（熱門）西湖風景作文600字
在平日的學習、工作和生活里，大家對作文都再熟悉不過了吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的西湖風景作文600字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
西湖風景作文600字1
聽完張老師執教的《認識負數》一課，我為他匠心獨具的教學設計、精彩的語言而嘆服。這節課沒有用任何多媒體輔助教學手段，只靠一根粉筆，幾幅學生自我繪制的圖，就形象的理解了負數的具體含義，到達了良好的教學效果。是一節真正的生態課。課堂上，張教師直接揭示課題：“今日我們學習負數，你在哪兒見過負數？”學生說出：溫度計、電梯、海拔、玩游戲時完成得分是負數；還有一名學生說到透支卡里有，張教師緊之后追問：“如果我的透支卡里是負數，說明我的財富狀況怎樣？”讓學生初步體會負數表示的.含義。在了解學生的學習基礎上，張教師讓學生到黑板上寫寫負數，學生寫了—1層、—5℃、—185米，當寫到—50元時，張教師對學生說：“夠了，剛才這位學生想給我寫—5000元呢。”學生偷笑，同時對負數的大小有了必須的感知。
這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張教師就以學生寫的這四個負數為研究對象，讓小組討論它們的具體含義，在討論的基礎上，要求學生把討論的結果畫下來。值得我學習的是張教師對細節的把握，他指導學生一人畫，兩人討論，這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求，提高合作效率。在學生到黑板前面講解時，他也指導學生側過身，不要擋黑板，回答完請站在一邊看有沒有提問，再交流。這種要求訓練了學生們回答問題的好習慣，并激發起其他學生進取思辨的態度。
學生根據自我的理解在黑板上示范畫了—1層、—5℃、—185米、—50元。圍繞著這幾個學生代表的發言，學生之間展開了進取的討論，學生們不斷完善自我畫的圖，力求更好的表示出這幾個負數的實際含義。張教師則有意識的引導學生：數學上把地面叫“0”，生在指導下在1層和—1層之間畫上了0分界線。教師適時提問：—4層比—1層高了還是低了？在其它幾幅圖中，張教師也同樣注意引導學生找到“0”。在正負數的理解中，“0”起著舉足輕重的作用，是正數與負數的分水嶺，張教師這樣的設計加深了學生對正負數的理解：認識到正數和負數以0為界，具有必須的相對性；正數比0大，負數比0小，自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時借助數軸完善了學生對數的認識的擴充。
還有一個環節設計的相當巧妙。當學生自認為對負數有了必須了解時，張教師出示了體育教師體檢中為兒子測量的身高數據：—2厘米。這一下子激起了學生七嘴八舌的討論：怎樣越長越低了呢？難道站到地下頭了一截？最終有一名女同學說出了：那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米。這樣學生對正、負數的本質理解就更加深入了。
總之，反思這節課的成功之處，還是張教師肯在學生如何學上下功夫，充分了解學情，充分讓學生說、做、評價，尊重每一位學生的表達，善于等待和傾聽學生的意見，不僅僅有知識的培養，還注重求異思維的培養。這正是我值得學習之處。
西湖風景作文600字2
活動形式：聽評課
主講人：馮老師
評課人：xxx
主題：訓練學生準確表達數學語言的能力
時間：xxx
今天上午有幸聽了馮老師的講課，講了一節二年級數學上冊關于"數學王國"的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的'涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。
3、教師的教學環節設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的。設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環節聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節課意見和建議：
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出陽泉地圖，把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色，問學生還有其他涂色方面嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
西湖風景作文600字3
活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。 今天，有幸聽了本校兩位老師的《平行線的性質》和《分式的加減》，受益匪淺。
總體說來，兩堂課都很真實，實在，課件從制作到應用都能很好地服務于教學，發揮著抽象問題具體化，突破難點的作用，教態大方，語言流暢，板書工整，條理清晰，邏輯嚴謹，用各自的方法調動了學生的積極性，在傳授知識的`同時更重思想方法的學習和能力的培養。 具體說來，兩堂課又各有特色。張老師的課
（1）注重了學生動手操作能力的培養，如動手畫一畫環節讓學生繪畫測量得結論。
