[精選]小學心理健康教育的論文15篇
在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編幫大家整理的小學心理健康教育的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[精選]小學心理健康教育的論文15篇](/pic/00/l/bdccd3fd1_2.jpg)
小學心理健康教育的論文1
摘要：作為素質教育的一項重要內容之一，心理健康教育對學生良好心理素質的養成具有十分積極的意義。良好的心理素質能夠提升學生的學習效果與綜合素質。本文就心理健康教育與小學德育教學的融合策略展開探討進行經驗分享。
關鍵詞：心理健康教育;融合;小學德育教學
1、教學中滲透德育與心理健康教育
作為思想與知識傳播的重要場所之一，課堂教學中應以德育和心理健康教育為出發點展開。在小學課堂上，教師一方面要注重學生的情感體驗，另一方面要關注學生的心理發展與人格塑造。教師應善于對教材內容進行挖掘[2]，發現其中蘊藏的心理健康教育與德育知識。并將其與生活實際相結合，提升學生對知識的理解能力，從而使心理健康教育與德育更具針對性。例如，在“我和規則交朋友”單元教學中，教師可由以下幾方面對遵守規則的重要性進行說明，如游戲規則、學習規則、交通規則等。同時應讓學生展開小組討論，列舉并總結生活中常見的一些規則，包括學校、家庭、社會等方面的規則。教師由學生的討論結果引出保護公共設施、遵守交通規則、尊敬師長、尊老愛幼等德育知識。下一步，教師可從課堂規則與《學生守則》出發，與學生共同分析常見的違反規則的現象，使學生更深刻地理解規則所具有的規范作用及約束力。例如學生在課堂上高聲喧嘩會對教學秩序產生不利影響，導致教學活動無法順利進行等事例，進而得出課堂規則對課堂教學的順利開展具有保障作用這一結論。通過課堂教學，將生活常見事例引入教學中，使學生更易理解規則的重要性，并幫助其形成遵守規則的好習慣，達到心理教育與德育的目的。
2、將心理健康教育融入到德育實踐中
檢驗德育教學成果的重要手段之一即為德育實踐。自素質教育理念提出以來，教育界對教學實踐的關注度也隨著上升，從而使人們在重視品德教育的前提下，對教學實踐工作的投入性也日益增強。通常而言，開展德育主題班會、共青團活動是小學德育實踐的主要手酸。通過德育活動強化心理健康教育在小學德育工作中使用較為廣泛。教師可以把握校園活動的契機在班級開展相應的活動，從而使學生在校園文化與班級文化的共同影響下，提升道德水平與心理素質。如學校開展了“你我共建文明校園”教育活動，教師則可以借此機會在班級開展“禮儀伴我左右”的實踐活動，并鼓勵、動員學生參與到活動中，提高學生對活動的熱情。此外，教師可以采用歌曲創編的形式，讓學生將文明禮儀以歌唱的形式進行演繹，另外也可以宣傳手冊的形式向學生宣傳文明禮儀知識，對學生進行相應的禮儀指導。強化情感、人格教育，弘揚中華民族的傳統美德，使其更加注重禮儀，并樹立積極陽光的心態。
3、推進校園文化建設
作為社會文化之一，校園文化具有一定的特殊性，其同樣承載著精神文化。良好的校風有助于德育教學效果的.優化。校園文化涵蓋制度文化、精神文化、物質文化，制度文化建設能夠使全體師生形成奮發向上的內驅力；精神文化建設能夠增強師生的凝聚力；物質文化建設可使校園人文氣息更為濃厚[3]。先進的校園文化對學生綜合素質、健康人格的形成具有重要作用，同時，也能夠起到促進學生人格健全、陶冶學生情操的效果，對學校、師生的和諧發展起到積極地推進作用。校園精神文化建設可從升旗儀式、校歌、校訓、辦學理念、先進代表評選等方面入手，從而強化對學生的品德教育，弘揚集體主義與愛國主義精神，幫助學生樹立崇高的目標與遠大的理想。在校園物質文化建設的過程中實施德育教學，方式較為豐富，如在小學生目光所及之處，如道路、花圃、餐廳、校門等位置設置有教育功能的物質設施（警示語、宣傳畫等），將德育知識滲透到校園的每個角落，從而調動學生的求知欲望。在校園環境的熏陶下，學生的思想品德與心理素質將得到潛移默化的影響。通過校園基礎設施的完善與物質設施布局的優化，使校園環境更和諧宜人，從而增強師生開拓進取、樂觀向上的精神。
4、創建良好的學習環境
學生的多數時間都是在校園內度過的，因此，從某種程度上來說，創建良好的學習環境也體現在良好班級環境的建立上。但現階段我國在積極的學習環境的構建上尚存在較多的缺陷[4]，主要表現在以下兩方面。一是為達到紀律性與規范性的目的，教師設置了較多的規定，對學生的個性發展產生了不利影響，從而使其抵觸、叛逆情緒增加。二是在管理方面，低年級與高年級沒有明顯的區分，使用高年級的標準對低年級學生進行管理，使低年級產生了較大的學習壓力。為了更好地創建班級環境，教師應從日常生活與教學入手，加強德育與心理健康教育。教師應注重完善自身人格，關愛學生，尊重學生的主體性，實現師生間的平等交流。對于學困生，教師應給予更多的關注與鼓勵，幫助學生解決心理上的問題，給予學生建設性建議，防止事態惡化。為了創造良好和諧的班級風貌，教師可定期開展“吾日三省吾身”活動，讓學生結合自身經歷，上臺講述自己從事件中學習到的道理。從而使學生善于反思，且更為全面地認識自我，提升自我認知，使其精神境界得到升華，從而創建良好的學習氛圍，更好地將德育與心理健康教育相融合。
5、結語
將心理健康教育與小學德育教育相融合能夠促進小學生良好的思想品德及形成與發展，并提高學生的心理素質。因此，教師在教學的過程中應注重方法的應用與創新，以實現兩者更好地融合，進而完善學生性格，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，使其綜合素質得到更好地提升。
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小學心理健康教育的論文2
摘要：小學教育中的教學風格、內容，校園風氣、氛圍，教師，以及同師長與同學的互動在各方面對兒童心理有著重要的影響。因此，要更加重視小學心理健康教育，從學校、教師及學生本身等層面加強心理健康教育的多元性與可行性，使之真正體現教育的本質。
關鍵詞：小學；心理健康教育；兒童心理發展
一、引言
心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。
二、兒童心理及其發展
童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。
首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。
其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。
再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。
最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。
三、校園生活對兒童心理的影響
在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。
首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的'動力。
其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。
再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。
最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。 四、對小學心理健康教育的幾點建議
當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。
第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。
第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值沖突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發展的目標則要優先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在于教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯系與了解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。
第三，應重視個體的年齡、性別、性格等特征，使心理健康教育有的放矢、循序漸進。小學階段涉及兒童早期、中期及后期直至青春期的開始，在個體發展的不同階段，心理健康教育的重點也應有所不同。我們將心理健康方面存在的問題歸納為三個方面，一是人際關系的緊張；二是學習所造成的壓力；三是在“自我”方面出現問題。根據學生的年齡和具體特征，強化學校常規教育，對其進行積極且正面的引導。心理健康教育的重點是預防，應著重于學生心理的訓練與引導，避免走向學科化和醫療化。同時，對有心理問題或障礙的學生應及時予以咨詢指導，同家長一同對其進行矯正訓練，增進其適應能力和抗挫能力，提高其認知水平和人際關系技巧。根據各個年齡段的具體需求，應在心理健康教育的實行中，注重培養學生的自立性，強化其自理能力、學習能力、抗壓能力以及集體意識。
第四，應重視學生的個性發展、協調發展、全面發展。只有可以陶冶品格的教育才是真正完全的教育，品格教育包括通性與個性的辨識，明與恕兩個標準的重申與確立，以及個人的修養，特別要注意到意志力與裁節能力的培植。全面了解學生的各個方面，加強學生溝通渠道的多樣性，鼓勵學生隨時與教師、家長、同學進行溝通，使學生有意愿、有機會進行傾訴，改善以往忽視日常教學生活中心理健康教育的重要性，使其由文件、口號真正落實到具體行為上，并保證其行之有效。學校應同家長合作，在保證校園心理健康教育環境氛圍有利的情況下，發揮家長在學生心理發展中的積極作用，使學校教育與家庭教育相融合，共同培養學生健全的人格。
