幼兒教育小學化論文15篇(精品)
在學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的幼兒教育小學化論文，希望對大家有所幫助。
幼兒教育小學化論文1
【摘要】幼兒教育“小學化”現象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開設小學課程呢？本文將對幼兒教育“小學化”的表現、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學化”的措施。
【關鍵詞】幼兒教育；小學化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規律開展教育活動，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內容以及布置家庭作業。
一、幼兒教育“小學化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規律，將會受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學化”的主要危害
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的.天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養出來的幼兒也是發展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學化”的措施
要改善幼兒教育“小學化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發現私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規定開展教學，為幼兒提供良好的發展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監督，當發現問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據幼兒的發展規律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
參考文獻：
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幼兒教育小學化論文2
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發的向小學教育發展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學化的情況。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；應對策略
幼兒教育和小學教育是在兒童發展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔著兒童不同發展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了小學知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學化的原因
1、家長對于幼兒教育存在認識誤區
家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加注重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學校也開始有小學化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學化的整體大環境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在著一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對小學知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對著幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發展小學教育，導致目前幼兒教育小學化愈發的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學化
一名優秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質的缺陷，導致缺少專業的教學能力，但是這些教師為了保住自己的教學職位，就把教給孩子小學階段簡單的算術和語文做為自己主要的教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學化進程不斷加快。
二、幼兒教育小學化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學化在我國已經是非常普遍的現象，孩子才是國家未來最重要的發展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過程中的相關規定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發現學校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規范，相關教育管理部門要充分發揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育小學化現象出現。
2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學化現象進行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學化現象的惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發展的.幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做為學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發展營造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和小學教育的性質存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發展，就這樣的環境下，社會和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。
參考文獻
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幼兒教育小學化論文3
摘要：
幼兒教育是一個人一生當中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個人打下的基礎，能夠決定一個人的未來發展水平。所以，幼兒教育對于一個人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來說，家長功利心越來越重，要求孩子學習的東西越來越多，幼兒教育出現了明顯的“小學化”傾向。本文將對出現這種現象產生的原因進行分析，提出以一些針對性的解決辦法。
關鍵詞：
治理；幼兒教育；小學化
前言
由于社會的發展進步，人們開始越來越重視孩子的教育問題。美國著名的心理學家鮑里斯點塞德茲說過這樣一句話：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時候會形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式。”這說明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過于沉重的學習任務，導致幼兒教育出現了顯著的“小學化”現象。這種現象的出現，大大增加了幼兒的學習負擔，容易起到相反的效果，需要我國社會、家長、學校和教師共同加以注意。
１幼兒教育小學化出現的原因
１．１教育過渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學教育的過渡階段，這就決定了幼兒教師的教學內容要不可避免地向小學階段進行過渡。但是，這種教育過渡是一項長期的過程，需要教師對幼兒進行逐漸引導。如果教師對教育過渡的處理過于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會導致課程內容的轉變過于突兀，突如其來的偏小學教育課程會讓幼兒感覺無所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問題產生的原因之一。很多幼兒園都是教師專門負責同一個班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學生畢業后重新帶一批小班學生。教師在帶過大班重新帶小班的時候，角色一時難以轉變過來，在小班教學的過程中也帶有小學花的教育色彩。
１．２家長攀比心理：當今社會，競爭越來越激烈，這也讓家長產生了危機心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏在起跑線”上，在激烈的社會競爭中能夠立足，家長們越來越催促孩子們進行早期學習。很多家長在幼兒階段不僅要教孩子識數、認字、背古詩，還給孩子報名英語班、書法班、奧數班等特長班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長本來不想為孩子報過多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報課外班的行列當中去。這種家長之間的攀比心理，也是幼兒教育產生“小學化現象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長方式，抑制了孩子們在成長過程中產生樂趣。
１．３應試教育模式：我國的應試教育模式深受傳統科舉制度的影響，對考試成績的重視已經深入到教師、家長和學生的心中。在這種觀念的影響下，學習成績過分受到重視，被當成衡量學生的唯一標準，對幼兒教育也產生了深刻影響。很多幼兒園都會采取給孩子們發小紅花的方式作為鼓勵，而成績則是唯一的衡量標準。這就對幼兒的觀念產生了影響，給他們造成了“成績最重要，其他的不重要”的思想觀念，不利于他們以后的全面發展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵發揚幼兒的天性，讓孩子們在成長的過程中感受到樂趣。幼兒教育過于“小學化”只會給他們帶來沉重的壓力，對幼兒的成長造成抑制，對學習產生厭煩情緒。
２幼兒教育小學化的治理措施
２．１提升教師素質：為了解決幼兒教育向小學教育過渡生硬的問題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環帶班的方式轉換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會對熟悉的教師產生依賴感，如果更換教室，就容易讓孩子產生不安全的感覺，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學習效果。所以，解決教育過渡生硬的問題，只能從提高教師素質來入手。幼兒教師要認識到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉換教育角色。各地幼兒園要多多加強合作，組織教師之間進行研討和溝通，互相交流教學經驗。
２．２轉化家長觀念：家長在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學化現象，必須爭取家長的配合，轉變家長的觀念。幼兒教育要加強宣傳教育科學性，讓家長認識到“為孩子考慮沒有錯，但是教育方法的科學性很重要”，讓家長了解到為孩子增加過重的學習負擔對他們的成長是不利的，容易讓孩子對學習產生厭煩情緒。只有家長深刻認識到這一點，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學習負擔，為孩子們的成長營造一個和諧、幸福、快樂的環境。家長們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進行教育的過程中戒驕戒躁，促進孩子們的健康成長。
２．３通過立法保護：為了遏制幼兒教育的'小學化趨勢，國家可以通過立法手段，頒布相關的法律條款，明文規定幼兒教育的職責界限，避免為孩子們帶來沉重的負擔。由于應試教育觀念的深入影響，國家只有通過法律的強制手段，才能夠防止幼兒教育的小學化現象擴大。除了頒布相關法律條款，還要成立專門的監督部門，嚴格監控各幼兒園的執行狀況，避免科學幼兒教育流于形式，沒有得到落實。同時，還要建立幼兒園與家長的長期合作機制，定期進行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見，讓學校教育與家庭教育形成優勢互補。
3結論
幼兒教育是一個人接受教育的啟蒙階段，對一個人的未來發展起到了決定性的作用。由于我國應試教育模式的影響、幼兒教育與小學教育之間的過渡生硬、家長的攀比心理的影響，導致我國幼兒教育當中小學化現象嚴重，幼兒的學習任務繁重。這不符合幼兒的天性和成長規律，對幼兒的未來發展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質，增強教師的角色轉換能力，轉變家長的觀念，加強與家長的交流合作。國家要頒布相關法律條文，對幼兒教育的教學范圍進行規定，減輕幼兒的學習負擔。
參考文獻：
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幼兒教育小學化論文4
由于多個層面的原因，當前我國學前教育在教育內容、目標、觀念、教育方式、教學管理和教學評估等小學化傾向日益嚴重，這些傾向都非常不利于幼兒、幼兒園和小學教育的科學發展，嚴重違背幼兒教育規律和社會對人才的需求.為此，我們務必要以科學發展觀為指導，多管齊下，促使學前教育在教育觀念、教育方法與措施、教育模式、教育評估等回歸學前教育本位，遵循幼兒發展及其教育規律，這樣才能促使學前教育真正去小學化.筆者擬就這些做一簡要的探討，以期望為當今學前教育發展提供一些借鑒和參考.
1、學前教育小學化誤區的表現及其原因
當前我國學前教育走入小學化誤區的表現是多方面的，產生這種小學化傾向和誤區的原因是多層面的，具體情況如下：
1.1學前教育小學化誤區的表現
1.1.1教育觀念的小學化傾向.當前我國很多幼兒園園長對幼兒園發展定位上存在一定小學化的觀念，按照小學化辦學模式進行經營和管理；幼兒教師們由于對學前教育專業認識誤解為單一的為小學奠定基礎，沒有認識到學前教育和小學教育的區別，用小學化的教育觀念和思想來看待和分析學前教育；幼兒家長一開始就想用小學教育的方式來處理和分析幼兒的教育問題，展現了諸多小學化的教育教學觀念.這些教育主體的小學化教育觀念，非常不符合幼兒發展及其接受教育規律.