（2）注重及時總結梳理知識，本堂課共總結了3次，這樣能讓學生易清楚記憶眾多定理。
（3）注重學生推理能力的培養，如應用2題用兩種不同形式表達，體現了由合情推理向有條理推理的轉化。
（4）注重分層指導和分層作業。
（5）缺憾是缺乏一道有難度的題，若把選做作業移到前面則更好。
李老師的課：
（1）注重學生學習興趣的培養，如實行加分制。
（2）注重閱讀能力和分析能力的培養，如開頭的文字題學生列完式后問學生是由哪句話可得。
（3）注重好習慣的培養，如做筆記的習慣，回答問題過程嚴謹敘述的習慣，一題多解的習慣。
（4）抓住難點和疑點仔細剖析，如增長率的意義。
（5）課堂氣氛輕松愉快，得益于教師語言風趣幽默，體現出老師駕馭課堂的能力很強。（6）所選例題習題有梯度。
西湖風景作文600字4
一、說教材
《游子吟》是九年義務教育人教版六年制第十一冊的一篇課文，它是一首古詩。作者是唐代詩人孟郊，全詩語言自然質樸，表達了母子之間濃濃的親情，贊美了偉大的母愛。
設計理念
本課以“理解詩句，想象詩境，體會詩情，抒發真情”為教學重點，教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力體現“自主性、實踐性、整體性”及“課內外聯系，校內外溝通”的語文教學思想，力求“重文本”又“超文本”。努力建設開放而有活力的課堂教學新秩序，體現語文的工具性和人文性的統一。
本設計力圖體現以下幾方面：
1、以讀為本，引導學生在讀中感悟，在讀中理解詩意，在讀中積淀語感，在讀中體會古詩所表達的感情。
2、從圖入手，創設情境，破疑解難，體會情感。
3、以合作小組的學習方式，進行自主探究、自主創作，表達自己的情感。
4、課后結合課文內容開展綜合實踐活動，升華愛母親的.情感，并轉化為實踐行動，指向學生完美人格的形成。
教學目標
1、知識目標：正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
2、能力目標：了解詩歌大意，體會詩歌所表達的思想感情。
3、情感目標：學習詩歌，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。 教學重點、難點：
理解難點句：誰言寸草心，報得三春暉。感受母親對詩人深切的愛及詩人對母親的感激、思念。
二、說學情
小學六年級的學生，對學習古詩已經有了一定的基礎，他們基本上能夠做到讀詩字正腔圓，有板有眼，能夠從課外查找資料，借助工具書及課文的注釋，理解古詩，領悟詩情，因此他們理解本首詩并不難，主要是從課內延伸到課外，引導他們學以致用，付之行動，加深對母愛的理解和回報。
三、說教法、學法
教學中以創設情境、合作學習、誦讀感悟等形式， 激發學生學習古詩的興趣，學生積極參與學習，興致盎然地學習。結合課文內容，體現綜合設計，升華愛母親的情感 ，并轉化為實踐行動，指向學生完美人格的形成，體現了工具性與人文性的統一。
四、說教學程序
（一）、感受生活，激起生活體驗
教師激情導入，采用語言生動描述，引導學生說說自己心中的母親。
[設計意圖：激發學生的學習興趣。]
（二）、創設情境，引發情感體驗
出示課文插圖，讓學生看圖描述畫面內容，引入新課。引導學生聲情并茂的讀詩，交流讀詩方法，抓住重點詞語談自己對詩句的理解。
[設計意圖：通過圖文對照，想象詩境，現代與古文的對比，讓學生置身于古文中去品味詩中的情感，更深化學生對本詩的體會。]
（三）、欣賞交流，加深心靈體驗
讓學生朗讀與想象相結合，理解詩句，學生抓住“臨行密密縫，意恐遲遲歸”一句 來體會母愛的無微不至。讓學生讀中體會，理解母愛的偉大，教師用語言激發學生的寫話興趣，對照圖畫，培養學生的讀寫能力。
[設計意圖：拓展學生思維，培養學生語感能力，感悟母愛的偉大。]
（四）、發掘人文內涵，體會作者表達的思想感情
重在讓學生理解詩句“誰言寸草心，報得三春暉。”這一環節我讓學生進行合作學習， 發展了學生的自主性。
（五）、拓展延伸，運用語言。
讓學生說說平時母親是怎樣關心、照顧我們的，我們又應該怎樣報答自己的母親？
[設計意圖：培養學生對父母的感恩之心]
五、說板書
我把孟郊的詩句以對聯的形式出現，突出詩歌重點，體現了詩歌的思想感情。板書 簡單明了，概括性強。
20xx、11、4
西湖風景作文600字5
同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了“以學生為主體的教學思想。”主要體現在以下幾點：
1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發展區”。分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的.思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車標志”、“國旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在“生活”與“數學”的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。
3、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程”。三位老師摒棄了“師生問答”的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到“踏雪無痕”，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬“一家之言”，現提出來與各位共同商榷。