小學心理健康教育的論文3
摘要：
本文通過小學生心理健康狀況的分析以及所面臨的心理問題探究，論述體育教學對促進小學生心理健康教育發展所起的作用。
關鍵詞：
小學生；體育教學；心理健康教育
小學體育與健康這套教材中給我們一線體育教師明確提出了要牢固樹立“健康第一”的指導思想，所謂健康不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是要求在身體、心理和社會適應等方面要保持完美的狀態。即健康包括身體健康、心理健康和社會適應。這就給我們體育教師提出了新的課題：如何在體育與健康教學中提高學生身體健康的同時，通過運動參與和運動技能的學習來增進學生的心理健康是本文探討的主旨。
一、小學生心理問題存在的原因及狀況
小學階段是青少年學生身心發展處于一個高速發展階段，特征表現為有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，碰到困難輕易灰心喪氣，不能持之以恒。青少年期還是一個世界觀初步形成時期，對社會和人生有了一定的看法，獨立思考能力有所提高，但有時好高騖遠、愛慕虛榮，碰到挫折也較輕易灰心、泄氣、退縮，甚至有抵觸等逆反心理，還有因課業負擔重，面對父母、老師寄予厚望所形成的無形壓力，很輕易使其在學習、生活以及平時體育活動中表現出一系列的心理問題。如逆反心理、懼怕心理、依靠心理、強迫心理和抑郁心理等。青少年心理健康問題還與家長、教師及社會的快速發展等有直接關系。如：家長對心理健康問題的回避、恐懼心態，缺乏科學認識；教師對學生心理健康意識淡漠、忽視對學生健全人格品質的培養。社會變革及傳統習慣的矛盾致使青少年的心理問題的產生遠比健康教育的發展來的快，特別是留守兒童和貧困家庭學生。
二、小學體育教學實施心理健康教育的可行性
（一）從科學角度講，學校體育與心理健康聯系密切
學校體育課程中蘊含著許多心理健康教育的內容，可見體育教學對提高小學生心理健康水平具有極重要的'作用，體現了小學體育課程的價值。
（二）現代學校體育不僅要向學生傳授知識，技能
增強他們體質，而且還要通過體育運動將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學生，幫助學生學會做人，求知、健康、審美、生活、創造，促進學生身體全面發展，提高學生心理素質水平，培養學生形成良好的體育習慣，促進學生個體社會化。
三、如何通過體育教學加強心理健康教育
（一）每個學生的心理活動都會隨著課堂氣氛的改變而變化
由于課堂上突發事件或意外導致目標沒有達成，這樣會讓學生情緒產生震動，體育課堂教學心理氣氛的優化可以發揮其愉悅和調節的作用，使集體的情緒處于適度的亢奮狀態，每個成員在認知上相近，情緒上相融，心理上互動，課堂氣氛活躍，教與學，練的情緒高漲，學生處于積極的心理狀態之下，認知操作能力得到充分發揮和提高，學、練效果達到了最優化。
（二）正確認識體育教學與心理健康的關系
1.良好的體育教學可以增進學生心理健康，心理學家羅杰斯指出：“創設良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的重要條件，而這種良好教學氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎或前提的。”愛是學生基本的心理需要，沒有愛就沒有教育。教師真誠地關心、愛護、鼓勵學生，尊重學生的人格，就會縮短師生之間的心理距離，就可以營造寬松和諧的課堂氛圍，師生雙方就能敞開心扉，無拘無束地進行交流，提高課堂教學效率。
2.通過體育教學可以創設愉悅的樂學環境，教師的心理狀態和情趣影響著整個課堂氣氛。教師若能用真誠的微笑、友善的目光、親切的贊譽營造和諧熱烈的教學氣氛，就能喚起學生積極的情緒共鳴，激發學生愉悅、興奮的心理狀態。教師在教學中要采取行之有效的教學策略樹立和培養學生樂學好學的興趣。
3.評價是促進學生學習的重要手段。同時也能促進學生的心理健康。教師應力求通過客觀公正而積極的評價，讓學生體會到成功的歡樂，增強學習的興趣和信心，準確地認識自己的潛能和不足。另外還應給予學生自我評價和相互評價的權利。以營造互學互助，相互激勵，積極進取的教學氛圍，使教學成為師生情感交流、理智碰撞、人格感染的過程，以促使學生的身心發展。
4.體育教學不僅能強身健體，還對促進學生的心理健康具有十分重要的作用。大量研究表明：體育鍛煉除了可以增強體魄，鍛煉意志外，對促進心理健康的作用也十分明顯的。具體表現如下：
（1）有助于改善情緒狀態確立良好的自我概念。情緒狀態是衡量體育運動對心理健康影響的最主要的指標。而體育運動則可以轉移個體不愉快的情緒和行為。同樣因為體育運動的群眾性特征，它會給每一個學生提供表現的舞臺，確立良好的自我概念。
（2）可促進學生智力水平。如經常參加體育運動的話，能增進身體健康，進而促進智力發展。身體好是頭腦靈活的物質基礎，堅持參加體育鍛煉，可以使大腦獲得充足氧氣，得到快速恢復，大腦良好的發育為智力發展提供了有效保證。
（3）可以增強學生的意志品質提高學生抗挫折能力。當學生身上肩負著沉重的壓力，當達不到逾期的要求，追求不到理想的目標時，就會給學生心理健康成長帶來不利的影響，遭受挫折的學生在體育運動中表現出動作粗暴、語言粗魯、攻擊、不安逃避和推諉等。針對這些表現，教師應采取正確的心理教育方式，運用體育運動特有的松弛、轉移、激勵和調控能力，使受挫折學生的心聲得以自由表述，壓抑情緒得以徹底發泄。
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作者:趙麗 單位:宿遷市高新區中心小學
小學心理健康教育的論文4
摘要：對于小學生而言，小學階段是學生學習與成長的黃金階段，同時，這一階段，也是小學生中形成健全人格，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的基礎時期。因此，小學生這一時期的心理健康教育尤為重要。而在小學心理健康教育教學中運用情景教學法，能夠拉近師生之間距離，加強師生之間交流，有利于教師幫助小學生解決心理困惑，讓他們健康無憂成長。本文就是針對如何在小學心理健康教育教學中應用情景教學法展開分析和研究，希望尋求出有效的措施來幫助小學生學生解決心理問題，讓他們積極向上地學習與生活。
關鍵詞：情景教學；小學；心理健康教育；應用；措施
小學階段是學生成長過程中尤為重要的一個時期，他們剛剛離開父母懷抱，開始集體生活，所以這一時期正是為他們打下良好基礎的最佳階段。但是在由于這些學生年齡比較小，思想比較簡單，容易受到周遭環境的影響，情緒變化很不穩定，常常會產生一些如自卑、厭學等心理問題。因此，作為小學教師，必須對小學生的心理健康多加關注，并通過情景教學法的應用，減少小學生的心理問題，從而讓他們開心快樂的成長。
一、情景教學法概述
1.情景教學法概念：情景教學法是指教師在教材的指導下，根據學生的個體差異和生活實際情況，創造各種情景，讓學生在自然或者認為創設情境中獲得最直觀的感受，促進他們對教材知識內容的理解。
2.情景教學法在心理健康教學中應用的意義。在小學心理健康教育中運用情景教學法，能夠調動學生學習積極性，激發學生自主學習的興趣。在教學過程當中運用情景教學法，首先能夠活躍課堂氣氛，突出學生的主體地位，尤其是在小學生心理健康教育中，可以讓學生扮演角色，進行情景構建，讓學生積極參與到課堂教學當中來，通過心理體驗，促進積極心理增量，發揮出自己的優點。其次運用情景教學法，能夠培養小學生獨立思考的能力和創新能力，通過角色扮演，情景設置，能夠讓學生將自己的想象力盡情發揮出來，獲得快樂和成就感。
二、小學生心理健康問題原因分析
小學生由于年齡比較小，對社會認知水平比較低，心理脆弱，所以當他們遇到挫折或者受到打擊時，特別容易產生心理問題，再加之學校、家庭和社會多方面因素的影響，他們的心理問題變得越來越嚴重。
1.升學和擇校給孩子帶來的壓力。現在我國各省市的大部分中小學校都開設了心健課，落實情況也很好，學校和授課老師對于這一門課程還是比較重視的。為了取得良好的教學效果，解決小學生的心理困惑，教師在上課之前都會認真進行備課，并且通過課堂上的情景設置、角色扮演等方式引導學生進行心理體驗，獲得積極心理增量。但是由于在小學階段，小學生就已經開始面臨升學和擇校的壓力，再加上小學生年齡比較小，心理承受能力弱，他們面對這樣大的.壓力，無法進行有效排解，極其容易產生心理問題。
2.家長缺少對孩子心理健康的關注。在我國，大部分家長由于受根深蒂固的傳統思想影響以及對心理學相關知識的匱乏，缺乏對孩子心理健康的關注。他們通常更加關心孩子的這兩方面：一，是否滿足了孩子的物質生活；二，孩子的成績是否優異；他們很少關注孩子的內心世界，很少坐下來與孩子平等的進行溝通和交流。
3.離異家庭和留守兒童，對孩子心理造成的困惑。近年來，中國的離婚率逐年增高，導致離異子女大量增加。根據調查顯示，出自于離異家庭的小學生，心理健康出現問題的要遠遠高于正常家庭的孩子。這是因為父母離異后，孩子生活在破損家庭或者再婚家庭中，無法獲得正常的父愛或者母愛。長期下去，孩子的心理健康受到影響。在生活中，我們不難發現，一些離異家庭的孩子通常比較孤僻、自卑、憂郁，甚至有的孩子具有暴力傾向。與離異家庭孩子一樣，留守兒童的心理問題也比較嚴重，通常留守兒童都是由家里老人看管照顧，父母長期在外打工獲得經濟來源供家庭花銷，但是由于父母長期不在身邊，孩子缺乏關愛和管教，導致留守兒童產生了一系列的心理問題，如叛逆、自閉等。
三、情景教學在小學心理健康教育教學中的應用策略
將情景教學法應用到小學心理健康教育教學當中來，能夠拉近師生之間的關系，增強教師與學生之間的交流與溝通，還能夠使課堂氣氛更加輕松和活躍，對于提高教學質量，培養學生健康的心理狀態起到十分重要的作用。
