外語就是家長們最為關心的內容之一，雙語幼兒園就是當下最為流行和普遍的模式，對于具備雙語教學能力教師的需求十分強勁，我們從師資配備以及課程設置等多方面注重培養學前教育人才雙語教學的能力，不斷提升他們針對兒童的雙語教學能力。
2.2引入蒙特梭利兒童教學法
相關的蒙特梭利兒童教學法風靡全球，相關的蒙臺梭利幼兒園在我國各地也都有開辦，蒙特梭利幼兒教師實際需求缺口較大，我們可以派專人到蒙特梭利相關的教育協會在中國的總部進行學習，積極邀請蒙氏教育方面的資深講師來開辦蒙氏教育相關的專題講座，對于有這方面興趣的學生我們也可以利用假期組織相關的培訓，并考取相關的蒙氏教師資格證書。
2.3組織情境課堂教學
我們根據相關教材，所用教學內容要求任課教師將班級作為基本單位，同時把宿舍作為基礎小組開展相關課堂教學實踐活動，提升學生在教案設計以及活動組織還有語言表達以及師生互動等方面教育教學實踐的能力，開展學前教育專題“講課大賽”，從中發現和評選講課能手。通過組織相關的見習和實習活動，讓學前教育相關專業的學生們都能具備課堂教學的`工作能力。
2.4提高相關保育技能
對于學前教師而言保育方面相關技能是其必須掌握的重要技能之一，實踐中從高師院校教育到去幼兒園相關實踐重教輕保是較為普遍的問題。解決這一問題關鍵在于做好學前教育相關專業的學生實際保育技能的培養工作：
(1)學前教育相關專科人才的培養計劃中要實際列入保育技能培訓項目，從思想認識上對保育技能的重要性加以強調;(2)將保教并重的相關現代保育觀逐步在學前教育相關專業的學生中樹立起來，開展講座和培訓等活動讓學生對相關保育有所了解和掌握，特別是要掌握幼兒安全以及健康護理等方面的相關知識和技能;(3)將保育技能的考核列入學生畢業考核內容，提高學生對保育知識和技能的重視程度，為今后工作打好基礎。
二、相關課程結構的再調整
各高師院校可嚴格按照國家相關要求結合本校師資特點以及教育資源對課程結構進行優化。
1.對課程類型相關結構進行重新審視
長期以來我國師范院校對于學前教育專業的課程設置側重藝術類相關課程，對教育類相關課程以及學科類相關課程重視不足，造成了學生畢業后在實際的幼師工作中出現專業基礎不扎實等問題。新形勢下我們必須糾正相關錯誤做法。正確認識教育類課程以及學科類相關課程對于學前教育專業的重要意義，對優勢教育資源進行整合，突出相關教育理論與實踐的緊密結合，促進學生在未來工作中的全面發展。同時要對藝術類課程實際難度進行降低，減少藝術類相關課程總的課時數，倡導相關藝術素養，相對于技能在可持續性發展方面更具有實際潛力，對藝術類課程相關內容進行甄選，體現精選和實用原則。
2.調整選修課相關設置以及課程內容
建議將選修課具體內容從4個方面進行調整：(1)藝術類相關內容，偏重于對藝術有濃厚興趣以及對該方面內容進行補習的學生;(2)教育類相關內容，偏重于有進一步深造打算的學生;(3)管理類相關內容，偏重于有意從事幼兒園以及幼教相關機構管理的學生;(4)學科類相關內容，偏重于有意從事高一層次相關基礎教育的學生。對選修課進行相關增加與調整，要本著對學生未來實際發展有利的原則。
3.對教育實踐相關課程進行重新規劃
與教育實踐相關的課程是學前教育方面專科人才培養水平的綜合體現，關系到學生今后的職業表現。一般而言第四學期安排見習為宜，第六學期安排實習為宜，總周數為10至15周。見習時間比較短，學生在幼兒園學不到該學的東西，往往浮于表面;實習時間相對較長，但學生實踐機會較少，所遇到的實踐問題不能得到相應的合理的解決，畢業時帶了很多問題，會形成不良影響。本著分散與集中以及學期與假期有機結合的原則重新規劃教育實踐相關課程，預留解決相關教育實踐問題的時間，對學生在教育實踐方面的需求最大限度的給予支持，讓他們在擇業前做好充分的準備。
三、就業導向下學前教育專科人才培養的新思路
1.以就業為導向的相關技能訓練
在實際工作中我們始終以就業為導向加強技能訓練，一方面強化了學生技能，另一方面促進了學生全面發展。我們第1學期工作中組織學生開展兒歌演唱會，強化學生對兒歌的掌握;在第2學期工作中會在學生中舉辦兒童故事大賽以及兒童詩歌朗誦大賽;第3學期在學生中開展相關兒童畫方面的展覽;第4學期在學生中舉辦教案設計藝術化大賽;第5學期舉辦兒童舞蹈大賽;第6學期舉辦包括鋼琴等樂器以及彈唱和舞蹈還有雙語展示和講故事在內的全能大賽;在畢業生中開展手工作品及繪畫展。通過這些活動促進學生全面發展，更好的促進學生就業。
2.下大力度建設好學生實習基地
實習是學生正式工作前最為重要的實踐環節，實習基地的建設水平在一定程度上決定了學生實習的質量。學校積極與一些高水平公立及私立幼兒園溝通和協商，共建實習基地，為學生實習提供更多的便利，提升實習質量。
3.開設專項教學提高學生的應聘能力
我們結合每個學生自身特點和特長，指導他們設計建立，使用漢語和英語雙語進行自我介紹;同時在彈唱一首兒歌;演奏鋼琴曲;演繹兒童舞;講好小故事;練好字以及公開課等方面打下堅實基礎。通過這些專項教學活動，學生們信心滿滿的參加用人單位的招聘。
4.就業渠道不斷拓寬，幫助學生選擇自己適合的就業崗位
學生畢業前學校會制定相關就業方案，綜合每個學生學習成績以及相關專業特長還有教學能力等方面因素，幫助學生找準定位，指導他們選擇適合的就業崗位。我們模擬不同的用人單位在畢業生中開展模擬應聘活動，對學生在模擬應聘活動中表現出來的問題及時總結，及時解決。同時我們積極聯系各個用人單位，推薦我們的畢業生。
通過以就業為導向調整學前教育專科人才培養的思路和方法，學前教育畢業生就業形勢較好，實現了高水平的畢業生就業率。
學前教育論文4
摘要：目前，隨著國家經濟文化的不斷發展，社會對中職人才的需求逐漸增加，因此，在職業教育受到社會廣泛關注的情況下，了解中職學前教育舞蹈教學的現狀，解決中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，提高中職學前教育舞蹈教學的質量，滿足社會對中職人才的需求，是中職學校發展和進步的前提。本文通過分析中職學前教育舞蹈教學中存在的問題，指出合理的解決對策，以期為提高中職學前教育舞蹈教學的質量，提供有用的參考。
關鍵詞：中職；學前教育；舞蹈教學；問題；對策
培養技能型、應用型和綜合素質型的幼兒園教師和管理者，是中職學前教育專業的教學目標，而舞蹈教學是中職學前教育專業中的重要組成部分，對于學生綜合能力的發展，有著相當重要的影響，因此，提高舞蹈教學的有效性，促使學生具有較強的舞蹈能力，是中職學前教育發展的基礎。而且，近年來，隨著我國教育體制的不斷健全和完善，中職教育越來越受到社會的關注，所以，重視舞蹈教學的地位，提高舞蹈教學的質量，滿足社會對高素質專業幼兒舞蹈教師的需求，是提高中職學前教育專業競爭力的有效方式。
１中職學前教育舞蹈教學中存在的問題
１．１生源的質量較差：目前，社會對中職教育的認同程度較低，很多家長認為中職學校的教學質量不高，對于孩子以后的就業沒有多大的幫助，因此，在中考結束后，許多學生會選擇去普通高中繼續學習，使得中職學校的生源緊缺。而且，為了招到更多的學生，中職學校只有不斷的降低招生標準，以獲得更多的學生，致使學生的質量參差不齊。同時，由于中職學生的知識水平和學習能力不同，在實際的舞蹈教學中，很難達成教學目標，致使舞蹈教學的教學效果較低，不利于提高學前教育專業的教育質量［１］。
１．２舞蹈教師隊伍薄弱：隨著國家對幼兒教育的重視程度不斷增強，學前教育專業的招生規模日益擴大，發展速度也不斷加快，社會對各門藝術教師的需求量逐漸增加，而中職學校學前教育專業缺乏經驗豐富、工作能力較強的專業舞蹈教師，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質量較低。一些中職學校會從大學學前教育專業中，招聘舞蹈教師，而這些大學畢業生沒有經過專業的舞蹈訓練，舞蹈知識不豐富，只能教授一些簡單的舞蹈動作，使得中職學前教育舞蹈教學的教學質量較低［２］。
１．３舞蹈課程設置不合理：中職學校學前教育的學習時間一般分為：兩年學校學習時間，一年崗位實習時間，這種課程設置，使得學生學習理論知識的時間較短，舞蹈課時較少，給從未接觸過舞蹈學習的學生帶來不利影響。同時，一些學生的舞蹈功底差，而舞蹈課程設置的不合理，使得學生缺乏足夠的鍛煉機會，再加上學習舞蹈的`難度較大，很容易使學生失去學習舞蹈的信心，進而影響了舞蹈教學的效果。
１．４舞蹈課程的教學內容不科學：目前，許多中職學校學前教育專業舞蹈教材的教學內容比較陳舊落后，實用性不強，給教學效果造成負面影響。一些中職學校學前教育舞蹈教學的教材過度強調教學活動的通用性，教學內容繁多，并且傾向于專業化教學，增加了教學的難度，使得舞蹈教學的教學效果不理想。另外，舞蹈教材內容缺乏中職學校的教育特色，沒有體現中職教育的職業性、專業性和服務性，不能適應社會的需求，嚴重影響了舞蹈教學的質量。
２解決中職學前教育舞蹈教學中問題的對策
２．１準確定位舞蹈教學的教學目標：中職學前教育專業的教學目標是培養技能型、應用型和綜合素質型的幼兒教師和管理者，因此，中職學校應該準確定位舞蹈教學的教學目標，增強教學的科學性、針對性，以提高學生的綜合能力。中職學校應該根據社會的需求，合理設置學前教育舞蹈教學的教學目標，凸顯學前教育專業的基礎性和實用性，讓學生系統的學習舞蹈基礎理論知識，提高學生的舞蹈能力，確保學生能夠滿足社會對幼兒舞蹈教師的要求，以增強中職學前教育的競爭力［３］。
２．２建立強大的舞蹈教師隊伍：舞蹈教師是學生學習舞蹈的引導者，因此，中職學校應該建立強大的舞蹈教師隊伍，為學生提供良好的學習條件。中職學校可以積極開展培訓活動，不斷提高舞蹈教師的執教能力，以提高舞蹈教學的有效性。同時，中職學校可以給舞蹈教師提供實踐的機會，讓舞蹈教師根據幼兒舞蹈教學的特點和需求，進行教學，以提高舞蹈教學的質量。
２．３合理設置舞蹈課程：不同的學生具有不同的舞蹈基礎和學習能力，因此，中職學校應該根據學生的實際情況，合理設置舞蹈課程，以提高舞蹈教學的有效性。在學生入學之前，中職學校應該組織專業的舞蹈教師，檢測和調查學生的舞蹈基礎，以確保舞蹈教學的針對性和科學性。同時，中職學校應該根據學前教育專業的實際需要和特點，合理安排舞蹈教學時間，為學生提供良好的舞蹈學習條件，豐富學生舞蹈基礎知識的同時，注意培養學生的教學能力，促使學生能夠滿足社會的需要。
