小學教育論文優秀15篇
在個人成長的多個環節中，大家都嘗試過寫論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的小學教育論文，希望對大家有所幫助。
小學教育論文1
摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策
隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。
一、幼兒教育“小學化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。
1.教學環境“小學化”
一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學目標“小學化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。
3.教學課程“小學化”
一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。
4.教學方法“小學化”
一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的'重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學化”
一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學化”現象的危害
幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。
1.危害幼兒身體健康發展
學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發展
幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發展
“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。
1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀念，提高教師專業素質
在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
參考文獻：
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小學教育論文2
一、創新質疑方式
在創新教育中，教會學生思考，讓學生學會質疑，是培養學生學習能力與創新精神的主要策略。那么，應該如何做呢？首先，教師示范質疑。實踐表明，教師在教學中若能給學生做好示范，教給學生質疑的方法，可以幫助學生更好地進行知識遷移，形成獨立質疑的能力。其次，在重難點處質疑。在小學數學學習過程中，每部分的知識都有重點和難點，這些知識對于小學生來說往往比較抽象，理解起來存在一定的困難，教師應多在此處設疑，以起到牽一發而動全身的目的，幫助學生各個擊破。再次，在解題過程中質疑。學生在解答數學問題時，有時雖然懂得其中的道理，卻時常會感到疑惑，教師應適時抓住學生的這些疑惑，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，培養學生的質疑精神，而這本身就是一種創新。
二、創新啟發策略
在數學教學中，從講授一個概念、一個公式、一個法則到解決一個比較復雜的問題，都要從啟發開始。運用啟發引導，讓學生自己發現對象的某些特質或與其他對象的區別和聯系，可以有效增強學生的學習興趣，提高學習效率。比如，一年級剛認識“1”時，我這樣引導學生：“一般情況下，1小于2和3，但有些時候，1卻大于2和3，你們知道是在什么情況下出現的嗎？”學生一下子靜了下來，開始思考。很快，一名學生站起來說：“比賽中，第一名最大！”另一名學生說：“考試時得了第一名就高于第二名和第三名了。”接著，很多學生都說出了自己的答案。一節課下來，學生的思維很活躍，大膽發表了不同見解，提出了質疑，同時在不知不覺中提升了自身的創新意識和創新精神。又如，在剛接觸應用題時，學生并不了解應用題的具體含義，我便用數學活動課去解決。讓學生自備一些玩具和水果，并以此為條件編寫應用題，學生興趣盎然，順利地完成了教學任務。
三、創新教學評價
傳統的教學評價存在著不可忽視的弊端，其常常將學生看成一個整體，毫無針對性。久而久之，學生看不到自己的優勢，或者無限放大自己的`劣勢，最終便會對學習產生懈怠，學不會也不愿意學。在創新教育中，要求教師的評價必須從學生個體出發，尊重學生的實際差異，對不同基礎、不同性格的區別對待，以不同的學習目標滿足不同學生的需求。這是因為學生之間的差異是客觀存在的，他們對待同一事物的理解各不相同，如果強行混為一談，不僅無法取得應有的效果，更會加深學生的厭學情緒。我認為，教師應在學習和生活中及時了解并尊重學生的個體差異，以一種平等、信任、理解、尊重的心態對待學生，與學生做朋友，通過民主、和諧的教學環境促進學生的發展，幫助他們展示自己獨特的個性。另外，對于學習成績較差，基礎稍顯薄弱的學生，教師更要給予及時的關照與幫助，積極發現他們身上的閃光點，同時細致、耐心地引導他們分析做錯的原因，幫助他們建立學習的自信心。做到了這幾點，學生才能更加喜歡教師，進而由喜歡教師轉變為喜歡其所教的學科，最終構建和諧的師生關系，實現高效教學。
四、結語
隨著時代的發展，教育教學的整體環境也發生了很大的變化，對創新教育的呼聲越來越高，同時也對教師的教學水平提出了更高的要求。作為新時期的教師，特別是小學數學教師，我們必須跟上時代的步伐，在實際的教學中不斷總結經驗和教訓，積極實踐更多科學的教學方法，努力探索出一條小學數學教學的新路子。只有這樣，才能真正落實創新教育，深入貫徹數學思想，為學生展示數學的美，讓我們的數學課堂更加精彩。
小學教育論文3
摘要：回歸生活的小學數學啟蒙教育為小學生提供一個極其有效的教育途徑，當學生在生活中發現疑問之時，便可以運用自己已經掌握的數學知識與概念來破解生活中的疑難，數學便隨之而出現。因此，數學教師要引領學生于生活中去發現、去感受、去運用數學。
關鍵詞：小學數學；啟蒙教育；回歸生活
一、引領學生于生活中去發現數學
我們這個生活大環境中，處處留有數學的身影，身邊多彩的事物都可為我們提供所需的數學信息。例如，背書包回家途中會發現車、行人、植物、建筑的數量信息，在教室中學生會發現桌、椅、黑板、同學的數量信息。這些信息就在我們的身邊，只要我們老師注意去引導學生，讓他們親身去體驗、去觀察，就會讓學生得到鍛煉，他們的注意力、觀察力及記憶力都將得到非常有效的鍛煉。學生在鍛煉的同時，也就切切實實地尋找到他們自己身邊實實在在的數學，這就會使學生對身邊的數學產生學習興趣，真正地體驗到學習數學的樂趣所在。
二、引領學生于生活中去感受數學
引領學生去建立數學的.概念，讓學生從另外的一個角度，從不同的出發點去觀察、描述身邊的事物。因為生活是萬象的、多彩的，數學也是同樣的，并是具體而抽象的。例如，數字1可以指新的一天，又可以指一間房、一朵花、一道題。數學自身就沒有較具體的實際意義，可是當他與其他事物相互結合，就會有較為全新的意義。在學生的眼中，他們目睹的生活中的事物如房子、鮮花、汽車等等，當變為數學概念之時，就成了3間房子、4朵鮮花、5輛汽車，生活中較為常見的事物就有了新的意義，學生觀察周圍世界的角度或方式都將發生改變，數學就會隨之而進入學生的大腦之中，成了學生觀察與動腦思考的主要方式，使小學生在生活中充分感受數學的存在。
三、引領學生于生活中去運用數學
當我們的學生如能將較為抽象的數學概念與他們身邊的事物結合在一起，進行有意的觀察，許多數學問題就會呈現在學生的面前。例如，怎樣在公路兩旁安裝路燈、在路旁植樹、給教室的墻壁進行粉刷等等。這時，我們教師就要引導學生利用數學概念進行分析、理解，進行簡單的實際運用，去解決簡單的問題。同時，數學概念也能隨之而定下來，讓我們的學生完全有能力獨立去解決這些實際問題，在應用數學概念及其簡單運算解決學生自己所面臨的問題時，真正的數學便產生了。所以，數學來源于生活，產生于生活，數學的產生總是伴隨著解決問題而產生，這是學習過程中一件較為美好的事情。數學的規律不是以人們的意志為轉移的，我們的發現規律便是自身的一個個體驗。
小學教育論文4
體育游戲是一種特殊的體育鍛煉方法，深受學生們的歡迎,我們正是要利用學生對體育課的這一特殊情結，通過有機的結合，使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。
體育游戲的形式生動活潑，內容豐富多樣，小學生非常喜歡，它不僅能幫助小學生認識自然和社會，加強同學之間的相互了解，增進友誼，全面提高跑、跳、投等基本活動能力，增強體質，而且還可以培養小學生機智、果斷、勇敢、頑強等優良品質。在小學體育課游戲教學中，我認為應注意以下五點：
一、游戲中滲透德育教育
每個游戲差不多都是集體活動，學生參與游戲活動時各自扮演著不同的角色，在分工合作中各盡其責，在活動中都體現出不怕苦不怕累、頑強拼搏、團結協作的集體主義精神。在每次活動中，學生都不知不覺地接受了思想品德教育。如通過“負重接力”游戲，可以使學生掌握所授技能和搬運的能力，又可以發展學生奔跑、靈活和協調的素質，同時還可以培養學生遵守規則、認真鍛煉、發揚集體主義精神和團結友愛的品質。在游戲中，教師要使學生懂得是與非、勝與負、誠實與虛假、遵守規則與違反規則等道理，培養他們良好的思想品德。久而久之，學生就會在游戲中表現出誠實、勇敢、頑強和勝不驕敗不餒等好的思想品質。
二、注重游戲的趣味性
具有趣味性內容的體育游戲，學生就會從活動中充分享受體育的樂趣，獲得良好的情感體驗，滿足體育活動的欲望和需求，使體育教學生動活潑、更有成效。如在訓練學生400米耐久跑這一項目時，可通過游戲競賽的形式進行全程跑、結伴跑、甩人跑等，也可采用分組競賽跑，使學生在輕松、愉快的游戲中提高跑的能力，鍛煉身體，增強體質。
三、提高游戲的實效性
游戲的目的就是以增強學生體質為主，其次是發展智力和獲得娛樂。因此游戲內容的安排應根據游戲者的年齡、性別、身體素質、參加人數、場地、器材、游戲時間等方面選擇鍛煉效果較好的游戲。如在學生人數較多時，應少選用費時過多的輪流比賽性游戲，而盡量選擇每人有均等活動機會的游戲。如游戲“籃球傳遞比賽”所利用的時間就少，對男女同學都適用，而且均有發展靈敏素質和協調能力的機會。又如游戲“占位”，方法簡單，競爭性強，在準備活動中，可使學生在短時間內把身體活動開，達到鍛煉身體、提高教學效果的目的。
四、培養健康的競爭性
學生通過競爭類的游戲，能夠培養思維能力、創造能力、應變能力和競爭能力，同時也能增強學生積極進取和團結協作的精神。例如游戲“迎面接力”、“籃球傳接球比賽”等，通過這些對抗競爭的游戲教學，可以激發學生為達到取勝的目的，發揚勇敢頑強、機智果斷、敢于拼搏的斗志和學習精神，滿足了他們向上進取的心理要求，培養了他們堅強的意志品質。但也要讓他們感受到既然是競爭，必定會有勝有負，教師應根據競爭機制，用生動形象的體育語言和方法，啟發教育他們在艱苦對抗競爭的環境中，應以堅忍不拔的意志去消除身心障礙，戰勝困難，要養成尊重他人、遵守規則、勝不驕敗不餒的高尚的體育道德作風。
五、強調游戲的'保健性和安全性
小學生的身體發育處于相對平衡階段，他們大都喜歡跑、跳、投等活動，好勝心強，又缺乏耐力，且他們的骨骼還在生長時期，易變形，不能承受過大的壓力，肌肉運動時間不宜過長，心血管、神經系統也都在發展時期。這就要求我們在教學中要注意游戲的強度和時間長短，不能讓他們過于疲勞而影響身體健康。其次，需注意游戲的場地和器材的牢固程度，排除障礙物，確保游戲的安全性。
總之，在小學體育課中,教師應樹立健康第一的思想，要注意游戲這一教學內容的滲透，使學生感受到體育課的樂趣，從而提高學生積極主動地參與各種體育活動的熱情。
小學教育論文5
一、小學生德育現狀分析
隨著社會的不斷進步，在某種程度上阻礙了小學生道德品質的形成，進一步影響了其發展水平。根據相關研究顯示，針對小學生教育而言，其德育教育發展具有一定的弊端，具體表現在如下幾方面：
1.缺乏愛國主義情感
對于大部分的小學生而言，他們都具有愛國意識，但卻不能更深層的理解含義。例如：某校做了一項調查，而調查的內容主要針對愛國主義影片，小學生對影片的態度，有超過半數以上的學生選擇了同一個選項，即“遵照班級要求”；而只有10%左右的學生，他們選擇“自覺做”。
2.誠信意識并未付諸行動