1.創新教育理念，善于運用情景教學。隨著新課改的深入與發展，對學校和教師也相對的提出了更高的要求。更何況我國一直倡導素質教育，希望培養出來的人才能夠“德智體美，全面發展”。這也就要求學生不僅成績優異，還要有健全的人格和良好的心理狀況。因此，學校和教師根據素質教育要求，應該重視小學生的心理健康教育問題，首先作為教師必須要轉變傳統的教學理念，對其創新，不可以再把成績作為衡量一個學生是否優異的唯一標準，而是要按照新課改的要求，加強對學生健全人格的塑造和心理健康的培養。教師在日常教學中要善于運用情景教學法，讓學生在創設的情景中學到相關的心理健康知識，例如針對學生網癮問題，教師就可以結合學生的實際狀況設置情景，并采用角色扮演的方式讓小學生表演以下幾個情景：（1）父母對小學生上網的激烈反對，嚴厲批評的場景；（2）小學生上網約見網友遭遇的一系列糟糕事情。通過創設情景，讓小學生深刻感受到網癮的不良危害。除此之外教師還要嚴于律己，以身作則，以平等的態度與每一個學生認真的溝通與交流，讓學生愿意說出自己的心理困惑。同時，教師對于情景的創設，除了對語言的巧妙運用之外，還可以采取相關的道具進行輔助，如創設情景時可以選擇適當的音樂或者圖片加以輔助，讓情景更加真實。
2.運用情景教學，培養學生健康心理。在小學生心理健康教育中，教師可以應用情景教學的方式，培養學生的健康心理。在教學時，可以根據心理健康知識的相關內容制作教學視頻或者PPT，讓學生直觀的感受到良好的心理狀態所產生的影響，讓學生身處其境，感受到心理健康的重要性，從而注重對自己心理健康的關注。例如，有的學校的教師為了讓學生明白心理健康的重要性，將一系列的青少年心理健康教育視頻播放給同學們觀看，并讓學生在觀看之后寫出自己心得。這種情景教學的方式讓學生更加透徹的了解到心理健康教育的相關內容。
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小學心理健康教育的論文5
【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質教育及綜合能力的培養上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。
【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用
一、小學班級管理中心理健康教育的作用
1．科學引導學生走出心理誤區。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業的角度進行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀等不良心態學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發展。
2．提高班級管理的有效性。受成長環境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現摩擦、爭執等現象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協調，幫助學生明白爭執并不能解決問題，可以通過教師協調或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發現問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。
3．促進學生的健康發展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優良品德。同時，在日常的學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養，為回饋社會儲備力量。
二、小學心理健康教育的主要內容
1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現學生自我管理能力的培養。
2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產生較大的影響。
3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同。現階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。
4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。
三、心理健康教育在小學班級管理中的應用
1．明確心理健康教育開展的形式
一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進行合理的選擇。
2．具體的'實施方法
(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導。考慮到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。
(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。
(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發展的因素。
(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學生的心理狀態合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。
(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非常可行，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。
四、總結
對于班主任而言，除了需要教好專業課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。
參考文獻:
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小學心理健康教育的論文6
隨著經濟全球化的不斷發展，為實現中華民族的偉大復興，以培養與現代化發展要求相適應的人才為目標，全面提升人民的整體素質。當代的小學生正處于身心發展的重要時期，隨著教育部門對小學生心理健康教育有了一定的重視，但卻不重視對小學教師心理教育能力的培養。因此，提高小學教師心理健康教育能力工作是非常重要的。
1.現代小學教師心理健康教育能力存在的主要問題
1.1教育思想的認識不足
教育思想的認識不足是當代我國小學教師心理健康教育能力存在的根本問題。由于我國的教育主要是應試教育模式，導致了教師的心理健康教育能力一直得不到重視，忽略了小學老師也是實施教學行為與培養小學生心理素質的主力軍。導致了小學教師心理健康教育能力得不到提升，從而影響了學生的心理健康素質。
1.2職前培養與職后培訓的分離
在我國的教育事業里，教師的職前培養與職后培養一直都是出現分離狀態。職前培養主要是由師范類學校對教師的前期培養。職后培養是由教師自主進修完成。兩者在行政管理和設置機構上嚴重分離，另外，在培訓計劃上與課程設置上也顯得很不協調。實踐證明，教育教學能力和技巧來源于經驗教師的指導和自身經驗的總結，而教師的.職前培養只是教師在從事教育工作中的教學學術和思想準備。因此，職前培養和職后培訓的分離對教師專業的成長起不了作用，也不利于教師心理教育能力的培養。
1.3理論學習與實踐上的脫離
近年來，我國教師教育對強調理論知識與實踐統一開始重視，但在實際的教學過程中，理論部分的比重還是比較大，在實踐方面也只是強調專業知識的實踐，嚴重忽視了心理健康教育的實踐。因此導致教師對學生的心理健康癥狀嚴重缺乏，使學生得不到鍛煉心理健康教育的實踐。在面對學生的心理問題時，往往束手無策，從而使學生的心理健康教育得不到保證。
2.教師心理健康教育能力培養的方法
2.1提高思想認識，增強教師心理健康教育能力培養意識
開展小學教師心理健康教育能力的培養工作，必須先提高教師的思想認知，增強教師的培養意識。為此，我國教育部門必須把加大教師教育改革的力度，把小學教師的心理健康教育能力培養工作納入基礎教育的師資隊伍的建設目標中，建立完善的小學生教師心理健康教育能力培養體系，強調教師心理健康教育能力培養工作的重要性，并把這項工作作為教學質量的中心工作。
2.2統一職前培養和職后培訓，實現教師的心理健康教育能力培養
小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓的統一，是培養小學教師心理健康教育能力的有效方法。改變了以往小學教師心理健康教育能力職前培養與職后培訓分離的現象，有利于教育部門統一制定目標、充分利用教育人才資源，合理安排培養時間、統籌培養內容、高效率實施培養工作。大大提高了小學教師心理健康教育能力，保證了小學教師心理健康教育能力的可持續發展。
3.理論知識與實踐相結合，全面提高小學教師心理健康教育能力
小學教師心理健康教育能力的形成與發展，離不開心理健康教育知識，也離不開心理健康教育的實踐活動。在小學教師心理健康教育能力的培養過程中，都必須將理論知識和實踐活動進行有機結合起來。
在職前的培養階段，師范生心理健康教育能力的培養主要來源于課堂教學這一渠道。通過課堂教學，從而掌握心理學、心理健康學、教育學等基本理論和技能。通過了解自身的心理特點和小學生的心理發展特點，從而提升自己的教育水平。
在職后培訓階段，小學教師心理健康能力培養的理論知識學習主要集中在心理學、社會學、教育學、教育科研方法等學科方面。要求教師必須具有心理學基礎，懂得掌握學生的基本心理情況、心理輔導以及心理咨詢實用技能，使小學教師具備豐富的心理健康教育實踐經驗，大大提高了心理講課教育能力。