２．４選用科學的舞蹈教材：舞蹈教材是學生學習舞蹈的依據，因此，中職學校應該選用科學的舞蹈教材，以取得良好的教學效果。中職學校應該結合學前教育的特點和自身的辦學特色，積極改革舞蹈教材內容，培養學生的幼教職業能力，提高學生的舞蹈能力，提升學生的職業能力，以促進中職學前教育專業的發展［４］。
３總結
總而言之，舞蹈教學是中職學前教育中的重要組成部分，也是中職學前教育中的薄弱環節，因此，中職學校應該清楚地認識到舞蹈教學的重要性，合理設置舞蹈教學課程，建立強大的舞蹈教學隊伍，增加資金投入，為學生提供良好的舞蹈學習環境，以提高學生的舞蹈水平，確保學生能夠適應社會發展的需要。
參考文獻：
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［４］田青．中職學前教育專業舞蹈教學管理的問題與對策研究［Ｄ］．魯東大學
學前教育論文5
構建一個功用齊全、界面友好的學前教育遠程效勞平臺，努力為鄉村學前教育效勞，是當前學前教育事業開展的重要方向。交互模塊作為平臺中的交流互動功用模塊，是為鄉村幼兒園教育教學提供優質資源、停止教研與業務指導的有力保證。如何經過學前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止有效的培訓與研修，幫扶指導鄉村學前教育開展，是本文研討的重點。
一、幼教員資培訓現狀及問題
目前主要的幼教員資培訓方式有兩種，一是傳統的面授式培訓，二是網絡遠程培訓。傳統的面授式培訓根本上以提升教員專業素養為目的，停止完好的學科學問傳授，在方式上主要采用講座的方式，使參與培訓的幼教教師在短時間內承受較高密度的學習，這對他們獲取系統性的學問的確有很大協助。但是，這樣的培訓方式最主要的問題是培訓內容太過單一，關于參與培訓的幼教教師而言缺乏針對性。培訓主要傳授理論學問，但在傳授理論學問時無視了教員已有的經歷，在大多數狀況下脫離了教學實踐，招致很多幼教教師固然參與過培訓，但卻由于無法停止實踐應用而選擇繼續沿用傳統的教學思想，進而淡薄了課程變革的認識。
固然目前，傳統的面授式培訓在過程中也逐步交叉了小組討論、專題研討、跟班聽課等交流互動的教學方式，但依然無法調動參與培訓的幼教教師學習的自主性和積極性，使他們主動與培訓教員或同伴停止討論與交流，因而得不到顯著的培訓效果。應用網絡停止遠程培訓，對廣闊幼教教師而言不失為一個便利的培訓方式。網絡遠程培訓最主要的優勢是讓師生可以打破時空限制停止學習與交流，保證了參訓學員與教員的及時溝通，同時也為培訓的資源共享、學問獲取提供了便利。當然，網絡遠程培訓也難免會產生一些問題，特別是在培訓教員的監控力度不夠的狀況下。
由于沒有直接地與教員面對面，加上參訓學員的認知水平不同，很多學員容易呈現無視學習活動的現象，特別是在實時培訓時，很多學員僅僅是將培訓頁面翻開，就自顧自地去做別的事情，這樣的狀況是教員無法控制的。而在停止交流互動時，多數學員也由于沒有聽課或不想聽課而形成在互動討論中偏離學習主題，停止與學習無關的話題討論或毫無意義的閑談，招致培訓互動方式單一，或沒有思想的碰撞與觀念的交流。這樣的培訓在總體效果上的確無法得到參與培訓的幼教教師的普遍認同。
二、學前教育遠程效勞平臺交互模塊設計準繩
為了可以更好地促進幼教教師在停止網絡遠程培訓時的互動與交流，確保培訓任務的完成，并可以將所學的理論學問有效運用到教學實踐中，我們在學前教育遠程效勞平臺中嵌入“教、學、研、訓”一體化的交互模塊，讓參與培訓的幼教教師有一個討論、答疑的平臺，為他們提供更多的資源與指導。為了到達上述目的，學前教育遠程效勞平臺的交互模塊在設計上應遵照以下幾個準繩。
(一)交互方式多樣性常見的交互模塊主要有實時聊天、視頻會議、在線論壇、電子郵件等。交互模塊作為網絡教學平臺的互動平臺，專家、教員與參與培訓的幼教教師在設計中要思索其自身的運用便利性，采用多種同步交互、異步交互方式，支持培訓學員的協作與探求，讓其可以盡可能快地獲取專家、教員或其他同伴的協助，及時處理問題，同時可以促進學員的深化考慮與學問建構。
(二)交互戰略靈敏性交互模塊是參訓學員停止討論與研修的平臺，除了硬件技術外，還包括隱含其中的教學戰略與教學形式。為了更好地樹立參與培訓的幼教教師的學習主體認識，主動投入到培訓學習中，積極停止協作學習，交互戰略的選擇顯得至關重要。因而，“以學為主”的教學形式是其主要的理論根底，讓學員可以靈敏選擇本人喜歡的.方式與進程停止學習，同時發揮主體認識，在學習過程中停止自我監視與管理。
(三)交互工具適用性由于參與幼教員資培訓的人員程度良莠不齊，關于計算機的運用也存在一定差距，為了能讓廣闊幼教教師都能應用學前教育遠程效勞平臺的交互模塊停止學習、研修，運用到的交互工具不只要有簡單的運用方式，并且交互效果要比擬良好，可以最大限度地促進教員與學員的交流與互動。在本平臺中主要采用的交互工具為QQ、電子郵件、在線論壇及論壇的站內短信等，運用辦法簡單，交互及時，方式多樣，適用性較強。(四)交互界面簡約性良好的交互界面要導航明晰，用詞精確，使人了如指掌。明晰的導航可以協助學員在運用平臺停止交互時，一直明白本人所處的位置，并可以快速地找到下一目的地的鏈接，以免迷失在復雜的網頁中;精確的用詞可以使學員在應用交互工具時不產生歧義，從而可以降低錯誤的點擊率，大大進步學習效率。此外，交互界面中增加個性化的設置，也可以充沛發揮學員的學習興味，加強培訓效果。
學前教育論文6
由于我國經濟社會發展的現狀以及城鄉差距的存在，城市與農村的學前教育質量不能同日而語。用統一化的教育質量標準衡量或指導農村學前教育不太合適，有必要建立適合農村學前教育實際的合理質量標準。
一、合理的學前教育質量標準
(一)合理的學前教育質量標準的含義對“質量”、“質量標準”的概念目前尚未有明確公認的界定，比較專業、有針對性或有通用釋義的是國際標準化組織(ISO)的詮釋。ISO9000(20xx年）對“質量”的詮釋是一組固有特性滿足要求的程度，其中“要求”指的是明示的、通常隱含的或必須履行的需求或期望。⑴“質量標準，’是將反映產品、過程、體系固有特性的指標和參數規定下來所形成的文件，是衡量產品、過程或體系是否合格的依據。當前，推動教育質量提高成為國際教育發展的重要趨勢，教育質量標準的制定也成為必然要求。但是，教育質量不同于產品質量，聯合國兒童基金會認為教育質量是一個相對的、動態的多維概念，與教育背景息息相關，因此教育質量標準不能與產品質量標準一樣統一化。學前教育質量標準是衡量學前教育質量的準則和依據，對學前教育事業的實踐推動與未來發展具有導向作用。近幾年來我國學前教育事業迅速發展，國家出臺相關政策鼓勵發展高質量的學前教育。但是，由于我國城市和農村的學前教育質量差距較大，學前教育質量標準的制定注定不能標準化、統一化。國外有學者曾指出：“在學前教育中，沒有一個全球通用的質量標準。學前教育應該根據不同的社會文化背景和教育背景為有差異的幼兒群體分別提供合適的教育條件，在衡量和評價學前教育質量時，所參照的標準也應當有所不同。學前教育需要合理的質量標準。
對合理的學前教育質量標準的理解，可以從公平性、科學性和理性三個方面展開。[3]首先，合理的學前教育質量標準應體現公平性，確保城市和農村的兒童都能夠接受學前教育。其次，合理的學前教育質量標準應體現科學性。在衡量學前教育質量標準時，一要評價學前教育是否符合教育規律；二要評價學前教育是否與當時當地的社會經濟文化水平相適應。再次，合理的學前教育質量標準應體現理性。學前教育的目的不僅是為了實施全面和諧的學前教育，也應當尊重當時當地的社會背景和特殊要求。因此，合理的學前教育質量標準是指為促進學前教育的穩步和諧發展以及保證兒童接受學前教育的權利，在衡量和評價學前教育質量時應摒棄標準化、統一化的評估方式，堅持因地制宜、因時制宜，增加對差異的包容與尊重的教育質量標準。
(二）合理的學前教育質量指標學前教育質量指標主要分為靜態指標和動態指標兩大類。靜態指標是衡量學前教育質量的重要組成部分，為高質量的學前教育奠定了物質基礎。
靜態指標的外顯性較強，容易通過具體數據的收集和分析得出可靠的評價結果，其主要內容包括教師資質、園所設施、教育活動安排、園所管理等方面。
國內外學者普遍認為高質量的物質基礎和條件能夠創造出高質量的學前教育。動態標準是衡量學前教育質量最重要的部分，對幼兒發展的影響更大，其主要內容包括教師的教育行為、環境設施的利用程度、課程教學的組織實施過程等。
我國經濟、社會、文化發展存在著區域間的不平衡，這些因素會影響到學前教育的質量，用大一統的方式去衡量和評價學前教育的質量是不可取的，學前教育質量標準的指標設置、選擇和側重應根據地區差異而有所區別。用于發達城市的指標不能直接用于發展中城市，用于城市的指標也不能直接用于農村。即使在同一城市或農村，對不同的幼兒園，評價指標也應當有所不同。合理的學前教育質量標準的指標是指在衡量和評價學前教育質量的過程中，根據各地（或各區域）發展程度的不同、根據幼兒現實需要的不同而設置的各項指標。
(三）合理的學前教育質量指標的特征學前教育質量標準的各項指標是衡量和評價學前教育質量的主要方式，指標的設置能夠充分體現學前教育質量標準。合理的學前教育質量標準指標應具有以下特征。首先，合理的學前教育質量標準指標應以確保兒童安全為出發點。隨著政府和公眾對學前教育關注度的增加，學前教育的安全問題也亟待解決。近幾年來頻出的學前教育機構安全事故從側面對學前教育質量標準指標提出了要求。合理的學前教育質量標準指標應該在靜態指標和動態指標的設置上做到杜絕安全隱患。一方面，園所設施、教學用品、校車等配置要保證兒童的安全；另一方面，教師的教育行為和教學活動的實施也要遵循安全第一的原則。其次，合理的學前教育質量標準指標應能夠滿足家長與兒童的正常需要。一方面，合理的`學前教育質量標準指標應考慮家長的需求。例如，在指標的設置上如果一味地強調高投入，那么收費可能會超過一部分家庭的經濟承受能力或者占家庭收入比例過大，對有些家長來說是不太合理的；另一方面，合理的學前教育質量標準指標應該滿足兒童的正常發展需要，各項指標的設置應該從兒童的身心發展和實際需求出發。再次，合理的學前教育質量標準指標應具有可實現性。學前教育質量標準指標的制定應該從實際情況出發，考慮當地的經濟條件和實際需求。一方面，如果不合實際地制定十分理想的指標，可能會造成大量的投入，超越當地的經濟承受能力，同時還會有很多園所可能因為達不到標準而被取締，最終導致教育資源的浪費；另一方面，設置的指標如果過低也不利于學前教育的發展，特別是不利于兒童的身心發展需要。