據相關調查顯示，在小學生的思維中基本上都具有誠信意識，但是很少有學生將誠信付諸于實踐，他們會因為不同的理由進而影響其誠信行為。例如：針對小學生的作業問題，40%的同學在遇到困難時，選擇直接抄襲其他學生的答案；而對于借物歸還問題，有20%的小學生表示在借完東西之后，由于一些因素的影響，不能及時歸還，或是忘記歸還。
3.禮貌待人意識缺乏
據調查顯示，小學生在學校遇到教師時，一半以上的學生選擇同一選項，即不會與教師打招呼；而其中只有30%的學生，他們在遇到教師時會打招呼。這足以說明小學生禮貌意識較差，連最基本的尊師都沒有完全做到。
4.孝敬父母行為較差
相關調查顯示，小學生具備孝敬父母的意識，但很多小學生并沒有其付之行動。在調查當中，50%以上的學生具備上述觀點，并沒有在實際生活中做到孝敬父母，而只有20%的學生表示，他們會在課余時間幫助父母做力所能及的事。
二、提升小學生德育教育效果的針對性措施
針對上述情況而言，我國小學生的道德教育落實情況并不樂觀，因此學校應該重視小學生的道德教育工作，并對現狀進行分析，找出學生道德品質較差的原因，然后積極采取改進措施，上述觀點只是介紹了小學生道德教育問題的一小部分。
1.愛國教育落實到位
對于小學生而言，他們的思想較為單純，但紀律性又較差，難以真正認識到愛國主義的精髓。因此，學校可以開展形式多樣的愛國主義教育，不僅僅拘泥于課本，還要通過學校開展的一些活動而具體落實。例如：某市的一所小學經常組織學生觀看愛國主義影片，并且在觀看之后要求學生對影片內容發表自己的觀點。學校也可以組織相關的演講比賽，學生通過演講逐漸增強愛國主義意識。此外，學校還可以開展如下活動，引導學生觀看優秀圖書，組織學生演唱愛國主義歌曲，舉辦專題講座等等，通過以上措施積極引導學生樹立民族意識，具備愛國主義情懷。
2.增強學生誠信教育
小學生正處于懵懂時期，他們的誠信教育大多來自兩方面，一是學校教育，二是家庭教育，但是學校教育占據主要地位，因為小學生在校時間較長，因而學生在校期間培養其誠信意識非常重要，而思想品德課中涉及到這方面的教學，但是課堂教育較為淺顯，學生只是對理論知識有所了解，在現實生活中這方面的意識并沒有落實到實際行動上。學校應該針對這種現象加強對學生的誠信教育，而教育的層面不僅僅是理論層面，而且要落實到實際行動。例如：學校可以制作誠信系列宣傳圖片，貼在學校的走廊上，教師還可以通過特殊的教學活動，如以小品、相聲或是舞臺演出等形式，吸引學生興趣的同時，可以起到一定的德育教育意義，學生只有身臨情景才能切實了解誠信的重要性。
3.學會禮貌待人
小學生身處于無憂無慮的年紀，他們的行為意識尚未成熟，而且會受到一定因素的影響，如果他們受到正確的指引，將會具有積極的效果，但是如果反之就會產生極其不好的影響，因此學校應該發揮教育的優勢力量，讓學生樹立良好的禮貌待人意識，從學生生活的點點滴滴抓起，教師應該在思想品德課上潛移默化的影響學生禮貌待人。例如：教師正在上課時，一位家長敲門打斷教師的講課，而教師對家長的態度并沒有惡化，在交流過程中，教師使用了文明用語，如“您好”、“請稍等”等詞匯，教師的一言一行對學生具有一定的影響。因而，教師這樣的言語也會使學生遇到同等情況時，他們與人交流過程中，學會禮貌待人，這就是言傳身教的意義所在。
4.增強學生孝敬父母意識
孝敬父母是中華民族的傳統美德，這也是每個子女應盡的義務，同時是社會賦予他們的責任，從古至今百善孝為先。因此，應該從小培養學生孝敬父母的意識，一方面父母要起到表率作用，因為他們是孩子的第一任教師，他們對待老人的態度會直接影響到孩子，所以家長在這方面應該為孩子樹立榜樣；而另一方面學校也應該加強對學生這一方面的道德教育，教師在課堂上可以借助多媒體設備進行教學，播放相關教育影片，幫助學生更好的認識到孝敬父母的重要性。例如：某校思品教師在教授相關內容時，她在課前準備了影片，而內容基本上有關于孝敬父母，當她進行教學時，首先提問學生在家里都會幫父母干什么，學生踴躍回答，有的幫助父母收拾屋子，有的幫助父母洗碗等等。教師引導學生了解父母的辛苦，進而讓學生做一些力所能及的事情，然后教師播放課前準備影片，而影片的內容是黃香為父母溫席的故事。這個故事雖然流傳很久，但是其教育意義永遠符合主題。教師是想通過這個故事教育小學生要在力所能及的范圍之內幫助父母做一些事情，而學生只有在孝敬父母的前提下，才能做到善待周圍人，進而形成良好的`道德意識。
三、進一步強化學生道德教育
1.構建德育網絡
對于小學德育工作而言，這是一項巨大的工程，光靠學校德育教育是無法完成的，還需要依靠社會與家庭的鼎力支持，三方共同努力才會更好的促進小學生的德育品質的提升。第一，學校道德教育。學校是學生學習的搖籃，因此在以上三方面中，學校應該是學生德育教育的直接推動者，其可以開展多種多樣的教育活動，豐富學生的道德教育內容，而且要從不同的角度逐步滲透道德教育，不僅僅是課堂教學，還要在學生的生活中適時滲透，并借助一些活動深化學生道德意識，通過上述方式讓學生樹立正確的道德觀，進而提高學生的整體素質，并且能夠實現質的飛躍。第二，家庭教育。家庭是小學生除學校之外呆的時間最久的地方，因此小學生的家庭德育教育也非常重要，而且學校與家長之間要做到及時溝通，進而反饋學生的表現情況，而“家訪”無疑是一種有效的溝通方式。針對學生的德育教育過程而言，學生在校表現只是其中一個方面，其在家庭中的表現也應該列入德育范疇之內，教師應該從整體上掌握學生的德育情況。通過家訪活動，教師可以了解到學生在家庭中的具體情況，也可以借此向家長反饋學生在校情況，并就學生的德育教育與家長進行探討，進而達成教育共識，讓學生感受到學校的關懷，樹立學生自信心，進一步促進學校的德育教育能夠落實到每個同學心理。第三，社會教育。社會是學生繼學校與家庭之后接觸最多的地方，因此學校應該借助這樣的機遇，充分運用社會資源，通過不同渠道以及形式開展德育教育，而校外活動是最好的德育教育平臺。例如：學校可以組織學生到敬老院幫助老人做一些事情，讓學生學會關愛老人，還可以組織學生開展學雷鋒活動，并深入社區幫助那些需要幫助的人，使小學生從小樹立良好的道德品質。學生在與社會的不斷接觸中，能夠進一步的了解社會，進而遠離社會上的不良風氣，吸收積極健康的內容，樹立正確的人生觀與價值觀。現代社會中，單親子女不斷增多，這在一定程度上給德育工作帶來了困難。針對這種現象，必須借助三方力量共同努力，即學校、家庭、社會，這三者的有效協調，并組成道德教育網絡，培養學生健全的道德意識，進一步促進學生道德意識的養成。
2.抓住機遇，掌握時機
隨著社會發展腳步的不斷加快，人們的思想也隨之加快。而小學生在生活中也受到一定的影響，其思想認知也在發生改變，并且學生接觸外界的渠道不斷增多。由于學生辨別是非能力較差，因而很容易偏離軌道，如不及時糾正，學生就會誤入歧途，造成不良后果。因此學校要根據這種趨勢，及時制定德育工作計劃，消除學生的潛在危機，而學校可以借助一些教育活動，或是開展主題班會等等，讓學生可以樹立正確的道德觀，以及正確的價值觀，進而使學生能夠健康成長。四、結語綜合上述觀點，小學生是祖國未來的希望，是實現教育夢的主要實施載體，而德育是小學生教育之中的重點，小學生只有具備良好的道德品質，才能在社會的未來發展中繼續發光發熱。文章針對小學生德育教育的現狀進行分析，并提出具體措施解決問題，而且就如何強化學生的德育進行闡述，從整體上提高小學生的德育水平。
小學教育論文6
摘 要。
當今社會競爭無處不在，人們的競爭意識從兒童甚至是幼兒時代就開始被培養、被灌輸，以至于考慮問題、尋求解決辦法時不屑將謙讓提上日程，在這世事變遷中如何讓學生找準自己的道德定位以及運用自身道德判斷能力去分析則變得愈加重要，這也是心理教育的呼喚、道德教育的訴求所在。對謙讓問題的研究，著重體現了謙讓的生活性、關懷性及智慧性，幫助學生弄清什么是真正的謙讓，謙讓與幾組主題間的關系，旨在增強同伴間謙讓體驗能力、提高學生環境適應能力、發揮其對學生道德生活的指引能力。
謙讓多附屬在親社會行為研究中，關于謙讓行為層面的研究涉及較多，缺乏對謙讓情感上的關注，通過對同伴關系、謙讓以及同伴教育三方面的文獻進行研讀，將小學生同伴謙讓教育的研究現狀做了梳理，理清這三部分的已有研究特點，并分析存在的問題有兒童同伴關系的干預研究還不夠深入、對謙讓的研究缺乏情感上的關注以及同伴教育的研究范圍有待延伸。
結合兒童合作策略問卷、兒童合作態度量表以及對學生、任課老師的訪談，從“知情意行”四個維度出發，制定小學生同伴謙讓現狀調查問卷，以隨機整群抽取的鹽城市、無錫市、淮安市、常州市中的三到六年級共 300 名學生為調查對象，在任的 13 位教師為訪談對象，對調查問卷的數據進行 SPSS.13.0 軟件處理。
調查結果發現：小學低、中年級學生更知曉謙讓；男生比女生更易傾露出謙讓；學生行為選擇的'意志力亟待提高；中年級學生知行不一情況較為明顯這些問題，對調查結果做了成因分析，相應地提出調查的反思與建議。根據上述調查與分析，試著探尋小學生同伴謙讓教育的實踐路徑，以情感德育模式為理論基礎，以布魯姆教育目標分類學為參照，從認知、情感以及行為三領域出發擬定小學生同伴謙讓教育的目標，旨在挖掘學生心理潛能、發展心理機能、最終促進人整體的發展；內容上重點對不良謙讓情感類型進行干預；活動運作上創設同伴教育者委員會，以生促生，以師為導，開展豐富多樣的同伴謙讓活動；通過本人、同伴、教師三方來評價學生在知情意行上的反應，每個維度也有自己的評價指標。借此鍛煉學生理性思維，提高道德判斷能力，最終實現自我價值。
關鍵詞：小學生；謙讓；同伴謙讓；同伴謙讓教育；實踐路徑。
Abstract.
Competition is everywhere in today's society, people's sense of competition from the age ofchild began to be cultured, indoctrinated, led to disdain humility made when solving problems,considering things. In this changing environment, how to enable students to find their own moralorientation and the use of rational thinking their own moral judgment to analyze this issue isbecoming increasingly important, this is also the needs of psychological and moral education.
Research on the issue of humility, embodies the humility of living, intellectual, care function, helpstudents understand what is the real humility, relationships with several groups of humility amongtopics, designed to enhance the ability of experiencing humility among peers, improve students'ability to adapt to the environment, guidelines moral life of students.
Humility mostly affiliated research in prosocial behavior, research on the behavioral level ofhumility involves more, lack of concern for the feelings of humility, through studying the literatureon peer relationships, humility, and peer ed ucation, status of research on the subject has done acomb, clarify the existing features of the three-part study, problems with intervention children's peerrelationships is not deep enough, lack of attention to the humility of research on emotions, the s tudyscope of peer education to be extended.