1.1.2教育內容的小學化傾向.一是當前我國學前教育注重幼兒智育發展與開發，對德、體、美、勞等方面教育不夠重視，在有些地方還很缺位.具體說來，家長和幼兒教師注重幼兒語文、數學和外語的學習，開設特長班，對幼兒的品德、精神教育、身心健康發展的教育指導非常不夠，彰顯了明顯小學教育的傾向，不利于孩子的全面的成長和發展.二是使用的教材和教輔材料沒有針對幼兒需要和幼兒特點的教材，存在明顯的小學化傾向.
1.1.3教育方式的小學化傾向.一是體現在注重教師傳授知識，采用填鴨式的教育方式，忽視幼兒自主學學習，幼兒的活動與游戲大為減少.二是模仿小學教學，按照科目進行教學，幼兒的很多課外活動藝術體育等方面被邊沿化，甚至被取消.
1.1.4教育目標與效果評估的小學化傾向.幼兒園的教學評價體系向小學看齊，模仿和參照小學教學目標和教學效果的評估指標體系，注重教學結果的評估，對教學過程和運行的考核不重視；注重對幼兒的知識、技能情況進行考評，對其身心發展、興趣、個性、愛好、情感、道德品質和其他素質等方面考核不多.
1.1.5教學管理與組織的小學化傾向.一是當前我國學前教育用小學生行為規范要求幼兒孩子，過早將孩子行為定性，對孩子的好動好問個性和語言身心限制過多，這些不符合幼兒的生活發展，不利于幼兒的主動性積極性發揮和和幼兒思維開發發展。二是采用小學的班級集體授課模式，把孩子們固定在教室和課堂里，促使幼兒接受大自然的機會和活動少，游戲和戶外活動開展不多.三是作息時間安排執行小學化的作息時間，擠滿了幼兒一天的時間空間.這些小學化的教育方式嚴重違背幼兒好動和好奇心理特點和幼兒教育規律.
1.2學前教育小學化誤區的原因
1.2.1小學與中學應試教育大環境的不良影響下移到學前教育領域.當前我國高考指揮棒導致應試教育的大環境和氣候的經久不變.在這種環境下，幼兒家長和幼兒教師的教育觀念和評價孩子成功的觀念變成以考試分數為準，出現嚴重異化；正是這種觀念促使家長和幼兒園開始設置小學化的教育課程和采用小學化的.教育方式.
1.2.2主管部門和社會媒體對學前教育小學化誤區的監督和指導乏力.面對我國當前學前教育的小學化傾向，政府對之干預不多，甚至幾乎置之不管，沒有形成一套行之有效的學前教育指導法規，導致學前教育好像失去韁繩的野馬，放任自流.再加上社會各大媒體對之的輿論監督乏力，更是助長了學前教育小學化誤區.
1.2.3幼兒園本身和幼兒家長的觀念和做法助長了學前教育小學化的傾向發展.一是幼兒園的經濟價值取向導致了很多幼兒園一味辦一些能夠吸引幼兒家長繳費的項目和課程，美其名曰提高知名度和競爭力，實質導致辦園違背了幼兒的成長規律，這在私立幼兒園表現得更厲害.二是幼兒園采用的教材大都與幼兒的特點和需求脫節，教材內容多、難和深，這也助長了幼兒園小學化的傾向.三是幼兒教師業務素質整體不高，尤其是教育觀念和方式存在問題，幼兒教師在很大程度上知識素質高于藝術體育素質，對學前教育與小學教育等的區別認識不夠，尤其是對兩者的培養重點等知之不多，導致幼兒教師采取了很多小學化的教育方式.四是幼兒們家長的重托和期望在很大程度上推進了學前教育小學化的傾向.當前我國幼兒們家長對自己孩子的期望過多過高，導致幼兒園開設了諸多的特長班，加大了學前教育小學化的傾向.
1.2.4學前教育銜接小學教育的內涵和實質被錯誤理解，最終導致了諸多其小學化的觀念和做法.當前我國學前教育有一個與小學銜接的重任，由此導致學前教育的教師們一味追求與小學教育銜接，過早就開始了小學化的教育內容、教育方式、教育觀念和教育評價，最終導致了學前教育本位的異化.
2、學前教育小學化誤區的弊端與危害
學前教育小學化的弊端和危害多種多樣，不利于幼兒的發展成長、興趣培養和潛能開發，不利于幼兒園本身的發展和幼兒教師的發展，影響了小學教學和學前教育的銜接教育.具體說來如下：
2.1對幼兒帶來的諸多不利影響
一是不利于幼兒的身心健康和嚴重扼殺幼兒的天性.學前教育小學化的教育方式和教育內容，超越幼兒心理和身體發展的水平，超負荷的教育嚴重影響其身體和心理素質成長和正常發育，很多幼兒眼睛過早近視化的現狀和不健康的體型一再彰顯了學前教育小學化對幼兒身心成長的傷害.同時，學前教育小學化的教育方式和教育內容過早就凝固了幼兒的思維和興趣，極大抹殺了幼兒的天性和個性，不利于幼兒們的創新品質的培養和發展.
二是不利于幼兒以后學習知識和素質拓展.學期教育小學化的傾向，導致了很多幼兒一踏進小學的初期成績較好，因為這些內容已經學過，還產生學習厭倦的心理；但是到了高年級以后，很難真正跟上新知識的學習，學前教育小學化不利于幼兒以后的知識學習和深造.同時，在學前教育階段，就固定了幼兒諸多的方面，限制了幼兒素質拓展.
三是不利于幼兒非智力因素的發展，影響幼兒的全面發展.學前教育小學化的傾向導致教育內容和教育方式上，重視幼兒的智力發展，對孩子和非智力性東西發展不夠，比如興趣、個性、情感、交往、品質和道德、禮儀、精神、動手能力藝術體育才能等方面關注不夠.
2.2對教學和教師帶來的不利影響
學前教育小學化誤區導致我國學前教育的異化和錯位，促使自身存在和發展的合法性遭到質疑，對整個學前教育發展帶來不利的發展勢頭.同時，對學前教育教師個人發展定位也有很大的影響，誤以為學前教育教師就應該像小學教師那樣成長發展.
2.3對小學教育的越位，導致了諸多不利于小學教育的順利發展
一是學前教育小學化傾向的情況不一樣，極大干擾了小學教育的正常行進，影響了正常的銜接教育.這主要是因為幼兒們接受的小學化教育程度不同，基礎各有千秋，促使小學一年級老師很難有效開展教學，促使小學教師顯得無所適從.同時，幼兒園缺乏專業性教師，導致其所傳授的知識信息不一定正確，致使學前教育與小學教育的教師在教育觀念、教學方法上的種種不同造成教學上存在很大的差別和偏差，促使很多幼兒在小學階段行為習慣等很難糾正.二是學前教育小學化傾向與小學教育相脫節，對小學教育造成了諸多負面的影響.一是影響了幼兒對知識的學習興趣，嚴重的產生了厭學情緒；二是學前教育小學化，導致教育資源極大浪費，體現了課程設置的巨大脫節.
2.4與社會對創新人才的需求相脫節，非常不符合新世紀用人的需要
學前教育小學化種種傾向，導致了幼兒很早就沒有了創新心理、創新思維和創新的興趣個性，這與20世紀國家對人才的培養和需求很不吻合.
3、解決學前教育小學化誤區的對策與舉措：以科學發展觀為指導
針對我國學前教育小學化的不良傾向，我們務必要從多個層面著手，調動各方力量，推動學前教育回歸幼兒教育的本位，為國家教育發展和人才培養奠定堅實的基礎工程.
3.1學前教育的主體應該嚴格執行學前教育的政策、通力協作，力求形成學前教育去小學化的合力，促使學前教育可持續發展。
一是轉變觀念，回歸幼教教育觀念，樹立科學的學前教育發展觀念.幼兒園園長作為負責人務必要及時轉變管理經營理念，真正建構起以“幼兒發展為本”的教育理念，用發展和聯系的觀點看待學前教育，避免僅僅注重辦園的功利價值和違反幼兒身心發展的成長規律.通過各種辦法，徹底轉變幼兒教師的教育觀念，讓教師們深刻理解和貫徹學前教育的精神實質，采用符合幼兒特點的教育方式，積極開展游戲活動，注重保教同進；同時，針對幼兒可塑性特強，大力關注幼兒個別差異，盡力滿足幼兒多方面的發展需要，為孩子們提供一個健康成長的寬松環境，讓每個孩子的個性得到真正發展.家庭是學前教育重要的合作伙伴，走出學前教育“小學化”的誤區和陷阱在很大程度上需要家長的理解、支持和配合，學前教育的主體———各幼兒園務必要取多種形式廣泛、深入地開展家長工作，讓家長樹立正確的幼教教育觀念和方式，積極配合學前教育工作.