因此，合理的指標應該是能夠促使學前教育機構通過努力可以達到的指標。最后，合理的學前教育質量標準指標應該能夠保證教育資源的充分利用。人口變遷、社會流動等因素可能會導致學前教育機構剛投入經費使用幾年卻不得不放棄，造成的教育資源浪費很難彌補。所以合理的學前教育質量標準指標應該能夠保證學前教育資源特別是園舍設備的較高利用率，防止教育資源的浪費。
二、農村學前教育質量標準的特殊要求
對農村學前教育來說，適度滿足幼兒和家長的需要，考慮城鄉間的經濟發展差異，適當降低學前教育機構的硬件標準以及師資要求，并從農村實際情況出發設置課程等方面顯得尤為重要，這些要求符合農村學前教育的實際和發展要求。
(一）農村學前教育質量標準應適度關注幼兒的認知發展衡量和評價農村學前教育質量時應抓住農村學前教育的特點，了解農村幼兒的真實需求，適度關注農村幼兒的認知發展。農村幼兒缺少的不是“自發的、自主的、自選的、滿足自身需要的游戲”，農村的幼兒在河里游泳，在山上追逐跑跳，在路邊采野花，他們的游戲時間得到了充分保證，動作能力也發展得很好，心靈的舒展程度也比城市的幼兒好得多。衡量農村學前教育質量的標準不應是幼兒游戲時間的多少、動作能力的發展等，他們最需要的是做好“入小學的準備”，主要是在語言、邏輯思維等方面的準備。因此，農村學前教育質量標準應該傾向于保證幼兒在入小學之前做好準備，給予他們必要的、有效的“補償教育”，對他們的認知方面進行補償，避免其在入學之后跟不上教學進度而喪失信心并導致輟學。基于這樣的思考，農村學前教育應該適度關注幼兒的閱讀和運算以及幼兒的學習習慣。當然，在滿足農村幼兒認知發展需要的同時應防止“小學化”，在兩者之間做到平衡。
(二）農村學前教育質量標準應適當降低對硬件設施的要求衡量和評價農村學前教育質量時應考慮農村經濟發展的實際情況，適當降低農村學前教育機構中硬件設施的要求。我國教育經費只占世界教育經費總量的1%，卻被用于占世界20%的教育對象，而在這些公共教育經費中，只有1.3%左右用于學前教育。M這些有限的教育經費投入到農村學前教育中少之又少，教育資源的缺乏導致農村學前教育機構的硬件設施不可能趕上城市的學前教育機構。農村需要的是普惠性質的學前教育機構，保證每個農村幼兒都能“有幼兒園可上”是當前農村學前教育發展的當務之急。如果按照統一化、標準化教育質量標準對農村和城市的學前教育機構進行評估，大量的農村學前教育機構可能會因為缺少大型玩具或塑膠跑道等一些硬件設施而被判定為不合標準，許多農村幼兒就會面臨“沒有幼兒園可上”的窘境，最終傷害的還是幼兒的利益。所以，農村學前教育質量標準應該對一些硬件設施的要求予以適當的降低。但是，降低對硬件設施的要求并不是一味降低不設底線，應當在保證幼兒人身安全的基礎上對農村學前教育機構中硬件設施的要求予以降低。
(三）農村學前教育質量標準應適度放寬對師資條件的規定適度降低學前教育師資條件的規定符合農村學前教育的實際情況和發展要求。我國存在教育經費不足、教育資源分配不均等問題，有限的教育經費和資源用于農村學前教育事業發展上顯得杯水車薪。就我國當前學前教育發展的現實來看，農村學前教育教師的資質和素養不能與城市學前教育教師相比。有許多農村學前教師并沒有接受過專業培訓，這些教師很可能沒有幼兒教師資歷證書；也有許多農村學前教師是小學或中學的轉崗教師，在技能技巧方面相對欠缺。如果按照統一化的師資標準去衡量和評價農村學前教育機構的師資條件，那么一些農村學前教育教師很有可能會被判定為不合格而導致其無法在學前教育機構中繼續生存或發展。發展學前教育必須堅持普惠性，保證每一個農村幼兒入園的權利是我國農村學前教育面臨的最主要矛盾。現實情境決定了農村學前教師的認定和聘任必須從實際情況出發，應適當地降低農村學前教師評估的標準。
(四）農村學前教育質量標準應強調從實際情況出發設置課程從農村實際情況出發設置學前課程能夠促進農村學前教育的良性發展。這里包括兩個層面的意思：一方面，農村的自然環境能夠激發幼兒的好奇心，使他們親近大自然、探索大自然，在這個過程中促進其認知和動作技能的發展；農村自然、親切、樸實的民風和生活習慣也可以促進幼兒社會性的發展；同時，農村的一些有趣的節日和儀式也能夠使幼兒產生熱愛家鄉、親近本土文化的情感。所以，在課程內容的設置上應傾向于選擇、利用符合農村現實情境的鄉土資源。另一方面，由于農村學前教育機構的師資力量匱乏，農村學前教師的課程開發能力相對較低，而農村幼兒的認知發展也需要得到關注。因此，在課程實施過程中既要考慮到農村學前教育現有的師資水平，也要對農村幼兒認知方面進行補償教育，注意將高結構化課程與低結構化課程相結合，發揮農村學前教育的地域優勢。
三、當前我國學前教育質量標準存在的問題
(一)學前教育質量標準存在城鄉統一現有的學前教育質量標準模糊了城市和農村的差異，城鄉統一的質量標準不利于學前教育的發展。我國各區域經濟、文化、社會發展不平衡，學前教育事業采取統一領導、地方負責、分級管理的辦法。
在學前教育管理實踐中，各地普遍使用和參照的質量標準是教育行政部門頒布的驗收（評估）標準，這在客觀上促進了學前教育的繁榮。但是，各地教育行政部門頒布的標準也往往將城市和農村混為一談，用“大一統式”的評價方式衡量城市和農村的學前教育質量。要知道農村幼兒缺少的東西和城市幼兒不一樣，人的需要往往與“缺少”聯系在一起，缺少什么就會渴望什么，農村幼兒渴望的是充分的學習和發展的機會。盡管沒有人會贊同“學前教育小學化”，但是，如果不分青紅皂白地去反對農村幼兒做閱讀和運算，這并非是在幫助那里的幼兒縮小與城市幼兒之間的差距，反而會導致原本就存在的差距繼續擴大。?當前學前教育質量標準忽略了城市和農村之間的差距以及城市幼兒和農村幼兒的需求差異，城鄉統一的學前教育質量標準不適宜于農村。
(二）學前教育質量標準趨于刻板趨于刻板的質量標準不能真實地反映學前教育的質量。當前衡量我國學前教育質量的方式主要是對學前教育機構進行劃分等級，如示范園、一類園、二類園等標準。在具體的評價學前教育質量的過程中，質量標準趨于刻板，學前教育機構的等級劃分并不能反映城市和農村學前教育機構的真實質量。一方面，我國城鄉差距較大，在評定學前教育機構時應當分別設置適用于城市和農村的不同的園所標準，但是目前我國仍用同樣的評級標準去衡量、評價差距很大的城市學前教育機構和農村學前教育機構，這對農村學前教育的發展來說不公平。
另一方面，現行的學前教育機構級別的評定標準重點體現在靜態指標是否達標上。“物質條件在我國各地學前教育質量標準中所占權重高，學前教育機構的質量評價主要是評價學前教育機構的場地園舍、設施配置、教玩具設備等的數量和種類。，對物質條件的過分追求導致農村學前教育機構在資金缺乏的情況下很難達到園所類別的評定標準。用有限的資源和經費去進行場地設施的配置，必然會減少師資方面的投入。
(三）學前教育質量標準去背景化教育質量的相對性、動態化的特點決定了教育質量評價應該從教育背景出發。當前我國學前教育質量標準體現出去背景化的問題，在衡量、評估學前教育質量過程中一味地強調普遍性和一致性，忽略了學前教育的背景。學前教育質量標準總是不合情境地用師生比例、班級規模、物質環境、幼兒探索活動的發生頻率等這些指標來衡量農村的學前教育質量，遮蔽了農-34-村幼兒和家長的真實需求。同時，當前我國學前教育質量標準將指標分為靜態指標和動態指標，動態指標的內隱性和評估的相對困難或多或少地造成了在評估學前教育機構時對物質條件加權較高的問題。如此一來，各級政府便熱衷于對能夠反映所謂“高質量”標準的學前教育機構進行扶持，滿足他們的各項物質要求。一些農村也盲目跟風，將主要的教育資源投入到“優質”學前教育機構中。這樣的做法必然導致普通的學前教育機構得不到教育資源的分配，其發展狀況和質量令人堪憂。當然，并不是說農村就不能有“高質量”的學前教育機構，但是犧牲了其他學前教育機構的發展前景，專注扶持一個“高質量”的學前教育機構是背離了農村學前教育發展的初衷和割裂了農村實際教育背景的做法。學前教育的質量標準要與文化、社會、幼兒生活的環境相一致，才能達到引導農村學前教育機構和諧發展的目的。
四、建立農村學前教育質量標準的建議
(一)建立有差別的學前教育質量標準我國經濟社會發展的區域特征很明顯，各區域學前教育事業的發展情況也大不相同。為保證學前教育質量、促進學前教育良性發展，在衡量和評估學前教育機構的質量時應明確城鄉差異，提供有差別的學前教育質量標準。一方面，應注意明確城市幼兒和農村幼兒的需求差異。農村幼兒需要認知方面的發展，他們應該適當地接受閱讀、運算等課程來提高他們的學習成績并提升他們的學習信心，通過做好入小學前的準備來避免他們將來在學業上的失敗。
所以，對農村學前教育認知方面的教育活動不要加以過多詬病。另一方面，應區分城市和農村學前教育現狀的差異。農村學前教育機構因為教育資源占有較少，物質設施和師資力量都不能與城市學前教育機構相比。明確城鄉差異能夠促使農村學前教育從農村的教育現實出發，確保農村學前教育的合理發展。沒有差異的公平是不公平的，所以應明確城鄉之間的差異，做到區分城鄉幼兒的需求差異以及教育現狀差異，提供有差別的學前教育質量標準。
(二）建立動態的學前教育質量標準目前，衡量和評價我國學前教育質量的方式主要是對學前教育機構進行等級劃分，但是在評定等級的過程中，對一些指標的硬性規定和要求影響著農村學前教育機構的發展。針對這種情況，在衡量和評價學前教育質量時，應當建立靈活的、動態的質量標準。具體來說，評價農村學前教育質量時應該適當增加對農村幼兒認知發展、學習經驗方面的評估和測量，可以考慮將“發展增加值”，即農村幼兒原有的發展水平和通過學前教育增加了的發展水平作為評估指標。同時，不要“一步到位”地對農村學前教育進行過高要求，達不到便予以取締，而是要在確保農村學前教育能夠進行“保底式”教育的基礎上，適時適當地對其增加高一級別的要求，確保靈活實施學前教育質量標準。
(三）提倡超越標準化的學前教育質量標準盲目借鑒和運用其他國家的學前教育質量標準會帶來諸多問題。我國尚有許多幼兒沒有機會進入包括一年學前班在內的學前教育機構，當務之急是確保更多的幼兒能夠享受公平教育的權利，畢竟公平才是教育政策制度的首要價值標準。[12]運用不合實際的質量標準去限制一些學前教育機構的發展是不可取的。