Combine with children's cooperation strategy questionnaire, children's cooperative attitudeScale and the interviews with students and their teachers, depend on four dimensions, developedquestionnaire about this topics, 300 students from three to the sixth grades in Wuxi city, Yanchengcity, Huai'an city and Changzhou city were randomly samples, In addition to interviewing thirteenteachers of these schools, Processing data with SPSS.13.0.
the survey shows that lower and middle grades students are more aware of humility, Boys areeasier to exposed humility than girls, student's willpower needs to be improved, middle gradestudents' cognition and action are not coordinate, analysis the result of these findings, p ut forwardcorresponding countermeasures and suggestions. According to the survey and analysis, explore thepractical path about education of primary school students' peer humility, based on the theory ofmoral emotions, in Taxonomy of Educational Objectives as a reference, From the cognitive,emotional and behavioral, intended target of primary companion humility education, aims to tap thepotential of students' mental, development mental function, ultimately promote the overalldevelopment of human; on the content, focused interventions adverse emotional type of humility;on the operational activities, creation of peer educators Committee, student promote student,teachers guide students, carry out diverse activities about companions humility; evaluate studentresponses on the four dimensions by himself, companion, teacher tripartite, each dimension has itsown evaluation; exercise students' rational thinking, improve the moral judgment, realization ofself-worth ultimately.
Key words: Pupils; humility; peer humility; education of primary school students' peerhumility; practical path
目 錄
摘 要……I
Abstract ……II
目 錄……III
第一章 前言……1
1.1 問題的提出…… 1
1.1.1 謙讓感的失落…… 1
1.1.2 道德教育的訴求…… 1
1.1.3 心理教育的呼喚…… 2
1.1.4 兒童道德認知發展規律提供了可能…… 3
1.2 研究現狀…… 3
1.2.1 國外關于同伴謙讓的研究…… 3
1.2.2 國內關于同伴謙讓的研究…… 4
1.2.3 同伴教育形式的應用現狀…… 5
1.2.4 研究現狀中存在的問題…… 6
1.3 研究意義…… 7
1.3.1 理論意義…… 7
1.3.2 實踐意義…… 8
1.4 小學生同伴謙讓教育研究設計…… 9
1.4.1 研究內容…… 9
1.4.2 研究方法…… 10
第二章 概念界定及理論探究……13
2.1 概念界定…… 13
2.1.1 謙讓…… 13
2.1.2 同伴謙讓…… 14
2.1.3 同伴謙讓主題辨析…… 14
2.2 小學生同伴謙讓教育活動的理論依據…… 16
2.2.1 情感德育理論…… 16
2.2.2 人際需要三維理論…… 17
第三章 小學生同伴謙讓及同伴謙讓教育調查……19
3.1 小學生同伴謙讓行為內涵與表現…… 19
3.2 小學生同伴謙讓及同伴謙讓教育現狀調查…… 19
3.2.1 低、中年級學生更知曉謙讓…… 19
3.2.2 男生比女生更易傾露出謙讓…… 20
3.2.3 學生行為選擇的意志力亟待提高…… 21
3.2.4 中年級學生知行不一情況較為明顯…… 22
3.3 調查結果的成因分析…… 22
3.3.1 高年級學生學習過程中的認知責任不高…… 22
3.3.2 男生情緒反應相對于女生較為直接…… 23
3.3.3 學生自我道德判斷能力未得到有效鍛煉…… 24
3.3.4 中年級學生的道德批判意識不夠銳利…… 25
3.4 調查的反思與建議…… 26
3.4.1 調查的反思…… 26
3.4.2 建議…… 26
第四章 小學生同伴謙讓教育實踐路徑……29
4.1 建構小學生同伴謙讓教育實踐的基本原則…… 29
4.1.1 以生為主，發揮自我教育潛力…… 29
4.1.2 以師為導，推動同伴教育者委員會工作…… 29
4.1.3 以文載“道”,培養學生謙讓情感品質…… 29
4.1.4 以活動為依托，增強學生謙讓情感體驗…… 29
4.1.5 以環境為媒介，重視學生謙讓情感陶冶…… 30
4.2 小學生同伴謙讓教育的目標…… 30
4.2.1 挖掘心理潛能…… 30
4.2.2 發展心理機能…… 32
4.2.3 促進人的整體發展…… 34
4.3 小學生同伴謙讓教育的內容…… 34
4.3.1 對謙讓的認知…… 35
4.3.2 謙讓情感教育活動…… 35
4.3.3 謙讓人格教育活動…… 38
4.4 小學生同伴謙讓教育活動的實踐考察…… 39
4.4.1 活動前準備…… 40
4.4.2 活動運作…… 41
4.4.3 活動總結…… 42
4.5 小學同伴謙讓教育實踐評價…… 43
4.5.1 同伴謙讓具體評價指標…… 43
4.5.2 同伴謙讓教育的評價方法…… 44
第五章 小學生同伴謙讓教育的反思與展望……45
5.1 小學生同伴謙讓教育研究的反思…… 45
5.2 小學生同伴謙讓教育研究的展望…… 45
5.2.1 從小事中點滴積累同伴謙讓情感…… 46
5.2.2 能對不斷變化著的環境做出理性判斷…… 46
5.2.3 讓自我道德修養得到高層次提升…… 46
致謝……47
參考文獻……48
小學教育論文7
小學教育是基礎教育，是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質，培養各級各類人才具有全局性、基礎性和先導性作用。如何貫徹新課改理念，完成新時代賦予我們學校的教育責任，是現代學校管理中的重要組成部分之一，是學校管理活動的主線，其管理質量直接影響到學校的興衰成敗。本文立足于小學校長的基點探討小學教學管理所面臨的問題，探討解決問題的途徑，為進一步提高小學教學管理工作提供參考。
新課程改革的不斷推進，對提高學生的綜合素質水平，提出了更多的要求。小學教學設施不斷地變化，提升教育質量已經成為教育工作的重點內容。教學管理直接影響了教育的規范性，較強教學管理才能提高人才培養的質量。傳統的管理機制影響了學校的發展，不斷完善小學教學管理才能提高小學教學水平。小學教學仍然存在著許多問題，阻礙了新課程改革的推進，教育工作者要更加重視和改進小學教學管理。
一、小學教學管理中存在的若干問題
1.教學理念轉變不及時
在新課改中，校長或教師的教學理念沒有得到及時轉變，對實際教學工作造成了困擾。有些情況是雖然教師參加了各種級別和各種類型的新課程培訓，對新課程改革有了初步的認識，對新課程改革所倡導的教學方法有了自己的想法，打算在課堂教學中進行嘗試，但是校長為保證升學率，強化應試教育而不允許進行嘗試，這是校長的教學管理理念未得到轉變;有些情況是校長雖然有了先進的教學管理理念，但是教師有抵觸情緒，在實際的教學活動中新課程提倡的理念沒有得到教師的貫徹執行，這是教師的教學理念未得到轉變。
2.不同地域經濟的教學水平差異較大
我國經濟發展水平的不平衡是導致我國教育水平存在差異的主要原因。沿海地區迅速發展的經濟、單一的民族、密集的人口為教育水平的提高提供了有力條件。相比之下，我國的西部地區不僅經濟發展水平較為落后，而且地區仍保留著傳統的教育觀念和教學管理模式。
3.小學教學管理的內容與素質教育要求情況不符
由于現如今的教學任務較為繁重，許多小學學校會將小學教學管理的內容進行相應的更改，但我國實施的素質教育，教學管理則是一味地以提高學生的成績為準則，而忽略學生綜合能力的成長，這種現象造成了我國的小學教學管理與素質教育的本質要求有著很大的偏差，依照這種管理內容進行小學教學管理，在一定時期內的確是實現了提高學生成績的目際，但是從長期發展來看，對于學生的.綜合能力的提升極為不利，只是將學生培養成為考試的機器，而不是對社會有用的人。
4.家庭教育與學校教育脫節
現階段，獨生子女的現象比較普遍，學生家長嬌生慣養自己的孩子，導致學生缺乏獨立學習生活的能力，家庭對學生的教育存在著很大的問題。由于家長的受教育水平參差不齊，無法認識學生的內心世界，不能通過分析學生的內心特點進行教育。家長在工作的壓力下，無暇與教師及時溝通學生在學校的學習、生活狀態，家庭教育與學校教育脫節，影響著學生日后的發展。
5.教師素質亟待提高
新課程改革對教師提出了多方面的要求。在思維方式上，要求教師形成自己的認知體系，具有一定的創新精神;在教學能力上，要求教師形成自己的教學風格，具有駕馭多種教學方式的能力;在教學手段上，要求教師能利用包括網絡在內的多媒體技術進行教學;在基礎素養上，要求教師做科研型教師。這些標準與許多教師的自身素質存在著較大差距，而且教師培訓工作也沒有得到及時落實，這導致了相當一部分教師因畏難情緒而安于現狀，使得小學校長貫徹新課程改革背景下的教學管理工作難度增加。
二、完善小學教學管理的措施
1.充分利用教育資源
在新課程改革下，小學教學的管理方法要能夠緊密地和實際相結合，對教育資源要進行充分利用，將對學生主體的教育放在首位，通過各種高效教學資源使學生最大化提高素質發展速率。由于我國各地區經濟條件有著一定差異，所以這就需要結合各地實際情況，在教學方式上要靈活，實事求是地對教學大綱進行詳細制定，對教育資源合理地配置和優化，從而保障小學教學管理工作得以順利以及良性地發展。
2.處理好小學教學管理中各個方面的關系
小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協調好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理;其次，則是要協調好教學管理與素質教育目標的關系，教學管理應當與素質教育相結合，制定符合素質教育要求的管理體制;再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標;最后，要處理好教學管理與教師發展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮教師的未來發展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質，為教學工作做出更多貢獻。
