文化基礎課教學中如何正確處理與專業課的關系的論文
摘 要：本文分析了當前我國高等職業教育文化基礎課與專業課的現狀和存在的問題，從高職教育的文化基礎課與專業課的任務著手，提出正確處理基礎課與專業課關系的五項原則，即整體性與目標性原則、銜接性與滲透性原則、適應性與吸收性原則、獨立性與非服務性原則、指導性與發展性原則。
關鍵詞：基礎課 專業課 銜接性 滲透性
隨著我國市場經濟的進一步完善，培養同現代產業要求相適應的高素質勞動者和專門人才，發揮我國巨大的的人力資源優勢，是高等職業院校當前最重要的任務。隨著知識經濟時代的迅速到來，高職教育在社會經濟發展中的特殊地位和作用逐漸顯現出來，但也使高職教育面臨著新的挑戰。高職教育向質量提高型發展的根本出路是深化教學領域的改革，改變傳統的教育思想觀念，改革不適應新時代人才培養目標的教學內容、課程體系、教學方法和教學手段。我就如何處理文化基礎課與專業課的關系，談幾點粗淺的看法。
一、高職教育文化基礎課與專業課的現狀分析
目前，職業教育中基礎課程與專業課程的設置在比例上的研究、課程結構方向的研究已不是一個新課題。在課程模式的改革中，縱觀國外CBE（加拿大能力本位模式）、MES（國際勞工組織推出的就業技能合成模式）、DYS（德國的雙元制模式）等職業教育的模式課程，發現他們只強調文化基礎知識的工具性，打破學科體系分散在不同學習單元之中，為專業技能學習服務，是以技能培訓為中心的，這種課程模式對職業培訓、提高技能水平是有利的，但這種課程模式隨著高科技的日益發展，產業智能工的出現，基礎理論成份不足已越來越明顯，主要反映在知識不夠系統、理論基礎薄弱、過于實用化、適應性和發展性受到影響等方面。
國內高等職業教育發展近十年來，教學計劃中基礎課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少綜合性和學科之間的知識滲透，學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到優秀人才培養的目標。基礎課程的內容設置沿襲普通高等教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現高等職業教育的特色，忽略了職業教育的社會經濟功能。
基礎課的教學方法呆板，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏，高職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教育方法產生排斥和懼怕心理，不會主動學習，不能調動學生積極性，學生中明顯產生輕基礎課，重專業課的學習傾向，不利于復合型、實用型人才的培養。
二、文化基礎課與專業課的任務分析
（一）文化基礎課的任務
根據高職教育培養目標的要求，按照學生智能結構的特點，文化基礎課的任務主要有以下三個方面。
（1）提高學生的科學文化素質，提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力，開拓學生的視野，發展學生智力、個性和特長，培養學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的審美情趣。
（2）為學生學習專業知識和形成職業技能打好基礎。
（3）（為學生接受繼續教育、轉換職業、適應科技發展提供必要的條件。
（二）專業課的任務
高職教育有別于普通高等教育的地方就是突出專業技能的培養，高職教育培養目標決定了專業課程的主要任務有以下三個方面。
（1）激發學生學習專業的興趣，使學生了解專業范圍、發展趨勢及其在生產和實踐中的運用，培養學生良好的職業道德。
（2）使學生通曉本專業的一般原理、工藝流程和生產規范，掌握有關專業知識、專業技能和技巧，突出專業技能的培養。
（3）使學生了解本專業的最新科技成果，重視學生在本專業領域創新能力的啟迪與開發，推進科技發展，適應社會對專門人才的需要。
三、正確處理好基礎課與專業課的關系
根據專業課與文化基礎課的任務，說明基礎課與專業課都是培養高質量專門人才的重要途徑。我們需要處理好文化基礎課與專業課的關系，關鍵是對文化基礎課的課程設計要合理，筆者認為，對文化基礎課課程設置及教學方法方面要遵循以下五方面的原則。