在繼續教育階段，為了提高中小學教師的心理能力，培訓內容可以向廣大教師，全面介紹各種先進的教學經驗，教師不斷地提高自身的教學水平。中小學教師的心理健康教育所涉及的理論知識包羅萬象，比如：心理學、教育學以及社會學等。為了保證中小學教師擁有豐富的心理科學理論知識，掌握各種心理輔導問題和技巧。學校首先重視心理健康教育的重要性，加大宣傳力度，普及心理健康的知識，另外通過各種社會實際活動，比如開展班主任工作的交流以及團日活動等，使廣大教師明確心理健康教育的實際目標，擁有更豐富的心理健康教育實踐經驗，在最大程度上提高心理健康教育能力。
結束語
總而言之，中小學教師的心理健康教育能力的培養是一項非常重要的工作。我們需要正視培養過程中所出現的各種問題，綜合利用各種教學資源，進行大規模的研究，拓展各種有效的教育渠道，在最大程度上提高廣大中小學教師的綜合素質。廣大教師堅持以生為本的教育理念，以滿足中小學心理服務的各種需求，順應知識經濟時代的發展趨勢。
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小學心理健康教育的論文7
一、學生出現心理問題的原因分析
1.社會轉型期的影響。當前我國正處于低收入國家向中等收入國家轉型，逐步邁入“中等收入陷阱”階段，這一階段往往是矛盾集中爆發的時期。中小學生正處在心理發展的高速變化期，與社會發展的轉型發生共振，使他們處于內在生理、心理發展的困惑與外在社會群體心理矛盾沖突的焦點上，更加容易出現心理問題。
2.網絡信息時代的影響。網絡改變了人們的生活，在給人們生活帶來便利的同時，也給社會帶來了許多新的問題。這一影響表現在中小學生的心理問題上就是：有些學生沉迷于網絡游戲，在虛擬世界中他們扮演著種各樣的角色，而這些角色又有不同的思想和價值觀，他們分不清現實與虛擬。在虛擬世界中他們可能是呼風喚雨的俠客，他們能夠協調與各種角色的關系，但現實中他們沉默寡言，不愿跟人交流，出現人際交往障礙，甚至出現了人格分裂。我們觀察到很多問題學生都特別依賴網絡，很多心理問題往往伴隨著網癮的影子。
3.畸型教育的必然結果。這里包括兩方面:一是家庭教育的缺失，二是學校教育的片面發展。（1）家庭教育缺失是學生心理問題的根源所在。家庭對學生心理健康的影響可能比我們想象的要大。許多家長對心理健康幾乎一無所知，有些家長其自身的心理甚至也是病態的。我們在教育實踐中發現，許多問題學生的背后都有一個問題家長。許多家長簡單地把教育孩子的責任推給學校，他們不愿意花時間或者沒時間陪孩子，他們能夠給予孩子豐厚的物質，卻沒能給孩子安全、歸屬、愛和尊重、需要的滿足。（2）社會、學校的心理健康教育觀認識不到位。北京師范大學林崇德教授認為：“現在社會上有一種極不科學、極不嚴肅的態度對待我們學校心理健康教育的現象，他們無限擴大學生中心理不健康的數據。他們的思維邏輯是，之所以開展心理健康教育，是因為許多學生心理不健康，這是對心理健康教育認識的最大誤區。”在這種心理健康教育觀的影響下，有些學校的心理健康教育的目標是預防和治療各種心理和行為問題，針對的僅僅是有心理問題的學生。
二、目前學校心理健康教育現狀
1.部分學校心理專業教師不能發揮專業作用，或淪為思想品德課教師，無法在專業上對學校的心理健康教育提供技術指導和支持。
2.心理咨詢室形同虛設，門可羅雀，沒有發揮相應的作用。有些心理咨詢室和校醫室合而為一。有些心理咨詢員由校醫兼任，心理咨詢員穿著白大褂，讓學生望而卻步。有些心理咨詢室面積不夠，功能設施不齊全，難以發揮應有的作用。
3.有些地區負責管理和指導學校心理健康教育的上級領導要么是負責管理校醫、要么就是負責管理德育的領導兼任，缺乏專業性，而且沒有建立起一套科學的評估和指導學校心理健康教育的體系。和其他學科相比較，心理健康教育有被邊緣化的現象。
三、應對策略
1.上級主管部門要規范對學校心理健康教育的管理，建立健全心理健康教育的管理體制。在目前有些學校對心理健康教育認識不到位的情況下，上級主管部門應加強對學校的指導和管理。
2.學校應端正心理健康教育觀。林崇德教授認為：“我們要看到廣大學生的兩個主流：一是學生的.心理健康是主流；二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適，要求咨詢和輔導，他們要求健康是主流。”從個人人生的意義上講，發展孩子的健康心理比發展孩子的認知更重要。對社會、國家而言，擁有健康心理的公民也是一個健康家庭、健康民族、健康社會的基石。學校心理健康教育是學校教育的重要組成部分，是德育、智育等所不能替代的。
3.建立心理健康教育三級隊伍。第一級隊伍是學校的廣大教師，通過對廣大教師進行必要的心理健康教育培訓，讓教師掌握一定的心理健康教育知識和技能。通過學科教學滲透心理健康教育，能有效發現和初步判斷學生的心理問題，并能給予學生有針對性的幫助和輔導。第二級隊伍是學校專業的心理健康教育教師。通過專門的心理健康教育課對廣大學生進行心理健康教育，開展心理咨詢活動，對學生的心理問題進行診斷和咨詢。第三級隊伍是校外的專業心理醫生或專家，以心理治療為主，幫助學校解決學校現有力量難以解決的問題，對學校心理健康教育進行指導。總之，重新審視和思考學校心理健康的目的是希望通過各方面的不懈努力，重新確立學校心理健康教育的立足點，即心理健康教育為全面實施素質教育的重要組成部分。學校心理健康可以也應該為黨的十八大提出的“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”發揮其應有的作用。
小學心理健康教育的論文8
摘要：現階段，小學教育摒棄了傳統的教育模式，更多地關注學生的全面發展。在素質教育的道路上，心理素質的培養尤其重要。在教學中，滲透心理健康教育，既是教育改革發展的趨勢，也是對數學教學提出的要求。
關鍵詞：數學教學；心理健康；多樣化
小學階段，良好的心理素質是全面素質的重要組成部分。學生正處于身心發展的黃金時期，他們的成長不僅需要一個寬松的環境，更需要具有自我調控的辦法。在小學數學教學過程中滲透心理健康教育，是指教師靈活地運用心理學的方法，在教給學生一定知識、技能以及發展他們智力的同時，有意識地消除在教學設計、學生評價和教學管理中一切不利于學生心理健康發展的因素，促進學生的心理健康發展，形成健全的人格和良好的心理特征。在學生的認知活動中，知識、方法、能力的培養過程是一個由師生密切配合、共同實現的過程。特別是教育過程中，小學生由于心智發展未成熟，很多時候是語言和行為的模仿，教師的行為是被模仿的對象。如果教師能以信任、期待和欣賞的眼光關注學生的成長，學生內在的潛力會充分地顯現出來；反之，如果教師通過嘲諷、挖苦、辱罵、體罰等手段教育學生，會使學生失去對教師的信任。相對于小學的其他學科，小學數學的發展目標更多的是關注學生邏輯思維的培養。根據這種狀況，在數學教學的過程中可以潛移默化地進行心理教育，從而促進學生素質的提高和良好個性的發展。下面通過例證的方式，淺談如何在數學教學中滲透心理健康教育。
一、建立良好的師生關系
“親其師，信其道”，簡單的幾個字里面蘊含了很多哲理，要使學生“信其道”，首先要做的是“親其師”。只有建立良好的師生關系，才能使學生在感情上以教師為中心，從而營造一個輕松的課堂氛圍，減輕學生的學習負擔，從而主動學習和全面發展。良好師生關系的建立并不是只發生在課堂之上，更多地存在于生活中。這就對教師提出了更高的要求，不但要在教學方面體現學生主體的作用，而且在學校生活中更要體現學生的主體地位。教師不應該是命令的傳達者和執行者，而是學生生活的引領者。平等地對待每一位學生，熱愛每一位學生，才能贏得學生的尊敬。學生不但在課堂上能感受到教師的存在，更能感受到教師在生活中對他們的關愛。教師扮演的并不只是一個“知識傳授者”的角色，更多的是一個關懷者的角色。這樣，學生就會親近教師，教師與學生之間的溝通不會存在隔閡，更多的是一種平等的對話。
二、營造輕松活潑的課堂
輕松活潑的課堂是良好師生關系的延續。學生的情感會隨著喜歡教師延伸到喜歡教師的課，在這種基礎之上，教師可以塑造自己的教學風格，從而對學生進行更深層次的心理健康教育。
1.營造生動活潑的課堂氛圍
課堂氣氛能左右學生的學習情緒。心理學家曼德勒說過，心情良好則思路開闊，思維敏捷；情緒低落則思路堵塞，操作遲緩。例如，在某節數學課上，課堂內容為“兩三位數除以一位數”，數學算理的講解十分枯燥，學生理解很無趣。當時是一個悶熱的下午，學生由于上課前的紀律問題受到班主任的批評，結果導致教師辛苦地講課，大部分學生卻無法集中自己的注意力，導致課堂低效。但是在“統計與可能性”的教學中，教師做好了充足的預設，針對不同的場景準備不同的活動。教師講解的時候妙筆生花，學生學習的時候臉上洋溢著求知的愿望，回答問題時不僅能夠輕松清楚地表達自己的意思，甚至帶有發自內心的喜悅，教師和學生共同營造了活潑的課堂氛圍。所以，在課堂教學中，只有營造生動的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，才能讓學生有表達自己思想感情的機會，心理健康教育也在潛移默化的過程中得以升華。
2.建立平等民主的過程
教學過程中，雖然教師和學生扮演著不同的角色，但不應該是“教師教、學生學”的模式，而應該是“教是為了不教”。在知識的傳授和探索中，師生之間在一個平等、民主的氛圍中進行信息的交流。師道尊嚴不是建立在嚴厲的管教基礎上，而是自然地形成師生之間相互信任的情感中。教師要尊重學生的人格，如果學生在課堂上做出了走神甚至調皮的行為，教師可以用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、詼諧的.批評等方式進行教育，既能讓學生認識到自己不合適的舉動，又能縮短師生心靈之間的距離，消除了學生擔心教師批評的心理，最短的時間內重新投入學習。其次，教與學是一個民主的過程。在教學過程中，應當讓學生在教師的組織下積極地參與實踐活動，而不是刻意地安排活動內容和操作方法，學生機械地去做。學生只有通過自己的動手操作，才能真正領悟、理解和掌握所學的知識。更重要的是，在探索過程中學生能動腦、動口、動手，深刻地體會到分工合作的樂趣、成功的喜悅甚至是失敗后的氣餒。這些心理活動不是教師能教會的，而是教師提供一個民主交流的平臺，由學生自己去發掘和感受。