1、張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。
2、周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。
3、在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
西湖風景作文600字6
許老師執教的《變形美術字的設計》一課是一節綜合性很強的美術課。這節課從整體上看，無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。
本節課的亮點具體表現在以下幾個方面：
1、采用開放的教學方式
隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我們的教學很多時候都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，許老師打破了傳統的常規的課堂教學形式，采用開放的教學方式。
首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據初一學生的學習要求和美術學科特點，許老師自己進行精心設計的，具有開放性；
其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；
其三，本課教學中用到的許多藝術字、廣告字是學生自帶的、大量字畫來自學生生活，教學資源具有開放性；
其四，學生進行創作《變形美術字的設計》時，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。
在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。
2、采用“互助互動”的學習方式
“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的'學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。許老師在本節課的教學過程中，采用“生生、師生互助互動”的學習方式。
3、教學態度嚴謹認真
如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了許老師的教學態度非常嚴謹認真。
一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練。
二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的教學遺漏等現象。
三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，先個體后合作，循序漸進，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前查閱了大量的資料，認真透徹地研究過教材，在課外下了不少的功夫。
4、教師素質良好
教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。當然，在賞評《變形美術字的設計》的同時，我們也有以下思考：好動、好問、好說是兒童的天性。教師要利用這份天性，為學生創設條件。教學過程中學生能說的教師不說；學生能提的教師不提；學生能解答的讓學生自己解答。教師要把展示自我的機會完全還給學生，充分發揮學生的自主性。課堂中如何把學習的自主權更完全地還給了學生，教學生學會學習，努力形成一種“可持續發展”的學力？
總之，許老師執教的《變形美術字的設計》這節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態，是一堂新課程標準下洋溢著現代教育氣息的美術課。
由于每個老師對美術教育的認識是不同的，那么對美術課的評價也不盡相同，加上本人能力有限，平時鉆研也不夠，以上這些只是我們體音美組每位成員對《變形美術字的設計》一課的膚淺看法（本人整理所得見解），在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！
西湖風景作文600字7
陳教師在教學本節課時，主要是以直觀的資料為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿活力地學習數學。不僅僅如此，教學中，吳教師還用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富趣味味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松、愉快。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：
1、創設情境，貼近學生生活實際。