二是在教育內容上，適當注重幼兒知識的學習，應該更多地在健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面加大對幼兒的教育力度，把孩子的興趣、個性、能力、情感態度、交往和道德、精神等納入教育的范疇，促使幼兒全面得健康發展和成長.
三是在教育方法上講究藝術性與科學性，務必要把握幼兒的特點，盡量設計和采用幼兒喜聞樂見的活動形式教育孩子，讓他們在快樂和活動中學習東西.
四是積極探索與小學教育科學銜接機制，力求采用符合學前教育發展規律和幼兒特點，根據小學教育對學前教育的基礎要求，重點在學習態度、學習方式、行為習慣、學習興趣和創新品質等方面進行引導幼兒健康成長.
3.2國家與主管部門務必要從國家層面和法律上對學前教育進行準確定位，切實做好學前教育去小學化的制度和政策安排，形成一套以幼兒全面發展和符合幼兒特點的評價體系，消除學前教育小學化傾向衍生的政策環境和制度環境；同時，各級政府和教育部門務必要加強對幼兒園及其教師教材教具等各方面監管和督導，通過新舊媒體大力宣傳正確的學前教育理念，揭露和指正學前教育“小學化”的種種弊端和危害，形成學前教育良好的輿論導向環境.
3.3通過各種形式，加強學前教育的教師隊伍建設，提升學前教育去小學化的執行力度.各級政府職能部門和幼兒園要在切實解決學前教育教師生活、工作實際問題基礎上，加強對教師的職業專業培訓、交流，定期舉辦各種學前教育的基本功比賽競賽，不斷提高其自身思想品德、文化、藝術、學前教育等方面專業知識，真正逐步使學前教育的師資建設走上專業化、規范化、科學化發展軌道，這樣才能促使學前教育教師真正按照回歸學前教育，遠離小學化的教育傾向和做法.
參考文獻：
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〔4〕吳龍.學前教育“小學化”成因分析及其對策.江西師范大學學報(哲學社會科學版),20xx（2）.
幼兒教育小學化論文5
摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策
隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。
一、幼兒教育“小學化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。
1.教學環境“小學化”
一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學目標“小學化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。
3.教學課程“小學化”
一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。
4.教學方法“小學化”
一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學化”
一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學化”現象的危害
幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。
1.危害幼兒身體健康發展
學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發展
幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發展
“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。
1.加強政府部門的'監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀念，提高教師專業素質
在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
參考文獻：
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[6]金日勛.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究,20xx(3).
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幼兒教育小學化論文6
【摘要】受應試教育影響，我國目前的幼兒教育“小學化”傾向表現十分明顯，這對幼兒的健康成長極其不利。針對這一現象，本文介紹了幼兒園“小學化”傾向的概念及幼兒園“小學化”的主要危害，并對如何走出幼兒園“小學化”的誤區進行了思考，希望能為“幼兒教育小學化”傾向的防治提供相關參考。
【關鍵詞】幼兒教育 小學化 傾向 危害 防治
引言
近些年，我國教育事業不斷發展，幼兒園教育水平也有所提升。但受到應試教育和不良社會宣傳的影響，我國的幼兒教育事業“小學化”傾向變得十分突出，嚴重損害了幼年兒童的健康成長，而且該現象已經成為了影響幼兒園發展的最大問題。而解決該問題的前提是明確什么是幼兒園教育“小學化”傾向，并正視“幼兒教育小學化”的危害性，在政府、幼兒園、小學、家長的共同努力下使幼兒教育發展中走出“小學化”的誤區，促進幼年兒童的健康成長。
一、何為幼兒園“小學化”傾向
幼兒園“小學化”傾向是指幼兒園參照小學教育的管理模式和教學方法，忽視幼兒的身心發展規律和教育規律，將小學階段學習的內容引入幼兒園的教學內容中，提前對幼兒進行小學教育。主要表現為：課程內容為小學低年級的教學內容，包括寫字、珠心算等；忽視幼兒的興趣培養和情感教育，以知識技能的強化訓練作為幼兒教育的主要教學目標；課表和作息時間完全參照小學的教學安排；日常的操作規范也同小學生完全相同。
二、幼兒園“小學化”傾向的主要危害
1。扼殺兒童天性。游戲作為幼兒時期獲得知識和技能的主要學習方式，是幼兒最感興趣也最有效的教學模式。但在實際的教學中，很多幼兒教師往往都會忽視這一教學模式，用“小學化”的教學方法取而代之，使幼兒失去了在游戲中獲取知識的機會，致使幼年兒童活潑好動的天性遭到扼殺，對學習失去興趣。
2。浪費教育資源。不同階段的學生在心理、生理、知識技能接受能力上都存在很大差異，這就決定了每個教育階段的教學內容和教學模式都應大不相同且各具特色。幼兒教育的主要任務是培養學生的興趣，發掘孩子的天性，培養其樂觀積極的生活態度。如果堅持在幼兒園中采用“小學化”的教育模式只會造成教育資源的浪費，幼兒在步入小學后會對重復的教學內容失去興趣，容易產生厭學心理。因此，錯位的教育模式對兒童的未來發展是十分不利的。
3。不利于學前教育與小學教育發展。過早加入小學課程在幼兒園教學中，不僅給幼兒教師造成了一定的教學負擔，而且致使幼兒課程變得雜亂無章，失去原有的條理性。小學課程的硬性加入，違背了幼年兒童的身心發展規律，不利于他們的健康成長，是學前教育發展的最大障礙。此外，幼兒教師不具備小學教育的專業素養，很多教授內容都有所偏差，幼兒在接受錯誤知識后很難在以后的學習過程中進行糾正，這也嚴重影響了小學教育的發展。
4。違背新時期人才建設的要求。新時期的人才是學習能力強、心理素質好、具備創新意識、能快速適應當前社會環境的高素質人才。幼兒教育作為人才培養的基礎環節，對一個人的未來發展影響深遠。違背幼兒發展規律的“幼兒教育小學化”傾向，無疑是揠苗助長式的教學方式，不利于學生興趣的培養和創新意識的建立，很難培養出社會要求的新型人才。
三、怎樣走出幼兒園“小學化”的誤區
1。順應幼兒發展規律，體現幼兒特點。幼兒園的所有教學工作都應順應幼兒的發展規律，體現幼兒的特點，首先確立啟蒙教育應以開發幼兒智力為主要目標，學習的知識和技能是生活中最基本和基礎的內容。其次，根據幼兒的發展特點，合理安排日常活動，如集體活動、自主活動、趣味游戲等。最后，重視游戲的.教育性意義，合理開展有益游戲，使幼兒在游戲中獲得知識和技能。
2。提高家長認知，配合幼兒園多項工作。幼兒教育中，家長也起著非常重要的作用。幼兒園應多與學生家長進行溝通，幫助其建立正確的幼兒教育和小學教育銜接觀念，加強家長與幼兒園老師的配合工作。定期舉辦家長交流會，為家長答疑解惑或邀請家長參與幼兒園的教學活動，提高家長對幼兒教育的認知，并意識到幼兒教育和小學教育的不同，和老師一起協作，為幼兒發展奠定可靠基礎。
3。加強幼小銜接工作研究，為政策出臺提供理論依據。各科研部門、教研部門要加強幼兒教育和小學教育銜接工作的相關研究，從理論和政策方面明確對幼兒園教育和小學教育各個方面的不同，確立幼兒園教育的獨特性和獨立性，明確幼兒教育的教學目標和教育方式，杜絕“小學化”傾向的出現。倡議幼兒園和小學雙方共同協作，完成教育銜接工作。
4。加強幼兒教師隊伍建設，提高幼師專業素養。教育相關部門應將幼師的培訓工作納入當地教師繼續教育培訓體系，適時對幼兒教師進行教育培訓工作，提高教師的教學水平，豐富其教學理念，從整體上提高幼師的專業素養。其次，探索合理有效的教研模式，對園長、教師分別培訓，全面提高幼兒教育工作隊伍的教學管理水平。
四、結語
幼兒教育工作者應明確“幼兒教育小學化”傾向的具體內容及其主要危害，在日常教學中，積極探索避免“小學化”傾向出現的有效途徑。筆者對于如何走出幼兒園“小學化”的誤區提出了一些個人意見，希望能為該問題的研究提供參考。
參考文獻：
[1]肖鵬。關于幼兒園“小學化”傾向產生原因及解決對策——以綏化市為例[J]。開封教育學院學報，20xx（08）。
幼兒教育小學化論文7
一、農村幼兒教育小學化傾向的調查 .