（一）整體性與目標性原則
高職教育文化基礎課程體系構建必須根據培養目標，要確立現代化的育人目標和以提高學生的整體素質為核心的課程觀，在各專業培養目標和人才規格分析的基礎上，提出文化基礎課程目標，使課程目標與總體培養目標相一致。
（二）銜接性與滲透性原則
文化基礎課構建應重視處理好各類課程之間的相互關系，確保學科與學科之間有序銜接和理論與實踐的緊密聯系。在完成知識系統性的前提下，教育方法與教材選編必須突出培養目標的知識和技能結構要求，強調教學內容的實用性和針對性，主動配合專業技術教學，在內容上和教學銜接上滿足專業技術教學的需要，滲透專業氣氛。教學過程中，無論是范文、示例、練習等盡都可能與專業有關，讓學生在文化課學習中，受到專業熏陶，開闊專業視野，增進專業感性認識，熱愛專業，學好專業，以至開拓專業，創新專業，達到人才培養的目標。
（三）適應性與吸引性原則
從職業教育文化基礎課現狀調查中發現，各屆學生對文化基礎課不感興趣，甚至有懼怕心理，應付學習、應付考試成為學生的通病。轉變學生被動學習為主動學習，是文化基礎課程體系構建的重要目標之一。文化基礎課程體系構建應促使學生向“要學、會學”轉化，從適應性方面要充分考慮學生原有知識基礎，降低知識理論難度，強化技能培養。為提高文化基礎課學習興趣，要突出知識應用的教學，并融入專業案例，創造文化基礎課的吸引性。在教學方法上以學生為主體，滿足學生的興趣、愛好，培養自學，激勵創新，發展智力，提高素質。
（四）獨立性與非服務性原則
職業技術教育中基礎課與專業課的配合必須要有科學性，在一個教育體系中，各科教學各得其所，互為所用，才能在培養目標的總體上體現出二者的有機結合。文化基礎課并非是專業課的附屬物，完全按照專業課的需要來確定基礎課的做法是缺乏科學依據的，這樣會導致基礎課過窄過偏──削足適履，破壞了基礎課的完整性和系統性，給學生心理上造成時輕時重的消極影響。應強調每門課都是為專業培養目標服務，都是課程結構的有機組成部分。寬廣、扎實的文化基礎是掌握專業學科的“基石”，基礎知識是本源性知識，抓住了事物的共性，可以舉一反三，一個人只有在工作和生活中憑借其在學習活動中獲得的基礎和自學能力，不斷擴展知識面，優化、更新自己的知識才能更好的適應社會的發展變化。
（五）指導性與發展性原則
科學技術的迅速發展，勞動組織形式的急劇變革，使得原有的學科與行業之間的界限被打破，產生了許多復合型、技術含量相對較高的智能崗位。現代生產需要寬專多能的復合型高職人才，隨著生產力水平的不斷提高，純體力工作將更多地被智力工作所代替，以智力技能為主的智能工作崗位已成為21世紀初人才市場的主流，因而，高職文化基礎課設置應考慮未來社會的需求和受教育者生存發展的需求，從終身學習角度出發，文化基礎課與專業課為學生奠定一個較為寬厚的基礎。作為學校必須有別于短期職業培訓，學生必須掌握較強的未來發展本領。從高職教育課程設置的發展來看，終身教育思想和素質教育思想正在取代傳統的教育思想，因此，文化基礎課程體系構建必須為促進終身教育體系的建立和學習化社會的形成服務，為學生適應科技發展變化服務，注重知識的形成過程和知識的實用價值，這樣有助于改善學生的智能素質，特別是有助于獲取知識與促進知識的更新，為學生的不斷發展和終身學習打下基礎，增強學生可持續發展的能力。
四、結束語
高等職業教育的目的是培養專業人才和高素質勞動者，是我國教育體系中的重要一環，但由于我國高職教育只有十幾年的歷史，同國內其他教育相比，基礎薄弱，同西方發達國家的職業教育相比，相對落后，還遠遠不能跟上我國各行各業對專門人才和高素質勞動者的需求。隨著我國國民經濟和科學技術的快速發展，現代產業對專業人才的需求越來越強烈，高職院校肩負著更大責任，在教育模式和課程設置上要有創新和自己的特色，正確處理好文化基礎課和專業課的關系，真正培養出既具有一定文化素養和理論基礎，又有扎實的專業知識和運用能力，具有創新和自我發展能力的專業人才。
參考文獻
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