3.完善教學管理方法
首先，校長要深入課堂，及時了解實際教學情況，對教學工作做出具體檢查與指導，這是最有效的教學管理方法。通過深入課堂，校長不僅能及時掌握教學動態與教學信息的第一手資料，而且可以將其加入到教學管理改革的科學決策中來，將最新的教學理念融入到具體教學工作之中，真正成為學校新課改的領路人;其次，校長要關注教師個體，激發教師潛能。在小學教學管理工作中，校長是關鍵，教師是基礎，只有擁有高質量的教師團隊才能得到高質量的教學效果。新課程改革強調對學生的素質教育與創新能力培養，鼓勵教師改革教學方法與策略，這不僅改變了學生的學習生活，也改變了教師的教學生活，小學校長要結合小學教師特點，關注小學教師的教學工作改革狀況，幫助小學教師在新教學環境中充分發揮自身潛能，塑造全新角色，為提高小學教育教學水平而做出貢獻;再次，教學管理工作需要科學評價。小學校長的教學管理要從終結性、選拔性的評價理念過渡到過程性、發展性的評價理念，注重評價的診斷性、多元性、綜合性、過程性與激勵性，將以分數為本的評價標準轉變為以人為本的評價標準，以促進教師的專業發展和學生的自主成長，實現全校師生的全面發展。
4.實現家庭教育與學校教育同步進行
家庭教育與學校教育同步進行才能提高教學質量，更好地進行小學教學管理。學校與家庭保持良好的溝通，實現教師和家長更好的配合，家長能夠及時了解學生的狀態，能夠促進教師更好地進行教學改進工作，提高教學質量。現如今，學生在入學時普遍存在著年齡較低的問題，學生受到社會中傳播的各種信息的影響，使小學生在成長的過程中不斷地遇到挑戰。社會工作壓力不斷地加大，家長對日常工作與生活都顧及不上，更別說是關注學生的學習與成長，進而家長不能了解孩子的心理狀態。學生在成長的過程中受到不良信息和習慣的影響，孩子身心成長變得畸形，偏離了正常的成長軌跡。因此，為學生的成長提供一個良好的、舒適的環境，需要家庭教學與學校教學同步進行。
結語：
小學教學管理方法的改革，最根本的就是要注重小學生的主體作用，堅持以人為本的理念，并相應地結合教師和學生的工作作用來促進教學管理的發展。教育工作者要高度重視小學教學管理工作，提出有效的建議解決管理工作存在的問題。提高小學教學水平與教學質量，需要全社會、民族共同應對小學教學管理的挑戰。
小學教育論文8
體育課是實踐類課程，學生通過情景變化來表現出感情變化；學生通過參與游戲情節表現出成功的喜悅和失敗的苦惱；學生通過角色扮演來顯示他們的個性特征。不論這種角色是小學低年級游戲“老鷹捉小雞”中的老鷹、母雞、小雞，還是中年級“老狼、老狼幾點了”中的老狼、小羊。這種角色變化就是未來生活的演習，更是在體育課堂上促進學生心理健康發展的最佳時機，對學生人格的形成和心理的發展具有至關重要的作用，從而激發學生學習體育的興趣。
一、挖掘教材，促進學生的心理健康發展
小學體育學科教材中蘊含著豐富的心理健康因素，例如基本體操、隊列練習，有利于提高學生的注意力、觀察力和動作思維能力，有利于培養學生的自制力和堅韌性，有利于發展學生的自我表現和群體合作的意識等；游戲活動更是促進學生心理健康發展的廣闊天地，它能使學生充分感受到學習的樂趣，加深對同伴的情感，增強交往與合作。例如教學“各種方式的起跑”時，根據二年級學生活潑好動的天性,我以《老鷹和小雞》的故事導入課堂，讓學生認真聽故事，了解故事中發生的問題，使學生親身加入到故事情景中，參與《老鷹捉小雞》的游戲，扮演好老鷹、小雞、母雞的角色。通過游戲，強調學生嚴格遵守游戲規則，同心協力，力爭第一，培養學生嚴格的組織紀律性和集體主義精神和合作精神。再如參與“我是木頭人”游戲讓學生目視前方、一動不動，堅持1分鐘訓練等有效手段，培養學生嚴格的組織紀律性和雅俗的學習態度，從而改變或改善學生的體育態度，養成良好的體育習慣，使學生喜歡上體育課，愛上體育課。
二、營造寬松的課堂教學環境，消除學生的心理負擔
1、建立民主平等的師生關系，尊重學生的個體發展
建立良好的師生關系，要求教師在教學中悉心培養學生對教師的敬愛與信任之情。教師首先要增強民主寬松的意識，允許學生就教學內容和教學方法發表自己的見解，課堂教學中的各種行為規范應盡可能地爭取學生的認同后再執行。只有這樣，學生才會放開膽子敢表真情，敢吐真言。因此，開學初一般我會采用師生商量式制定學期教學活動：如“我們都喜歡體育課，新學期我們對體育課充滿了美好的憧憬，希望學到更多的體育知識和本領。所以，讓我們共同努力，使體育課變得更加充實、更有趣好不好？”這種信任學生的方式，創設寬松的課堂氛圍，讓學生說出心中的話，使課堂真正服務于學生的需求。
2、教師以激勵性評價為主，關注學生的發展
實踐證明：師生關系、課堂教學氣氛、學生的學習態度、學習熱情，都同老師的評價方式有關。評價是老師的責任，也是老師的權利，說出一句話，遞出一個眼神，做出一個動作，對于我們來說都是很容易的事。但是在這之前，也應該想一想這些可能引發的后果是什么？在課堂教學中，教師對學生的評價要做到全面觀察，以鼓勵性評價為主，同時注意評價的發展性。
（1）教師語言激勵。教師對學生的激勵，通常是運用激勵性語言進行的，教師的語言是學生興奮和沉悶的調和劑。因此教師對學生的評價要正確、恰當。尤其在學生完成某一個動作時，教師應多用激勵性語言進行評價。比如“動作完成的很規范！”、“你是怎樣做到的，能給我們展示一下嗎？”、“從你掌握動作的情況，我確信你認真聽課了！”“動作做得非常完美！”、“你是一個有運動天賦的孩子！”、“你的想法很獨特充滿創意！”等等；如果學生動作不正確或不夠好時，教師不能責備，諷刺學生，而是以表揚的形式表達批評的'意見：“動作做得比以前好多了，繼續努力！”、“再努力一下更漂亮了！”、“不信再試試”、“簡單的事情要重復著做才能學到真正的本領，繼續加油！”等，在指出問題的同時，維護了學生的自尊心，保護了學生學習的積極性，學生也樂意接受教師的教誨，認真地把動作做好。而等到他把動作一旦學會，他的學習積極性就會更加高漲，喜悅之情溢于言表。
（2）教師體態激勵。教師對學生的激勵也可以運用體態語言。如在學生學練過程中給予贊許的目光、理解的表情，對學生點點頭、豎起大拇指、拍拍學生的肩膀等給予肯定的暗示，都有利于激發和培養學生的學習興趣，樹立學生的自信心。所以，體育課堂教學中開展心理健康教育是激發學生學習體育興趣的最佳策略之一，教師要關心和愛護學生，從引導入手，要盡量給他們創造和提供成功的機會，使他們經常體驗到成功的快感，增添勇氣、增強信心，以滿足學生的心理需要，讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣，對體育課產生濃厚的學習興趣。
小學教育論文9
課堂是學習知識、開拓視野、發展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂地暢游在知識的海洋中，不斷的吸收各種新知識;老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導，教會他們如何飛得更高更快，面對各種風雨的挑戰將會變得游刃有余;那么課堂教學，必須面向廣大的學生群體，用通俗易懂的語言向學生們傳遞最充實的知識體系。教育是為國家培養棟梁之才，因此要對學生們實施素質教育，創新教學方式，順應新時代的變化，轉化教學觀念，逐步轉化課堂中的角色，培養學生獨立學習的能力，同時也要結合實際，因材施教，用一顆“愛”心去教學。作為二十一世紀初期的青年教師，要大膽的創新教學方式，改變教學觀念，發揮學生們在教學中的主體地位，引導學生獨立掌握學習技巧，培養其學會不斷的探索和創新精神。以下是我對小學教學的幾點看法。
一、轉變教學觀念，轉變師生間的主次關系
1、老師樹立培養學生創新和能力的意識。在唯物辨證法中認為世界的本質是物質，物質決定意識，意識對物質具有能動的作用，意識能動作用發揮是直接影響人們社會實踐活動的成功與否。在傳統的思維意識中，教師是課堂的主導，也是傳道授業的主體。在課堂上，純粹的以“教學傳授知識”為第一目的，在這種教而學的模式中，老師往往忽視了對學生創新精神的培養，也間接的抹殺了學生們創新意識的萌芽，學生們成為學習中的被動者，成為老師臺下的一群觀眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學思維。在這種情況下，創新意識的抹殺，形成了惡性循環，可能成為某些學生終生學習處世的一種惟上是從的思維意識。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉變教學觀念，從以往的以“教師為中心”的傳統模式中解放出來，向多元化方向轉變，形成以教師為課堂的輔導者、引導者，學生們成為課堂的主體者，即以“學生為主體地位，知識和創新意識并重”的新時代教學觀念，樹立起培養學生創新意識，發掘和鼓勵學生不斷的創新動力，以新的意識形態，改變客觀物質世界的固有模式，達到最終創新的目的。同時這種創新在量的不斷積累創新中，達到質變，以最終的成功實踐為其證明。
2、改變傳統教學模式，把握課前課后的統一關系。在傳統的教學中，教師設計好教學任務，分劃好知識體系的結構，然后通過課堂的不斷串聯，將知識串成一個完整的體系。在這里，教師純粹的主導將知識“硬生生” 的塞進了學生們的大腦中，學生們在這種呆滯的'學習過程中，那種活躍的思維，創新的意識慢慢被消磨，教師在初期教學有著良好的教學成績，但忽視了學生們獨立思考和獨立解決問題的能力，隨著時間的推移，創新意識不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識，因此學生喪失了創新的機會。
二、學校、課堂、家庭三點一線，創造有序和諧的學習氛圍
學校、課堂、家庭是影響學生成長的最關鍵點。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻的大理石，他認為教師靈活教學，家庭輔助配合監督，孩子自主參與學習，集體的良好氛圍影響教學這四者的整合將會教育出一個叫優秀的學生。
1、學校為一切教育提供物質基礎。隨著科學技術的不斷向前發展，各種新式教學資源不斷的被發明創造和應用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機構的大力投資、支持分不開。在教育資源中，安裝的計算機，讓學生學習了計算機的基本操作，拓寬了學生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉鎮小學才有的待遇，對于偏遠的鄉下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會缺乏一些專業計算機授課老師，或是因某一些原因并未將計算機課程落到實處，因此那種資源無形中被荒廢，沒有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學校有義務聘請計算機教師，把計算機課程落實到實處，讓學生們在物質基礎上與城市里面的學生保持在同一起跑線，消除部分城鄉差距，讓貧困地區的學生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學生綜合素質的全面發展。物質基礎決定上層建筑，在物質基礎得到充分的滿足時，相信學生們在受教育的質量上也會得到不斷的提高。貧困地區的小學如何才能留住青年骨干教師也是一個值得令人反思的問題，因此學校和社會應該共同關注這類群體，給予他們相關的福利和提供一定的物質保障，這樣才能建設一支強有力的師資隊伍，為學生提供強效雄厚的師資力量，有利于學生的“德智美體”得到全面發展，為祖國的未來提供多樣化的人才。
2、課堂環境決定該科目的教學成果。孟母三遷，為的是給孩子創造一個良好的學習環境，那么在課堂上，教師也有責任和義務為全體學生提供相應的學習氛圍，要不斷的反思教學方法。每個班總有一些“問題學生”，針對他們應采取相應的辦法，為其他的學生創造良好的學習環境。任課老師要本著一顆責任心去教育每一位學生，相信這種責任心也會感化那些“問題學生”，對今后的教學工作起到相應的幫助。一位嚴厲的教師很在意課堂紀律，因此課堂上不斷的申明課堂紀律，這樣多少有點耽誤上課時間，但每一次提醒總會給某些學生帶來驚醒的作用。就像安慶市教育局局長說的一樣，不能一味的打罵學生，教師要用耐心、愛心、責任心去感化學生，讓他們學會用自己的良知限制自己的言行。我想這對長期的教育有著一定的幫助。課堂的紀律性，嚴肅性伴隨著學生整個學習生涯，從小培養其紀律性和嚴肅性，堅信有益于其一生。教師的嚴厲必將引起學生的緊張與配合，那對該科目的教育有著一定的幫助，相信學生們最后也會取得一定的教育成果。