3.激勵性的評價，自信心的培養
俗話說“好孩子都是夸出來的”，這就要求教師要給予學生積極的評價。在教學過程中，教師要根據不同的學生進行有針對性的評價。例如學生孫某，我剛認識他的時候，他對學習充滿了極度的反感，認為學習是一件痛苦的事情。通過和孫某家長的溝通之后，我發現孫某并不是不知上進、不學無術的學生，而是由于在幼兒階段，家長忽視了對他習慣和能力的培養，對此家長也很懊悔。孫某雖然學習不能趕上正常節奏，但是在衛生、勞動、好人好事等方面特別積極。在做完他認為是好事情時，總是期待著教師和學生的評價。對于這些，我帶動學生給予他很高的贊賞，使他積極地融入班集體之中，讓學生漸漸地賞識他，并在學習上幫助他，讓他認識到自己能為班級爭得榮譽能得到贊賞的同時，學習方面也能如此。像孫某這樣的學生，在任何的學校并不是個例，關鍵在于教師能用自己的人格魅力去感染學生，從各方面去關愛學生，同時引導其他學生去了解和幫助他。根據小學數學與生活緊密聯系的特點，教師應引導學生走進生活，多從生活中探索數學，并將學到的知識再應用于生活中去。多實踐，多探究，讓學生感受到數學的魅力和學習數學的樂趣。
三、洞察學生的個性心理
學生因家庭、智力以及所處生活環境等原因，對數學學習的掌握能力存在差異，同樣在心理發展方面也存在著巨大的差別，所以我們在培養學生的數學思維和心理健康方面，要做到因人而異，洞察他們的個性心理，針對不同的學生制訂不同的教育方法。
1.聰明型
小朱是個很聰明的學生，數學學習成績很突出。但是在平時的練習時，經常出現不穩定的局面。小朱有一個特點，上數學課時很喜歡發言，也很喜歡“接話頭”，甚至擾亂了正常的課堂秩序。為了糾正他的這種壞習慣，和藹的談話，不會引起他的重視；而嚴厲的批評雖然能讓他認識到錯誤，但會影響到他的情緒。我與他的家長分析原因時發現，小朱的聰明可以使他在短時間掌握知識的前提下有充足的表現欲望，所以在數學課上能發現其他學生的紕漏，并表達自己的看法，展示了自己的表現欲望。但是由于小朱認為數學基礎知識過于簡單，無法集中注意力，導致自己在數學練習時出現了難題不錯，而基礎題目經常出錯的情況。針對這一現象，我認為應該由家長進行說服教育，而在表揚小朱善于思考和發現問題的同時，向小朱提出課堂紀律的重要性。在平時的練習中，要求他在短時間內完成基礎題目，以培養他的反應能力。這樣做，不但使小朱的才華得到展現，更能保護小朱的自尊和自信心，使他擁有健康、積極向上的心態。小朱的例子給我們很大的啟示：并不是只有學習落后的學生和默默不語的學生需要正確的心理健康教育，優秀的學生同樣需要。因為小學生的心理并不固定于某種形態，而更多的是具有個體化的特征，往往我們注意到的是群體化的狀態，而忽略了個體化的思考和培養。
2.思維薄弱型
思維薄弱型的學生并不少見，因為數學學科決定了它與其他學科不同的學習特點，更多的是帶一種理性的思考和驗證。學生吳某就是屬于這類，他在數學學習解決實際問題的過程中，不能充分地理解題目所給出的意思，這樣容易出錯，導致吳某對數學尤其不感興趣，甚至有些逃避，自信心受到打擊。吳某是自身的學習方法出現了偏差，導致成績下降，只有有效地找到癥結并幫他解決困難，才能對他進行心理健康的培養。對于提高吳某的解決問題的能力，教師應采用“開小灶”的教育方法，引導他從生活中感受數學，并把數學情景融入生活之中，幫助他主動感受數學存在于生活中。當吳某意識到數學并不是一門枯燥的學科的時候，興趣就能漸漸地培養起來，從而體驗數學學習的快樂。隨著教育改革的深入，看似對學生的要求越來越低，但從多方面的角度去看，對學生的素質要求是越來越高，所以在各方面的壓力和影響下，學生的心理呈現多方面發展。因此，教師要把握影響學生心理變化的根本原因，從細節入手，全面地培養學生。小學階段的數學學習，是一個知識思維的建立和良好習慣的培養過程。教師不僅僅要進行知識的傳授，更多的是培養學生健康的人格。數學教學和心理教育之間的關系是相互促進、相輔相成的，從而形成一個良好的學習整體。教師要根據不同學生所呈現的不同心理狀況，采取各種積極的措施，努力為學生創設一個生動活潑的學習氛圍，促進學生心理健康發展。
小學心理健康教育的論文9
1.中小學兒童適于做團體輔導的因素
1.1中小學生心理問題的相似性
由于生活環境的單純，大部分中小學生產生的心理困擾都是相似的，家庭方面主要是與父母間的溝通問題，學校方面主要是人際交往與學習壓力等問題。這些問題普遍存在于中小學生的日常生活中，每個人或多或少都被這些類似的問題困擾，把學生普遍具有的心理困擾通過團體輔導加以疏導既可以降低學生單獨參與輔導的精神壓力也可以高效的對團體成員具有的心理困擾進行解決，能更有效率的為學生的心理健康教育服務。
1.2中小學生思維的簡單性
中小學生相比于成年人思維更簡單、單純，并且樂于參加團體活動，這也使團體輔導的有效實施有了更多可能。在團體輔導開始后大部分兒童便能全身心投入到團體輔導中，并能積極踴躍參與其中，不帶有過多的戒備之心，這也是中小學生適宜做團體輔導的原因之一。
2.團體輔導的重要作用
中小學生生活在學校這樣一個環境中，不可必免的存在于團體生活中，而團體對一個人的成長與發展是有重要影響的。開展團體輔導不僅使學生間相互交流了解的機會增加，而且同伴的正向積極地感染力也能通過有效的團體輔導傳遞給彼此，使正能量在團體中得到關注。除此之外，團體輔導過程使學生產生共性，找到被人接納的感覺。在無人交流、或單獨與教師的交流過程中，有問題困擾的學生本人會認為自己是怪異的與其他人不同的，因而情緒低落，自卑情緒很強烈。但在團體輔導過程中，大家會發現每個人都存在類似或完全相同的困擾因素，這樣就消除了學生的低落情緒，并能接受自己遇到的生活困擾，而積極面對并解決問題，避免了因不理解這些困擾只是正常現象而自暴自棄的情況。在中小學生間同伴效應是很明顯的，同齡人間的交流更容易，提出的意見也更易于被接受，因此開展團體輔導增加了同齡人間的糾正與支持的可能性。讓完全受教師、家長教導的學生有機會接受更多同齡人的建議，并做出最正確的決定。
3.團體輔導時的注意事項
中小學生的團體輔導是很有價值的心理健康教育過程，開展有效的團體心理輔導需要我們在工作中對以下問題加以注意。
3.1團體心理輔導應圍繞相應的主題展開
在開展活動的過程中指導教師應把握好活動的主旨，并緊緊圍繞主題展開活動。讓學生圍繞主題進行活動是很重要的，這也是活動能否給學生啟示，使團體輔導真正發揮作用的一個關鍵點。
3.2指導教師在團體輔導中角色的界定要清晰
指導教師在團體輔導過程中不是一個老師更不是一個心理治療師，要做一個傾聽者、指引者。傾聽同學們的困惑，然后能引導學生主動思考，親自發現問題并自己解決問題。
3.3要做好時間的分配
不可把前半程的活動堆積的很飽滿，而由于課程時間的`限制后期活動戛然而止，同學們的看法與意見均未表達清晰團體輔導便結束了。團體輔導中最重要的環節便是學生的自我發現與醒悟過程，如果因為課程安排的不合理而達不到，那么輔導就是無意義的，也會使學生誤解團體輔導的真正目的。
4.總結
就目前我國心理健康現狀來說團體輔導確實是一種高效的心理健康教育方式。開展以預防為主，面向全體學生的團體心理輔導，注重心理訓練和能力提高的團體訓練是很有價值的。需要不斷探究出更多更有效的方法來完善團體心理輔導、完善中小學心理健康教育課程是沒有終點的。
小學心理健康教育的論文10
當前，中小學生的心理健康問題日益受到社會各界的關注，在中小學開展心理健康教育不僅是社會和時代發展的需要，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。為此，國內的學者做了大量的研究。
1.關于中小學生心理健康的研究
心理健康是指人的積極和諧的心理狀態，即是一種高效、滿意、持續的心理狀態，包括認知、情感和人格等內在的心理活動與外部行為的和諧、協調狀態。中小學生的心理問題是影響其心理健康的主要因素。
1.1中小學生心理問題的層次
心理問題是指個體在適應和發展中產生的個體意識到或意識不到的主觀困惑或不良狀態。根據學生心理生活的實際狀況，把學生的心理問題分為心理偏差、心理障礙和心理疾病三個層次。
（1）心理偏差
心理偏差是比較輕微而又極其普遍的心理問題，主要與一個人的不良態度、不良習慣、不良行為傾向與不良生活方式有關。如自卑、驕傲、虛榮、多疑、自我中心、說謊、怯場、懶散、逆反、煩躁、任性、厭學、畏難、多愁善感等。心理偏差，習慣上可稱為心理品質的缺點或缺陷，每個人都不同程度、不同角度地存在，它在總人口中的比率為100%。有心理偏差的學生一般能正常地學習和生活。
（2）心理障礙
心理障礙是中等程度的心理問題，是心理偏差與心理疾病的過渡階段，是在諸多心理偏差的基礎上積累起來，出現了心理要素的結構性失衡，即認知、情感、意志、欲望、需求等心理要素嚴重失調、失衡而形成的。如焦慮、恐懼、孤獨、苦悶、冷漠、嫉妒、狂妄、情緒沖動、心境壓抑等。有心理障礙的學生，往往內在心理沖突、心理矛盾比較激烈，在日常生活中往往出現許多不適應、不協調、不理智甚至錯誤的行為反應。
（3）心理疾病
心理疾病是嚴重的心理問題，是個體生理和心理受到了較嚴重的創傷，出現了諸多有違常理、常情、常規的言論和行為，在日常生活中常表現出許多不可理喻的異態反應。學生中常見的心理疾病主要有精神焦慮癥、神經官能癥、抑郁性精神病、躁狂性精神病、幻覺、社交恐懼、感知缺損、青春期精神分裂癥、病態人格等。據有關資料預測，學生中心理疾病的比率由增長的趨勢。
這三種心理問題的層次劃分不是絕對的，而是相對的。他們之間既有差異性，又有內在連續性，在心理危機的程度、心理沖突的廣度和深度上均存在著層層加重的趨向。
1.2中小學生心理問題的分類
每個人所遭遇的困難包羅萬象，在某人看來不是問題而在另一個人看來就成了問題。所以在嚴格意義上講，心理問題無法分類，只能按照心理問題在哪些方面出現而有個大概的輪廓和分類。國內的學者俞國良傾向于將中小學生的心理問題分為四類：