發展農村學前教育應當因地制宜、因時制宜地制定學前教育質量標準，摒棄“大一統”的學前教育質量標準，適當減少統一性的要求。農村的特殊經濟、社會、文化發展情況決定著農村的學前教育質量標準應當是合適的、貼近實際的。根據農村學前教育發展的實際情況來建立超越“標準化”的學前教育質量標準是保證農村學前教育和諧發展的有效途徑。
學前教育論文7
論文摘要：國學經典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，是構成中華傳統文化的核心價值體系，是構建和諧社會的重要精神支柱。"振興國學，必須從娃娃抓起"。作為教育工作者更應該把傳承中華文化當成一種使命。如何在幼兒園推進"國學課程"建設是當前擺在幼兒教育工作者面前的一個課題，為了更好地體現幼兒園的國學課程特色，必須立足幼兒視野，才能使"國學課程"的內容更具適宜性和發展性。本文擬從幼兒興趣、思維、需求和發展等角度出發，闡述如何科學有效地實施和豐富"國學課程"的教育方法。幼兒教育核心理念相結合，與幼兒園課程整合起來，圍繞"以幼兒發展為本"的教育思想，實現塑造幼兒人格、啟迪智慧，弘揚中華文化的培育目標。
論文關鍵詞：國學教育 幼兒視野 國學經典教育 滲透與整合
引言
《綱要》明確要求："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。"國學經典教育有利于培養良好品德和健康人格，因此，我將國學經典教育融合到幼兒的生活健康教育和體育鍛煉中去，促進幼兒健康、和諧、快樂的成長。
正文
國學經典教育只是幼兒園課程中的一部分，應該與幼兒教育和幼兒園課程結合，科學理性地開展讀經教育。在新時代的教育背景下，國學經典誦讀活動如何與當下幼兒教育核心理念相結合，如何體現現代幼兒教育方法與國學經典教育內容的融合，成為當今急需思考和改善的問題。《綱要》指出：教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[5]我結合《綱要》的精神，根據幼兒教育的基本規律，經過兩年的教學實踐，有效地將國學經典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學經典教育實施體系，使國學經典教育成為孩子的一種樂趣。現將教學心得與同行分享交流。
國學經典教育走進我園，與晨間音樂、早操活動、晨會活動、環境創設、領域教學、民間游戲等各個方面相互滲透和整合，走進了孩子日常生活和學習的各個角落，規范著我們的.日常行為，為傳承民族優秀文化，塑造孩子健全人格，培育高尚德行奠定了堅實基礎。國學經典是中華文化中最優秀、最精華、最有價值的典范性著作。傳承文明是教育的重要責任。在國學經典作品中童蒙養正。良好生活行為習慣是健康生活的基礎。我國古代文化典籍中蘊藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標準。在開展幼兒國學經典活動時，我堅持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統文化中的精髓來童蒙養正，培養幼兒養成良好的習慣。如我班有一位孩子經常很晚才上學，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機，將《弟子規》納入健康教育。幼兒時期是語言發展的關鍵。國學經典內容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學活動與國學經典教育有機的結合起來，促進幼兒的語言發展，也達到強化復習與記憶國學的效果。
國學故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊含中國經典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經典文化。國學是一座豐富的寶藏，它蘊含有多元文化的價值取向，而科學文化也正是其生命軀干上的一個有機活體。《三字經》的內容包羅萬象，其中還包括著天文、地理等。在科學領域中，我將《三字經》中所蘊含的豐富的知識滲透到科學領域中，讓幼兒感受優秀的文化精神和智慧結晶。孔子說："思之不如好之，好之不如樂之"。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。為了激發幼兒的學習興趣，我將音樂教育與國學經典教育融合為一體，使教育教學活動更加富有情趣。節奏游戲變國學經典誦讀為輕松的音樂教學。由于一些國學經典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學習興趣，因此我創編節奏，讓幼兒在節奏中輕松學會誦讀國學，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發展的今天，在這新一代國學人才的培養上，我認為：如何建立符合兒童身心發展和認知規律的國學經典教育實施體系，更好的發揚和傳承中華優秀文化，讓中華的優秀文化凝聚為幼兒持續發展的底蘊，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學教育的新思路、新方法，在傳承中發展，在感悟中創新，最終探索出符合國情和時代特點的國學教育理念，以促進國學經典教育在幼兒園的發展。
學前教育論文8
書籍是人類進步的階梯，人們想要增長見識，提高文化素養的最好辦法就是增加閱讀量。幼兒時期的閱讀對人的一生具有重要影響，幼兒教師要充分認識到這一點，從幼兒教育入手培養學生的閱讀興趣，強化幼兒的閱讀水平，為幼兒的終身發展打下良好的基礎。
我國在新《綱要》的內容中，明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。
由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要的，也是非常有意義的。一個人閱讀能力培養的最佳期不是父母通常認為的小學階段，而應該是3-6歲這一孩子記憶力和語言學習能力的黃金時期。早期閱讀可以幫助幼兒盡早進入知識的海洋，對幼兒今后的成長進步產生重要的作用，是幼兒增長知識、開闊眼界和陶冶情操的有效途徑，它對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。
一、構建閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣
構建輕松自由的閱讀環境，保證幼兒主動閱讀，感受語言魅力，這是新的教育環境下對幼兒閱讀教育的根本要求。幼兒教師在構建閱讀教育的環境時，要為幼兒提供相對寬松愉悅的環境，讓幼兒能夠和足夠的閱讀信息進行交流和溝通，以此強化幼兒的閱讀興趣。教師可以把教室的所有物品都用漢字標出名稱，要在日常教育工作中引導學生關注這些物品。
可以在室內外張貼一些簡單的標語，隨時引導幼兒理解并按照要求遵守如在門口寫“請慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關上”;另外可以根據幼兒的身心發展特點在零食區把幼兒喜歡的零食用漢語標注出來，這樣就會加深幼兒的理解。這樣隨時隨地的文字語言教育，能夠刺激幼兒對文字的接受水平，長時間的堅持會讓幼兒認識更多的文字，掌握更多語言，強化其對語言的理解能力，激發其閱讀的興趣。
二、構建和諧輕松的閱讀氛圍，引導幼兒體驗閱讀樂趣
教師要以幼兒為主體構建新的閱讀環境，讓幼兒通過和環境的互動產生閱讀興趣，提高自身的閱讀能力。教師可以搜集并整理幼兒在閱讀一些作品之后表達出來的看法，將其整理成文字打印出來，激發幼兒對彼此閱讀的內容產生濃厚的興趣，隨之產生創作的欲望，教師可以在教室內單獨設立一個角落展示學生喜歡閱讀的作品，為學生創造交換閱讀的條件。
另外教師可以選擇一個活動室設定特殊一些故事情景，包括童話故事或神話故事，在場景設定、背景音樂和故事錄音等內容的配合下，讓幼兒仿佛身臨其境感受故事的內容和情感，組織幼兒通過閱讀理解故事內容，自主表演加深對故事的理解，這對幼兒的閱讀能力和語言表達能力的提高都有積極的作用。
三、組織閱讀活動 強化日常生活的應用
1.設置懸念，激發閱讀興趣
幼兒教師在引導幼兒展開閱讀的時候，可以為幼兒設定一定的懸念，比如在講故事的時候教師可以在故事情節比較緊張的時候停下來，讓學生猜一猜故事的后續發展。教師也可以組織學生對現有的故事情節展開討論，猜測后面的故事情節，然后帶領學生打開圖書找到答案。另外教師可以先完整的講述故事內容，之后再講一遍讓學生聽，教師可以特意漏掉一些故事情節，讓學生找出漏掉的內容并用自己的話補充出來。
2.結合生活經驗，引發閱讀思考
幼兒的閱讀水平會受其之前的生活經驗所影響，教師要結合學生的實際生活經驗找出符合幼兒身心發展的閱讀內容，激發幼兒的閱讀興趣。教師要善于發現幼兒和閱讀材料當中相似的生活經驗，引導學生將現實和書本的內容結合起來，引發幼兒的思考。
3.結合圖片和多媒體，增加閱讀活動
看圖是幼兒喜愛的活動，因此閱讀活動中多引導幼兒觀察圖片，對于提高幼兒閱讀興趣具有積極的意義。同時，可以利用幼兒熟悉圖片、樂于接受圖片、樂于通過圖片學習的特點，在進行閱讀活動時，給文字配上形象生動的小圖片，使幼兒手口一致地閱讀，這種方法可以緩解幼兒由于懼怕文字而降低閱讀興趣的問題，對幼兒的閱讀活動起到“拐杖”作用。
四、通過游戲展開教學，重視閱讀分享
因為年齡特點的影響，幼兒最喜歡的活動就是游戲，幼兒教師可以通過一些充滿童趣的語言帶領學生展開閱讀。教師可以讓孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時，臺上臺下相互呼應，樂不可支，幼兒對這些游戲的濃厚興趣，不知不覺中也有效地促使他們主動地參與到學習中去，以輕松、愉快的'方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力。
五、引導家長構建良好的家庭環境
家庭是對孩子產生影響最大的環境，父母是對孩子影響最早的人，所以，我們要從家庭入手培養幼兒的閱讀興趣。想要提高孩子的閱讀興趣，家長可以從以下幾方面入手，首先家長要結合孩子身心發展的基本特點，為孩子選擇一些適合其成長特點的閱讀書籍。家長可以將書籍的內容講給孩子聽，在培養閱讀習慣的同時強化幼兒的閱讀興趣;其次，當家長給孩子講了一定數量的故事之后，孩子就有了自己創作故事的欲望。家長要耐心的聽幼兒自編的故事，同時肯定孩子的創新思想。