三、理論指導實踐工作的一些實例
1、隨著時間的推移，科學技術的應用，上課不再是那么的單調無色。通過利用多媒體設施，開展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學生們的注意力，用圖片、文字、音樂等方式呈現在學生們的面前，相信他們最直觀的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發學生們的學習熱情和學習動力。讓多媒體教學慢慢成為教學的主流，讓學生的好奇心成為支配其認真學習的動力，讓課堂便得豐富多彩。數學上，在學習物體形狀時，可以把學生們帶到操場上，去找那些正方體，長方體，圓柱體等，讓他們最直觀的了解圖形，把室內室外課堂相聯系，讓學生們感受到學習無處不在和學習的重要性和迫切性。
2、應試教育的考核需要成績作為依據，成績往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過類似獎勵的方式，給予進步的學生一定的物質獎勵，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進行獎勵，讓他們的競爭意識得到肯定，對于有創新意識的學生，如上課積極回答問題的，作業有錯題集等，給予他們更多的獎勵，讓學生們得到全面的發展，讓學生們的付出得到老師們的肯定。針對一些學科，在班級放一個“問題信箱”，只要有什么不懂的問題，就應該寫出來投到信箱里，然后老師給予一定的指導幫助，這樣有利于發現各類的問題，也有效的建立良好的師生關系。到學期末，根據來信的數量和質量來評選“最勇敢的學生”并給予一定的獎勵，從而激發更多人參與其中。
小學教育在于不斷的創新與發展，而發展的前提是更多的認知，只有學校、老師、家長的提前認知，才能更好的落實這一系列的發展。教育不再是單純的依靠學校和老師，更多的離不開家庭的有效配合。堅持理論聯系實際，通過實踐來證明理論的科學性和有效性，避免盲目的套用造成難以預料的倒退。因此在新時期小學教育的發展中，教師的大膽創新也要結合相應的實際，用一顆有責任心去實施初等教育，使其不斷的理論化、科學化和人性化。
小學教育論文10
摘要:這篇文章主要介紹了課程結構的各個方面，課程結構就像一個大的框架，關鍵的是如何去合理使用填滿它。小學教育屬于基礎教育范疇中的一部分，也可以說小學教育是學生啟蒙的重要階段，那么一個合理的課程結構更顯得尤為重要，在本文中分別闡述了我國以及國外發達國家在小學教育中課程結構現狀及問題。一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。在查閱資料后結合個人觀點分別總結了課程結構的合理與不合理性結構問題，并提出了相應的關于建設合理課程結構的建議。
關鍵詞:課程結構;小學教育;創新
很多人往往認為課程與課程結構這兩個詞的定義是一樣的，眾所周知“課程”的定義是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。而“課程結構”是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。雖然這兩個詞的定義不同，但這兩個詞卻有著千絲萬縷的關系。因為有了課程，課程結構才會產生和不斷的優化發展。而在小學教育中，不同課程結構的設置會對教育產生不同的影響。可想而知課程結構對于小學教育的重要性。
1我國課程結構在小學教育中的現狀及問題
我國至建國以來，課程結構是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發現在全國大部分的小學中，課程結構的設置非常的單一化而且長期處于一種一成不變的狀態。在小學1—6年級中，主科這三門的比值大大的超過了其他課程的上課次數。而美術、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上，并且隨著年級的增加，這些課程會不斷地被三門主科所替代。在大多數的小學中，德智課都被老師標榜為不重要的課，并且會嚴厲禁止學生在這些課程上太多的分散自己的注意力，因為都認為這些課程并不會對學生的學業有太大的影響和作用。也是因為這種不正確的教育觀念，以至于很多的小學生從小學開始就慢慢的被灌輸德智課不重要的觀念，到長大以后會在這些方面缺失很多的東西，會因為小學沒有學到豐富的課程而導致學科綜合性很差，嚴重的甚至會直接影響偏科。在近幾年，由于國家“德智體美勞”全面發展政策的大力提倡下，許許多多的學校逐漸開始關注那些曾不被重視所謂對學生沒有作用的冷門課程。并大力開展各種興趣課供學生自主選擇，也讓小學生們重新體會到了豐富課程結構設置所帶來的快樂。
2課程結構在小學教育中的地位及影響
在教育中，課程結構無疑是小學教育中最重要的框架。在小學教育中，課程結構的合理性與不合理性也同時具有很大的影響，制定一個合理的課程結構首先最直接受益的就是學生，因為從幼兒園開始他們便開始初步進行學習，到了小學便是他們人生中的一個轉折時期。從小學開始所有的課程安排會直接影響他們以后的學習思維模式，一個好的合理的課程結構對于他們來說是多么的重要。一個合理的課程結構不僅對學生有益處，對于全社會來說都有重要的影響，從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識結構思想，開闊了他們的知識視野。
3到底什么才是合理的課程結構?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結構?與其說探尋合理的課程結構，不如說探尋一種全新的課程結構。學科上課比例分化不均的嚴重現象，使得學生一味遵從死板教育，我認為合理的課程結構是具有思維創造性的，它能夠與小學教育完美結合，反映最新的社會科學和技術的發展趨勢，選擇教學傾向于接近學生的生活，在挖掘學習材料之間聯系孩子的.生活經驗和學習內容，培養學習研究性學習能力和創新實踐能力。
4對課程結構在小學教育中的一些建議
課程結構直接影響到培養對象質量規格的形成，在很大程度上決定著學生的知識結構和智力發展狀況。比如增加多種興趣實踐課程以豐富學生的思維和創新實踐能力。課程結構在教學中占有較大的影響比例，在課程設置的過程中不要將傳統的主科與副科區分的太嚴重，要將兩種課程相結合，相輔相成。再次，小學教育屬于基礎性教育，所以在小學教育中的課程結構應當增加素質教育的理論和方法，充實素質教育的信息和經驗。使得學生可以在一個充滿素質教育的課程結構中學習成長。我們常說小學教育是一個很重要的階段，俗話說“三歲看一生”，小學教育是一個學生最重要的啟蒙階段，那么在這個最重要的啟蒙階段，應抓住學生的年齡特點教育孩子，把握教學內容的難度適應性、教育方法的適用性，根據孩子的興趣、指導、教育時機，把如何激發兒童學習的內在動機;如何培養兒童良好的個性和生活態度，促進孩子的學習和溝通能力的發展。
5結論
在小學教育中課程結構真的是一個不容忽視的存在，合理的課程結構給我們帶來了太多的益處，從大的方面講它影響了整個教育體系的改革與發展，在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對離不開課程結構。而從小的方面來說課程結構更像一顆顆小釘子，滲透到學校教育的方方面面。課程結構與小學教育這兩者相輔相成，共同的發展，共同的為我國的教育事業做出貢獻，希望在不久的將來能夠課程結構與小學教育能夠完全的融合發展。
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小學教育論文11
摘 要：現今我國的教育發展水平仍參差不齊，尤其是農村小學的教育中仍存在許多的問題，如師資力量薄弱，教師隊伍不穩定；國家對貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農村經濟條件落后，“留守兒童”和部分學生輟學等，這些都不利于農村小學教育發展，本文著重于論述我國義務教育階段農村小學教育中資師力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因及其解決措施。
關鍵詞：農村 小學教育 問題
一、義務教育階段農村小學教育師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
1.義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》。這是我國首次把免費的義務的教育用法律的形式固定下來，也就是說適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務教育。義務教育法的制定標志著我國基礎教育發展到一個新階段。雖只有18條，但“國家實行九年制義務教育”從此成為法定義務。
第一，隨著城鄉一體化的推進，農村小學的辦學條件得到了極大的改善，在硬件設施上，城鄉學校的差距已進一步縮小。但是，我國義務教育階段教師工資偏低，優秀人才不愿從教，城鄉學校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農村地區，農村地區由于自然條件、地理環境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊伍建設的難點。
第二，現今農村的小學教學條件差、教師待遇低、師資嚴重流失教師隊伍極其不穩定。還有的優秀教師不愿意待在農村，千方百計尋找關系轉到城市里教學，因為那里有他們所期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進一步深造，因為這里的環境部好，壓力還很大。農村學校好不容易培養出來的優秀教師就這樣遠走高飛了，怎能不令人感到凄涼。
第三，從20xx年起，農村義務教育階段開始實施“兩免一補”政策，“兩免一補”是指全部免除農村義務教育階段中小學生學雜費，免費向農村義務教育階段家庭貧困學生提供教科書費，對農村初中家庭困難寄宿學生給予生活補助。農村小學校除可代收課本費、作業本費和寄宿學生住宿費外，嚴禁再向學生其他任何費用。學校不能向學生收取學雜費，導致導致學校自由支配的經費減少，教師的代課費和獎金等經費沒有了來源，學校失去了調節教師收入的能力，一定程度上難以調動教師工作的積極性。
2.如何解決義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
為了解決義務教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定，我們就需要把優秀的人才留在教育行業。就只有把教育行業打造成為一個有吸引力的行業，才能吸收更多的優秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的榮譽光環。但是如果沒有相應的物質報酬和社會地位是很難留住優秀教師，更難吸引優秀人才，更不能把教師留住貧困的農村地區。
2.1從20xx年起義務教育學校實施與教師工作相適應的績效工資制度來提高教師的待遇特別是貧困農村地區的教師待遇。第一，因為長期以來義務教育階段小學教師工資偏低，如果實施教師績效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績效工資體現了多勞多得的原則，現在小學的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實行教師績效工資制度是非常有必要的。第三，實施教師績效工資制度以后，教師的表現和工資相連，有利于提高教師隊伍的穩定性。同時，經過一年多的努力，義務教育學校實施績效工資工作取得了重要階段性成果。對教師的績效考核和獎勵性績效工資分配正在平穩推進。
2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會有回報，即使只是精神上的回報也能讓他們感到滿足。其次，應該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴都沒有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價值得到體現，教師是一個特殊的職業，我們一直把教師比喻成人類靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著教育教育質量，也影響了年輕一代的道德素質。