“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，十分注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。用學生經常接觸的生活問題作為教學資料的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，讓學生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。
2、以學生為主體，注重學生自主探究。
學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師經過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生供給積極思考與合作交流的空間，經過分析、比較發現其中的規律。例如在衣服搭配這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的科學搭配方法，引導學生從不一樣側面進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。
3、培養學生多角度思維。
在教學例1時，教師引導學生不僅僅能夠先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來搭配上衣。在教學例2時，不是例1的簡單重復而是在例1的基礎上增加“拓展”這一塊，這樣學生對“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對學生提出的方法只要是按必須順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的.多角度思維。
4、關注情感與評價激勵。
情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著十分重要的作用。在本節課中陳教師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著進取的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學
到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。
總之，陳教師結合學生實際與教材資料，遵循新授課四步教學策略對本節課的設計，給我們以深刻的啟示和借鑒。
西湖風景作文600字8
各位領導、老師：
大家好！聽了郭老師使用的新理念、新觀點，巧妙構思各個教學環節的這節識字課，使我感受到了識字課的無窮魅力。郭老師還采用多種多樣的教學方法，讓我們看到了孩子們活躍的思維、豐富的想象力、獨特的內心世界，聽到了孩子們大方的發言，積極的自我表現，使孩子們整節課中都在愉快地進行學習，突出了我們這一次“愉快識字”的亮點。我從以下幾點評講。
一、教學環節安排得“活”
在這節課里，郭老師能夠準確地、認真地研究教材的重難點，精心設計了各個教學環節，巧妙調控教學過程，使教學環節都活潑有趣，引人入勝，充分調動了學生的積極性，使學生真正在愉快中學習。
1、情景導入，活潑有趣。
郭老師在授課前讓學生模仿各種動物的動作，生動活潑，這種方式的導入，較好地激發學生表現的欲望，充分調動了學生的積極性，使學生在愉快中學習。
2、拓寬思路，匠心獨具
上課伊始，郭老師就利用課件，播放一幅幅充滿童趣的圖畫，伴隨著優美的音樂，把孩子們帶進了美的世界，激發了孩子們的.興趣。
一年級的小朋友以形象思維為主。郭老師就利用形象、直觀生動的圖像，讓孩子們帶著欣賞的眼光，拉近了老師和學生、學生和文本之間的距離，讓孩子們自然地融入到生動有趣的情境中，最大程度調動了學生參與的熱情。
老師還匠心獨具，讓孩子們說出平時觀察到的小動物的名字和生活習性，利用學生的表現欲，成功欲激發孩子們的表達能力，使課堂教學充滿了愉快的氣氛。
二、教學方法“多”
識字教學是非常枯燥的內容。郭老師運用了：如讀韻文，找字詞；配圖、音識字；去圖識字、去拼音識字；識字后找秘密（在詞語中發現帶蟲字旁的字及形聲字）；在朗讀中以配圖讀、開火車讀、拍手讀、同伴讀、師生合作讀、邊模仿邊讀等多種形式讀韻文；還有勇于挑站讀得好的同學（還有誰比他讀得更好）；最后閱讀時問“你們在閱讀課外書時，有沒有認識帶蟲字旁的生字朋友，請說一說”
通過這一系列的活動，培養了孩子們學習漢字的濃厚興趣，養成主動學習的習慣。讓孩子們體驗到自主合作、自主探究學習的成功與喜悅，增強學習的主人翁意識，促使孩子們興致盎然地投入“識字”中，始終以飽滿愉快的精神狀態投入學習。
在識字鞏固部分，郭老師也運用了大量的活動，讓孩子們記住字形：如男女同學認讀生字，打亂生字卡片順序開火車認讀；讓孩子們認讀手中的詞卡，進行找朋友的游戲；考考你，連一連，可以發揮孩子們自主識字的積極性和創造性，發現識字的奧秘。當孩子們開始疲勞時，進行詞語“對對話”的活動，孩子們又非常踴躍參與游戲活動，這樣即可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又再一次鞏固本課的生字詞。
三、“說”“寫”結合“實”
這堂課中，大多數時間都是讓學生動口說，老師成了知識的引導者，引導孩子們主動參與說，展開想象，勤于動口，老師有意識地引導孩子們通過說來突破教學重難點，使孩子們從會說變成會寫，重點指導書寫“螞蟻”這兩個字的筆畫與結構，并要求學生寫完之后用勝利的手勢及發出愉快的歡呼聲，再一次帶動了學生的興趣，使原本枯燥的書寫變成了愉快的書寫過程。讓孩子們口能說，手能寫，做到說寫相結合，達到了實實在在的效果。