（一）調查目的、任務與對象。
調查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮幼兒教育小學化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應對策。
調查任務是設計調查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調查和面對面的方式訪談，并進行科學統計分析。通過調查問卷和訪談，了解幼兒教育小學化傾向方面基本情況。
調查對象是萊西市 X 鎮幼兒教師、學生家長，圍繞幼兒教育小學化傾向情況進行調查問卷和訪談。
（二） 調查方法 .
1.編制問卷 .
認真查找、閱讀和分析有關幼兒教育小學化傾向的文獻，進行歸納分析和學習借鑒，充分運用所學專業知識，認真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮農村幼兒教育小學化傾向情況調查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領導、教師、學生家長的贊同和認可，滿意度在 100%,表明這份問卷設置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學化傾向所存在的問題（見表 1-1）。
2.調查內容 .
設置調查問卷。調查如下內容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學習班嗎？您為什么讓孩子參加這些學習班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時間合適？ 您認為孩子的童年應當怎樣度過？ 您關心孩子在幼兒園的學習嗎？ 您認為幼兒園孩子學小學課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學習一些超前的課程是不是會對心理和生理發育產生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關系什么？您認為當前孩子教育最重要的是什么？您理想當中的幼兒園應該是什么樣的？ 教師方面：您每個月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進修培訓的機會？有關的培訓費用怎么解決？幼兒園經常進行一些學前教育理論培訓嗎？您何時到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學工作過？這學期您班一共有多少個孩子？這學期您班一共有幾個老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現在的工作嗎？您是否更愿意到小學教學？您是否滿意自己的教學（保育）質量？您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認為幼兒園學習對幼兒的身心發展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》嗎？您認為《幼兒園教育指導綱要（試行）》對農村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？
領導是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學課程知識？您認為兒童在幼兒園應做些什么？您認為幼兒園摒棄小學化教學的主要因素有哪些？
3.訪談 .
在進行實地調查研究期間，對萊西市X鎮幼兒教師進行了針對性訪談，訪談主要內容包括幼兒園管理、教學方法、教學內容三個方面，其中幼兒園管理包括九項，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個孩子有幾件？您認為給孩子布置家庭作業有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應該嗎？您認為幼兒園教育能促進孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學方法包括八項，分別是：一日活動安排中集體活動和游戲活動時間分別是多少？ 有戶外活動嗎？多少時間？您班幾名老師？多少學生？多大的活動室？您班有多少種？每種多少件？學生平均幾種、幾件？教學方法包括三項，分別是：幼兒園學拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個班開始？一天幾節？
4.問卷的發放與回收 .
根據所要調查的內容設計了幼兒園老師、家長兩類調查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據調查問卷的結果對 X 鎮幼兒園現狀進行分析。調查研究對象為 X鎮 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。
問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學方法及個人成長等方面內容。
每所幼兒園隨機發放調查問卷，問卷 1 的發放數量為 100 份，問卷 2 的發放數量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調查問卷，問卷 2 為幼兒家長調查問卷。回收統計結果如下表所示。
表 1-3 X 鎮幼兒教育調查問卷發放與回收統計表。
二、農村幼兒教育小學化傾向的表現 .
（一）學習知識上的小學化傾向 .
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定，幼兒學習活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學、社會、藝術，要求各個方面的活動內容都要發展幼兒的技能、認知、態度等。本次研究對幼兒園教育的教學內容進行調查，具體情況見表 1-4、1-5.
從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數學活動的.比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學活動的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學活動中，有 18.2%的老師其教學目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進入小學做準備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學活動，老師們也想五大領域都涉及到，以便促進幼兒的均衡發展。但是家長未必贊同。農村的大部分家長，觀念沒有轉變過來，他們覺得，幼兒園就應該教識字、算術這些。只有這樣，孩子在進入小學后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發現，大部分農村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領域的教學活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術、拼音活動展開，而對于科學活動、社會活動等，因為條件有限，根本就沒有實施到。從以上調查結果可以看出，大部分農村的幼兒園，為了讓幼兒多學習知識， 把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，并且這些教學活動都是機械性的，灌輸模式的教學，其目的都是把小學的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進入小學時，能夠輕松的學習。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
（二）教學組織形式上的小學化傾向 .
幼兒園活動要以游戲為主，在活動中學習知識、培養能力，體驗快樂。對農 村幼兒園教學組織形式進行調查，見表 1-6.
從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學組織形式，其集體活動所占的比率偏高， 達到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學組織形式非常單一，每天都只是重復式的集體教學活動。觀察中我發現：幼兒園的環境創設如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學一樣，根本不涉及任何區角活動之類的。由此可見，農村幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。
長期以往，單一的教學組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學習的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學組織形式的小學化傾向明顯。
（三）教學管理上的小學化傾向 .
根據幼兒生理和心理的發展規律，科學合理的安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農村幼兒園教育的教學管理進行調查，如下。調查中了解到，農村的幼兒園教學管理傾向于小學化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統一領導組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發現，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學一樣，制定統一的作息時間，尤其是和小學在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學生的學習，和小學實行統一的作息制度，每天 6 節課，實行打鈴進屋上課制度。在每日的學習管理上，孩子每節課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發展。從以上調查結果可以看出，農村的許多幼兒園在教學管理上傾向于小學化。
（四）教學評價上的小學化傾向 .
本次研究對農村的幼兒園教學評價進行調查，見表 1-7.