在幼兒講完一個故事后，家長還可以鼓勵并和孩子交流對故事的看法，這對幼兒表達能力的提高也有積極的作用。父母的引導對培養孩子的閱讀興趣有很積極的作用，家長要和孩子共同參與到閱讀活動當中，共同感受閱讀的樂趣。在家庭生活中，家長要為幼兒創造絕對自由寬松的閱讀環境，保證幼兒更加主動積極的進行閱讀，以此提高自身的閱讀能力。
結論：幼兒閱讀教育會對人的一生產生重要影響，它是幫助幼兒實現知識累計、開拓見識、陶冶情操的重要手段，對幼兒初級語言能力的形成有重要影響。幼兒教師只有激發幼兒的閱讀興趣，就能有效的開展閱讀教學，以此強化幼兒的閱讀水平和能力，為其日后的終身發展打下良好的基礎。
學前教育論文9
先秦時期有大量優秀的寓言作品，這些作品飽含精辟的人生經驗和智慧。
學前教育階段的孩童處于心智啟蒙的階段，學習寓言作品，對心智啟發有很大的作用。學前孩童識字不多，大篇幅的講授經典難免不宜吸收，但是寓言一般篇幅短小，精悍有趣，趣味與義理相結合，猶如講故事般潤物細無聲的啟發孩童心智。
寓言是一種篇幅短小，內容有趣，飽含一定人生經驗教訓和哲理性的文體，被稱為“智慧之花”。
世界三大寓言產地一是印度，二是古希臘，三就是中國，縱觀整個中國歷史，各朝各代都有不同的寓言作品現世，以教化愚民，警醒世人。在古希臘時期，寓言就有“愉教孩提”的事例，在當今的印度，盡管學前教育比較落后，但是于識字辨圖之外童話寓言也是教習的一大內容。
白本松先生在探討寓言的作用和功能時曾提到“寓言的某些義理恰試用于不讀詩書禮樂，不曉大義之徒。”可見寓言是可以用以學前教育中以教育學前階段的孩童的。先秦是中國文化文學起源階段，此時期除了經世致用的圣世經典之外還有很多簡單有趣且富有智慧的寓言。“整個先秦寓言的篇數應在1200則以上。這是存留到今日的作品，當時的流傳數量一定要比這個數字大得多”由此可見先秦時期的寓言篇目著實很多。不僅數量多，這些寓言飽含的哲理性和智慧性同期可比西方的《伊索寓言》，在國際上“東西輝映，知照萬代”。
筆者認為，針對學前教育的特性，按照受教對象，教習對象和習得難度三個方面來分析討論，先秦寓言在學前教育過程中有很大的可行性。
第一，受教對象。學前教育的受教對象一般是指3歲至6歲的未參加國家初級基礎教育的適齡兒童。此時期的兒童注意力分散，較難集中，對世界充滿了好奇，模仿能力強，同時已經開始有了簡單基本的思考能力，已經可以與之交流簡單的道理，而且記憶力十分之好，曾有實驗證明，3歲至6歲時期背誦的古詩，經其耆老尚記憶猶新。
基于這些情況，筆者認為學前教育過程中，如果教授先秦寓言可以獲得良好的教育效果。首先，此時期孩童注意力難以長時間集中，不宜長篇累牘，如寓言般篇幅短小，短時間內就可以誦讀完畢，其時短于孩童注意力分散時間，在孩童還在集中注意力聽老師講習的時候老師就已經誦讀完畢，時間易于把握;其次，此時期孩童不具備復雜的思考能力但是已經初現基本的明理能力，先秦寓言的道理一般較簡單精辟，無需過度復雜的思考即可明白，與孩童而言吸收適宜，縱有一時不懂之處，可以發揮老師的思想引導作用，而且直接給他們講道理不如間接講故事寓于道理讓他們理解更合適，也更能抓住他們的注意力;再次，此時期的孩童記憶力良好，若此時教授義理明訓之作對于他們的心智啟發和人生長遠成長都是有好處的，這些經古人實踐得來的經驗教訓實屬“前車之鑒”，理當“后事之師”，對孩童的整體人生影響甚重。
此外，先秦寓言用古韻，四字成句，易于記誦，老師在誦讀時采以歌詠方式，亦可讓孩童了解歌詠韻律，于學習歌唱舞蹈等韻律藝術也有幫助，而且孩童好奇多動，模仿能力強，寓言的韻律形式也容易抓住他們的注意力，掘引其好奇模仿的特性，加之引導可以促其知學上進。
第二，教習對象。學前教育的老師都是成年人，其對寓言的理解程度之深應高于普通孩童，不單單是幼兒園的老師，日常家長也是常見的教習對象。從成年人受知受教的知識高度而言，先秦時期的寓言并不是難以講誦的篇目，于學于家，都可以輕松掌握，不客觀拘泥于具體的教學場所，放學路上，飯食桌椅都可以予以教習。
先秦寓言的故事短小以致其臨摹的場景也是簡單易行，可家長，老師與學生配合表演情景劇，一方面給予家長參與教學實踐的機會，類似親子活動，與歡樂間同學同進，兩一方面老師也可以與家長多加以溝通和交流，以期尋得更好的教育方式和思想。就此點而言，無論與家長還是幼兒園老師都可以輕松入門，且經濟成本與效益之間，明收可見。
第三，習得難度。寓言并非理論性或者實踐性很強的文體，其內容暗含的寓理也多較簡單易見。寓言有三個要素：寓體，寓理和故事。與西方寓言多以動植物為主不同，先秦的寓言寓體多直接以人為主，“用動植物來做寓體方便一些無法用實際事例來解釋的道理通過一種迂回的方式來講述……但是，這種寓體帶給人的感受不親切，固然似乎現實中并不可能發生”“若寓體本身是一種不可能存在的出現，那么其寓理也缺乏一定的合理性和合法性”“寓體為人，直觀可解……其故事縱荒誕也似乎有一定發生的可能，其合理性和合法性至少不會因此而遭受質疑……”由此可見，用動植物的寓言講授義理，以孩童的智力水平似乎也真是在聽故事了，其寓理未盡其意，終不得其效，但是先秦寓言用人來做寓體，以一種可以直觀認可的物種種族來解釋義理，其故事也貼合實際，因此更容易給孩童一種過往人所發生的經歷帶來的經驗教訓，更易于理解和接受;先秦時期的寓言，多諷刺譏笑之作，與凡事之間加以思考，簡單理解卻含義深刻，思之甚重，不僅有很強的義理，還有很強的.思辨性，也即這些義理未必是最終的定論，或許加以更強的思辨也會有其他的含義，這樣給予孩童一種并非一種答案的引導，就可引導其以自身的經歷來思考符合自身的經驗，既繼承了古人的智慧，也指導了現實的行為，于理于行都有益處;
孩童時期用“道理來講道理”其效最差，因為孩童還不具備基本的邏輯思考能力，也即不足以思考復雜的問題，因此思辨性道理即使講出來也是收效甚微，但是孩童愿聽故事，原因很簡單——有趣，盡管他們未必能完全理解寓言中的道理(當然這個方面依舊需要大人的引導)，但是這個故事他們記著了，基于故事本身他們已經能夠識記，那么加以引導，其寓理也便于理解了，這樣的學習效果才是潤物細無聲，孩童的成長才是滋潤有成果的。
綜上所述，先秦時期的寓言具有先天的優勢：篇幅短小，義理簡單，再加之學前孩童受教的天性以及教習老師(或家長)的把握掌控，其學習習得難度較低且成果顯著。筆者在教學實踐中也略有所得，孩童樂讀樂習此類簡單的寓言，家長反饋孩童回到家中也多思模仿，以敬其優，故用中國古圣經典寓言拿做學前教育之教材并輔之以孩童樂見樂參之活動，其可行性確實。
學前教育論文10
注重幼兒游戲培養幼兒素質
在全面實施素質教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過于孩子識了多少字，會算多少題，能背多少詩歌等，而對幼兒園組織的游戲常常會不假思索地說：“不就是玩嗎？”其實，玩是幼兒期的一種固有的、自發的和快樂的活動。著名教育家馬斯洛認為：“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發展的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在。”我認為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
一、在游戲中培養幼兒良好的習慣
蘇聯教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認識周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動，是幼兒生長發育和心理發育的需要，因此幼兒教師就要根據幼兒年齡大小的特點，在游戲中培養幼兒良好的習慣。幼兒時期是幼兒形成良好習慣的關鍵，因為這個時期幼兒身心健康，知識的獲取，能力的培養，品德的陶冶，個性的形成都是關鍵時期，也容易接受成人的教育引導和訓練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開游戲，教師必須有目的地創設游戲條件，組織多種游戲活動，如通過“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個又一個困難，逐漸形成堅強的意志和不怕失敗的品質。
幼兒游戲有一定的游戲規則，只有教育幼兒遵守游戲規則，才能使游戲順利開展，在鼓勵遵守游戲規則的同時，對個別違反規則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養他們自覺排隊，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開展游戲活動。習慣培養，貴在堅持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時間、內容和形式上的變化和創新，不斷激發幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習慣。
二、在游戲中陶冶幼兒的思想品德
幼兒的感知覺是在游戲活動中發展起來的，幼兒在游戲中模仿對周圍事物的態度，反映成人的思想感情、行為準則和道德風尚等，因此，游戲對幼兒有著不可忽視的教育作用，幼兒教師就要因勢利導，抓住幼兒游戲這一大好時機對幼兒進行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時，創設了“售票員”買車票、報站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會到人與人之間相互關心、相互幫助、相互合作的關系，到達了“寓教于玩”的目的。
有人說，現在人們的生活富裕了，獨生子女卻越來越自私了，其實情況并非如此。《中國教育報》有一篇《對幼兒助人行為調查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時期，開展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關系，而且能培養他們與人為善，樂于助人的品德。如通過“理發店”理發師要對顧客進行洗頭、理發、護膚等一系列熱情服務的游戲，孩子們真切體驗到不同角色的不同付出，在游戲中體驗并學會感恩。我們幼兒教師更應重視教育的作用，充分利用游戲活動，幫助幼兒克服自我中心，學會關心、幫助他人，培養良好的思想品德。