四、教態語言自然親切
在整節課中，郭老師都面帶笑容，語言親切、教態非常和藹可親，使人聽了感覺非常舒服、自然。讓孩子們也非常樂意投入到她組織的各種學習活動中。
五、板書設計清晰
這節課的板書圖文并茂，形象直觀，條理清晰，學生便于理解，起到了鞏固識字的作用（特別是把所有蟲字旁的字放在一起，讓學生馬上發現每個字的共同點）
另外，我還想說說我個人的一兩點看法：（隨機見解）
西湖風景作文600字9
剛才兩位評課老師評得頭頭是道，有理有據，我是個感性的人，只能零零星星談一些我的感受。我很佩服這兩位授課老師扎實的教學基本功，吐字非常清晰，讓我們聽得很舒服。
上過公開課的老師們都有過這樣的體驗吧：剛開始是很難進入教學狀態的。而第一課時的林老師能在這樣的狀態下寫得一手那么工整那么娟秀的板書，足見她的書法功底有多深厚，我們視覺上的愉悅感油然而生。
林老師讓學生對課題進行質疑這個環節讓我感受到一種久違的`親切！這個環節前十年似乎特流行，這幾年好像已經無影無蹤了。孔子說過：“疑是思之始，學之端。”陶行之也說過：“發明千千萬，起點一個問！”足見質疑有多可貴。既然讓學生質疑了，就不該置之不理了，何況該班學生提的問題很有價值，我認為可以順著學生提的問題“魚是怎么游到紙上”來直奔重點組織教學，又把難點DD理解“魚游到了紙”與“魚游到了心里”的關系突破了。這樣就會去掉一些不必要的瑣碎的提問，又能體現出明朗的教學線索，騰出幾分鐘時間把這節課的另一個亮點DD精彩的說話訓練內容，當堂寫下來，還能達到新課標的要求之一：保證每節語文課都有10分鐘的寫字時間。
張田若先生把“看全班學生是否把課文讀熟了”視為評價閱讀教學的第一標準，他說閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。很顯然，第一課時很符合這個標準。林老師善用以讀代講法，指導學生多讀，在讀中理解課文內容，在讀中答疑解惑，在讀中品詞析句。假如林老師能放手讓學生評價讀的質量，就更能體現以學生為主體的理念。
上第二課時的陳老師對教材的處理真正體現了讀為寫服務的理念，這組課文的編寫意圖是讓孩子們感受人物的優秀品質，并懂得怎樣通過人物的外貌、動作等方面的描寫來表現人物的優秀品質，這也是本單元的寫作要領。
陳老師在讓學生交流昨天摘抄的描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子時，引導學生梳理歸納出本課的寫作方法：
（1）通過細心的觀察；
（2）通過人物的外貌、動作、神態來寫出青年勤奮專注的品質。
接下來，陳老師及時地進行學法遷移：讓學生閱讀課本P177頁的《到期歸還》，運用今天所學的寫作方法，自主分析文中是怎樣刻畫毛主席的形象？這正應了那句話：得法于精讀課文，用法于課外閱讀，讓學生達到自能讀書。有了這兩個例子的語言儲備和老師對習作要領的點撥，再加上平時的觀察儲備，最后的小練筆就水到渠成了。如果陳老師能引導學生對習作作出點評，這節課就堪稱完美了。
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一、課前引入比較有新意
數學教學要從學生已有的生活經驗和知識基礎來展開教學，所以艾老師在本節課開始時，先讓學生來猜一猜發到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發了學生的學習興趣，同時也體現了學科間的聯系。另外，讓學生先來估計一下有幾個字，也培養了學生對數的估計能力，同時通過這一活動，也可以了解到學生的知識的基礎，充分了解了學生的認知起點以后，也可以根據具體情況調整教學，學生已經會的，就不必過分強調，對于學生還未理解的，就可以放手讓學生在動手操作，合作交流中獲取新知。
二、注重學生對于1000的概念理解
發展學生的數感是義務教育階段的重要任務之一。數的認識由100以內擴展到1000以內，數目增多了，增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出1000之前，蔡老師首先讓學生明白數數可以用不同的方法進行，但是隨著數量的增大，可由之前的一個一個數，十個十個數擴展到用更大的計數單位來數。為了讓學生建立具體的數感，教師又利用小棒，讓學生從一個一個數到十個十個數，再到百個百個地數，最終引出10個一百是1000。在整個過程中，針對學生的認知特點及時進行強化，相信學生腦中所建立的1000這個概念，已經相當深刻了。隨后，蔡老師又讓學生再去數一數剛才的古文，“你打算怎么數？”學生很自然地便能夠自主優化出最佳的數數方法，一百一百地數。通過這一活動，再一次強化了1000在學生腦中的印象以及對于1000的感受與認識。這一系列的教學設計，都充分體現了教師對于教材、對于學生的充分鉆研。
三、運用計數器讓學生明確數的組成
對于不同的計數單位，所表示的數的意義是不同的。蔡老師運用計數器直觀地向學生展示1000以內數的.組成，通過在計數器上撥出不同的數，使學生在了解到數的組成的同時，也解決了讀數中出現的幾個特殊情況，當中間出現0時，不能省略，因為這一個0是表示占位。
四、讓學生進一步感受數是數出來的。