（1）學習方面的問題
我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。由于學校和社會只看重學生的考試成績，而不注重學生心理及性格的培養，學生的學習壓力非常之大。由此而引發相關的一系列問題，比如學生厭學、逃學、恐懼學校、考試焦慮，并由此導致親子關系、師生關系、生生關系的緊張，導致學生在性格、行為上的問題。
（2）自我方面的問題
伴隨著青春期的來臨，生理的改變激起中小學生的自我形象不斷的變動，而由此引發的一系列問題。主要表現為自我意識不夠清晰，不能清楚地認識到自身的優點和缺點，不能悅納自我，不能正確面對成敗得失，不能控制自己的情緒和行為等。
（3）人際關系方面問題
中小學階段的人際關系的重心是與同伴的關系，如何處理好競爭與合作，克服自己性格上的缺陷，都會影響與同學、朋友的關系；同時，教師和家長等成年人于中小學生的關系的'調整也是一連串的人際關系問題，中小學生的許多心理困惑也與此有關。
（4）社會適應方面的問題
隨著中小學生的認知能力的提高，不僅受外界環境的影響，還會受到思維、價值觀和風氣、流行的直接影響。能不能適應變化多端的社會和文化，使他們必須面對的課題。如果適應不當，這就會引發一系列的社會適應方面的問題。
1.3中小學生心理問題產生的原因
影響中小學生的心理問題產生的因素十分復雜，主要概括為主觀和客觀兩方面的原因。
（1）主觀原因
主觀原因方面最主要的是因為中小學生的心理正處在一個幼稚與成熟、沖動與控制、依賴性和獨立性錯綜復雜的時期。在這個階段，生理迅速成熟，而心理發展相對滯后，容易造成中小學生的各種心理問題
（2）客觀原因
客觀原因方面，一是社會的影響。社會變革在帶來我國社會經濟飛速發展的同時，也引起人們心理的震蕩和行為失范。而這些消極因素影響著社會生活的每一個人，尤其是心理尚未完全成熟的中小學生。二是學校的影響。目前，應試教育仍頗有市場，學生課業負擔沉重，一定程度上剝奪了中小學生心理健康發展所必需的時間和空間。三是家庭的影響。家庭是中小學生生活、生存的最主要的場所。家庭教養方式的不當、家庭氣氛的不好、家庭結構的不良，使中小學生產生諸多的心理問題。
1.4中小學生的心理健康的標準
如何確定心理健康的標準，目前在心理學界尚無統一的標準。我國著名的心理學家林崇德教授針對上面提到的學習、人際關系、自我、社會適應等方面學生的心理問題，制定了一個學生的心理健康標準，可大體概括為:一是敬業，二是樂群，三是自我修養。
具體地說，學生學習的心理健康，表現在以下6點；成為學習的主體；從學習中獲得滿足感；從學習中增進體腦發展；在學習中保持與現實環境的接觸；在學習中排除不必要的憂懼；形成良好的學習習慣。學生在人際關系方面，心理健康表現為如下6點:能了解彼此的權利和義務；能客觀了解他人；關心他人的要求；誠心的贊美和善意的批評；積極地溝通；保持自身人格的完整性。自我方面表現在如下6點:善于正確地評價自我；通過別人來認識自己；及時而正確地歸因并能夠達到自我認識的目的；擴展自己的生活經驗；根據自身的實際情況確立抱負水平；具有自制力。
林崇德等堅持著三個方面18點編制了心理健康測查量表，在全國范圍內測試和使用，并取得了一定的效果。
2.關于中小學生心理健康教育的研究
2.1中小學心理健康教育的誤區
在當前中小學心理健康教育的過程中，有些教師對心理健康教育存在著認識上的誤區，具體表現為以下六種傾向：
（1）醫學化傾向。主要表現在:一是教育內容的單一化，將心理咨詢的內容簡單歸于生理問題的檢查治療；其次是在操作中人員與場所設置不合理，類似于醫療環境。
（2）學科化傾向。把心理健康教育誤解為心理學的科普教育，一味地搞心理學知識的傳授和心理學理論的教育。
（3）片面化傾向。過分推崇心理測驗，用單純心理測驗手段代替心理健康教育，甚至違反心理測驗的道德標準，嚴重影響了心理健康教育的實效性。
（4）形式化傾向。有些學校建立心理咨詢室和開設心理健康教育活動流于形式，只是為了應付上級有關部門的檢查，心理健康教育徒有虛名。
（5）德育化傾向。主要表現在兩個方面:一是把心理健康教育和思想品德教育混為一談，沒有分清二者的界限；二是學校在具體操作中簡單以行政干部或德育教師代替心理咨詢人員。
（6）孤立化傾向。把心理健康問題理解為學生一個一個的問題，忽視了教師心理水平的提高和對家長心理健康教育工作的指導。
2.2中小學生心理健康教育的模式
心理健康教育的目的在于提高學生的心理素質，維護和增進學生的心理健康水平。根據心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，心理健康教育的模式可分為三大類型，即發展型、預防型和治療型。
發展型的心理健康教育模式面向全體學生，提高全體學生的心理素質。主要采用心理輔導和激勵學生自我修養、自我調節的方式。
預防型的心理健康教育模式主要針對部分在學習、自我、人際關系、社會適應上潛在的或剛冒出問題苗頭的學生。一旦發現學生有不良傾向，立即采取措施，各個擊破，把問題消除在萌芽和起始狀態。
治療型的心理健康教育模式面向的是心理障礙或心理疾病非常嚴重的學生。心理障礙的學生可以通過心理咨詢的方式，在師長的指導性訓練和長期自我訓練中，使學生的認知結構和心理狀態得到一定程度的改善，逐步淡化和消除心理障礙。屬于心理疾病層次的，則重在采取心理診斷、藥物治療與心理治療相結合的辦法幫助學生解除心理病痛。
以上三種類型具有相輔相成的辯證關系，三者必須有機結合，以發展型為主，預防型和治療型為輔，既要考慮到全體，又要考慮到個別。
2.3中小學生心理健康教育的現狀
徐美貞通過對全國東部、中部、西部28個省280個區縣的中小學校長進行問卷調查，調查結果如下：
（1）心理健康課的開課情況
“未開設”健康教育課的學校占總數的10.5%“開而不足”的比例為31.4%；“開但經常被擠占”的比例為10.6%；“開足”的比例為47.3%。
（2）心理健康教育教材的使用情況
調查結果表明，“沒有教材”的學校占總數的32.8%。中部(41.7%)西部(34.6%)地區、縣鎮(36.0%)、農村(41.2%)和初中學段(38.3%)沒有教材的現象比較嚴重；在有教材的學校中，使用省編教材的現象比較普遍。高中學段使用自編教材的學校占三分之一左右。
（3）學校開展心理健康教育的主要途徑
總的來看，“開課”(55.6%)、“辦板報”(45.8%)和“舉辦活動講座”(43.7%)是全國開展心理健康教育的三種最主要的途徑。
（4）心理咨詢室設置和開放情況
調查發現，沒有心理咨詢室的學校占總數的47.3%；在開有心理咨詢課的學校中，每周開放時間在三小時以下的學校占總數的68.1%。
（5）學校舉行心理健康教育課教研活動的次數
“從未舉行過”的學校占總數的20.4%；“每學期一次”的學校，占總數的32.0%。。
3.簡評
目前我國中小學生的心理健康教育狀況不容樂觀，學生接受心理健康教育的時間得不到充分保障，并且學校開展的心理健康教育的內容也不能滿足學生的需求。有待于進一步的拓展心理健康教育課的途徑，盡最大可能在各校建立和利用心理咨詢室，并加大心理健康教育師資隊伍的建設，使心理健康教育在各中小學真正得到落實，滿足學生的心理健康需求。
小學心理健康教育的論文11
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質的要求。
一、有利于培養小學生良好的習慣
小學心理健康教育對如何培養學生良好的行為習慣構建了系統的培養體系，明確了如何培養學生的習慣，培養學生哪些良好習慣等等。如《自己的事情自己做》就教會學生懂得自己的事情應該自己處理，自己做自己會做的事是光榮的，自己學會自己不會做的事更是值得稱道的。又如《愛護我們的鼻子》《我有一雙明亮的眼睛》教會他們懂得愛護鼻子眼睛，保護鼻子、科學合理用眼等良好習慣。小學心理健康教育教材在編排中也融入了大量的學習習慣養成教育內容。如《腦筋急轉彎》一課的教學，培養學生良好的注意力和遇到問題要周密思考的良好習慣，讓學生體會到集中注意力、周密思考帶來的成功喜悅，從而形成良好的習慣。
二、有利于培養小學生的自我認識能力
正確認識自己是每個人一生的難題。在小學心理健康教育課程中，在不同的年級分別出現了認識自己、了解真正的自己、正確認識自己等不同目標的教學內容，而認識自己的方式方法也從自我認識到與他人的看法相結合等等。小學三年級的心理健康教育課程中，《鏡子里的我》一課明確提出人的成長都要經歷一個漫長的階段，而這個階段中最重要的就是逐漸認識自己。要求學生初步認識自己，有多高、多重，是胖是瘦，有哪些特長、愛好，有哪些優點、缺點等等。四年級教材中《老師眼里的我》《我是什么樣的人》更進一步提出了認識自己的目標，從別人眼中審視自己，從活動中觀察自己，從與他人的交往中了解自己，知道自己高矮胖瘦的變化，了解自己的能力、性格、興趣、愛好和特長。在五、六年級教材中《了解真實的自己》《我是獨一無二的》《正確認識自己》等內容，進一步加深了學生認識自己的程度，提出生理自我、社會自我和心理自我的自我意識目標要求。
三、有利于培養小學生良好的心理意志品質和較強的行為能力
在小學心理健康教育的教材編排中，構建了一個循序漸進地培養學生心理意志品質和行為能力的教學目標，從自己事情自己做到小困難的自我克服解決，從好習慣的`養成到好方法的培養鍛煉，從控制情緒到超越嫉妒，從情緒控制到煩惱釋放、情緒正確表達等等，既體現了應有的健康心理要求，更體現了學生意志品質的鍛煉與行為能力培養的要求。在一年級的教材中有《自己的事情自己做》，三年級教材中有《相信自己一定行》，四、五、六年級教材中有《超越嫉妒》《我不生氣》《放飛煩惱》《正確表達情緒》《欣賞自己》《做情緒的主人》等一系列教學內容。通過這些內容的學習，讓學生明白學會控制情緒，恰當表達情緒就會發揮情緒的人際交流積極作用，形成健康的心理特性；正確處理嫉妒，也會給自己帶來不盡的好處，會大大提升自己的學習熱情與效率，最后超越對手，走向勝利。一系列的循序漸進的心理意志品質訓練，讓學生的心理意志品質得以形成、鞏固和提高。小學心理健康教育表現出來的作用遠不止上述講到的幾個方面，但究其重點來講，科學地、系統地培養學生良好的行為習慣和學習習慣，準確地認識自己，形成健康的心理特性，鍛煉出強大的意志品質，學會學習、學會生活、學會做人是其精髓所在，貫穿于一至六年級的教育教學始終。