2.3要加強對農村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長期在農村執教的優秀教師，鼓勵他們從事教育事業，以確保他們會因待遇問題而跳槽。要通過待遇的提高來吸引更多的優秀教師和優秀人才來農村任教，以更好地發展農村教育。另一方面，要保證教師教學所需資源，還有增強教師的主體意識，用溫情的方式去感動教師，激勵他們以更加飽滿的熱情和更加積極的心態去工作。
2.4完善教師的聘用制度，保證期專業對口。如若專業不對口，對孩子的教育就不會達到預期的效果，而且這樣的教育往往是沒有效果。對孩子的教育沒有效果則會使教師對自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。
2.5解決農村教師的生活問題，尤其是在偏遠的農村地區教師的生活問題。偏遠農村地區的學校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實際問題。首先，應該確保他們有一個安全的住宿環境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環境和生活環境，讓他們有一個健康的神體能夠認真地工作。
隨著我國經濟和社會的快速發展，社會對人才的需求十分迫切，對人的素質的要求也越來越高。要把一個13億的人口大國轉變成為一個人力資源強國，就必須要有一批高素質的教師隊伍。
溫家寶總理曾高度贊揚教師特別是農村教師的奉獻精神，他指出“長期以來我國廣大教師，特別是廣大農村和邊遠貧困地區的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國的教育事業無私奉獻，涌現出了許多可歌可泣的先進人物，充分體現了陶行知先生當年倡導的‘捧著一顆心來，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠值得我學習和發揚。”
二、“留守兒童”和部分學生輟學
1.“留守兒童”和部分學生厭學的原因
由于農村的經濟條件落后，家長需要養家糊口，于是許多的家長便外出務工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的`爺爺奶奶生活在一起，雖說生活上有人照應，但是行為上卻沒有人管教，家庭教育缺失，學習上沒有人為其輔導。都說隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責備小孩，因為他們擔心自己的孩子務工回來后對自己有意見、有想法。諸多原因造成了現在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。
父母不在孩子身邊，只能用金錢來補償孩子。使得留守孩子擁有零花錢的數量增加，使用自由度提高，孩子極易養成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。以至于部分留守兒童厭學，缺乏進取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農村小孩到了學校就什么都不聽，只知道玩，不求上進，在教室里就只會瞪著眼睛看著老師，卻不知道老師在講什么，因為他們完全不懂。因此便造成這些孩子績普遍較差，而他們自己也會越來越厭學。最后看著村里許多人都外出打工掙錢回來了，隨著自己也就輟學隨著大眾被淹沒在人海中。
監護人對孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般不關注。孩子們基本沒有家庭輔導，導致了他們知識面狹窄，獲取知識的途徑單一。在這種情況下，導致這一群體普遍產生了日常生活質量下降，家務負擔加重，學業隱憂增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問題。對孩子的身心發展都很不利，同時也是造成孩子輟學的一個重要原因。
2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學生的輟學率呢？
首先我們應該想方設法給孩子們營造一個良好的學習環境，也讓他們有一個良好的生活環境。以激發他們的學習興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認識到學習的重要性，只有學習才能讓自己走出去。這將對農村小學的教育有著至關重要的作用。
我們還應該通過各種途徑與學生家長取得聯系，與家長共同探討孩子的教育問題。讓在外打工的家長了解學校的情況，了解教師的工作，了解學生的學習和生活，同時也使學校、老師、學生了解家長的想法和要求，爭取家長對學校工作更多的支持和對學生學習、生活更多的幫助和關心。
農村義務教育是我國教育工作的重點，而農村的小學教育更是重中之重。重視農村小學教育，改善農村小學教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎。只有加強農村小學教育的投入力度，才能逐步提高農村教育的質量。
最后，在黨和國家的領導下及對農村教育的付出與支持。我深信通過我們大家的努力一定能讓農村小學教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進入學校學習，真正的做到讓他們能夠走出去。
小學教育論文12
六年義務的小學教育是小學生第一次對所有學科有全面的認識。從人教版的小學語文課文編排上可以看出教育部對學生的關愛和期望。以下是“人教版小學語文教育方向論文”，希望能夠幫助的到您！
所有課程的編排內容，借助中、外優秀的文章寓言等，分別從正面、側面等方面記敘了人生的哲理，還有文章折射出的人性的光輝品質等。人教版的小學語文教學方向，完全滲透在課文中，以生動有趣的內容，帶領學生對其內心世界進行建造。對真善美的辨識程度，是國家對年輕一代的美好期望。
一、人教版小學語文的課業編排目的
小學語文課文的編排情況是按照承接上一個學年的遞進層次，進行新一輪的課程整理和排列。整個課本的先后順序也有著承前啟后的特點。人教版的小學語文是特別關注學生的德行和智慧并列發展的一本教科書。人教版的小學語文，會對六年制的小學語文學科內容做一個統一的規劃，透過六年制的延續學制，對學生進行全面的教導和培育。而語文課程本身就是主要學科中的一科。語文學科關系到了學生整個學習質量的優秀與否。
人教版的小學語文授課加入了更多生動的互動篇章，從課文內容上也加進了更多的自然科學。其教育目的和方向是為了引導學生對大自然的認識，對人性真善美的辨別。另外也加進了更多引導學生自學導讀，討論分析，發散思維的篇章。人教版的小學語文，加強了對人文主義的思想建設。很多優秀的范例作文，都在標榜其作者或者其文章中表達出的光輝的思想主題。而課后的作業設計，除了需要多遍朗讀詞語和識記成語外，更多的是設計到討論的環節。這樣的課文編排目的，是將更多的時間交給了教師和學生的互動環節。在課堂上，教師可以進行發散性思維的引導，讓學生自由發言，如通過學習課文悟出了一個什么樣的道理；又或者拋出課外導讀，就課文的內容聯想和分析作者的行文思想。這樣的互動課堂環節，作為人教版小學語文的新欄目，實現了啟發性學習的新概念。
二、人教版小學語文的課文價值性引導
人教版小學語文在課文的選材上也頗為精心。很多課文能夠直接反映出作者的意圖，而有的課文則需要教師進行深層次的解說或者引導，才能讓學生充分理解課文的精髓。例如，《父親的菜園》一文詳細描寫了作者的父親如何在失去菜園后，重新確立決心重新開辟新菜園的過程。文中運用很大的篇幅描寫了開辟新菜園的過程中所遇到的艱辛和困難。而這些困難并不能阻擋父親開辟新菜園的決心和勤奮的腳步。即便在大雨沖掉了新菜園的泥土，父親也不會動搖勤奮耕種的決心。這篇文章充分運用白描的寫作手法，講述了一個榜樣的力量的故事。學生在學習的過程中，看到同齡自己的影子，也看到同齡父親的影子，也理解到勤勞致富的前提，并深深感悟到：“困難并不可怕，只要有一顆勤奮的雙手，都會創造出美好的未來。”這是這篇文章的成功塑造之處，淺顯易懂，標榜了正確的價值觀。
又如，《漁夫的故事》講述的是一個阿拉伯的故事。事故用敘事的記事手法講述了一位勇敢的漁夫，憑借自己的智慧戰勝了兇惡的魔鬼。這篇文章有著強烈的故事性、趣味性。學生在學習的過程中，可能會被文章的精彩程度吸引，從而忘記了文章主要表達的思想感情。作為人教版的小學語文，之所以編排這樣的文章，是希望教師可以預留更多的時間跟學生一起做一次深度的討論和分析。總體的來說，人教版的小學語文確實有著強烈的教育主題和導引原則。
三、人教版小學語文所蘊含的正能量
在教材中樹立正面形象，加入正能量的宣傳是非常有效的'。人教版的小學語文就以這種積極的精神做了一些篇章的編排。學生大多數的時間是在學校度過的，教師的一言一行，教科書的優秀范文都是學生每天所接觸的信息窗口。所以，這篇課文是否具有一定的正向思維、積極的能量、良好的品質思想是作為人教版小學語文的錄入首要關卡。在小學四年級的課文中有一篇《全神貫注》的文章，文章講述的是法國著名雕刻家羅丹的趣事。作者借用第三人稱的紀實手法，講述了羅丹邀請茨威格來家里作客，而在參觀畫室的過程中，因為發現一處需要修改的作品，瞬間進入工作狀態進行修改，以至于忘記了友人的來訪，烘托出羅丹專注的工作精神。此篇課文就很好地講解了一種專注的精神，叫做全神貫注。學習這篇課文，學生能更好地理解全神貫注的狀態，同時也樹立了一個正面積極的形象給學生。
又如，課文《魚游到紙上》講述的是作者認識了一位會畫畫的聾啞人，從最初打招呼不被不理的情況下認為畫者是因為高傲，后來了解到畫者是為聾啞人，并且描寫了畫者的超群技藝，采用的借位和夸張的表現手法。這篇文章是將畫技精湛的畫者形象跟聾啞人做了合并，實則是在描寫超強的技藝技能，而文章的更深層次是讓聾啞人大篇幅出鏡，讓學生從小就樹立正確的眼光態度，在心里種植一份美好和平等的視角去看待這個世界上不同的其他人群。這篇文章有著品德塑造的教育意義。這也是人教版小學語文的獨特魅力之處，看似培養的是學生說話的能力，實則是訓練了學生思考的能力。
四、人教版小學語文所提供給學生的成長空間
學生的成長空間是一個有待于爭議的課題。被大家所熟知的“減負”口號，喊響了整整超過十年的時光。那么，大量的作業系統設置，過分追求成績的教學體制，是否已經得到了充分的緩解呢？在人教版的小學語文內容上可以明顯看出來作業系統的變革設置。課后需要論述、討論的題目數量在增加，除過課文中必需背誦的詞語和成語外，發散性思維的題目占據了多數的空間。這些空間留給了學生自由安排。學生可以安排自己的時間怎樣去度過，可以自由地發揮想象力，在課文內容的基礎上不斷延伸性的學習。談不上鉆研的效果，但至少學生有時間在下課和放學以后，問一問同學，問一問父母對于相關文章的看法，哪怕是一句閑談，這也是增進學生對語文產生興趣的有效途徑。也許這樣的成長空間會培養出學生濃厚的自主思考能力和良好的學習態度。對于人教版的小學語文來說，啟發了學生的美麗心靈，所有講義、知識、典故、包括做人的道理，都化做涓涓細流流經并且根植于心，最終開出美麗的花朵。這將是人教版小學語文的最優性方向倡導。
結語
人教版的小學語文學科體系，能夠在新領域、新思維的倡導下，培養出一代又一代的有思想、有道德、有知識、有靈魂的棟梁之才。“十年樹木，百年樹人。”我們應在倡導中華傳統文化回歸的光效中，穩步提升小學語文教育的水平質量。
小學教育論文13
一、加強對教師教學過程的監控和引導。
因為教學內容對學生、社會對學生的要求在不斷地發展變化，教學過程也隨之而變。教學過程包括多個環節。在教學過程的監控和引導方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現以學生為主體，以學生的發展為本，幫助學生建立新的學習方式，讓新思想、新觀念走進課堂，注重教案的創新性。隨著課堂教學改革實驗的不斷深入，教學管理者應把教師的教學反思納入到教學常規管理中，采取每節課后反思，寫好教學后記附于該節教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進一步改進的方法，提出自我奮斗的目標。期末將每個教師的教學后記收集起來展示評比，對教學設計有創新、有獨特的個人教學風格、關注學生個性發展的教師應予以表彰。
二、追求教師實施課堂教學管理創新。