本節課還有一個特點就是充分重視數數。教師設計了各種形式多樣的活動引導學生數數。如讓學生從千字文中找到第985個字后接頭往下數，在這一過程中，蔡老師首先讓學生自己再數一數，然后由學生上臺示范數，再由學生自己數，最后讓全班一起數，讓學生充分感受數數的過程，突破學生在數數中遇到整十整百的難關。隨后， 又能過三輛火車，由淺入深，體現了練習的層次性與開放性。最后又通過生活中的數，讓學生體驗到了：數學來源于生活并服務于生活，密切了數學與實際生活的聯系。
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從本堂課的教學情況來看，潘老師師在以下幾個方面做的比較好：
1、在教學內容的選擇上，做到隨遇而安。《陽光下的物體》這一內容很少有人去上，因為這課內容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內容就無法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學進度進行，沒有因為開課而避過這一課，另外去挑選其他的內容進行教學，可以看出他知難而進、實事求是的教學態度。
2、在教學場地的布置上，做到因地制宜。能根據教學內容的需要，調整教學的場地。帶同學到操場上、到太陽底下上科學課，給同學真實的體驗。科學課不應該局限于教室里面，科學教育應該體現其開放性。內容的開放、時空的開放、方式的開放…陽光，是這個單元的學習內容，也是這個單元學習的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價的資源，是完成這一單元學習任務的基礎。
3、在教學資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學探究活動開展的基石，沒有資料，同學也就無法進行探究。每堂課都讓老師準備資料，是不大實際的。讓同學參與到資料準備的過程中去，這是一個明智的舉動，既可解決教學中資料缺乏的難題，減輕教師的負擔，又可讓同學在準備資料的過程中，增強動手的能力，提高參與的積極性。讓同學準備的黑、白盒子，是這堂課中的一個重要資料。
4、在教學常規的`落實上，做到井然有序。科學課中由于給同學提供了活動的資料，又給同學較多的活動時空，因此，同學容易興奮，到了操場上之后，更是難于控制。但這節課中的同學，該動的時候動，該靜的時候靜，表示出了良好的行為習慣。從教師的角度來看，讓同學帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實地模擬了教室的情境，同學的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學環節的聯系上，做到環環相扣。這一課中有兩項活動：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經學過鏡面能夠反射，觀察反射是對前面學過的內容的深化，同時也是丈量溫度變化的基礎。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學中，教師能夠注意到活動之間的內在聯系，為同學順利地建構新的知識做好鋪墊。假如從更高的要求來看，教師的教學可能還需要注意以下幾點：
1、轉變教學觀念。教學應從同學動身，不要局限于教材。教學的最終目的是為了促進同學的發展，而不是為了完成教材的教學任務。從課堂教學的情況來看，教師的教學還較大程度地停留在對教材內容的完成上。
2、掌握學科特點。如何把同學的探究活動做扎實？給同學創設問題情景，再讓同學通過實驗去驗證，獲取數據，并對數據進行分析，得出結論。但教學中，老師過早地把實驗的理想結果告知給同學，使得原來的探究性實驗變成了驗證性的實驗。科學課的宗旨，是要培養同學的科學素養，在教學中，我們應該圍繞這一宗旨，挖掘最有價值的教育元素。
3、做好充沛準備。雖然教師讓同學準備了黑、白兩個盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學帶過來的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實驗的公平開展。讓同學準備，還要讓同學明確準備怎樣的資料。教師準備的溫度表也存在著問題。為了保證課堂教學的高效進行，防止出現一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準備。
4、加強有效指導。在關鍵的地方，還要給同學明確的指導。如在實驗之前，讓同學看溫度計并讀數，并對同學的讀數進行分析。這時候同學的讀數肯定會各不相同，讓同學先分析為什么讀數不一樣，再指導同學如何正確使用溫度計。這樣，可以保證在后面的實驗時，同學能夠相對準確的獲取相關的數據。
5、抓住課堂生成。在同學實驗之后，教師馬上讓同學畫曲線圖，這個環節實在有點求之過急。在實驗時，教師已經發現了很多溫度計存在問題，這樣獲得的數據自然也存在問題，有問題的數據再讓他做曲線圖就毫無意義。教師在完成原先的說課稿，而沒能根據實際情況去調整教學。讓同學匯報獲得的數據，再進行分析。就算錯誤的數據，同樣也有它的價值所在。
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《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，一名中國留學生在一次假期的漂流旅行中發生了事故。在極度困難的情況下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。下面就對這兩位老師執教的課談幾點想法：