小學心理健康教育的論文12
當下，農村中小學的心理問題復雜嚴重，亟待實施開展有效的心理健康教育。在基礎教育領域需要更多的專家、學者、教育主管部門及教師關注農村心理健康教育的現狀，建立專門的機構，配備專業的師資，以期有效地改變農村心理健康薄弱甚至空白的落后現狀。
一、農村中小學心理健康現狀
農村中小學生的心理健康問題主要體現在以下三個方面：
1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。
2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網成癮等等。
3.學習意識。這方面的心理問題主要體現在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。
二、積極探索有益學生心理健康發展的良好途徑
1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業培訓。使自己走向專業化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。
2．行動跟進。第一、做好專業教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養至少一名專業的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態，愉悅的心境，和穩定平和的情緒投入到教育中去，優化教育教學環境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。
3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環境，以陶冶學生的'性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。
4．愛的滋養。“沒有愛，就沒有教育”，愛是教育的前提和出發點，把愛當做心理教育的催化劑、靈丹妙藥，你會發現走進學生心靈是多么的幸福。所以，教師要善于發掘社會、學校、家庭的愛的教育資源，實施愛的教育，營造愛的氛圍，讓感受愛與奉獻愛成為每個教師的工作方式和每個學生的生活方式。總之，農村中小學學生的心理健康教育是一項任重道遠的工作，急需我們集思廣益，群策群力，做好從無到有的工作，之后不斷的健全與完善，使之在農村中小學加以推廣與普及，這樣才能給農村中小學心理健康教育一份關注，一份希望，也才能給無數農村學生以一份關愛，讓他們健康成長。
小學心理健康教育的論文13
摘要：研究了小學體育心理健康教育的相關問題。首先從小學體育有助于緩解學生的不良情緒、有助于培養學生良好的意志品質、有助于培養學生的人際交往能力三個方面分析了小學體育的心理健康教育功能，并在此基礎之上，針對小學體育心理健康教育在小學體育教學中的具體實施，提出了如下三點策略，即：重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握、重視課堂教學活動的科學組織、重視心理健康教育在課后延伸中的滲透。
關鍵詞：小學體育；心理健康教育；教育功能；實施策略
學校體育教學不僅具有向學生傳授體育知識和體育技能，提高學生身體素質的作用，同時還具有心理健康教育的功能。特別是在新課程標準實施以后，這一點更是廣泛地得到了教育界人士的認可。《關于深化教育改革全面實施素質教育的決定中》中指出：“學校體育要樹立健康第一的指導思想”，從而進一步肯定了學校體育工作在素質教育中的重要性，使得在傳統的學校體育教學中長期得不到重視的心理健康教育有了一個新的定位。而針對小學生來說，處于小學階段的學生，不但正處在身體生長發育的高峰期，同時，也正是心理素質逐漸成熟和心理習慣逐漸形成的關鍵時期，此時，任課教師在開展體育教學活動時，如果能夠充分發揮體育教學的心理健康教育功能，將對學生身心健康的全面發展產生積極的促進作用。鑒于此，為了加深對小學體育心理健康教育功能的認識，促進小學體育心理健康教育的有效實施，本文就針對小學體育的心理健康教育功能及實施策略問題進行了簡要的分析。
一、小學體育的心理健康教育功能
1.有助于緩解學生的不良情緒，促進學生心理健康發展
健康、穩定的情緒是讓學生保持積極向上的生活態度和學習態度的前提，也是促進學生心理健康發展的保障。小學體育教學中所開展的各種體育活動，能夠為學生消極的、負面的情緒提供一個發泄口，有助于消除學生輕微的情緒障礙，減緩和預防某些心理問題的出現。例如，小學生在與其他同學出現矛盾或者是不和時，受自身閱歷和能力的局限，無法做出正確的處理，常常出現情緒低落或是氣憤難平等情況。在出現這種情況時，體育任課教師如果能夠有針對性地組織開展一個集體性的體育活動或是體育小游戲，在參與活動或是游戲的過程中，學生的這種消極的、負面的情緒很快就會得到緩解，并通過相互之間的合作積極地讓矛盾化的學生保持健康的心理狀態，這種成效是簡單的說教難以取得的。
2.有助于培養學生良好的意志品質，促進學生心理健康發展
絕大多數體育運動項目都具有對抗性和競爭性強的特征，從而也會因此而呈現出艱苦、疲勞、緊張以及激烈的特點。因此，學生在參與所開展的體育教學活動時，往往就會伴隨著激烈的情緒體驗和明顯的意志努力，借此讓學生在參與的過程中養成勇敢頑強、吃苦耐勞、堅持不懈的思想作風，培養學生的集體主義精神和機智靈活、沉著果斷等優良的意志品質，進而使學生保持積極、健康、向上的心理狀態，促進學生心理健康的發展。
3.有助于培養學生的人際交往能力，促進學生心理健康發展
學生的人際交往能力，對于學生心理健康的發展有著十分關鍵的影響。對于一個心理健康的人來說，具有寬容、友愛、合群等特點，并能妥善地處理好人際關系是必不可少的。由于體育運動具有明顯的集體性和公開性，且總是在一定的社會環境和群體關系中進行的，因此，學生在參與的過程中，不可避免地要與其他學生和集體進行聯系和交往，從而為學生提供了更多的交往機會，在學生人際交往能力的培養過程中發揮積極的促進作用。
二、小學體育心理健康教育的實施策略
1.重視對小學生心理健康狀況的全面了解和掌握
學生的心理健康狀況比較特殊，如果不經過細心的觀察和深入的探究是很難把握的，而在沒有掌握學生目前心理健康狀況的情況下，要進行有針對性的心理健康教育也就更無從談起了。因此，體育任課教師在開展教育教學活動時，只有通過細心的觀察和深入的探究對小學生的心理健康狀況有了一個全面具體的了解和掌握，在開展體育教學活動時才能有針對性地開展活動。
2.重視課堂教學活動的科學組織
體育課堂教學活動是影響小學體育的心理健康教育功能能否得以充分發揮的關鍵。要想在開展小學體育課堂教學活動的過程中，實現學生心理健康教育的有效滲透，體育任課教師就必須要重視課堂教學活動的'科學實施。概括來說，要想確保小學體育課堂教學活動的科學性，可從如下幾個方面入手：（1）要注意教學內容的組織和篩選教學內容是教育的載體，在利用小學體育教學開展學生的心理健康教育工作時，教學內容的組織和篩選非常重要。體育任課教師在選擇教學內容時，不但要考慮小學生的身心特點，研究和分析小學生的體育興趣，滿足他們的體育需要，還要適當地擴大教學內容的組織篩選范圍，以此來調動學生的體育積極性，提高利用體育教學開展心理健康教育的成效。例如，傳統武術、跆拳道等均可以合理地穿插在體育教學之中，不但有助于提高學生的身體素質水平，還有助于緩解學生焦慮、膽怯等不良的情緒，提高學生的心理健康水平。（2）要注意教學方法的靈活運用和優化創新對于小學生來說，靈活多樣的教學方法更有助于激發他們進行體育學習的積極性，從而也就能夠讓貫穿其中的心理健康教育得以更有效的滲透和實施。例如，游戲是小學生非常喜愛的一種活動方式，體育任課教師就可以將其引入體育教學活動之中，利用游戲教學法來開展教學，讓學生通過各種體育小游戲的開展，在體質、意志、智力以及心理等多個方面得到共同提高。特別是針對那些性格較為自我或是較為孤僻的學生，任課教師更應該有針對性地設計與集體合作相關的小游戲，讓他們通過游戲學會與人溝通、團結合作，從而克服學生不良的個性品質，達到心理健康教育的成效。
3.重視心理健康教育在課后延伸中的滲透
要利用學校體育來進行小學生的心理健康教育工作，不但要充分利用體育課內的教學活動，還要注意利用體育課外活動。體育課外活動與體育課堂教學活動相比較而言往往具有更強的趣味性和實踐性，更符合小學生的身心特點，所以，學生的參與積極性和參與興趣比較高，在其中貫徹滲透心理健康教育時學生也更容易接受。綜上所述，小學體育教學對于促進學生的心理健康發展有著積極的促進作用，不但能緩解學生的負面情緒，還有助于培養學生良好的意志品質和人際交往能力。因此，小學體育教育工作者在開展體育教育教學工作的過程中，應重視小學體育教學的心理健康教育功能，不斷探索和研究利用教學活動來促進學生心理健康發展的途徑，以最大限度地促進小學體育心理健康教育功能的充分發揮。
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小學心理健康教育的論文14
摘要：從素質教育的提出，到新課程改革的全面實施，教師的教育理念、工作方法和方式已發生了巨大改變。但是在小學校園中還存在學生厭學、逃學、自私、耐挫折力差等一些外顯和內隱的心理、行為問題，這說明了我們的教育還做得不夠，特別是心理健康教育工作還做得不好。小學生的心理健康教育還存在著一些亟待我們去認識、分析、解決的問題。
關鍵詞：小學生；心理健康；教育；內涵