從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學習成績作為評價孩子的標準的老師所占比例偏高，達到 48.4%;而以行為習慣作為標準來評價孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標準來評價孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因為考試成績是最直觀，最公平的。 其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式。”另一位老師說：“每學期通過考試來排名次，評價幼兒的學習，也是迫于上級領導的要求、規定”.由此可見，許多農村幼兒園在教學評價上存在小學化傾向。僅以幼兒的學習成績為標準。這樣，幼兒教師十分關注幼兒的學習成績，做好相關的教學，忽視能力的培養、認知情感的培養、行為習慣的養成。這種評價標準是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學化傾向。
幼兒教育小學化論文8
摘要：
幼兒教育作為孩子進入學校的前期教育，對于孩子的身心成長起著至關重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質量是目前幼兒教育工作者必須面對的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學化傾向問題，這直接影響了孩子的正常健康發展以及幼兒教育的正確發展。為此，研究幼兒教育小學化傾向的現狀，并根據目前存在的問題提出有效避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施是非常關鍵的。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；健康；教學目的
一、前言
目前，幼兒教育小學化問題在我國幼兒教育中普遍存在，大多數家長都存在望子成龍的心態，攀比心理嚴重，覺得在幼兒園開始就應該開始學習很多的知識，如認字、算數等，目的是為了不讓上小學的時候落下。而很多的幼兒園也在課程設置上重視了這塊，幼兒園學習中很多都已經是一年級的知識。同時，很多的家長給孩子報各種培訓班。這些問題就是幼兒教育小學化的嚴重體現。這樣的環境和要求下，讓孩子的童年不再那么無拘無束，缺乏了自由發揮，對身心的心理教育上也顯得欠缺。因此，有效的糾正幼兒教育小學化傾向是非常關鍵的。幼兒教育機構，幼兒教育老師連同家長必須共同努力來讓孩子的童年獲得更多的樂趣，培養孩子的各種應用技能，而不是純粹地學習知識。因此，本文研究幼兒教育小學化傾向的現狀并探討糾正這種現象的優化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學化傾向的重要性出發，分析了目前我國幼兒教育小學化傾向的現狀，在次基礎上重點的探討了避免和糾正幼兒教育小學化的優化措施。最后得出，在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，摒棄那種一味地讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
二、幼兒教育小學化傾向的現狀分析
分析幼兒教育小學化傾向問題，可以從目前幼兒教育的教學內容，教學模式和教學管理三方面進行。首先，教學內容上，很多的幼兒教育機構將小學的教學內容提前在幼兒教學中進行，讓孩子增加負擔。其次，教學模式上，游戲環節過少，開設課程傳授小學知識占一部分，這就很大程度上束縛了孩子的天性，對于孩子的成長不利。另外，教學管理上，對于幼兒生理和心理發展方面的活動較少，取而代之的是文化知識的教學，不利于孩子身心的健康成長。
三、避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施
基于以上幼兒教育小學化傾向的現狀，作者通過多年的幼兒教育的實踐經驗，總結出如下避免和糾正幼兒教育小學化傾向的優化措施：有效的加強和培養幼兒教師的綜合素質;改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長;將國外先進的教學理念和實踐做法引入;遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作;提升政府對于幼兒教育的監督水平。
1．有效地加強和培養幼兒教師的綜合素質
幼兒教師是幼兒直接面對的對象，其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高，同時對于孩子理論知識的掌握非常看重，那么就會出現老師帶有將幼兒教育小學化的傾向。因此，提升幼兒教師的素質和綜合能力是非常關鍵的。因此，在幼兒教育師資隊伍的培養中，必須加強幼兒教師的培訓工作，通過培訓讓幼兒教師能夠科學的進行安排教育活動，而不是一味的追求理論知識，如認識多少字，能計算多少加減法，等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發展方面的知識。同時培訓教師從科學角度來安排教育教學活動，主動在教學中多進行游戲互動，讓游戲和教學相輔相成，讓課程真正適合幼兒的發展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”，而不是“是知識的傳授者”。同時，幼兒教育機構要多給幼兒教師提供外出學習的機會，讓教師能夠接觸到外面先進的教學理念，尤其是國外的一些先進的教學理念。只有這樣，師資隊伍水平提升了，幼兒教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼兒教育小學化的傾向問題。
2．改善家長的理念，讓家長更加關注孩子的健康成長
中國的大多數家長大都是望子成龍，渴望孩子越早掌握理論知識越好，其實這種思想是非常錯誤的。比如，很多中國家庭中，四五歲的孩子已經認識很多的漢字，能算20以內的加減法，能夠背誦很多的古詩，等等。而家長也為孩子有了這方面的能力而感到自豪，但另一個嚴峻的問題就是，四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了，還是父母去喂，也不懂得去做一些基本的.家務，腦子中根本沒這個意思。更大的問題是父母并不覺得這是什么問題，總覺得這些我們可以提孩子做，孩子只要好好學習就行了。這恰恰是一個非常錯誤的理念。要想讓孩子身心健康成長，必須改善家長這種錯誤的理念，讓家長認識到培養孩子的基本生存能力，培養孩子的個性和自身興趣，在幼兒教育中遠遠的重于這些知識的傳授。所以，改善家長的理念，才能讓孩子更加快樂的成長，幼兒教育才能更加讓孩子健康成長。
3．引入國外先進的教學理念和實踐做法
國外的幼兒教育是完全不同于國內的幼兒教育的，他們的孩子可能語文知識，數學知識遠遠落后于我們的孩子，但他們對于孩子生存能力的培養，興趣的培養方面卻下了很大的功夫。我們應該將國外這種先進的教學理念和實踐有效的引入。首先，在幼兒教育中要讓孩子“玩好”，幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心，從而培養他們獨立的人格，幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關系。幼兒通過游戲和寓教于樂的方式來認知這個世界。其次，在幼兒教育中多培養孩子的興趣，讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動，親近大自然，培養孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外，多練習孩子的動手能力，多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動，培養孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成長規律，做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心發展進行針對性教育，讓孩子的幼兒教育健康和諧的發展。在此基礎上，再做好孩子進入小學前的銜接工作，比如多參與活動培養孩子的興趣，通過游戲活動來培養孩子的主體意識，讓孩子養成良好的生活喜歡，培養孩子解決問題的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府對于幼兒教育的監督水平
在防止幼兒教育小學化傾向的工作中，政府部門必須做好監督工作，根據各地區的實際情況出臺有效的細則來加強管理和控制，比如對幼兒教育的教學方式，教育方法，作息時間等等可以提出具體的要求，杜絕各種以成績來論成敗的教學方式，保證孩子的休息時間和游戲時間，同時堅決杜絕強制孩子報各種興趣班等等。
四、總結
總之，避免和糾正幼兒教育小學化傾向問題意義重大，對于幫助孩子健康發展，培養孩子的愛好，提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中，幼兒教育機構和幼兒教育老師以及幼兒家長要共同努力，不斷的改善自身的思維，擯棄那種一味的讓孩子學知識的思想，培養孩子的分析問題解決問題的能力，不斷提升孩子的自我解決問題的能力，讓孩子健康快樂的成長。
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幼兒教育小學化論文9
一、幼兒教育小學化傾向的表現
1.教學內容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進行綜合全面的培養。但現在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學教育的內容提前在幼兒教育中進行，有的幼兒園甚至選用小學的教材。幼兒教育的小學化傾向十分明顯，他們要求孩子在學會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學習內容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負擔，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內容要求幼兒以反復重復的方式去死記硬背。在教學過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學習產生厭煩和畏懼情緒。