在管理機制方面，課堂教學管理改革必須建立一種激勵創新的機制，從而創設一個充滿創新精神的教學氛圍，建立鼓勵教師教有創新、學生學有創新的管理制度。要培養學生的創新精神，教師首先要有創新精神。在教學中，教師應當讓學生向自己發問，任何創新都是以發問為前提的，學習前人的知識，就是要把前人走過的創新過程再發現、再體驗，教師要有這個意識，由己知不斷引出未知，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。這也是課堂教學管理的重要任務。在管理方法方面，課堂教學管理應提倡全過程管理，注重課堂教學的各個環節的管理，提倡全方位管理，不僅要抓教的管理，關注教師的教育方法、教學效果，還要抓學的管理，關心學生的學習方法、學習習慣以及學習效果。
三、提高教師管理者自身的素質。
作為教學管理者不僅應有教師職業的基本知識，還應具有現代管理科學知識，在深厚的知識功底的基礎上提高能力。為使教學管理科學化，適應開放的學校系統，教學管理者急需加強條件性知識的學習，掌握現代教育科學理論和管理學理論，以條件性知識為依托，增強實踐性知識的學習和提升，形成自己的管理特色，提高教學管理效率。要加強提煉，及時總結實踐經驗并與教育科學理論相聯系，上升為系統的教育教學理論，指導今后的教學。
四、提高教學管理者的創新性管理意識。
教學的創新要求改革教學管理制度，教學創新需要有與之相匹配的教學管理制度的引導、支持和保障，而符合素質教育要求的教學管理制度又會促進和深化教師教學的創新，使教學創新不斷發展。教育思想要轉變，教學活動理所當然地要轉向以學習者為中心的軌道，衡量一節好課、評價一節好課要以學習者的發展為尺度。教學管理者應以新教學觀來透視、分析、管理今天的.教學。教學管理有必要采用剛性管理手段。規范教學行為，變革教學中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習以為常的教學習慣。教學常規管理首先體現在依法治教，按照規定的計劃、大綱、教材管好教學，必須科學規范，教學質量提高以有序的管理為基礎，常規管理是有序管理的根本。
五、真正加大和落實對習本教學的重要認識并落到實處。
習本教學是一種全新的教學模式，突出“習”的地位，強調“習”的重要性，是一種以學生為本的教學模式。針對在教學管理中存在的種種問題，我們的教學管理者必須從課堂教育現象出發，強調“習得”的問題研究。目前教學管理者大多是注重教案和學案的研究，忽視對習案的研究。“習”是鞏固知識和技能，包含著溫習、實習、練習，偏重于行動實踐，更有利于學生的成長和發展。我們要讓學生智慧的學習，教學管理者不僅要交給“學”的方法，還要他們有“習”的智慧，讓習本教學思想滲透在教學指導與課后鞏固的整個過程中，從而形成一種全新的教學模式。
六、構建適應學生個性化成長的教學生態環境。
教學生態環境也叫教學生態場景，是區別于自然生態環境而言的一種教學關系與氛圍。以能量流動、資源調配、人際協調、情緒情感塑造、品德培育為流程，以合作、競爭、同化、異化、蛻化為特征。通過研究，教師把課堂還給學生，使課堂充滿生命活力，形成學生主動參與，師生互動與逐步生成的人才培養模式；每個教師價值得到充分實現，使課堂成為現實社會的真實組成部分，回歸生活才有生命力。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
小學教育論文14
【內容摘要】從小學生自身、家庭、學校和社會四方面，分析了影響小學生心理健康的諸多因素，說明了小學生心理問題的形成是社會、家庭、學校和小學生自身等諸多方面因素綜合作用的結果。小學生具有很強的可塑性，只要我們從影響小學生心理健康的主要因素入手，有的放矢地開展心理健康教育，就能維護小學生的心理健康，促進小學生心理健康發展。
【關鍵詞】小學生；心理健康；影響因素
小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。近年來，大量的研究和調查表明，心理問題的“低齡化”趨勢明顯，小學生的整體心理健康水平令人擔憂。小學生心理健康狀況的嚴峻現實，反映了在小學開展心理健康教育的必要性與緊迫性。為了有目的、有計劃地對小學生進行心理健康教育，提高小學生心理健康教育的實效性，我們必須關注影響小學生心理健康的主要因素，只有了解了這些影響因素，才能很好地利用或控制這些因素，開展小學生心理健康教育，促進小學生心理健康發展。
一、個體因素是影響小學生心理健康的內在原因 個體因素是指個體自身所具有的內在的因素，主要包括遺傳因素、生理因素和心理因素等，它們是影響小學生心理健康的內在原因。
(一) 遺傳因素 遺傳因素影響人的心理健康。小學生的某些心理問題的形成，與遺傳因素有直接聯系。研究表明：多動癥兒童與遺傳素質有關，同卵雙生子同病率為85. 7 %，異卵雙生子為33. 3 %。遺傳對心理健康的影響還受個體神經系統類型的特點的影響。例如，高級神經活動強而不平衡的典型膽汁質的學生，容易形成沖動、暴躁、易怒等心理障礙;高級神經活動弱而不平衡的典型抑郁質的學生，容易發生孤獨、焦慮、自卑等方面的心理障礙。
(二) 生理因素
1.生理疾病或機能障礙
兒童時期曾經患過的某些傳染性疾病，如腦炎、腦膜炎、肺炎、病毒性感冒等病，會對腦神經組織造成嚴重傷害，從而引起某些心理障礙。某些重要的內分泌腺體如腦垂體、甲狀腺、腎上腺、性腺等的分泌失調，也會引起小學生的一些心理功能的異常。如甲狀腺素缺少會導致智力遲鈍、記憶減退、語言遲緩、情緒淡薄等心理障礙(如克汀病) ，而分泌量過多也會導致神經過敏、情緒激動等癥狀(如甲亢) 。
2.身體發育
首先，身體發育影響小學生的認知發展。兒童的智力水平與腦發育成熟狀況密切相關。在小學階段，正是由于兒童神經系統的結構基本發育完善，接近成人，才使得兒童的思維由具體形象向抽象邏輯性過渡成為可能。其次，身體發育影響兒童情緒情感的發展。身體發育良好的小學生，在與他人展開社會交往時往往容易獲得積極的評價，從而獲得積極的情緒情感體驗；而身體發育不良，甚至出現異常的小學生，在社會交往中可能更多地獲得有意或無意的負面評價，從而產生消極的情緒情感體驗。再次，身體發育還會影響兒童個性的發展。個子矮小、協調性差、體質相對較弱的小學生，傾向于表現出膽怯、消極和焦慮的個性。而身體健壯、精力充沛的小學生，則往往表現出喜歡自我表現、富有創造性、健談等人格特征。此外，體質強健的兒童，父母往往會給其更多的獨立空間，因此更容易形成樂觀開朗、生氣勃勃的個性特征;而體弱多病的兒童，父母往往會對其倍加呵護，再加上生病的痛苦體驗，較易形成依賴性強、謹小慎微的個性特點。此外，生理成熟也會對小學生的心理產生影響。
調查研究發現，目前我國女性的青春期一般始于10～12 歲，男性要比女性晚兩年左右 。一般來說，正常自然的身體發育不會對小學生的心理產生不良影響，但由于小學生的個別差異，其生理成熟的時間卻不盡一致，出現早熟與晚熟的差異。可以看到，早熟的男孩相當于正常發育的女孩，晚熟的女孩相當于正常發育的男孩，這兩種孩子彼此都有交流的對象，易形成自信、開朗的良好心理。而早熟的女孩和晚熟的男孩卻沒有相應的玩伴，缺乏交流的對象，易產生自卑、焦慮等心理問題。
(三) 心理因素
心理健康的實質是心理的功能狀態，而決定心理功能狀態的根本原因在于心理活動的內部機制。所以，小學生的各項心理素質的發展水平和內部機制的完善程度也是影響其心理健康水平的主要原因。具體說來，有以下幾方面因素：
1.心理發展的矛盾與沖突
心理發展中的矛盾與沖突是一種十分普遍的現象，在某些情況下，有些矛盾還是心理發展的重要動力。但是，當心理矛盾與沖突過于激烈或持久，以至于主體依靠自身的力量已無法協調和處理，就可能產生心理困擾，導致某些心理問題和心理障礙。對于小學生來說，心理發展的主要矛盾有:生理發育和心理發展速度不均衡的矛盾，心理過程發展不協調的矛盾，個性心理結構發展不完整的矛盾，自我發展與外部要求不一致的矛盾等。這些都會影響到小學生的心理狀態，是我們在進行心理健康教育中應該關注的問題。
2.基本需要的滿足程度
需要是個體行為的原動力，人的一切活動都是建立在某種需要的基礎上，合理需要的滿足是個性充分發展的先決條件。對小學生來說，愛的需要、自尊的需要、交往的需要的滿足，是其心理健康發展的必要條件。如果滿足不充分，可能導致動機缺乏、情緒失調、反應異常、性格偏離等問題。當然，需要的滿足并不是越充分越好，有些需要的過度滿足也會導致心理 發展出現問題。如在家里有求必應的孩子可能會導致耐挫力下降;有些長期擔任班干部的學生優越感過強，反而導致適應力下降。
3.心理挫折
心理挫折是需求不遂的結果，是導致心理壓力、引起消極情緒體驗的重要原因之一。小學生在學習、生活中難免會遇到很多挫折，遭受挫折后可能引起多種反應，從效果上看，有積極和消極之分。積極的反應包括繼續努力、調整期望值、改變目標、升華行為等;消極的反應包括攻擊行為、退化行為、退縮行為、固執行為等。消極的挫折反應常會成為某些心理問題的直接原因。小學生由于心理素質尚不健全，自我調節能力低，耐挫力差，在挫折之下易出現各種身心障礙。
4.不良個性
目前，小學生中絕大多數是獨生子女，幼兒時期較長時間的獨處，會使孩子缺乏與同齡人的交流、溝通。入學后有一些孩子自我封閉、孤僻、不合群，缺乏自信心等漸漸顯露并愈發明顯。還有一些學生過分爭強好勝，虛榮心、妒忌心較強，不能與同學友好相處。這些都對他們心理的健康成長產生不良影響。此外，多子女家庭及農村的留守兒童等在成長過程中形成的不良個性都會導致入學后的不適應，從而影響心理健康。
二、家庭環境是影響小學生心理健康的重要因素
家庭環境是影響小學生心理健康的最重要的因素之一，雖然隨著年齡的增長，家庭的影響在減弱，但是兒童時期在家庭中所受到的影響卻是一生都無法消除的。家庭對小學生心理健康影響較大的因素可以歸納為以下幾個方面。
(一)家庭結構
家庭結構主要指家庭的人口結構，家庭結構的穩定狀況對小學生的成長起著重要作用。離婚問題是當代兒童面臨的最嚴重、最復雜的精神健康危機問題。兒童心理學家李索克說:“對于孩子來說，父母離婚帶來的創傷僅次于死亡。”[4 ] 生活在離婚家庭的兒童將面臨著學業、情感及社會的諸多困難與障礙。在我國，有許多研究證實了家庭結構異常對學生行為問題的影響。王玉鳳等20 - 23 發現：在不同家庭類型中以單親家庭兒童行為問題檢出率最高(19. 4 %) ，差異顯著。張玲玲發現家庭結構健全和諧的家庭，有利于小學生身心健康成長，而破裂家庭或父母不和諧、經常爭吵、以及單親家庭，對兒童身心健康成長明顯不利，使兒童產生軀體疾病、心理障礙比例較高。
(二)家庭氛圍
家庭氛圍即指家庭的環境氣氛和情調。武麗杰等 研究表明兒童行為與家庭環境有密切關系，和諧的家庭氣氛是促進兒童行為發育的有利條件。徐勇等的研究證明:小學生行為問題的發生與其家庭環境的親密度顯著相關。良好的家庭氛圍，可使小學生活潑、開朗、誠實、謙遜、合群、求知欲及好奇心強；相反，不良的家庭氛圍則會使孩子膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌。
(三) 家庭關系
家庭關系主要由父母之間的關系(夫妻關系) 和父母與子女之間的關系(親子關系) 構成。家庭不和與心理疾病、行為障礙之間的關系，無論是流行病學調查還是臨床研究都已多次被證實。Richman 和Barron 調查發現，父母經常爭吵、親子關系差、家庭婚姻狀況不良等與兒童行為顯著相關。緊張的家庭關系會給小學生造成極大的心理負擔，成為心理創傷的背景， 從而使小學生的性格帶有一系列消極特點。
（四）教養方式
在父母教養方式與心理健康的關系上，國內外許多研究都得出一致的結論，認為父母不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，是促發子女產生神經癥的危險因素之一。劉坤等 研究結果顯示:小學生行為問題的發生與家庭環境密切相關，在行為問題學生中教育方式為民主的和尊重孩子的情況均顯著低于無行為問題學生。
(五) 家長的榜樣
家長對小學生心理健康的影響除了通過“言傳”，即口頭教育外，更重要的是通過“身教”，即通過兒童模仿的心理機制發生作用。模仿是小學生心理的一個顯著特點，正在成長中的小學生正是按照榜樣來檢驗和調整自我意識和行為傾向的。美國心理學家班杜拉和麥克唐納通過實驗證明，兒童社會行為的成熟模式的學習受兒童可引的榜樣的影響多于強化方面的影響，換言之，兒童更傾向于注意成人做什么而不注意成人在說什么。因此，作為家庭中權威人物的家長能夠給孩子提供什么樣的榜樣，會直接影響孩子的行為方式與心理健康。