隨著社會經濟的發展和互聯網絡的普及，人們的文化觀念、生活方式、思維意識都受到了巨大的沖擊，發生了劇烈的變化。小學生的心理負荷能力也遇到了前所未有的挑戰和考驗。有資料表明，在我國約有1/5左右的小學生都存在不同程度的心理、行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、敏感、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁、不善于和父母、同伴溝通等種種外顯和內隱的心理行為問題。這些心理、行為問題不但嚴重地影響著小學生自身的健康發展，而且也給學校正常的教育教學工作帶來了巨大的困擾。這就需要我們重視小學生的心理健康教育工作。
小學生的心理發展和變化具有較大的可塑性和可教育性，無論是思維能力，還是個性、社會性和品德，都易于預防、培養和矯正。因此小學兒童的異常行為習慣都能通過相應地教育措施得到及時地改變。如果教育工作者和家長能夠及時地發現教育中小學生存在的這些問題，采用相應地教育方法就能讓教育少走彎路，讓小學生得到身心全面發展。
1.小學心理健康教育現狀剖析
筆者通過調查、訪談和分析發現，小學心理健康教育的現狀是令人擔憂的，特別是縣級及縣級以下的校園中，小學生的心理健康教育幾乎是空白地，這值得我們每位教育工作者深思。我們的教育還做得不夠，特別是我們的心理健康教育還做得不好。小學心理健康教育的工作中還存在著一些亟待我們去認識、分析、解決的問題。
1.1 缺乏對小學心理健康教育內涵的真正認識。什么是心理健康教育·心理健康教育的內涵是什么·我們實施的素質教育重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。由此看見，心理健康教育是素質教育的終極目標之一。雖然素質教育提及了心理健康教育，但是真正地了解和把握心理健康教育的內涵卻是一個很曲折的過程。從定義上說，小學心理健康教育是根據小學兒童身心發展的規律預設內容，關照學生即時此地的身心發展需要，高度尊重學生的體驗與領悟，通過培養學生良好的心理素質，以促進學生主動地適應學校和社會生活的課程，及個體的全面健康成長。
1.2 忽視了心理健康教育的廣泛性。學生厭學、逃學了，教師會認為這是學習上的事；學生成績上不去，這是聰明不聰明的事；學生打架了，這是人際關系上的事……很少有老師能把這些聯系到心理健康教育上面。
1.3 混淆了心理健康教育和思想政治、品德教育。現在許多小學都開設有思想政治、品德教育課程，當問及是否開設心理健康教育課程時，很多教師會認為兩者是等同地。雖然小學心理健康教育與小學思想政治、德育工作有密切的聯系，但心理健康教育無論在追求的目標還是在工作的手段上，都發展了傳統思想政治和德育的工作。它使我們的教育以學生自助、全面發展的理念轉化為具體的實踐活動，它尊重了學生的身心需要，從內在因素上調動了學生心理活動的主動性和積極性，為學生的全面發展打下了堅實的基礎。
2.對小學心理健康教育的幾點建議
2.1 政府培訓機構要加強引領，拓寬心理健康教育普及的渠道。作為教師，每年的培訓進修是必不可少地。我們的政府培訓機構要拓寬培訓渠道，擴大教師對心理健康教育方面的'認識，使培訓不僅要在量上增多對心理健康教育工作的普及外，在質上也要提高對心理健康教育方面的前沿地、專業地引領。只有這樣才能使我們每位教育者對心理健康教育有一個正確的認識。
2.2 學校領導要加強重視，搭建心理健康教育的良好平臺。思想指導行為，在教師充分認識心理健康教育的科學性、廣泛性、重要性的基礎上，我們的學校領導在課程設置上也要重視心理健康教育，在教學活動的安排中也要給心理健康教育留有一席之地，為心理健康教育的實施搭建一個良好的平臺。這樣才能為我們的心理健康教育轉化為實踐教育提供了可行性。
2.3 教師要更新自身知識體系，把心理健康教育進行學科間滲透。作為心理健康教育宣傳和普及的指導者和實施者，教師要不斷地進行學習，不斷地更新自身的知識體系，在了解、把握心理健康教育知識的基礎上，能夠做到學科間的相互滲透，做到知識的融會貫通。不是說只有心理教師才能進行心理健康教育，其他學科的教師也可以結合自己的學科特點，把心理健康教育滲透于不同地學科。這樣一來不僅使心理健康教育得到了全面地普及，而且也促進了各學科教學的有效進行。
2.4 家長要積極配合，把心理健康教育滲透于學習、生活中家長作為學生的第一教師和終身教師，對學生的身心發展起到不可替代的作用。所以家長也要不斷地進行自我充電，了解有關心理健康教育方面的常識，在配合學校教育的同時，能夠運用自身的知識和修養把心理健康的常識滲透到孩子的日常生活交往當中，以更好地塑造孩子們的性格、行為習慣等，來促進孩子們的全面發展，為他們以后的人生發展打下堅實的基礎。在這方面本縣的汾陳鄉教育組做的很好，學校通過建立"家長學校"，鼓勵家長們參加學習，讓家長配合學校的教育。
小學心理健康教育不是一朝一夕，一蹴而就的工作，它需要教師和家長在全面認識心理健康教育的基礎上，通過一步一步努力，穩扎實打地來實現。雖然當下小學心理健康教育仍然存在著一些問題，但相信經過我們教育工作者地共同努力會得到更好地發展。
參考文獻
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[2] 郭德俊主編：《小學兒童教育心理學》，中央廣播電視大學出版社，20xx年版。
[3] 邵瑞珍主編：《教育心理學》，上海教育出版社，1988年版
[4] 李天燕主編：《家庭教育學》，復旦大學出版社，20xx年版。
小學心理健康教育的論文15
摘要：
隨著社會節奏的不斷加快，社會市場中的各種競爭都出現了日益激烈的趨勢，使得人的心理壓力越來越大。而在教育事業不斷加快發展的新時期環境中，小學生也開始面臨著更大的學習壓力，對學生的學習與成長都造成了很大的負面影響。因此，必須要對學生加強心理健康教育。本文就是對新時期環境下的小學心理健康教育進行研究，首先指出了當前我國小學心理健康教育中存在的一些問題，并為如何完善小學心理健康教育工作提出了一些對策。
關鍵詞：
小學；心理健康教育；問題與對策
進入新時期以后，我國社會各方面均取得了良好的發展，雖然為人們的生活創造了許多便利，但是與此同時也為人們帶來了許多心理壓力。各個年齡層的人們所面臨的心理壓力是不同的，其中學生階層面臨的壓力更加顯著，學生要面對來自社會、來自家庭、來自同學甚至是來自自己的多重壓力，不僅學業壓力大，而且由于年齡較小，在社會生活中也會遇到很多的壓力[1]。因此，學校的心理教育工作的重要性更加突出。本文就是關于小學心理健康教育的研究。
一、當前小學心理健康教育中存在的問題分析
（一）小學心理健康教育缺乏重視
雖然新時期中素質教育開始提出并得到了實施，但是由于應試教育的傳統觀念在我國根深蒂固，使得很多教師與家長還是片面重視學生的學習成績，學生身心是否得到了健康發展受到了很大的忽視。而且雖然我國大部分學校中雖然都有關于心理健康教育的教材，但是相應的.心理健康教育課程卻沒有設置，小學心理健康教育課程流于形式，再加上小學心理健康教育課程很少都是由專業的心理健康教育老師來進行教學的，因此就導致本就缺乏的小學心理健康教育課程更加難以取得實質性的效果。
（二）學生心理健康程度較低
小學雖然是學習的初級階段，但是學生的學習任務卻并不輕松，不僅家庭作業繁重，而且在課外還要面對各種各樣的補習班，教師與家長都對學生投入了極高的期望。而小學生的身心發展水平本就比較低，身心稚嫩，難以適應這種高要求、高強度的學習，因此就逐漸讓學生對學習產生了抵觸的心理，學生心理十分緊張壓抑。而在目前的小學心理健康教育中，教師對學生心理問題卻沒有做到良好的疏導，在以一概全的教育中，學生的心理壓力難以得到真正的緩解[2]。
二、加強小學心理健康教育的措施
（一）加強與學生之間的交流
不論在哪一階段的教學中，師生關系一直都是影響學生成長的重要因素，而良好和諧的師生關系，對于學生的個性化發展與健康成長都十分有利。因此，為了保證學生的心理健康，教師要與學生之間進行密切真誠的交流，對學生予以充分的尊重與關愛，認真傾聽學生的心聲，幫助學生解決其遇到的難題，與學生之間建立起一個平等的師生關系，為學生提供一個發泄壓力的地方，讓學生盡快將不良情緒擺脫，為心理的健康發展創造一個有利的環境。
（二）加強學生的家庭教育
家庭教育一直都受到了很多忽視，在學生的心理健康教育上，家庭教育的作用更加明顯，是學生心理健康教育中的關鍵部分。對于學生來說，真正的啟蒙老師是父母，父母的言行會在潛移默化中對學生造成深遠的影響，家庭環境的好壞更是影響學生人格品質的重要因素。所以，為了加強小學心理健康教育，就必須要對家庭教育引起更多重視，加強家庭教育與學校教育之間的聯系，教師要與學生家長之間進行溝通，讓學生在家里也能按時獨立的完成學習任務。并且家長還要對學生的學生采取鼓勵政策，改變過去片面重視學業成績的觀念，將重點放在學生的綜合發展上，為學生創造一個溫馨舒適的家庭環境，學生在這種環境中，心理狀態才能夠得到健康的發展[3]。
（三）將心理健康教育滲透到日常教學活動中
在日常教學活動中，教師也要適當的將心理健康教育引入到課堂中，尊重學生存在的學習差異，在課堂上營造一個良好的學習氛圍，對于學生取得的成績要大力表揚，對于存在不足的學生也要進行鼓勵，不斷讓學生樹立起更多的自信心，讓學生享受到成功的喜悅[4]。這不僅能夠提高學生的學習興趣，更能夠引導學生的心理朝著正確健康的方向發展，為學生今后的學習與生活創造一個健康的心理條件。
三、結語
綜上可知，在社會快速發展的新環境之下，學生的學習與成長不僅有著新的契機，同時也還會面臨著一些困擾與挑戰。因此，為了保證學生得到全面發展，就必須要加快采取措施來完善小學心理健康教育，社會各界也要共同努力，為學生的成長創造一個健康的大環境。
參考文獻：
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作者:許愛云 單位:山東省平度市白沙河街道麻蘭小學
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