探討小學拼音教學中的方法教育學論文
摘要：
本論文初步探討了小學拼音教學過程中利用兒童的認知規律， 運用多種教學手段， 把枯燥乏味的拼音學習變得生動而有趣， 讓孩子主動、快樂地學習拼音。
關鍵詞：
小學語文； 漢語拼音； 學習興趣； 多媒體； 圖文結合； 肢體語言；
1 激發學習興趣， 樂中學習， 輕松記憶
純拼音教學是抽象的、枯燥的。然而， 要讓這樣枯燥無味的拼音教學持續近兩個月， 對于六七歲的孩子來說， 無疑是一種折磨。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以， 我認為應讓拼音教學生活化， 即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。于是， 在漢語拼音的教學中， 我啟發孩子們用熟知的人和物等編了大量的兒歌， 幫助孩子們識記。比如：“小弟弟愛唱歌， 張大嘴巴aaa”“公雞催我早早起， 圓圓嘴巴ooo”。當教學漢語拼音的聲母時， 我講到“b”的字形， 說“菠蘿娃娃真可愛， 右下半圓bbb”。學到聲母“p”時， 我問“你準備怎么記住p的樣子呀？”一個孩子在我的啟發下， 結合課文中的插圖， 學著編了句兒歌“小弟弟撲蝴蝶， 右上半圓ppp。”我聽后大加表揚。后來的漢語拼音學習， 基本上是學生自己編兒歌記字母， 我只是稍加指點。如“大貓小貓捉迷藏， 兩個門洞mmm”“小鴨子， 撐雨傘， 傘柄彎彎ttt”“我愛北京天安門， 左右n an an an”“a和n， 手牽手， 永遠都是好朋友”等等， 這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣， 同時也使學生的語言智慧得到了發展。
2 充分利用多媒體， 圖音結合， 色彩記憶
聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受， 我們的多媒體教學設備正好可以滿足這樣的要求。充分利用多媒體設備展現色彩鮮艷的情境圖， 把學生帶入美的境界， 進行美的享受。充分調動學生的視覺空間智慧， 讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。
西師版的每一個漢語拼音， 都配有相應的插圖， 在看圖說話時， 尋找圖形與字形， 圖意與讀音的相同點。如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這幅圖上畫著什么？它在干什么？你從這幅圖片上， 發現了哪個漢語拼音？學生仔細觀察后得出答案：我發現了單韻母ü——翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü， 紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小圓點。把大鯉魚的“魚”讀成一聲， 你又發現了什么？孩子們很自然地就能說出：我發現把大鯉魚的“魚”讀成一聲就和ü的讀音相同。學會比較， 為后面的讀音記形奠定了基礎。
在教學ü與聲母jqx組成音節時， 我設計了一個動畫：在一片碧綠的草地上， ü和jqx分別踩著滑板車從草地的兩邊飛速滑向中間， 緊緊靠在一起， 周圍熱氣騰騰， 在熱氣蒸騰中， ü頭上的兩點慢慢融化消失不見。于是， 孩子們很輕松就記住了ü和jqx組成音節時要去掉兩點。接下來， 再用一個動畫， 讓兩輛滑板車分開， ü周圍出現冰花， 冷得發抖， 于是頭上的兩點又飛了回來， 孩子們又明白， ü和jqx一分開就要戴上小帽。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
3 自己動手， 制作卡片， 記憶字形
原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”我國著名教育家陶行知先生也提出了“手腦并用”的理論， 他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手， 在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識， 強調了手指的運動， 有利于兒童智力的發展。
因此， 在漢語拼音教學中， 鼓勵孩子自制拼音卡片是必不可少的手段。
孩子們學習每一個單韻母后， 我都要求孩子在家和父母一起用彩色卡紙制作漢語拼音字母卡片， 既鍛煉了動手能力， 也促進了家長和孩子之間的親子互動。老師只要規定卡片的大小， 書寫規范， 其余讓孩子自由發揮。在教學聲母時， 我要求孩子們帶上自己制作的單韻母卡片， 在課堂上進行“找朋友”的游戲， 讓他們找一找， 擺一擺。既訓練他們的動腦與動手能力， 同時也在游戲中將知識內化。這一拿不要緊， 孩子們的熱情高漲， 學習積極性特別強。從每一位學生制作的字母卡片來看， 材質不一， 形狀各異， 有樹葉形的、有花朵形的、有心形的、有星形的、還有動物卡通……所以個人認為， 雖然在組織教學上要花些心思， 但是， 這樣的游戲收獲是巨大的。因此， 我就對孩子們在家的復習作出了建議：將每個單韻母的4聲單獨做成卡片， 家長在家多與孩子進行聲母與韻母拼擺音節這樣的游戲， 將每天新學的音節讓孩子擺一擺， 家長也可以訓練孩子的發散思維， 讓孩子自由拼擺音節， 并讀一讀， 達到知識的鞏固與內化。
4 發展肢體運作智慧， 巧用肢體語言
美國心理學家艾伯特·梅拉別恩根據實驗研究指出：情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的表情動作。肢體語言就能很好地將這55%的表情動作呈現出來。對于剛進校的一年級學生， 拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來， 那么他們將對學習產生厭倦情緒， 注意力難以集中。因此， 在拼音教學中充分使用肢體語言， 也能充分調動學生的積極性， 讓課堂活起來， 讓學生的思維隨身體動起來。
在教“a”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示a的樣子？”于是， 一番熱烈的討論之后， 有的孩子把食指指尖放在大拇指的指肚上， 圍成一個圓形， 露出一截指尖；還有的孩子把左手攏成C形， 右手蓋在左手上， 右手拇指翹起作a的小尾巴……各式各樣的“a”讓孩子們興奮不已。
這樣的活動使學生的大腦從多方面進行分析、綜合， 形成暫時聯系， 既提高了學習效率， 又發展了他們的肢體運作智慧， 使漢語拼音學習從被動變為主動， 學生學起來是輕松又愉快。
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