3.教學評價上過分強調學習結果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學習的唯一方式，對孩子在學習過程中的情感體驗：是否喜歡學習、是否感到學習的困難、是否對沒學會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結果為導向的評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學習活力和熱情。
二、幼兒教育小學化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進行知識的教育。在孩子進入幼兒園后，每天都在督促孩子學習，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應有的關注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規定小學屬于九年義務教育，小學不應該進行入學考試。但現實的狀況是很多優質小學面對眾多的生源而舉行入學考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進行小學知識的教育。
三、幼兒教育小學化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的`重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規律教學時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環境。
2.做好幼兒園和小學教育的銜接。消除幼兒教育的小學化傾向不等于放棄幼兒到達小學入學前的過渡和銜接教育。幼兒教育應著重對幼兒對知識啟蒙，培養良好的學習興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學的知識，應以啟發、引導的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學習，形成獲取知識的興趣和良好習慣。
3.加大對教育的監管力度。一方面，政府教育部門或社區應建立對幼兒園教育內容、形式及水平的監管機制，杜絕灌輸小學內容。另一方面，有關部門應加強對小學入學考試的監管，實現小學教育由應試教育向素質教育的轉化，在全社會范圍內形成良好的教育氛圍。
幼兒教育小學化論文10
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。
【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學化的現狀及表現
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內容增加學生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內容。孩子的成長環境在受到學校所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現機會的前提下為幼兒最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。
3、教學體系需要不斷改進
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的.教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。
二、幼兒教育小學化傾向的應對策略
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結合到實踐教學中
開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
【參考文獻】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學校幼兒園
幼兒教育小學化論文11
摘要：近年來，隨著教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產生了較大的變化。幼兒時期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來的學習、生活、成長都有著深遠的影響。但是筆者根據實際觀察發現，目前幼兒教育中“小學化”的教育傾向比較嚴重，這阻礙了幼兒的健康成長。筆者簡要分析了幼兒教育的現狀，提出了解決小學化傾向問題的有效策略。
關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；有效策略
當前社會環境下，家長對幼兒教育越來越關注，許多孩子在幼兒園時期就開始學寫字、學拼音和數學簡單計算。正常來說，這些教學內容都是孩子們小學才會接觸到的，在幼兒園開設這些課程，不僅不符合孩子的發展規律，也嚴重影響了幼兒的健康成長。科學合理的幼兒教育方式應該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態，在教學中使用活潑、輕松、愉快的教學方式，選擇適合幼兒認知水平的教學內容，只有這樣幼兒才能健康成長。
一當前幼兒教育的現狀
（一）教育理念扭曲僵化
當前社會的整體風氣不正，社會、幼兒園、家長在經濟利益的驅動下，自身教育理念都發生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴大招生規模，把幼兒園的教學內容數量和難度當作辦園的商業宣傳特色和亮點，完全忽視了教育幼兒的規律和幼兒的成長規律[1]。同時，幼兒的家長往往有急于求成、望子成龍的心態，認為孩子不可以輸在起跑線上，過分關注對孩子應試能力的培養，但是忽視了對孩子素養的提升，重視孩子外在的表現，忽視了其內心感受，在評價孩子是否進步或者優秀的時候，往往把背英語單詞、背詩、寫字、認字、掌握數學計算的能力當作評判標準。
（二）教育內容過重過高
許多家長在為了所謂的“打好基礎、提前準備”，把孩子應該在小學階段學習的內容強加給他們，把上學的壓力和應試教育的壓力前移。許多教育培訓機構也迎合了家長的這種心理，開設了許多給幼兒教授小學內容的課程。這些培訓機構每年都在增加難度，為了讓教學內容高和多，把小學的教學內容用生硬的方式加入到當前的幼兒教育中，這些內容超越了幼兒的年齡特點，并且學習難度過高[2]。
（三）教學方式過于簡單抽象
許多幼兒教師采用滿堂灌的教學方式，在課程安排方面，沒有考慮到幼兒的心理發展特征和生理特征。我國偏遠地區的幼兒教師，大部分都沒有相關的專業經驗，沒有受過專業的培訓，更沒有專業資質，這些教師本來就缺乏教育經驗，同時由于教學條件有限、教學設施落后，所以只能應付最基礎的教學工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經驗和合格的資質，但是由于許多幼兒園教學規模比較大，教師面對的學生多，所以難以開展各類幼兒教學工作，比如，生活式、游戲式的教學，所以教學內容產生了小學化傾向。
（四）教學管理方式小學化
想要幼兒能夠健康成長，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學習、活動和生活安排，一般來說，幼兒園大班每天需要上兩到三節課，同時要把每節課的時間控制在半小時以內，幼兒還需要充分的課間休息時間，這兩方面和小學的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學的教學、生活管理制度，以課堂教學為中心來安排幼兒的游戲、學習、生活時間，這樣一來幼兒園就成了小學。除此之外，一些幼兒園還開設了特長班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運動、游戲的時間，如此小學化的管理模式，將會產生嚴重的后果[3]。
二幼兒教育產生小學化傾向的原因
（一）競爭意識扭曲
許多幼兒園為了在行業競爭中生存，表現自己的教學實力，逐漸提升了幼兒教學的難度。同時，許多家長也考慮到孩子的升學壓力，缺乏對孩子未來發展的長遠規劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長、急于求成，這是競爭意識發生錯位的表現，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長遠發展。
（二）教育資源分配不均衡
由于地區經濟的差異、城市和鄉鎮的差距、務工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問題，最為突出的'是我國偏遠地區的農村兒童較多，這些地區的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時其教育水平和教育設施都不符合幼兒教育的基本要求。
（三）教學評價方式過于單一
我國的大多數幼兒園都沒有一個完善的、合理的、科學的幼兒教育評價體系，學校和家長對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關注孩子所掌握的知識的數量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數、英語單詞、筆畫筆順等當作幼兒教育的主要評價標準。如果不能改變這種單一的評價體系，改革幼兒教育就會治標不治本。
（四）幼兒教師隊伍水平不高
許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒有遵循科學的教育理論，其教學內容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂性，缺乏對幼兒的實踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過了簡單的培訓和學習就上崗工作，這些教師只知道用小學教育的方法來教育幼兒，并且進行教育工作的方式簡單粗暴[4]。
三消除幼兒教育小學化傾向的建議
（一）教學過程遵循幼兒教育規律，“幼小”教育流暢銜接
幼兒教育需要結合幼兒的特點來設計和實施教學，進而發揮幼兒教育對健康發展的促進作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點在教學內容的啟蒙性和豐富性上，同時教育還應該具有合理性和科學性，在處理“幼小”銜接的問題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進入小學前的考試，而是為了讓幼兒學到必要的生活技能并且為其人格發展奠定基礎，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點的游戲和教學活動，以此來培養幼兒的學習興趣和意識。
（二）提升幼兒園教師隊伍的整體素質