第一課時：
1、注重對學生學習方法的培養。導課時，賴老師讓學生在課前搜集資料，讓學生說出查找資料的途徑（訪問、上網搜索等）；理解詞語時，也讓學生說出多種方法，比如：查字典、聯系上下文、根據生活經驗等。
2、在感知課文內容時，賴老師采用填空式的方式來引導，理清文章的脈絡，給孩子創造了獨立閱讀的空間，這正好落實了“課標”中“三四年級能初步把握主要內容”相一致。
3、以讀為本，通過抓重點詞句體會的方法，引導學生主動學習。整堂課中，賴教師給予學生充分的自由空間，讓學生在讀中體會，讀中感悟，讀出自己的感受，讀出自己的想法。在讀中體會到“我”對祖國的無比深情。
建議：朗讀的時間和形式少了一些。生字詞只有兩位學生讀和一次齊讀，沒有落實到位，可以開火車讀，面廣一些，才能真正檢查學生掌握生字詞的情況。初讀的時間不夠，學生一拿到紙條就馬上填寫，讀的過程忽略了。
第二課時：
1、以“主題”為核心，展開“鏈”的教學。徐老師整節課的設計以“愛國情”為教學核心，以面包店老板的態度轉變為契機，展開了一條“鏈”，有機地整合每個教學環節，引導學生感知、感悟文字背后的蘊涵的“愛國情”，從而使課堂中的“愛國情”自然的生成、深化。
2、自主讀文，品味語言，體驗“愛國情”。語文課堂教學中，孩子是一個獨立的閱讀個體。徐老師關注這一學生學習行為，在教學中重點引導學生研讀重點詞句，感悟愛國情，體驗愛國情。如在學習課文4――10自然段時，徐老師問學生：你從哪些句子中讀出了“我”的愛國精神？然后引導學生感悟。“我搖搖頭，吃力地穿上大衣，拿著鮮艷的國旗，趔趔趄趄地向外走去。”……理解這些重點句子時，徐老師讓學生體會，說說自己對句中哪些詞有特別的感受？交流中，徐老師又相機引導，讓學生切實地體驗到留學生身上濃厚的愛國情思。在這一學習過程中，學生得到了“言”，感受到重點語句中每個字詞里所蘊含的'“愛國情”；也得到“意”，“我”的愛國情與孩子生活中的感性的愛國情融為了一體，使學生的情感價值觀得到凈化與升華。
建議：
本單元的主題是感受各國人民之間的友好情誼，不單單是講愛國，挖掘不夠。布置作業時應該要有課外閱讀，可以推薦與本單元主題思想相一致的好書籍，提高學生的課外閱讀量。
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老師教態親切隨和，古詩鑒賞考點的剖析有條不紊，教學任務基本得到了落實，學生的學習反饋較好。教師聲音悅耳、語言活潑，有效地調節了課堂氣氛。教學環節銜接自然，品詩的意味比較濃郁。
值得借鑒的地方：
（一）從目標定位來看，教師的古詩復習課都把目標立足于“讀懂古詩詞”，符合學生學習規律。但日常的古詩復習中，不少語文教師是忽視了“讀懂”這一必需的環節，而直接進入“鑒賞”，使學生對詩詞的感悟只是被動接受教師的觀點，進而死記硬背，并不能形成能力。老師教學目標定位于先讀懂古詩詞意思，后分析古詩技巧，目標定位對大部分學生學習古詩詞的實際情況而言是比較準確的。
（二）從課堂教學來看，我覺得有以下的亮點：
第一、在復習課上發揮高考真題的`作用，無論是導入還是精講、練習，都以高考真題為材料，拉近了學生與高考的距離，也讓學生具體認識高考考什么、怎樣考。
第二、老師的閱讀指導能重視緊扣文本，這在古詩詞閱讀中尤為難得。
第三、老師能重視方法的歸納總結，而且方法比較到位。老師歸納了古詩表達技巧鑒賞題目做題方法：明確手法——具體分析——點明效果。并找出學生存在的問題：審題不清、技巧不清、無從下手、分析不細。并找出了對策：圈畫關注、熟記技巧特點、多看練習、積累經驗、多看課內、立足整體、抓準關鍵。老師較好地為學生進行古詩詞閱讀的答題指出方向。
第四、老師的課在一定程度上體現了復習課的特點，講練結合，即時反饋，而且練的形式比較多樣化。能遵循 “講——練——評——練”這樣的模式，尤其是教師的精講方法，師生的相互評點（賦分評點更能激發興致），而一些有缺陷的答案可能更會引起學生的思考，促進吸收，這應該是復習課精華所在。
以上只是本人對老師復習課的粗淺看法，總的來說啟發很大。
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這一課的教學內容難度頗高，知識點非常抽象。但王老師“扶”與“放”相結合，引導學生驗證規律，加深對數學模型的理解，提高學生數學語言的表達能力。
一、從學生生活經驗出發，建構學習平臺。
在教學中，學生常常對“一一間隔”概念的理解有點困難，原因在于生活當中“間隔排列”的現象有很多：有多種物體一一間隔，也有整體間的間隔排列。因而，如果不解決好這個概念，將會給后面的探索規律造成一定的困難。
這里，王老師創設了手指夾鉛筆的游戲，給學生直觀形象的`一一間隔排列實例，由表及里地引導學生在腦海里建立起“一一間隔”這一概念。
建議：由于數量上不夠，類型上也不夠豐富、典型，所以在初步感知的基礎上，還是應該讓學生列舉、交流了生活中一一間隔排列的現象，進一步認識“一一間隔排列”，體現出規律存在的普遍性和數學源于生活。
二、學生充分感受探究，促進思維發展
為了更好地指導學生自主探究，王老師師在設計工作表時特意先讓學生觀察主題圖，找出符合一一間隔的排列來，將這三組排列編上號，通過幻燈片將其展示出來，便于學生觀察比較。在工作表中特地設計填寫每組中兩種物體的對應數量，讓學生很好地發現“多1”這一重要的共性內容。