三、在游戲中培養幼兒的集體榮譽感
著名教育家陳鶴琴先生說過；“游戲可以養成公民應有的品質，各種高尚的道德都可以從游戲中學得，如自主獨立、共同協作等美德的養成，沒有比游戲得來的快，來的切實。”游戲是幼兒認識世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動來完成的，游戲具備一定的規則，從內容到形式，從方法到要求，都具有較強的集體性，這就要求幼兒為達到游戲目的必須互相配合、機智勇敢、充分施展本領，發揮自己的主動性，同時又能克服自我，注意為伙伴著想，發揮別人的作用。在游戲中教師要對那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導、熱情鼓勵，使他們學會與他人合作、與人交往，培養友誼感、責任感、榮譽感。作為教師，我們也應主動參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識地引導幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動孩子主動參加到活動和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦。”孩子們一聽一個個都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會帶孩子們一起去分享美味的`肉，孩子們也都會高興地分享自己“勞動成果”，被抓住的小老鼠們也會樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會分別率領兩隊進行激烈的決戰，孩子們不僅熱情很高，也調動起了孩子的集體榮譽感，他們會因為自己隊伍里小朋友掉隊而緊張，會因為自己的勝利而抱團狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們在游戲和運動中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動了。
四、在游戲中培養幼兒的安全意識
幼兒身心的各個器官，系統尚處于不斷發育的過程中，機體組織比較柔嫩，發育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時，幼兒的認知水平較低，缺乏自我保護意識，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無拘無束，活潑好動，因此，極容易發生傷害事故。所以教師必須加強幼兒安全教育，把各項安全教育活動滲透到每個游戲活動中，如在“過馬路”游戲中，我先教孩子認識紅燈、綠燈、路牌、路標、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經過反復演練，使幼兒有了交通安全意識，逐步養成了自覺遵守交通規則的良好習慣。
五、在游戲中培養幼兒的自信心
在多年的幼教實踐中我發現，那些在游戲中積極主動、能夠獨立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經驗較多，具有較強的自信心，相反，那些動作遲鈍、身體活動能力較差的幼兒，在游戲活動中常常會遭受失敗，表現為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養幼兒的自信心，讓自信心較強的幼兒能發現和尊重別人的進步和優點，讓自信心弱的幼兒看到自己的進步和優點，樹立自信心，在游戲活動中多用鼓勵和肯定的語言，使幼兒體驗到游戲活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛游戲、樂于上進的愿望。尤其對那些活動能力差的幼兒，要在語言和情感上給予鼓勵和支持，使他們逐漸學會保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會獲得成功。
學前教育論文11
幼兒因為年紀較小，對各類游戲具有濃烈的興趣，可以通過游戲打開了解世界的大門，開拓自身的思維能力，還可以提高與同伴相互間的溝通，建立自身良好的品質。所以，學前教育者應當本著正確的游戲理念，對教學模式給予創新，加快提升幼兒教學的質量，通過幼兒園游戲分析學前教育的創新與實踐。
一、游戲內體現的學前教育理論的創新與實踐
在當前較為有代表性的傳統游戲理論中，心理學家席勒與斯賓塞提出的剩余精力理論，認為游戲令人們的機體剩余力量被最大化展現。作為精神分析理論的代表，精神分析專家弗洛伊德以及埃里克森認為，游戲可以令兒童的欲望被滿足，對緩和焦躁、憤怒等不良情緒十分有利，游戲可以進行自我發展。前蘇聯心理學家艾利康寧和維果茨基則提出：幼兒游戲具備了社會本質，成人在干預幼兒游戲中具有決定性的因素，角色游戲成為學前兒童最具影響力的游戲。近些年來，在幼兒教育的發展中，合作式、啟發式、探究式的游戲廣受歡迎，在傳統幼兒理論中，元認知游戲、有效游戲則變成幼兒教育的主要指導理論。元認知游戲則為在游戲活動中，讓兒童透過游戲體會到本身掌握的知識與技能，內化成一種內在的自主學習及探尋能力。有效游戲理論透過游戲活動，調動兒童對游戲的興趣與動機，在兒童想玩、愿意玩中，讓學生會玩、探究玩，在游戲中加快學生的身心發展。
二、游戲內容的創新與實踐
（一）凸顯兒童相互間的差別
幼兒園的教育應當意識到所有幼兒之間的差異性，應當依照本身的特征而令所有幼兒獲得個性化方面的發展。對于幼兒教育理論而言，蒙特梭利提及到與兒童游戲時應當將兒童作為核心，不贊許將成人作為主體，將兒童視為不同的獨立個體。在設置游戲的過程中，應當認真考量兒童的心理所需。通常可以透過進行自選游戲，令幼兒積極挑選游戲的內容及形式、挑選成員。比如教師可以為幼兒選擇一些角色較多且有趣的游戲，從而可以讓所有兒童都能夠參與其中并樂于參與。
（二）協助兒童增加生活感悟，豐富游戲內容
兒童的想象力是依照把記憶中的表象給予二次加工，而兒童的記憶表象則大多來自生活。因此，需要在豐富兒童生活體會的條件下進行游戲的創新。比如對于“蔬菜水果市場”的游戲而言，可以讓兒童預先了解各類蔬菜及水果，還可以讓學生自行描述各類蔬菜水果，讓兒童加深記憶。游戲活動能夠令兒童在感性認知中，突出記憶與認知世界的效果。
（三）拓展游戲教學的鏈條
以往在兒童游戲當中，大多束縛在校園內，游戲通常被時間及空間所影響。并且，游戲教學的鏈條十分短促，大多在游戲內獲取較多的娛樂、較少的知識及技能，應當持續對游戲模式給予完善，把游戲的`時間及空間給予拓寬，令游戲的內容與形式更加豐富，令游戲的效果更加良好。比如在《我同爸爸媽媽一起玩》的游戲中，可以讓幼兒把自己家里與父母的照片或聲音收集起來，在班級進行介紹，讓幼兒講述一下自己與父母之間的故事，并且評價出哪位小朋友的故事最為動人。可以通過這個切入點，進行校園親子活動。透過相關的活動，令游戲能夠在空間與時間中更加豐富，也可以讓兒童體會到情感體驗，達到游戲的目的。
三、游戲活動形式的創新與實踐
（一）合作性活動形式
合作性教學則為在游戲活動中，需要讓各種年齡的幼兒進行游戲，之后讓幼兒在游戲內相互學習、模仿。比如可以把不同班級的幼兒組織起來，通過“找朋友”的游戲，讓幼兒透過找朋友的過程，與好朋友進行溝通，從而讓幼兒融入到教學當中，并且培養了幼兒的合作精神。
（二）自主、探究性活動形式
自主性游戲活動是通過幼兒自行規劃游戲內容，提高幼兒的創新能力。探究式游戲活動有利于讓學生在游戲中進行創新和探索，不但具備了基本能力，還激發了創新思維。
（三）主題式游戲形式
這一游戲是通過全園混齡游戲創造出來的主題更為明確的游戲。在游戲中，幼兒可以確保原本的自由，透過玩相同主題中不同方式的游戲增長知識。不僅可以在較長的時間里調動并讓孩子保有對游戲的濃烈興趣，還能夠有效運用教學資源，實現游戲與教學活動的有效結合。
四、游戲環境與材料的創新與實踐
首先，應當開拓當前的游戲環境。激勵探尋室外游戲環境，依照實際狀況挑選相應的室內、室外環境。體育方面的游戲需在室外進行，小型創造性游戲則可以在室內進行。條件許可下，教師可以帶領幼兒們進行戶外活動，讓他們更加貼近自然。比如幼兒園教師可以每月進行幼兒與家長的戶外親子活動，通過組建不同方式的游戲，令幼兒在體會自然時，增加生活體會。并且，應當依照不同年齡幼兒的心理發展程度，給予相應的游戲環境。比如對于小班的幼兒游戲而言，通常以“家”的方式進行，在蒙氏教育理論中，“它必須像個家”的要求被提出，也就是幼兒園需要為幼兒們提供近似“家”的氛圍，令教學可以在游戲中找到“家”的感覺。并且，應當對游戲的材料給予創新。在確保安全下，探尋幼兒對游戲材料的尋找及制作能力。應當注重利用廢舊物品。可以為幼兒提供一些廢舊塑料瓶，讓兒童通過塑料瓶制作水火箭的模型。材料應當挑選與生活緊密相連的，展現兒童的天性。比如可以運用沙子制作沙畫等。
總而言之，幼兒教育成為幼兒搭建人生發展中的教學根基，幼兒游戲教學活動對全面發展幼兒身心十分重要。只有將理論與實踐相結合，才可以令教學理念的改變更加符合教學行為，有利于游戲與教學的結合。學前教育者應當通過游戲的內容、活動方式、環境等表現出學前教育的創新，轉變學前教育理念，探尋全新的教學方式，激發兒童對于學習的積極性與熱情，加快幼兒的身心發展，以此為終身發展做好鋪墊。
參考文獻：
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學前教育論文12
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20xx-2020年)》中提出，要重點發展農村學前教育。辦好鄉鎮中心幼兒園是發展農村學前教育的關鍵。而農村地區公辦園對農村民辦園具有重要的引領示范作用，可以說每個地區的鄉鎮中心幼兒園的辦學質量直接影響著該地區的學前教育質量。辦好鄉鎮中心幼兒園是提高農村學前教育質量的關鍵。有效促進鄉鎮中心幼兒園發展有賴于正確的課程選擇。只有選擇符合鄉鎮中心幼兒園實際的、合適的、科學的課程，才能真正提高鄉鎮中心幼兒園的辦學水平。那么，我們應該遵循哪些原則，才能真正選擇出適合鄉鎮中心幼兒園的課程呢?我們在實踐探索中總結出以下四點。