許多幼兒教師都不具備合格的業務能力，他們的專業多半是小學教育，而且有部分還是通過關系進入到幼兒園中的，就連基本的教學資質都不具備，所以當前幼兒園教育的教師隊伍難以滿足幼兒教育的實際需求。因此，需要著重加強對教師隊伍的培訓，進而提升他們的專業素養，使其掌握幼兒教育的科學方法，并且消除小學化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數家長對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長展開交流，讓家長消除揠苗助長的錯誤教育方式，使其具備科學正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進而發揮“家園”共育的教育作用[5]。
（三）確保幼兒教育資源的均衡分配
我國各級部門需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學教育的關系，促進幼兒教育市場的健康發展，規范幼兒教育市場的競爭，規范準入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補充、相互協調，同時加強對幼兒教師隊伍的建設。國家需要加大對偏遠、落后、貧困地區幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實際問題。要著力改善幼兒教育機構的基礎設施，提升其師資隊伍素質，為幼兒教育提供基本的辦學條件。
四結論
綜上，當前時代下，幼兒教育中有著明顯的“小學化”傾向，具體表現在教學模式、教學內容、教學管理這幾個方面，這不僅違背了幼兒的認知規律，同時也阻礙了幼兒身心的成長。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉變思路，改進方法，更需要改進這個教育機制，以此來實現幼兒教育水平的提升。
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幼兒教育小學化論文12
1導致幼兒教育小學化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質量、獲得良好的生源而違規舉行入學考試，在小學入學時根據學生的分數進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規劃和發展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
2.2加大政府對幼兒教育的監管力度
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現幼兒教育小學化傾向這一現象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內容等各個方面做出相關規定，并督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行為進行監督，防止幼兒園違規開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業素養才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業的資格準入制度，適當提高從業準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點出發，研究有利于幼兒身心健康發展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的`幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育小學化論文13
一、研究的目的、意義與應用前景等：
目的：時下時髦的一句話是，“不要讓孩子輸在起跑線上”。可是對學前幼兒不當的教育方法和超出其年齡的超負荷的小學化教育卻恰恰與這個初衷相違背，其結果將會導致“讓孩子輸在起跑線上”。本課題研究可以找出存在的幼兒教育小學化傾向問題的原因，課題研究最終達到轉變家長的教育觀念，樹立起他們正確的兒童觀、育人觀、成才觀、人才觀；提升自己的專業素養和理論水平，改進學前教育質量，實現還幼兒快樂童年的目的。
意義：研究課題的意義，在于通過研究找出不同的學前教育機構存在幼兒教育小學化傾向問題的各自不同的原因和共性的原因。了解這一實際現象并正確的兒童觀和人才觀，對家長的成材觀念和育子觀念加以了解，逐步使自己適應以后工作的狀態幫助兒童健康成長。應用前景：明晰幼兒教育與小學教育的界限，加強幼兒教育與小學教育的銜接。
二、國內外研究現狀：
目前學前幼兒教育小學化傾向問題國外并不存在。據好孩子育兒網轉載的.人民日報記者調查文章，
天津、貴州、哈爾濱、珠海等地均出現學前幼兒教育小學化的問題，產生的原因主要來自兩個方面。
一是由于家長望子成龍心切，希望幼兒早學知識，多學知識，幼兒園為了爭取生源，為了在競爭中生
存，被迫迎合家長；另一方面是小學一年級采用入學前測試的辦法招生，測試內容竟是一年級的課程內容，個別甚至是小學奧數競賽的題目，幼兒園為了本園畢業的孩子能通過測試順利入小學，也不得不實行小學化教學。
目前幼兒教育在一定程度上走進了誤區：幼兒教育小學化、拔苗助長式的“填鴨”教育、各種名
目繁多的專項技能訓練受到家長追捧，家長的一些違背幼兒教育規律的要求，驅動一些幼兒園以所謂專項、特長教育，代替幼兒園的全人教育，嚴重危害幼兒的游戲權、發展權，危害幼兒的身心健康。
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
1、孩子還未上學，就已厭學；
2、扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂；
3、不利于幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康；
4、不利于幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康；
5、遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”；
6、忽視幼兒非智力因素的培養，不利于幼兒良好行為習慣的形成；
7、拔苗助長，對幼兒入小學后的學習造成負面影響。為了幼兒的身心健康，許多專業人士呼吁應禁止這一現象，各地也紛紛出臺了相關的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變學前幼兒教育小學化的狀況？我國到目前為止還沒有很好的解決對策，尚未探索出從根本上控制和扭轉這種現象的有效對策。
三、研究的內容和擬解決的主要問題：
研究內容的具體化
1、各園（校）幼兒教育小學化傾向的常見現象調查分析
2、各園（校）幼兒教育小學化傾向的原因調查分析
3、各園（校）參與課題研究的教師基本素質（身體素質、業務素質、心理素質、職業道德素質）現狀調查分析
4、各園（校）課題研究班級幼兒主要監護人家庭教育方式和家長文化水平調查分析
5、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念現狀（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
6、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對現階段學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
7、各園（校）課題研究班級幼兒一日作息時間和活動安排現狀調查分析
8、各園（校）課題研究班級幼兒室內外玩教具配備及教師教學資料、參考書、教具配備現狀（數量、品種、使用功能）情況調查分析
9、各園（校）轉變幼兒教育小學化傾向的制約因素探究與反思
10、各園（校）課題研究班級教師實施游戲化教學活動設計策略與指導策略探究與實踐
11、各園（校）課題研究班級教師運用游戲化教學幼兒發展情況階段性評價
12、各園（校）課題研究班級教師專業化發展提升情況和幼兒身心全面和諧發展情況評價
13、各園（校）參與課題研究的教師業務素質、心理素質、職業道德素質提升情況調查分析
14、各園（校）課題研究班級幼兒家長對幼兒教育的認識和教育觀念提升情況（成才觀、人才觀、兒童觀、教育觀）調查分析
15、各園（校）附近社區居民及各園（校）課題研究班級幼兒家長對課題研究后學前教育游戲化和學前教育小學化的贊成度調查分析
16、各園（校）附近小學一年級教師現階段和研究后分別對幼兒教育小學化和游戲化教學方式的贊成度調查和兩種教育方式一年級學生全面發展情況調查分析
研究中重點關注教師和幼兒，以人為本，關注教師專業化發展和幼兒身心和諧發展，關注幼兒的學習過程和教師的教育過程，關注教師教育活動設計和組織及幼兒學習的興趣和積極主動性。要處理好教師、幼兒和教育的關系。研究中還需關注教育策略，即教師為實施的教育方案而發生在幼兒園的一系列行為。研究中也要關注評估策略，它主要是對幼兒園一日生活各環節的教育過程與結果做出的一系列的價值判斷行為，制定出完善的幼兒園評估策略與方案，主要涉及對幼兒的評估和對幼兒園一日活動的評估。擬解決的主要問題：
1、盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2、提升學前教育機構中教師的專業水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業化成長和發展。
3、盡力扭轉我國學前教育小學化傾向，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發展。
四、研究思路、方法和當前收集的文獻：研究思路、方法：
在研究中我將采用問卷調查法、文獻研究法、實地考察法、觀察法、行動研究法、分析法、實踐探索法等各種方法展開研究實踐和探索，力爭找出問題根源和解決對策。
1、行動研究法：行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發展成研究主題進行系統的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。在行動中研究行動，要求各研究課題的成員有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。
2、文獻研究法：通過在網上、書刊上查閱相關文獻，提高理論認識，吸取有效經驗方法，促進研究。
3、觀察研究法：有目的、有計劃、有步驟地對研究對象(幼兒、教師)進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，從而收集真實、準確、有代表性的信息。 參考文獻：