(六) 家長的文化素質和心理素質
父母的文化素質和心理狀態潛移默化地影響著小學生的身心健康。若父母的文化素養高，會用自己的知識和強烈的求知欲去影響和教育子女，培養他們頑強的進取精神。王玉鳳等20 - 23對2 432 名學齡兒童的調查發現，父母文化水平與兒童行為問題檢出率呈負相關，父母受教育程度愈高，兒童行為問題檢出率愈低，反之，父母受教育程度愈低，兒童行為問題的檢出率愈高。就心理素質而言，父母對孩子影響最大的是行為和與之密切相關的心理狀態，父母的心理障礙也會毫無例外地影響到孩子的心靈，很難說心理不健康的父母會培養出心理健康的孩子。
三、學校教育是影響小學生心理健康的主導因素
學校是學生學習、生活的主要場所，學生的大部分時間是在學校度過的，學校教育以其有目的、有計劃、有組織和系統性的特點而具有無可代替的主導作用，對小學生的心理健康影響極大。
(一) 校風與班風
良好的校風對師生是一種無形的感染力，也是一種凝聚力，可以增強小學生的集體意識，恰當地履行義務和行使權利。在這種風氣下，小學生的心理在潛移默化中得到健康發展。班集體是小學生在學校中學習和生活的基本單位，同時也是小學生完成社會化過程的重要條件。班級中如果存在某些不利于學生發展的因素，將會對學生產生深刻而持久的消極影響。在小學中，部分學生在班級中地位偏低，長期受忽視或排斥，容易形成嚴重的自卑心理、敵對情緒和逃避傾向，可能導致交往障礙及同學關系緊張等。在一些班級中存在不健康的小群體和嚴重的欺負行為，如果教師不能及時發現和解決，很可能使部分學生產生緊張、恐懼等不良情緒，導致進一步的混亂。而到最后，不論是欺負人的學生還是被欺負的學生，都會形成一些不良的性格特征，如蠻橫、霸道、怯懦、虛偽等。
(二) 學校環境 學校環境包括學校物質環境和心理環境，他們都直接或間接地影響著學生的心理健康。物質環境包括教室衛生、校園的自然環境、教學設施、衛生設施等，是學校教育工作賴以進行的物質基礎。蘇霍姆林斯基說：“學校的物質基礎(我們把學生周圍的一切陳設也包括在內) ———這首先是一個完備教育過程的必不可少的條件；其次，它又是對學生精神世界施加影響的手段，是培養他們觀點、信念和習慣的手段。”良好的物質環境不僅能使小學生的心情愉快而有安全感，還能激發學生愛校、建校的熱情，愛護學校的公共設施，自覺形成良好的社會公德，并以自己的學校而自豪。心理環境實際上是校風的具體體現，包括人際環境、信息環境、組織環境、情感環境和輿論環境等。在良好的學校心理環境中，全校師生相互尊重、理解，相互關心和愛護，反對體罰、諷刺、打架和罵人，這種和諧的積極環境必然會使其中的學生潛移默化的受到熏陶，對于學生的心理健康有最直接的促進作用。
(三)教學內容和方法
當前我國多數學校的教學還是以應試教育為主，教學內容枯燥，教學方法單一，不能很好地調動學生的學習積極性，在某種程度上給學生帶來了心理壓力。調查表明，相當一部分小學生學習焦慮，害怕上學，擔心考試，產生一系列軀體和心理疾病，如頭痛、失眠、神經衰弱、食欲不振、焦慮、抑郁等現象。俄國教育家烏申斯基說:“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的;假使有人想強迫他們憑借其他方法來思考事物，那么他便是無理地、有害的脅迫著孩子的天性。”[ 16 ] 這段話恰當地概括了小學生的思維特點。隨著素質教育的`真正貫徹落實，改進學校的教學內容和方法成為教育工作者的共識，這將對小學生的心理健康起到積極的促進作用。
(四) 教師素質
教師的素質對學生的心理健康是至關重要的，他們的才能、個性、教學藝術、教育方法都深深地影響著小學生。素質較高的教師懂得學生的心理，不會經常在全班學生面前嚴厲地批評或諷刺學生，而是考慮到學生的自尊心，循循善誘，使學生正確地認識自己和他人，從而形成積極的人格特征。一些小學教師自身的心理不夠健康，如過于情緒化，對學生的態度極易受自己情緒的影響，缺乏應有的自制力，這種消極的和不穩定的情緒常常是造成部分小學生某些心理問題與心理障礙的原因。
(五)師生關系
小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此，師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。良好的師生關系會使小學生對學習產生積極的興趣，對學校生活感到愉快，擁有積極樂觀的心態。然而，由于少數教師在教育觀念上落后，導致教育行為上往往存在一定的偏差，不能與學生建立民主平等的關系，這就會對學生的健康發展造成直接的不良影響。
四、社會環境是影響小學生心理健康的誘發因素 社會環境因素包括人口、住房、環境、交通、治安、人均生活水平、休閑娛樂方式等多個方面。小學生生活在現實的社會環境中，這些社會環境因素必然會對他們的心理發展產生一定的正面或負面影響。
(一)社會政治、經濟生活
社會政治、經濟生活狀況是決定一個人生活方式的最重要的基礎。當前我國仍處在社會主義市場經濟發展的初級階段，由于社會競爭加劇、收入差距拉大、社會變革頻繁、不穩定因素增多(如下崗、離異) 、生活壓力增大等原因，加上環境污染、生態失衡、社會治安、就業現狀、社會保障等問題，造成人們精神壓力更大，挫折感增多，不平衡心態比較普遍，使得人與人之間的信任感、安全感水平下降，這一切都增加了人們的焦慮感。在這樣的環境中，成人的情緒會對小學生產生直接或間接的影響，而導致其情緒不穩定、迷惘焦慮。甚至有極少數學生，在小學階段就已經對自己未來的升學、就業、擇業前途感到了悲觀無望。
(二)大眾傳媒
大眾傳媒在現代社會生活和日常生活中越來越占據舉足輕重的地位，對于伴隨著網絡、電視成長起來的小學生來說，上網、看電視已成為他們生活中的一部分。但是除了正面、積極的作用外，傳媒中一些暴力、色情、享樂主義、金錢至上等內容的傳播、渲染，對兒童的心理行為和價值觀的發展也會產生許多不良影響，引起模仿或成為罪錯的直接誘因。近年來隨著計算機網絡技術的普及，越來越多的小學生沉溺于網吧、迷戀于網上游戲或在聊天室里跨越時空的“談心”，出現了“網絡綜合癥”這一新的身心障礙，已成為引人注目的社會現象。
(三)社區環境
社區環境中的建筑物、道路、空氣、光線、音響、綠化等因素對小學生的心理健康具有重要影響作用。比如城市中的高樓林立、雜亂無章、空氣污染、色彩單一等“非人格化的環境”因素，對人的感覺造成了多方面的不良刺激，使人容易疲乏、注意力不集中、心情容易煩躁。此外，在社區環境方面，由于人口密集而導致的交通擁擠、住房緊張、人際沖突加劇、生活壓力過大等問題，可能成為誘發小學生心理問題的刺激源。總之，小學生心理問題的形成是家庭、學校、社會和小學生自身等諸多方面因素的綜合作用的結果。在諸因素中，對小學生心理影響最大的是家庭環境與學校教育，二者在小學生良好心理素質的形成中占據著重要的地位，并有著不可推卸的責任。小學生的可塑性很強，只要我們從影響小學生心理健康的各種因素入手，因材施教、及時教育，就能有效維護他們的心理健康，促進小學生心理的健康發展。
小學教育論文15
摘要：感恩是一種文明，是一種傳統美德。人有了感恩之心，人與人、人與自然、人與社會也會變得更加和諧，更加親切。我們自身也會因為這種感恩心理的存在而變得愉快和健康起來，生命也將變得更加有意義。然而學生的感恩心具備現狀并不樂觀甚至令人擔憂，尤其是對于小學生，小學階段是人生受教育的起始階段，一些行為習慣就是這個階段養成的，這影響著孩子的一生。因此，本文從學校教育入手，通過結合學科教學，與家長配合，與社會實踐相結合等三個方面來進行感恩教育。
關鍵詞：感恩教育 小學生 和諧
一、小學感恩教育的研究意義
通過對學生感恩教育與培養的研究，喚醒學生的感恩意識，懂得心存感激和知恩圖報。樹立感恩情懷，懷有感激之心去對待給予自己關懷和幫助過自己的人。學會愛父母，愛老師，愛同學，愛自然，愛社會，使學生的感恩情懷內化為良好的品德，從而形成健全的人格。
建設和諧社會同樣需要感恩教育。對小學生感恩教育的實施是構建和諧社會的根本，只有每個人從小就接受感恩教育，為感恩情感的養成、感恩價值觀和世界觀的形成打下堅實的基礎，才能使個人成為和諧的個人，進而構建和諧家庭。須知，人與動物的最大不同就在于，人有一個內在的、具備豐富潛能的心靈世界，而感恩教育正是充實學生心靈世界、提升學生人格修養、促進學生心理健康發展的有效途徑。
二、小學生感恩意識缺失的主要原因
(一)家庭方面
小學生感恩情感比較豐富，覺得幫助別人與被別人幫助會有發自心底的感動與快樂。說明也平時受到家庭教育的影響。但感恩父母的行為較缺失也是由于大部分學生從小嬌生慣養，受到過多的呵護和關愛，造成了孩子依賴心太強和寄生思想，總是從自己的角度去思考問題認為父母的付出都是天經地義的，從不會萌生任何感激之情。因此，造成了許多青少年身上出現了教育問題和心理問題，如缺乏對他人的尊重與理解，缺乏對父母的孝順，對別人呈現得較為冷漠。反而認為所有的人對自己的付出都是理所當然的。
(二)學校方面
由表4可知，只有10%的學生經常隨手亂扔垃圾，大部分的學生會積極愛護校園一草一木。這說明目前學校在針對小學生在保護環境、感恩自然方面的教育取得了一定成效。但由表3可知，學生自尊心理較強，這跟平時教師的課堂教育是分不開的。有些教師因為平時忽視了對學生人格的尊重，學生的叛逆心理就會凸顯。長期以往學校也會以同樣的方式對老師表現出不尊重的行為。學校應該是學生全面發展和道德品質培養的主要場所，一旦學校沒有給予學生感恩教育足夠的'重視，過度關注個體智力發展，將主要精力投入到學生智力的發展中，道德教育缺乏時效性，那么，學生感恩意識將會嚴重缺失。
(三)社會方面
教育與社會是緊密相連的、相互影響的。道德品質的教育離不開社會大環境的支持與協助。因此，小學生感恩意識的缺失，社會大環境也要負有一定的責任。
實際上，感恩教育是一個關系社會和諧的系統工程，家庭、學校、社會三大方面都有不可推卸的責任，各方應攜手全力支持構建德育環境，讓感恩教育走進每一個人的生活，走進學校生活，走進每一個孩子的心坎里。
三、小學感恩教育的實施方略
(一)感恩教育活動活動主題分類
1.感恩大自然，樂于實踐
(1)組織學生觀看萬泉河，在河邊進行野炊活動，讓學生回歸大自然的懷抱。
(2)植樹節組織學生進行植樹活動。
(3)給野生動物小鳥做窩，買魚苗放魚苗活動。
(4)為西部治沙活動捐款等。
2.感恩社會，幫助他人
(1)結合五一、 十一長假，同學們紛紛走進了社區、幼兒園、敬老院和福利院，開展小隊活動，讓同學們從學校走入社會這所大課堂，并在其中學會求知、學會感恩、學會做人。
(2)結合六一國際兒童節，學校舉行義賣舊書本、紅領巾活動，義賣所得全部納入學校愛心基金，用于幫助身邊困難的伙伴，使同學們在奉獻自我中學會感恩社會，幫助他人。
(3)每周一，利用升旗儀式作題為《學會感恩，做真正快樂的人》的國旗下講話。
(4)不亂闖紅綠燈，義務參加公路執行員活動。
(5)自己繪畫宣傳參加公益活動，綠色出行，節約用水等。
(6)擬發給家長的一封信《學會感恩 從我做起》。
3.感恩父母，學會回報
(1)結合母親節、父親節，少先隊向全體學生發出倡議，號召全體同學設計一份感恩活動方案，并付諸實踐。
(2)自己動手，給媽媽準備制作一件小禮物，送上對媽媽的祝福。
(3)了解父母的生日和愛好，問問父母有什么心愿，陪父母一起做一件家務。
(4)以學會感恩為主題開展征文和板報評比，在校園網上進行交流展示。
4.學習先烈，感恩生活
(1)每周四的紅領巾廣播臺播放革命烈士故事，緬懷革命烈士。
(2)少先隊大隊部在各中隊推薦的基礎上，舉行珍愛生命感恩幸福生活的演講比賽。
(3)義務給烈士家屬打掃衛生，定期訪問烈士家屬。
(4)給比自己小的孩子講授烈士故事，傳承烈士精神。
5.學會感恩，收獲快樂
(1)以中隊為主體，開展讓我們擁有一顆感恩的心主題活動。
(2)各中隊出一期感恩教育專題板報，學校將組織進行評比。
(3)看一部感恩的電視片 。
(4)音樂課上學唱一首感恩歌曲，如：《感恩的心》、《父親》《母親》、《燭光里的媽媽》、《長大后我就成了你》、《朋友》、《懂你》等。
(5)美術課上畫一幅感恩的畫心中最想感恩的人或物。
(6)利用社會課了解西方的感恩節、并知道我國母親節、父親節的由來。
(7)語文課圍繞感恩教育 進行課前三分鐘演講。
(8)在母親節、父親節當天，組織學生參與學會感恩，祝福父母活動，讓孩子的感恩祝福感動每一個家長讓每個孩子在學會感恩中成長。
參考文獻：
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