一、以《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導的原則
《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)和《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)是學前教育的綱領性文件，是我國為推進幼兒園實施素質教育，全面提高幼兒園教育質量，指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發展而組織專家制定的，是全國幼兒園都應該遵循的導向和原則，鄉鎮中心幼兒園當然也不例外。《綱要》對幼兒園教育的'內容與要求、實施及評價做出了要求，《指南》對幼兒的學習與發展提出了合理期望，并為廣大家長和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導、建議。所以，鄉鎮中心幼兒園的課程選擇必然要以《綱要》和《指南》為指導，這是我們確定的第一個原則。
二、以省編教材為主、園本教材為輔原則
鄉鎮中心幼兒園在師資、視野、科研能力、家長資源及資金等方面跟城市幼兒園還是有差距的。所以，如果不切實際地跟風搞特色課程、園本課程可能不是明智之舉，在沒有科學論證和實驗的情況下大搞特搞，反而會降低幼兒園原本的教育質量，是對幼兒和家長的不負責任。謹慎的做法是以省編教材為主、園本教材為輔開展課程。因為各省的省編教材必然是由各省幼教專家和名園、一線名師組成的頂級團隊經過科學論證和實驗才編定出來的，它的科學性、有效性是有保障的。當然，我們也不能機械地對省編教材生搬硬套，而要根據本地區、本園的教育資源及幼兒的實際情況進行創造性的使用，要有針對性地對課程進行選擇、重組、生成。這個過程實際上是幼兒園課程規范化、個性化和系統化的課程園本化過程。所以，以省編教材為主、園本教材為輔是我們確定的第二個原則。
三、以人為本原則
教育本來就是圍繞著“人”展開的，無論是作為施教者的教師，還是作為教育對象的學生，都應該成為幼兒園課程選擇的關注點。只有以人為本，才能真正把課程目標落到實處。
(一)課程選擇要立足于幼兒的發展現狀
在實際教學過程中，我們發現，只有在了解幼兒的學習與發展現狀的基礎上，才能有效地支持和促進他們的學習與發展。所以，我們在做課程選擇之前，先要做的一件事是設計調查問卷，分析本園幼兒發展的現狀及學習特點，為課程選擇奠定基礎。我們通過《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒發展現狀和學習特點現狀調查》及《赤湖中心幼兒園3-6歲幼兒學習與發展方面的家長調查問卷》兩份問卷調查，運用家長評價和教師評價相結合的方法，綜合分析了幼兒發展的現狀及學習特點，尋找到不同年齡段幼兒教育重點，結合《綱要》和《指南》，梳理出不同年齡段教育內容的教學設計和組織、教學方法和策略，力求使課程能滿足本園的幼兒發展的需要，更貼近、適合本園的教育對象。
(二)課程選擇要把握好教師的“最近發展區”
教師是課程的實施者，只有在教師了解并把握課程的基礎上，才有可能真正地實施好課程。不然，哪怕課程規劃得再完美、再嚴謹也沒用。所以，課程選擇要把握好教師的“最近發展區”。這一點在實踐中最常被忽視。我們通過《赤湖中心幼兒園教師基本能力調查問卷》了解本園教師在觀察和解讀幼兒、教育教學、班級管理、溝通與合作、反思與發展等方面的能力以及文化知識素養，把握教師的“最近發展區”，把教師的能力納入課程選擇的考慮要素中，并在此基礎上展開有針對性的培訓活動，力圖讓教師的教學有效、有意義。
四、彰顯本土特色原則
幼兒的學習與發展離不開真實的生活，這是由他們的學習特點決定的。這就要求我們在選擇課程時要盡量以本地、本園的現有、特有的資源為基礎展開，而不是盲目地追求“高大上”的玩教具或城市化的課程模式。世界上沒有最好的課程可以適合所有的幼兒園，適合自己的才是最好的。彰顯本土特色就是承認生活和環境對幼兒成長的教育價值。這樣才能充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
總之，正確的課程選擇是有效發展鄉鎮中心幼兒園的關鍵。我們在實施課程前，一定要謹慎選擇課程，要有嚴謹的科研態度，對幼兒和家長負責，為我國的學前教育發展做出應有的貢獻。
學前教育論文13
1、開題報告的含義與作用
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及預備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著要害的作用，尤其是對于我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。
2、寫好研究方案應做的基礎性工作
寫好研究方案一方面要了解它們的基本結構與寫法，但“汝果欲學詩，功夫在詩外”，寫好開題報告和研究方案重要還是要做好很多基礎性工作。首先，我們要了解別人在這一領域研究的基本情況，研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而會站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究；其次，我們要把握與我們課題相關的基礎理論知識，理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難研究深入進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料，要加強理論學習，這樣我們寫報告和方案的時候，才能更有把握一些，制定出的報告和方案才能更科學、更完善。
3、課題研究方案的結構與寫法
課題研究方案主要包括以下幾個方面：
（一）課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
名稱要準確、規范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如我們現在有一個課題名稱叫“佛山市教育現代化進程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問題就是教育現代化問題。有時候還要把研究方法寫出來，比如鴻業小學的'“小學生心理健康教育實驗研究”，這里面研究的對象是小學生，而不是中學生或者大學生，研究的問題的心理健康教育，研究的主要方法是實驗研究，這就說的很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準確，比如，“學科教學中德育滲透的研究”這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。再比如，“集中識字口語突破”這個名稱，我想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又好象是英語，是中學或者是小學，是小學高年級或者是小學低年級更沒辦法看出來。后來我看了一下內容，知道是小學英語教學方面研究，我想能不能改為“集中識字口語突破”小學英語教學模式研究。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。這里有一個課題名稱叫“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目假如是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
第2，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
（2）課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：
⑴研究的有關背景（課題的提出）：即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。
⑵通過分析本地（校）的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。
學前教育論文14
摘要：聲樂課是中職學前教育專業學生必修的一門課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學校音樂教師仍然沿用較簡單傳統的教學模式，教學方法、教學理念同藝術實踐脫節嚴重，且忽視了學生自身特點，很大程度上制約中職聲樂教育的發展水平。針對當前中職學前教育專業聲樂課教學方式進行了探索，認為在教學過程中需構建新型教學體系，融合多樣化教學手段，激發學生的聲樂興趣，從而提高教學效率，促進中職生全面發展。
關鍵詞：中職生;多樣化教學;聲樂
目前，中職學校聲樂專業教學目標模糊、教學理念陳舊、教學方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢下，我們亟需探尋適合學前教育專業學生發展的教學模式，采取切實有效的措施進行改革，更新教學觀念、調整教學計劃方案、開拓多樣化教學途徑，讓中職生在學會歌唱的同時，還能掌握藝術技巧，培養出符合專業要求的工作者，真正達到教學服務于人才培養的目的，滿足于社會需求。
一、中職學前教育專業學生個性特點分析
中職學前教育專業的學生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動，好奇心和求知欲也比較強。然而，多數學生來自于各個縣或農村地區，缺乏專業學習經歷，綜合素質難免參差不齊，且學生自身的學習能力也較薄弱，心理發育不夠成熟，僅僅通過重復“老師示范，學生跟唱”這樣簡單的模式，很容易讓學生喪失學習的興趣和動力，更無法掌握學習的要點和難點。針對上述情況，中職學校聲樂教師應該根據教育對象的實際特點，尋找科學、系統的教學方法，增強課堂教學的生動性，提升學生的學習興趣。
二、結合中職生的實際情況構建多樣化聲樂教學模式
1.培養學生對聲樂學習的興趣