①示雨、禾林《家庭教育讀本》（幼兒版）寧夏人民出版社20xx年2月第1版
②袁愛玲何秀英《幼兒園教育活動指導策略》北京師范大學出版社20xx年1月第1版
③蔡國英編著《素質教育的理論與實踐》寧夏人民出版社1998年10月4
④吳紅娟“幼兒教育小學化傾向研究與對策” 《教育科研論壇》 20xx年09期
⑤許卓婭張暉《幼兒園課程理論與實踐》南京師范大學出版社20xx年6月第1版
⑥姜勇龐麗娟梁玉華《兒童發展指導》北京師范大學出版社20xx年11月第1版
⑦張丹“關于幼兒園小學化傾向的反思” 《幼兒教學研究》 20xx年第9期
五、特色或創新之處：
1、本課題研究方法新，除常規的教科研方法外，還采取行動研究法和觀察研究法予以探究；
2、本課題選取角度新，在研究基地的選擇上有各種不同類型的具有代表性的學前教育機構，通過有針對性地對各個研究基地幼兒園問題原因的分析和解決對策的探索，可以解決我國幼兒教育小學化的主要問題。
六、研究計劃及預期進展：
20xx年1—2月
請指導教師檢查資料提出修改意見
20xx年2月15日—25日
修改題材補充查閱資料
20xx年2月25日—3月15日
擬開題報告
20xx年3月末
進行第一次修改
20xx年4月15日
進行第二次修改，完成初稿一，初稿二
20xx年4月末
進行論文電子文稿排版
20xx年5月
提交論文
20xx年5月中旬
論文答辯
幼兒教育小學化論文14
摘要：兒童是通過游戲來認識世界的，他們在游戲中發展自己的能力，在游戲中慢慢成長。但近年來，一種背離了幼兒游戲的“小學化”幼兒教育卻開展得如火如荼，這種把幼兒當作小學生來教育的模式明顯是違背了教育規律和兒童身心發展特點的。為什么在幼兒教育階段會出現“小學化”傾向，面對幼兒教育“小學化”我們該做些什么？這是值得我們幼兒園、家長、政府部門和社會共同思考的問題。
關鍵詞：幼兒教育“小學化”原因對策
1什么是幼兒教育
“小學化”目前，關于幼兒教育“小學化”的定義，學界還沒有統一的答案。筆者認為，幼兒教育“小學化”就是對幼兒的教育采用小學階段的教育內容、教育方法、教育評價、教育管理的傾向，將幼兒等同于小學生去開展教育教學活動。它重視課堂教學，重視結果評價，重視幼兒習得小學階段的行為規范，強調對幼兒進行知識“灌輸”和幼兒對顯性知識的掌握。這種教育模式雖然讓大多數家長滿意了，卻違背了兒童的身心發展規律特點，對孩子的成長會產生不可逆轉的消極影響。
2幼兒教育“小學化”的原因淺析
2.1幼兒園方面
2.1.1幼兒教師水平參差不齊
縱觀整個教育領域，幼兒教師在整體教師專業化水平上是比較低的。其中，一個重要的原因就是缺乏健全的幼兒教師準入制度。有相當一部分幼師雖然學歷達標但并不是專業對口，她們并沒有很好的專業理論知識，缺乏對幼兒教育的科學認識。特別是在農村地區，大部分幼兒教師都是中小學轉崗教師，她們并不了解幼兒的身心發展特點，習慣性的用中小學的教育方法、教育內容來教育幼兒。
2.1.2幼兒園的市場化運作
在我國，民辦幼兒園撐起了幼兒教育的“半壁江山”，教育部發展規劃司司長謝煥忠表示截至20xx年底民辦幼兒園占全國學前教育的比例為53%-54%。民辦園的數量增加雖然改善了幼兒園“入園難”的現象，卻誘發了幼兒園之間的不合理競爭，再加上主管部門監管不力，使得民辦幼兒園中幼兒教育“小學化”現象尤為突出。眾多的幼兒園為了迎合家長的口味，爭取更多的招生人數，紛紛推出各種“實驗班”、“精品班”、“興趣班”。
2.2家長方面
“望子成龍”、“望女成鳳”、“決不輸在起跑線上”這些耳熟能詳的詞語是對我國絕大多數家長的真實描述。在高考壓力下，應試教育蔓延到了幼兒階段，并深刻的影響著中國家長的幼兒教育觀念。家長們責備孩子每天只知道玩玩具，看著別人家的孩子上特長班便不顧自己孩子的興趣也帶去學鋼琴、學舞蹈、學畫畫，以為這就是全面發展，這就是重視幼兒教育；他們片面地認為拼音、漢字、數學的學習越早越好、越多越好，卻對孩子的接受能力置之不顧。所以，在筆者看來，家長的功利主義、實用主義教育觀念是幼兒教育“小學化”得以一直存在并發展的“優質肥料”。
2.3政府方面
2.3.1對幼兒教育監管不力
當今幼兒教育市場化背景下，由于政府缺乏嚴格的辦園審批制度以及地區間辦園準入標準不一，且缺乏相應的監督制度等，導致幼兒教育市場魚龍混雜。在我國的大部分地區，幼兒園是沒有統一教材的，而政府主管部門在對幼兒園教育內容的宏觀把握上又有所欠缺，致使很多為迎合家長口味而提前教授小學內容的幼兒園不僅沒有被禁止，甚至還得到了家長的追捧。政府對幼兒教育缺乏主動承擔責任的意識，使得幼兒園特別是民辦園一直游離于有效的管理與指導之外。
2.3.2缺乏健全的幼小銜接制度
幼小銜接理當是幼兒園和小學的雙向銜接，而現在的幼小銜接更偏向于幼兒園向小學“看齊”，小學卻要求幼兒一入學就像小學生的樣子。很多小學在入學時甚至會安排“分班”考試，家長們為了讓孩子進入一個好班，不僅會要求幼兒園老師多教些認字、數學知識，甚至還會去給孩子報輔導班。雖然政府已經提出了“擇校熱”的解決措施，如就近入學，但在優質教育資源如此緊張的.現階段，很多小學仍然暗地里進行“面試”以選取更優秀的學生。幼兒園與小學之間缺乏合理有效的銜接，使得幼兒園迫于家長的壓力不得不提前教授小學內容。
3改善幼兒教育“小學化”的對策
3.1樹立科學的幼兒教育理念
不管是家長、教師還是社會都應該樹立起科學的幼兒教育觀念，尊重孩子身心發展特點，尊重教育規律，反對功利教育、應試教育、“填鴨式”教育；我們要從促進孩子全面發展，身心健康成長的角度，建立起對孩子多元化的評價模式，反對只重智育，反對結果評價模式。
3.2加強師資隊伍建設
幼兒教育與其它階段的教育是截然不同的，一方面，主管部門必須加強幼兒教師準入制度建設。另一方面，幼兒教師要加強對專業知識、專業理念的學習，并在教育實踐中內化為自己的教育觀和兒童觀；要從促進幼兒身心全面發展的角度，創造性的、適宜性、趣味性的開展教育教學活動；要堅持自己科學的教育立場，作為家園合作的直接主體，教師要將自己科學的教育觀、兒童觀滲透給家長。
3.3政府構建完善的幼兒教育質量監管體系
在民辦園成為我國幼兒教育主力軍的背景下，政府必須要承擔起自己的責任，建構完善的幼兒教育質量監管體系和幼兒教育質量評價體系。從辦園條件、師資水平、教學方式、教育內容、幼兒園管理模式等多方面評監管和評價幼兒園辦園質量。同時，政府要加大對幼兒教育的投入，提高幼兒教師的工資福利待遇，加強對幼兒教師的教學能力培訓。
3.4做好幼小銜接工作
幼兒園教育去“小學化”并不是說幼兒園不考慮幼小銜接工作，而是尊重幼兒身心發展規律，科學地做好幼小銜接。我們必須從幼小銜接就是提前教授幼兒小學語文、數學知識的誤區中走出來，全面地看待幼小銜接問題。幼兒教育應該從培養幼兒學習品質、學習興趣、學習習慣等方面著手做好與小學的銜接工作。
參考文獻：
[1]劉璐.我國當代幼兒園教育“小學化”問題研究[G]，20xx.
[2]李大維,劉秀麗.幼兒教育小學化傾向的現狀與對策.東北師范大學學報（哲學社會科學版），20xx，（6）.
[3]黃紹文.幼兒教育小學化現象辨析[J].學前教育研究，20xx（9）.
幼兒教育小學化論文15
幼兒教育小學化就是幼兒教育模式與幼兒的身心特點和發展規律不相適應，在教育方法及教育內容上呈現小學教育的特點。幼兒教育應為孩子營造健康、快樂的生活和學習環境，滿足幼兒全面發展的需要。但現階段我國幼兒教育的小學化現象，嚴重違背幼兒的身心發展規律，有的甚至完全與小學教育模式一致，使幼兒喪失了學習的積極性和學習興趣，體會不到學習的快樂，失去了童趣和自由，這對幼兒的身心發展和健康成長非常不利。
1小學化幼兒教育現狀
小學化幼兒教育主要表現在教育內容、方法和評價機制上與幼兒的成長特點不相適應，與幼兒教育的方向相偏離。
1.1教育內容的不適應。幼兒的思維和認知水平還達不到小學生的水平，不具備進行復雜思維的能力。因此對幼兒的教育應是啟發性的，應針對幼兒的學習特點開展適當的.教育活動，教育內容以發展幼兒的知識和情感態度為宜。然而目前大多幼兒園的教育施以小學階段的內容，把文化知識作為幼兒的主要學習內容，這對幼兒的發展非常不利。
1.2教育方法的不適應。目前大多數幼兒園在教學方法上以課堂教學為主，大多是教師講幼兒聽、教師領讀幼兒復讀，教學過程中教具演示運用較少，幼兒的活動與游戲時間較少。為了讓幼兒學習更多的知識，很多幼兒園開設了拼音、復雜的加減法運算的課程，甚至還布置家庭作業。這種以灌輸知識為主的教育方式與小學階段的學習基本一致，扼殺了幼兒的天真與童趣，對幼兒的學習興趣培養和思維拓展非常不利，容易使孩子產生厭學情緒。
1.3評價機制的不適應。幼兒教育應鼓勵孩子發現和探索知識，在活動和游戲中學到知識，從中享受學習的樂趣。而目前多數幼兒園以幼兒學到的知識和獲取的技能多少作為評價幼兒教育質量的標準，關心的不是幼兒如何學習，對幼兒的學習過程以及學習中的期待、迷茫和樂趣重視不夠，沒有鼓勵幼兒主動學習、積極探索。這種重結果、輕過程的評價機制忽視了幼兒的個性發展，在一定程度上削弱了幼兒學習熱情，泯滅了幼兒的天性。
2小學化幼兒教育的改進措施
幼兒教育要把保育與教育相結合，依據幼兒的學習特點對幼兒進行啟蒙性教育，把有意義的活動和游戲融入到幼兒教育中，使其情感態度、知識技能及活動方式得到發展，促進幼兒德智體美和身心全面發展。因此幼兒教育應遵循幼兒的身心發展規律，從思想上和行動上徹底改變幼兒教育小學化現象。
2.1園方和家長共同努力，促使幼兒教育回歸自然。幼兒園要樹立正確的育人觀，充分認識到幼兒教育的復雜性和特殊性，不能一味地追求自身收益和社會效益而忽略幼兒的心理和生理特點，對幼兒的教育要科學合理。同時家庭教育是對幼兒園教育的有效輔助和重要基礎，因此幼兒園與家長要加強聯系，雙方要充分認識到小學化幼兒教育的弊端，通過共同努力形成教育合力，使幼兒教育回到正常的狀態。
2.2遵循幼兒身心發展規律，促進幼兒健康發展。對幼兒的教育要恰到好處、適可而止，要注重幼兒教育的啟蒙性和科學性，順利完成從幼兒園到小學的過渡。避免幼兒教育小學化現象既要考慮幼小銜接問題，又要遵循幼兒的身心發展規律，考慮到幼兒教育的特殊性，不能照搬小學教育模式，要采取科學的教育方式，以培養幼兒的主體意識、激發幼兒的學習興趣為主，寓學習于活動和游戲中，促進幼兒健康和諧地發展，為幼兒順利步入小學奠定基石出。
2.3加大教育部門監管力度。幼兒教育是社會公益事業，幼兒教育的發展需要政府和教育主管部門的管理和資金支持。為了改進小學化幼兒教育現狀，教育主管部門要認識到自己肩負的責任，加大對幼兒園的監管力度，結合當地的實際情況和幼兒特點科學地制定實施細則，對幼兒園的教育方法、內容和教學形式進行明文規定，對違反規定的幼兒園予以處罰，保證幼兒教育與其發展規律相適應，促進幼兒教育的健康和諧發展。
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