建議：老師應該將一一間隔的所有情況理清之后再來探究數量之間的規律。
三、老師很好地關注了細節
要關注細節，關注學生，注重學法指導。指導學生如何觀察、如何思考、如何驗證及其它一些學習方法。
優秀間隔排列評課稿3
間隔排列在日常生活中經常能夠看到，幾乎每個學生都曾經接觸過，但一般不會關注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導學生觀察有趣的現象，通過“看”“數”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現象里的規律。
規律是客觀存在的，是隱含且可以發現的。只要對豐富的具體現象進行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發現規律。探索規律的教學重點在于“探索”，必須讓學生經歷親自尋找規律的過程。如果把規律直接告訴學生，就失去了探索規律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發現問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學生探索間隔排列的兩種物體數量關系規律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學生的距離，讓學生進入到探索新知的情境，而且為后續的學習埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現象，給學生提供了基于生活經驗與認知規律的對話平臺。學生在觀察、比較中，發現兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規律的，并抽取了排列現象的共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現象。為了加深學生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的現象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數學與生活的密切聯系。老師在教學過程中為學生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發展的場所。
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我認為，我們語文教師上課不要上得那么復雜，不要費那么大的勁。咱們老師往往把這一類的課上得太精細——我覺得教師要學會變得“懶”一點。
一篇課文只要你（教學生）學一點東西，這個就很不得了了。每堂你都學一點，不需要每一篇課文都下這么大工夫，都用這么多時間，（教師插話：這樣也沒什么收獲。）對，收獲不大。辛辛苦苦，一堂又一堂，其中原因之一是教師被“考試”所左右，好像上每一節課，教每一篇課文，都會想到考試的時候會考到什么。
其實，不用想那么多（不要被考試禁錮），教師心里要清楚自己真正要做的是什么。教師上課老是放不開（不能取舍，都想教，卻什么也沒有教），我覺得是個大問題。
這篇課文（《七月的天山》，略讀課），那些詞語人家（編者）并沒有要求專門去學習，后面生字表里也只是幾個要求會認的字——不是說生字詞就不用學了，不是這意思，教師充分發揮了孩子的預習功能，讓學生在預習單上將本課的難讀詞語和短語摘錄下來——高效。
像這篇課文，整體讓學生去讀，多讀，整體讓學生感知一下，重點放在什么地方呢？重點就放在這個單元（語文園地一）里那個習作（主題：寫景物）上面。（個人理解：略讀課的學習，其一，可以作為一節學法運用課，讓學生把從精讀課中學到的方法在略讀課中檢測；其二，說寫訓練課，結合單元主題，學習作者是怎樣寫作的，為單元作文練習打下基礎。王榮生教授在《語文科課程論基礎》中，傾向于把略讀課處理成第一種形式；趙老師講的，可能偏向于第二種。）
我們不用專門去講那個習作（單元作文練習），這個單元每一篇課文（的訓練傾向）都是往那個習作上走的。我剛才看了看本單元的習作要求，就是按一定的順序，寫一寫你觀察到的'一處景物。（本單元的）每一篇課文——當然，每一課的“讀寫點”非常多，根據我們對此的解讀，——都是往這個讀寫結合點上走的：（除了詩詞），都是圍繞一個景物，抓住了它的幾個特點，按一定的順序，展開聯想與想象去寫的。所以，如果我教這篇課文，（會先想想）課文按什么順序寫的，課文抓住景物特點，怎樣抓住特點？抓住景物的什么特點？（作者）怎樣把他看到的景物表達出來了？這個就是（教學）重點，其他該放（舍）的放（舍）。我們看中央電視臺播的廣告“舍得酒”——有舍才有得。你什么都不舍，什么都得不到。我就抓住這一點，其他都給它舍了。
就像《七月的天山》這節課，授課老師抓住的那一點（寫天山的野花句段）。天山的野花有哪些特點？“五彩繽紛”，整片整片的，這就是（天山的花）特點。抓住特點之后怎么辦呢？我們看課文中的句子，如何寫出“五彩繽紛”呢：寫花的綿延、耀眼、絢爛。
略讀課文，教略學不略。在本課的教學處理上，教師就很有大局觀，讓學生找出課文重點寫了七月天山的哪些景物之后，重點指導他們讀好寫野花的句子，由面到點，學生的學習能力在幾個學習活動中得到了鍛煉。
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