培養學生對聲樂學習的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關鍵在于教師隊伍，不能一味采用“老師講、學生聽”這樣簡單化、凝固化的教學模式，要多以親切鼓勵的語言加以引導，讓學生多提問、多思考，在不知不覺中發展他們學習聲樂的興趣。(1)需抓住學生的心理特點，逐步遞進式開展教學。中職生學習主動性不強、對教師依賴性強，一開始目標不要定太高，然后逐漸加深教學難度，由淺入深、由簡而難輔導授課。(2)善于運用多媒體結合教學，學生現階段處于聲樂啟蒙教育階段，需多聽、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽、唱于一體的`優勢。教師應多播放名家的范唱視頻來感染學生，讓學生從內心產生共鳴，從而主動探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發現生活中的“音樂美感”，與學生一同分享，還要有“幽默風趣，妙語連珠”式的超強語言表達能力。在互相學習、共同發展的互動過程中，使學生不斷發現學習歌唱的樂趣。這樣才能有效地開展教學活動，更有利于促進教學效率的提升。
2.注重理論知識學習
在實際教學過程中，聲樂教師往往只注重歌唱技巧的培養，會忽視理論知識的傳授。而聲樂是通過歌唱表達思想的一種藝術行為，沒有蘊含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術。例如，在接受歌唱表演實踐之前，學生需了解歌唱中發聲器官的構造、原理等，幫助學生全面認識科學發聲的全過程，構建起聲樂學習的基本認識。然后輔之創作背景、情感基調等多層次且系統的理論知識，結合形式多樣的歌唱表演實踐，這樣才能在學生頭腦中形成一個完整的聲樂學習體系。
3.提升教學資源利用率，采取大課形式進行講授
大課主要以聲樂理論知識、發聲訓練技巧等為基礎內容。以聲樂理論知識為例，在教學過程中系統地傳授基礎理論，讓學生了解發音器官結構、正確歌唱姿勢、呼吸技巧等方面的知識，幫助學生全面認識歌唱需具備的基本條件，培養專業基本能力。應用大課授課模式的優勢就是能在集體時間內以點帶面地解決學生存在的共性問題，有效地提升教學利用率。
4.小組課的教學優勢
小組課是聲樂教學中較普遍的教學方法，優勢在于能夠充分考慮到學生的個體差異，包括學習能力、水平差異等，給予學生針對性指導。通常教師綜合考慮聲樂基礎、歌唱水平、個人特點等各方面因素，以3~5人為單位進行分組，既照顧到學生的個性，又兼顧到小組的共性，真正實現因材施教、對癥下藥。在小組課教學中，學生可以通過互相觀摩、互相傾聽，讓他們能較清晰地辨別歌唱發聲狀態的正確性。而對于個別發聲存在問題的對象，教師可以更有針對性地通過講解與范唱，及時糾正學生的歌唱問題，還可以讓學生充分體會教師在解決歌唱問題過程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學生還可以在交流經驗和技巧中了解小組其他學生對同一首聲樂作品不同的領悟層次與演繹風格，并與之做比較，加深對作品的理解，更利于學生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學模式，組織學生進行重唱、齊唱、合唱、對唱等實踐活動，讓學生感受不同形式的歌唱藝術魅力。
三、聲樂教學融合藝術實踐活動
聲樂是一種融合理論知識和實踐表演的藝術形式，學生只有經過大量的實踐表演來促進聲樂理論知識的運用，并在實踐過程中不斷總結，積累經驗得失，才能形成更完備的理論體系指導實踐。因此，中職聲樂教學必須結合藝術實踐才能完成教學內容，達到教學目的，更好地培養學生的專業技能。藝術實踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學生聲樂觀摩會，文藝匯報演出，讓他們在實踐中錘煉心理素質、克服心理障礙。中職音樂教師需在聲樂教學過程中不斷改革創新，積極探索，尋找更有科學性、有效性的教學模式與教學方法，從而提高聲樂教學的質量與水平，培養學生的專業能力和職業能力，為現代社會培養一批優秀的學前教育工作者，促進我國學前教育專業可持續發展。
學前教育論文15
摘要：高職學前教育專業美術課是一門核心專業課程，該文作者通過思考與分析教學過程，結合兒童繪畫心理指出教學過程中存在的問題，并試圖從實際教學中找出解決問題的辦法。
關鍵詞：學前教育;美術教學;兒童繪畫
美術課是高職學前教育專業重要的專業課。社會對應用型學前教育工作者的要求越來越高，以往的美術教學已不適應時代的發展，高職學前教育專業的美術課教學也存在一些問題。只有立足于符合兒童繪畫心理發展特征的美術教學，才能使未來的學前教育者適應崗位的需要。
一、高職學前教育專業美術教學的現狀
1.美術課教學目的不符合兒童繪畫心理特征。教育的目的是促進人的全面發展，美術教育作為素質教育的重要環節，旨在提高兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力，培養兒童對美的感受、表達能力，從而促進兒童良好個性的養成和全面發展。現階段高職學前教育專業部分美術教師的教學目的不明確，采取以往的教學模式，即教師示范與學生臨摹，學生的想象空間與自主表現能力被教師的模式化符號取代了。作為未來的學前教育者，學生步入工作崗位后容易模仿他們的老師，不利于培養兒童的創新能力。因此，學前美術教育應該把激發幼兒審美情趣、對事物的求知欲和表現欲作為美術教育的出發點，使美術教育成為塑造完整的人的教育。2.美術課教學主要內容不符合兒童繪畫心理特征。高職現階段學前教育專業美術教學內容主要是繪畫、手工和美術欣賞等。其中繪畫是基礎，繪畫教學又以簡筆畫作為主要教學內容。簡筆畫是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象典型、突出的特點，以平面化、程式化的形式和簡潔、洗練的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫，即成人創造的模式化的符號。關于兒童學習簡筆畫利弊問題的討論較多，美術教育界大多數專家、學者已經取得了如下共識：簡筆畫違背了人們認識事物的基本規律；易使兒童形成心理定式，不利于兒童養成良好的觀察習慣、觀察方法；不利于兒童想象力的提高和個性的培養；容易使兒童走進平面表達的死胡同。3.美術課教學形式不符合兒童繪畫心理特征以往的高職學前教育專業美術課教學常常采用從示范到臨摹的教學形式，這種方式不僅忽略了兒童感受美與創造美的能力，更給將要走上講臺的幼師留下效仿模式，使其在將來美術教學中也采用教師示范、學生臨摹的模式。兒童美術教育是以美術手段引導兒童去認識世界、感受世界、表現內心的一種素質教育手段，美術教育活動應該圍繞激發兒童學習熱情，教會兒童認識的方法，以培養他們的創造能力為主。美術教育中的個性和創新是永恒的主題，學前教育專業培養的是未來的學前教育者，教師應該以幼兒的發展為導向，提高幼師生的認知能力、鑒賞能力、表達能力、創造能力，使其了解兒童繪畫的心理特征和發展規律，樹立正確的美術育人目的觀。
二、高職學前教育專業美術教學的改革建議
高職學前教育專業美術教學的改革勢在必行，遵從學前教育美術教學的根本目的，教師要從課程設置、教學內容、課堂教學形式等多方面進行嘗試與探索。1.優化課程設置。將三學年段的美術教學分為三個階段：第一階段進行美術基礎訓練，主要教學內容為線描、色彩、素描等，教學時間為1學年；第二階段進行各種繪畫材料的掌握訓練，主要教學內容是訓練運用綜合材料進行兒童畫創作，使其掌握國畫、版畫等繪畫形式，教學時間為1學年；第三階段進行兒童美術教學訓練，主要教學內容為各種繪畫方法在兒童美術教學中的應用以及兒童美術的特點、發展規律等相關理論知識，教學時間為1學年。2.調整教學內容。在第一階段突出、加強線描的教學。傳統認為素描是美術學習的基礎，但該階段的學生基礎薄弱，興趣持續時間短，在半年多時間內較難掌握素描技法。線描撇開光影關系，學生只研究線條造型，較容易掌握，并且學好線描對后面簡筆畫的學習是很好的鋪墊。線描學習結束后，教師要進行裝飾畫的教學，將繪畫由立體轉向平面，然后進行色彩教學。由于學生沒有扎實的素描功底，難以開展色彩寫生，可以采用裝飾畫的方式練習色彩的搭配與調合。3.靈活教學形式。第二階段的繪畫材料綜合應用，教師需要結合相關課程進行教學。在幼兒美術教學中，一堂課往往不是單一的繪畫或手工，而是兩者相結合。在高職學前教育專業美術教學中，教師也可以將色彩、手工等內容結合起來，這樣課堂會更加生動，有助于激發學生的'學習興趣。如，在繪畫教學中，學生可以畫在不同形狀的紙盤或刮畫紙上，畫好后試著用泥巴捏；畫人物時，教師可以把人物表情和手指畫結合，增強學生作品的生動性。一堂良好的美術課應該是多種材料的巧妙結合，靈活應用，這需要教師熟悉各種材料，具有靈活應用各種材料的能力。4、培養學生創造力。在課堂設計中，教師盡量讓課堂呈開放性。有的課程特別是手工課不需要教師示范。教師應充分準備材料，學生會觀看圖片后會迫不及待地直接創作。有些教學內容必須由教師講解。如，在線描教學中，作品的最終效果由學生自己發揮，教師可以只示范重點，盡量給學生充足的創造空間。教師還可以用開放性的作業彌補課堂教學的不足。教師布置作業時僅給主題，不限制材料、制作方式，讓學生在作業中發揮想象力與創造力。大學課堂和幼兒園課堂區別比較大，教師不能用教幼兒的方式教大學生。教師要培養學生的教學能力，可以從以下幾個方面入手。第一，在美術課堂上鍛煉學生的表達能力。教師需要在課堂上給學生機會練習。如，教師可以在上課前讓學生做一件折紙作品，課堂上讓學生用編故事的方式介紹做的動物場景，以此鍛煉學生的表達能力，這也是提高欣賞能力的過程。第二，教師可以在網上找與教學內容相關的幼兒園優質課視頻讓學生觀看，體會被教、學、傳教之間的差異。如，在變體美術字教學中，介紹完各種變形方法后，筆者給學生觀看了一段教師指導幼兒將自己的名字變形后印在T恤上的視頻。
學前教育培養的是幼兒園教師，其不僅需要掌握美術教學知識，還需要利用美術為其他課程服務。大學課堂與幼兒園課堂的差別比較大，如何培養出適應幼師崗位需求的人才，如何增強學生的適應力、競爭力，是高職教師應該不斷思考的問題。
參考文獻：
[1]樊鈺輝.學前教育專業學生美術素養的培養研究.美術教育研究，20xx（9）.
[2]趙晶，張雨龍.學前教育專業美術課程體系的構建與研究.大眾文藝，20xx（20）.
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